一、中学生学习物理中常见的思维性错误辨析（论文文献综述）
闫亚瑞[1]（2007）在《高中生解决化学计算问题的错误类型及原因探究》文中研究表明化学计算问题是中学化学教学中常见的问题类型。化学计算的目的是通过训练使学生从量的角度进一步认识物质的组成及其变化规律,帮助学生掌握化学的核心观念和基础原理。由于化学计算问题的复杂性和严谨性,很多学生不能熟练掌握并运用所学的化学知识解决计算问题,因此从心理学的角度出发研究化学计算问题解决的心理机制与一般规律,探究化学计算问题解决的过程极为重要。本研究在这一背景下,以高二学生为被试,对高中学生解决化学计算问题的错误展开系统的分析研究。本研究在文献综述的基础上,通过实证研究探讨化学计算问题的错误,主要包括两个实验。（1）高中生化学计算问题解决的错误类型设计“化学计算问题解决测试任务”,以79名高中生为被试,通过团体测试与个案分析相结合的方法分析学生的解题错误,提出高中生解决化学计算问题的错误可分为五种类型:审题性错误、知识性错误、思维性错误、心理性错误、数学运算错误,并从三类学生（学优生、学中生、学困生）和男女生的角度探讨高中生解决化学计算问题错误类型的差异,研究高中生解决化学计算问题的思维特点。（2）高中生解决化学计算问题的错因探析依据一般问题解决的影响因素,提炼出影响化学计算问题解决的七个维度:知识的陌生度、知识点的数量、是否需要挖掘隐含条件、反应关系的数量、是否需要过量判断、问题情境的新颖性、问题的呈现表述形式,据此维度设计“化学计算错因分析测试题”,将129名学生分为同质的两组被试,通过对比设计和统计分析详细探讨高中生解决化学计算问题的错误原因。如何有效地控制、减少解题错误是一个艰巨的系统工程,要花长时间去探索。本文在理论和实证研究的基础上,研究设计出实用性较强的化学计算问题设计原则和化学计算问题教学策略,以期为化学计算问题的教与学提供有益的借鉴和启示。
吕持跃[2]（1990）在《中学生学习物理中常见的思维性错误辨析》文中研究指明 中学生学习物理学课程,常见的思维性错误主要有概念错误、判断错误和推理错误等几种类型。本文按照“实例——辨析——更正”的体例,对常见错误作些分析,以期对如何培养学生的思维能力作一些探索。 （一） 常见的概念性错误
杨南南[3]（2020）在《基于元认知理论下高二物理错题成因诊断分析及教学建议》文中研究指明基于时代要求与17版普通高中物理新课程标准的基本理念,现代教育越来越强调学生的自主学习和终身学习,而学生元认知水平的提升刚好满足了这一要求。笔者在教育实践中发现学生在做题时“屡错屡犯”的现象相当普遍,本研究从元认知理论切入,分别测量了排名靠前、排名中等、排名靠后三类学生的物理元认知水平和物理错题成因,并结合这两个调查统计,诊断分析出三类学生的物理错题成因。最后针对三类学生的错题成因诊断,提出了以降低出错率、优化物理元认知水平为目的的教学建议。本研究主要分为四个部分:第一部分主要介绍了本研究所依据的教育心理学理论,并对相关概念进行了界定。通过查阅国内外的相关理论和研究,明确了物理元认知水平可分为3个维度和9个子维度。第二部分是本研究的核心部分。本研究采用问卷调查的方式,对上海市七宝中学高二年级125名学生的物理元认知水平、物理错题成因进行了调查。一方面,通过对三类学生的物理元认知水平的统计分析,笔者发现学生的物理元认知水平与物理成绩排名呈正相关;三类学生的物理元认知体验普遍偏低,尤其是情感体验子维度的得分更低;排名中等和排名靠后学生的物理元认知知识维度偏低;排名靠后学生的物理元认知监控维度得分最低等。另一方面,结合学生的物理错题成因调查,诊断分析出三类学生的错题成因普遍表现为思维定势的消极影响;审题能力有待提高,其中排名靠前学生在简单题目的审题上不够重视;排名中等和排名靠后学生在物理思维方面有待提升等。第三部分是基于元认知理论,并结合归因理论和试误学习理论,针对三类学生的物理错题成因诊断,笔者提出了相应的、具体的、优化的教学建议。排名靠前学生应强化积极的情感体验和注重深入反思,提升物理元认知监控能力。排名中等学生应提升审题能力和综合运用知识的能力;弱化思维定势负迁移。排名靠后学生应激发物理学习动机;夯实物理基础;提升物理思维能力。之后,笔者进行了教学案例的展示和分析。第四部分对本课题研究的结论、不足及前景进行了阐述。
汪古逊[4]（1986）在《中学生物学习中常见思维性错误辨析》文中进行了进一步梳理 中学生学习生物学课程,常见的思维性错误大致有概念错误、判断错误、推理错误和论证错误几种类型。本文按照“实例——辨析——更正”的体例,对常见错误作些分析,无疑对培养学生的以思维为核心的能力,是有所裨益的。 （一）常见的概念性错误概念是反映事物本质属性的思维形式。它
严晓慧[5]（2020）在《统编本初中语文教材所涉成语教学策略》文中研究表明汉语的丰富多彩显而易见,尤其体现在词汇上,成语,作为汉语精炼史的活化石,以其意义整体性、结构凝固性、风格典雅性活跃于词汇系统中。《现代汉语词典（第七版）》对“成语”的定义为:“成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。”作为一种具有书面语色彩的固定短语,成语概括了人类社会各种境遇和心态,是中国智慧的集中体现。成语是最具民族色彩、最富表现力的,也是语文中较难学习掌握的部分。当前初中成语教学存在以下问题:许多教师急功近利,成语教学方法因循守旧,对成语浅尝辄止等问题,使成语教学收效甚微。统编本初中语文教材问世之后,学界还尚未针对教材所涉成语进行过研究,因此,本文选取统编本初中语文教材所涉成语为研究对象,对其中所涉成语的教学策略进行研究,这对于帮助教师更好地进行成语教学,提升成语教学的效果具有重要意义。除了引言和文献综述,本文共分为五个部分。第一章为“成语、成语习得与成语教学”。主要解决“什么是成语、成语有何用、怎样学成语、因何教成语”这四个基本问题。作为汉语精炼史的活化石,成语蕴含着无比丰富的中华传统文化,有极高的语言价值与文化价值。站在学生与教师的角度思考成语习得与成语教学,要注重学生成语习得的反复学习与熟练使用,教会学生学习与使用成语。第二章为“统编本初中语文教材所涉成语构成分析”。这一章本文主要对课文所涉成语的构成进行梳理分析,在依次梳理各个系统所涉成语的分布情况的基础上,进行结构层面的数量统计和内容层面的呈现分析,从结构上而言,数量分布由少到多,渐趋平稳,既体现了编者对选文语言的精选和改编,也满足了初中阶段的学生需要大量地、牢固地、循序渐进地掌握词汇的要求;从内容上来说,教材对成语的编排具有合理性,教师完全可以凭借教材进行成语教学。基于教材所涉成语的统计和分析,把握初中生应该掌握的成语量。对初中阶段学生应该掌握的成语数量的统计,为后文分析学生成语习得情况提供了可靠的依据。第三章为“初中生对初中语文教材所涉成语的习得情况分析”。通过测试分析得出,对于统编本教材所涉成语的习得情况,初中生有以下四个特点:对有的成语既耳熟能详又驾轻就熟;对有的成语既望文生义又乱点鸳鸯;对有的成语虽熟视无睹却一知半解;对有的成语虽脱口而出却南辕北辙。这一结论为后文的教学策略指明了研究方向。在此基础上,本章还对统编本初中语文教材所涉成语进行了归纳总结。第四章为“统编本初中语文教材所涉成语教学策略”。这一部分主要以前文的统计分析作为成语教学资源,从成语的随文教学策略、考据教学策略、归类教学策略、纠错教学策略四个方面分别展开论述。最后一部分为结论。在总结本文的研究成果的基础上,以期抛砖引玉,为统编本初中语文教材所涉成语教学助力。
董熔泽[6]（2013）在《高中生物理解题思维障碍的研究》文中研究说明习题教学中的一个重要问题就是解题。它能帮助高中生巩固和延伸对物理概念、规律的理解，建构针对物理问题解决的认知结构；同时，也是对学习结果进行检查的主要方式。习题教学是教师帮助学生加深对习题的理解、提升其习题成绩的重要途径。但在实际教学过程中，习题教学的效果却并不理想，其主要原因就在于老师讲解过的习题，学生仍然产生各种各样的思维障碍，阻碍了解题过程。本文旨在从认知心理学和物理教学论中对解题的分析入手，探讨中学生物理解题思维过程中的思维障碍及其成因，为习题教学提供有针对性的建议。本文先采用文献法，从心理学中有关问题解决的理论出发，对物理解题思维过程进行了分析，形成了对高中生物理解题思维过程中各要素的规律性描述，产生了具有概括性的思维流程图。然后，利用对思维过程的理论分析设计了半结构式访谈。访谈以5名具有代表性的学生为访谈对象，收集了解题的个案并对案例中反应的思维过程进行了研究，从解题思维过程的层面归纳了中学生在解题思维中存在障碍的主要类型。针对这些障碍的形成原因进行分析，提出了改进解题教学的建议。
刘洋杰[7]（2020）在《高中数学错题原因及矫正策略的研究》文中研究指明学生迈进高中阶段,开设的课程较多,需要掌握的知识面更加广阔,加之难度增大,所学的内容更富有抽象性,对学生的认知能力要求更高。因此,学生在学习过程中很容易触碰到犯错误的这根弦。所以对于高中学生来说,在学习和训练过程中不可避免的会出现做错题,而且屡次犯错时常发生,这难免会困扰学生们对待学习的态度和积极性。作为一线教师,急切需要挖掘出这些学生屡次犯错的问题原因在哪里,为何总得不到有效地解决,有没有良好的偏方策略。这是本课题通过研究需要解决的问题之一。就拿高中数学这门学科而言,全国各地的高中数学教师在日常教学中普遍发现,对于现在的高中学生在对待数学错题问题上的认识也是浅面的,更谈不上计划和条理的,大部分学生们只是注重停留在答案的错误上,对照答案后不了了之,根本不管出错的“病根”,常此以往,就像病魔一样吞噬自己,无法提高数学成绩。这就是摆在我们面前的客观事实现状。我们要让学生知道自己为什么会做错这道题,自己在做题的过程中哪一步是自己没有想到的导致了没有做出这道题。实际上错题的原因是要挖掘出出错的根源之处在哪里。要真正地了解自己的错误原因,通过记下这道题来让学生们记住错误,才能在下一次遇到的时候不会犯错误。如果学生们不愿按要求这么做,老师讲得再多,也是累死自己,这无形当中明显增加了老师的工作量。到头来,老师教的辛苦,学生也同样学得不轻松。常此下去,教学效果非常低。再者,对于老师层面来说,老师要根据学生们写的错误答案来了解学生们到底是在哪一个方面有问题,之后再做出有针对的教学,但是现在很多教师却只单纯关注学生有没有完成布置的作业或试卷,对学生出现的错误只停留在对照答案是否正确,往往很难找出真正导致发生这样错误的原因。甚至有些老师对待学生错题问题上根本不理会,让学生自生自灭,这严重违背了教师职责。这种现状的做法明显存在很大的偏离,也许是导致教师的教和学生的学之间出现严重不协调。为了全面了解高中学生的数学错因本质以及调查教师对待学生错题问题上的观点和做法,笔者对高中三个年级就高中错题现状作了一次比较全面的问卷调查和分析,对学生在平时课堂中乃至练习作业、月考、周练等暴露出来的错题原因类型进行汇总分类,提炼出学生共性的问题,从根本上挖掘出学生出错的源头。以此同时出台收集错题集的统一制作方式,目的是要大大提高错题库的容量,这对提高教师教学备课措施上增强针对性。在师生之间不断磨合的基础上,教师之间共同摸索出一条适合高中学生提高学习效率和认知发展水平的教学新模式,提高本校高中数学教育教学的有效性,也对其他教学研究提供很好的参考价值与借鉴。通过大量的实际调查行动和研究探索,本研究得出了高中数学错因类型有:（1）心理素质因素;（2）做题马虎,粗心大意;（3）概念不清,知识不懂;（4）运算错误;（5）没有审清题意;（6）逻辑性推理错误;（7）受已有知识的负面干扰,相似的概念易发生混淆。根据高中数学解题错误的性质,我们可以把高中生数学错因根据题目的难易程度的来分。主要归类为三个层级,从低级、中级、高级之分,即第一层级错因、第二层级错因、第三层级错因。1、第一层级错因。属于低级错误,把心理素质因素;做题马虎,粗心大意归类为第一层级错因。2、第二层级错因。属中级错误,把没有审清题意;受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆;运算错误归类为第二层级错因。3、第三层级错因。这层问题是属高级错误,就是完全不会做的题。由于自身概念不清,知识不懂;逻辑推理性错误,不能理解,更谈不上应用解答。学生智力、解题能力存在差异性,问题也是学生能力方面的因素。全面搞清楚学生错因因素的基础上,结合学生特点,本校研究提出的改进高中数学教学的一些措施和建议,研究出一种新型课堂错因矫正教学策略模式,为检验矫正策略的教学效果,在本校高一新生中由笔者从教的两个重点班做教学研究,对其中的实验班的采取研究出的新型高中数学错题策略教学模式,而对另外的一个对照班只进行大众化的错题教学模式。在一个学期的教学研究对比中,实验班学生不仅仅从考试成绩,还有学生对待学习态度、热情等都优于另外的那个对照班。因此,我们可以说实验是成功的,基本达到了预期效果,这对于日后不断完善教学措施又推进了一步。
闫雪微[8]（2016）在《初中化学错题集的科学建立与有效管理研究》文中提出在对初中化学知识的学习过程中,学生难免会对一些题目做出错误的解答,如何应对这些错题的出现,对学生成绩的提升有着密切的关联。错题直观的反映学生在化学知识的理解、掌握和运用上存在的不足,学生需发挥主观能动性积极面对。另一方面,辅以教师的正确引导,对错题资源的价值充分挖掘和利用,提高学生的学习能力和综合应用能力。其中,错题集的建立是整个过程的关键和核心,因而,掌握科学建立错题集的方法十分必要。通过教师和学生共同努力,建立起有效的错题集,并进行错因分析和知识补充,训练学生的反思性思维,弥补知识的缺陷,提高思维能力和解题能力。另外,对错题集的及时更新、调整和再学习是发挥错题集作用的重要环节,即对错题集进行有效管理和合理使用,在化学教育过程中教师的教和学生的学都有着重要意义。针对初中化学错题集的建立、管理与使用,本文在对错题集及错题管理的功能分析基础上,采用问卷调查法和分析法对目前学生对化学错题的态度、认识和应对方式等方面进行了研究。基于上述研究,分别从学生学习的角度和教师教学的角度两个方面提出了一些建议。主要有以下四部分内容:第一部分:提出本文研究的主题。包括研究的背景和意义,国内外对错因、错题集建立和管理等各方面的研究状况;结合初中化学错题的研究,给出本文主要研究内容和研究方法。第二部分:针对错题集和错题管理的概念,分别展开了全面的介绍,并进一步详细说明了错题集的功能和价值体现。第三部分:首先通过问卷调查的形式对初中学生自身对错题类型、原因、态度等方面展开调查和分析总结,了解初中学生当前错题资源利用情况。再根据对照试验,对错题集在不同班级运用后,对呈现的效果进行了统计与分析,对化学题错题集使用与化学成绩的关系进行了说明。第四部分:基于上述调查分析,对错题集的科学建立、有效管理和正确使用进行了阐述,并针对目前化学错题利用方面的不足,提出一些改进策略。
王玉芳[9]（2015）在《高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究》文中研究指明由于心理上的不成熟和受自身经历和思维习惯的制约，高中生在学习过程中出现错误是正常的现象。特别是在学习思想政治这门思辨性比较强的科目时，更是容易出现许多不同于“标准答案”的看法或做法。自新课程改革以来，绝大部分教师对待错误的观念已经由绝对否定转而认为它是一种课程资源。国内外学者对学生错误资源的利用问题已作了一些相关的研究，提出了各种不同的观点，取得了丰富的研究成果，是本论文研究中重要的参考资料。但是由于种种因素，我们对于高中思想政治课教学中学生错误资源的利用还存在一些不足。本文旨在通过笔者自身教育实习阶段对学生们的调查以及对老师们的访问，找出学生错误资源在实际教学过程中利用的不足，并分析原因，从而提出相应的切实可行的对策。本文主要从三个部分展开论述：第一部分，对高中思想政治课教学中学生错误资源的有关概念、特点、类型、原因以及利用学生错误资源对实际教学的重要意义作了阐述。高中思想政治课教学中学生错误资源的利用，是指在思想政治课的学习过程中，学生在课堂或课后作业、测验中所出现的认知性错误或偏差向课程资源转换的一种动态演变过程。经过研究分析，这种学生错误资源具有生成性、代表性和潜隐性的特点。我们将学生错误资源分为四类：记不准导致的错误，粗心、审题不清导致的错误，能力不足导致的错误以及不良学习态度导致的错误。进而又分析了导致学生出现错误的客观因素有：学生认知发展的特点、政治课的学科特点、封闭僵化的传统教学以及教师自身的因素；主观因素有：记忆障碍、思维障碍、不良的学习习惯以及心理因素。在高中思想政治课教学中，充分利用学生的错误资源具有重要的意义：有利于贯彻落实高中思想政治课课程标准的要求，有利于高中思想政治课三维教学目标的实现，有利于学生全面的发展。第二部分，分析了当前实际教学中学生错误资源利用的现状。本文从师生两个方面，就学生错误资源在高中思想政治课教学实践中的应用现状进行了梳理。这主要涉及两大方面：一方面是已取得的成绩；另一方面是应用中的不足，并作了原因分析。已取得的成绩主要表现在：部分教师对错误的态度已开始转变，也有意识的将错误资源化利用。但是不足之处也有很多，表现在教师方面主要有：缺乏耐心、急于求成；态度粗鲁、变相体罚；题海战术，不求甚解；浮光掠影、姑息错误等表现。而在学生方面则主要是因为学生对错误不重视，不懂得分析并利用错误。第三部分，是本文的落脚点，提出了高中思想政治课教学中利用学生错误资源的策略。根据当前高中思想政治课实际教学中，利用学生错误资源中存在的问以及对问题原因的分析，提出了一些对策：首先，点明了利用学生错误资源过程中应该遵循的原则：自主性原则；教育性原则；发展性原则。其次，提出了高中思想政治课教学中利用学生错误资源的具体措施。笔者分别从以下三个角度进行了分析：教师、学生和学校。第一，教师作为教的主体，要全方位的审视学生错误资源。通过宽容错误、出错前预设错误--出错中捕捉错误--出错后利用错误，这一系列环节来达到高效利用错误资源的目的。第二，学生本身作为错误资源的主体，一要端正对错误资源的正确认识；二要意识到这是自己学习过程中的一笔重要资源，要养成正确的学习方法，好好利用。第三，在学校这个大环境下，师生对错误资源的处理手段一定程度上与学校对师生的评价方式是分不开的。因此，作为学校应建立合理的、科学有效的师生评价体系。
许玉蓉[10]（2020）在《高中物理教师利用易错题集指导教学反思的研究》文中进行了进一步梳理高中物理教师的教学工作不可能尽善尽美,均会存在不足,这就需要教师不断地进行教学反思,但是大部分教师在教学反思时有一定的主观性和局限性。学生错题作为一种宝贵的教学资源不仅反映了学生的学习情况,还暴露了教师教学的不足之处,可以帮助教师进行教学反思,这就需要教师对学生的错题进行管理,因此建立易错题集作为教师对学生错题管理的有效途径可以有效地指导教师的教学反思。该研究首先介绍了相关研究背景和现状,给出了核心概念的界定,阐述了相关的理论基础。然后通过问卷和访谈这两种形式对高中物理教师利用易错题集指导教学反思的相关情状进行了调查,调查结果发现高中物理教师对待错题管理、易错题集以及教学反思的态度非常好,但是相关现状依然存在一些问题:（1）学生错题错误原因分析不到位;（2）不知具体该如何建立易错题集;（3）不知道如何利用易错题集进行教学反思;（4）教学反思结果记录零散;（5）反思发现问题又不能及时解决问题。针对存在的问题,该研究进而提出了易错题集建立的过程和具体的方法以及利用易错题集指导教学反思的策略。易错题集的建立过程主要包含以下几个方面:（1）学生易错题的收集;（2）学生易错题的分级;（3）学生错误原因分析;（4）易错题集的建立。教师利用易错题集指导教学反思的策略有:（1）以易错题集为主要媒介,发现反思点;（2）根据易错题的级别,判断反思重点;（3）根据易错题的错误原因,指导反思的内容;（4）积极寻找多种途径,及时改进教学;（5）活用易错题集,反思所得指导教学;（6）充分利用易错题集,记录反思内容。与此同时,通过《实验:探究小车速度与时间关系》和《力的合成》这两节的内容给出具体的易错题集和利用易错题集指导教学反思的实例。最后,通过对教师的访谈,验证了该研究所提出的建立易错题集的过程与方法以及利用易错题集指导教学反思的策略的可行性与有效性。研究表明,利用易错题集指导教学反思是切实可行的,并且具有它独有的优势,使得教师的教学反思更加具有全面性、针对性、客观性。
二、中学生学习物理中常见的思维性错误辨析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生学习物理中常见的思维性错误辨析（论文提纲范文）
（1）高中生解决化学计算问题的错误类型及原因探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 化学计算问题研究的理论综述 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 化学计算问题研究现状 |
| 1.2.2 问题解决中的常见错误 |
| 1.2.3 问题解决的影响因素 |
| 1.2.4 文献工作评析 |
| 1.3 本研究的设计思路 |
| 1.3.1 研究界定 |
| 1.3.2 设计思路 |
| 2 高中生化学计算问题解决的实验研究 |
| 2.1 研究一 高中生解决化学计算问题的错误类型 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究程序 |
| 2.1.3 结果与分析 |
| 2.1.4 结论与讨论 |
| 2.2 研究二 高中生解决化学计算问题的错因探析 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究程序 |
| 2.2.3 结果与分析 |
| 2.2.4 结论与讨论 |
| 3 结论与启示 |
| 3.1 结论 |
| 3.1.1 本研究的结论 |
| 3.1.2 本研究的创新之处 |
| 3.1.3 后续研究的设想 |
| 3.2 启示 |
| 3.2.1 对设计化学计算问题的启示 |
| 3.2.2 对中学化学计算教学的启示 |
| 附录 |
| 附录1 化学计算问题解决测试任务 |
| 附录2 化学计算错因探析测试题(底本) |
| 附录3 化学计算专项测试题(A卷) |
| 附录4 化学计算专项测试题(B卷) |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）基于元认知理论下高二物理错题成因诊断分析及教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究的方法和问题 |
| 1.2.1 研究的方法 |
| 1.2.2 研究的问题 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究进展 |
| 1.3.2 国内研究进展 |
| 1.4 研究的预期目标 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 试误学习理论 |
| 2.1.2 归因理论 |
| 2.1.3 元认知理论 |
| 2.2 相关概念的界定 |
| 2.2.1 错题 |
| 2.2.2 物理元认知水平 |
| 第3章 高二物理错题成因调查 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 调查的对象 |
| 3.3 调查的方法 |
| 3.4 高二三类学生的物理元认知水平调查与分析 |
| 3.4.1 调查问卷的信度与效度检验 |
| 3.4.2 调查结果数据 |
| 3.4.3 调查结果分析 |
| 3.4.4 调查结果总结 |
| 3.5 定量分析高二物理错题成因的研究内容与过程 |
| 3.5.1 研究准备 |
| 3.5.2 调查结果数据与分析 |
| 3.5.3 调查结果总结 |
| 第4章 高二物理错题成因诊断分析 |
| 4.1 排名靠前学生的错题成因诊断分析 |
| 4.1.1 思维定势的负迁移 |
| 4.1.2 思考不够细致和全面 |
| 4.2 排名中等学生的物理错题成因诊断分析 |
| 4.2.1 审题能力有待提高 |
| 4.2.2 思维定势的消极影响 |
| 4.2.3 综合运用知识能力偏弱 |
| 4.2.4 物理计算的“数学化”倾向 |
| 4.3 排名靠后学生的错题成因诊断分析 |
| 4.3.1 审题能力亟需提高 |
| 4.3.2 物理思维能力偏差 |
| 4.3.3 思维定势的负作用 |
| 第5章 高二物理错题成因诊断分析的教学建议 |
| 5.1 排名靠前学生物理错题成因诊断分析的教学建议 |
| 5.1.1 进行合理的归因训练,强化积极的情感体验 |
| 5.1.2 注重深入反思意识的培养,提升物理元认知监控能力 |
| 5.2 排名中等学生物理错题成因诊断分析的教学建议 |
| 5.2.1 字斟句酌,提升审题能力 |
| 5.2.2 提升综合运用知识的能力 |
| 5.2.3 重视解题过程分析,弱化思维定势负迁移 |
| 5.3 排名靠后学生物理错题成因诊断分析的教学建议 |
| 5.3.1 合理归因,激发学习物理动机 |
| 5.3.2 学好物理基础知识,奠定物理学习能力之基 |
| 5.3.3 以“问题解决”为载体,提升学生的物理思维能力 |
| 5.4 教学案例 |
| 5.4.1 测验、校本练习《电路》的典型错题分析教案 |
| 5.4.2 教学案例分析 |
| 5.4.3 评价与反思 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 本研究的结论 |
| 6.2 本研究的不足 |
| 6.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）统编本初中语文教材所涉成语教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言和文献综述 |
| 第一章 成语、成语习得与成语教学 |
| 第一节 成语:汉语精炼史的活化石 |
| 第二节 成语的语言价值与文化价值分析 |
| 一、成语的语言价值分析 |
| 二、成语的文化价值分析 |
| 第三节 成语习得:反复学习与熟练使用 |
| 第四节 成语教学:教会学生学习与使用 |
| 第二章 统编本初中语文教材所涉成语构成分析 |
| 第一节 统编本初中语文教材中的课文所涉成语构成梳理 |
| 一、初中语文课文选文系统中的成语分布 |
| 二、初中语文课文编辑系统中的成语分布 |
| 三、初中语文课文辅助系统中的成语分布 |
| 四、初中语文课文练习系统中的成语分布 |
| 第二节 初中生应该掌握成语的量化分析 |
| 一、统编本初中语文教材所涉成语的词汇量统计 |
| 二、初中生应该掌握成语的量化分析 |
| 第三章 初中生对初中语文教材所涉成语的习得情况分析 |
| 第一节 初中生对初中语文教材所涉成语的习得情况测试 |
| 一、测试的实施 |
| 二、测试的结果 |
| 第二节 初中生对初中语文教材所涉成语的习得情况分析 |
| 一、对有的成语既耳熟能详又驾轻就熟 |
| 二、对有的成语既望文生义又乱点鸳鸯 |
| 三、对有的成语虽熟视无睹却一知半解 |
| 四、对有的成语虽脱口而出却南辕北辙 |
| 第三节 统编本初中语文教材所涉成语归纳 |
| 一、学生既耳熟能详又驾轻就熟的成语 |
| 二、学生既望文生义又乱点鸳鸯的成语 |
| 三、学生虽熟视无睹却一知半解的成语 |
| 四、学生虽脱口而出却南辕北辙的成语 |
| 第四章 统编本初中语文教材所涉成语教学策略 |
| 第一节 初中语文教材所涉成语的“随文教学策略” |
| 一、成语激趣导入,激发学习兴趣 |
| 二、勾连成语互动,创造审美氛围 |
| 三、运用成语表达,鼓励学生创造 |
| 第二节 初中语文教材所涉成语的“考据教学策略” |
| 一、大胆质疑,小心求证 |
| 二、唤醒生活,活学活用 |
| 第三节 初中语文教材所涉成语的“归类教学策略” |
| 一、归类明语义 |
| 二、归类助积累 |
| 三、归类促联想 |
| 第四节 初中语文教材所涉成语的“纠错教学策略” |
| 一、示错式纠错 |
| 二、活动式纠错 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 统编本初中语文教材成语汇总(793个) |
| 附录Ⅱ 成语测试题 |
| 致谢 |
（6）高中生物理解题思维障碍的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 引论 |
| （一） 问题的提出 |
| （二） 研究意义 |
| （三） 研究现状 |
| （四） 研究方法 |
| （五） 研究思路 |
| 二、 解题思维的理论探讨 |
| （一） 概念澄清 |
| （二） 理论基础 |
| 三、 建立分析物理解题思维的流程图 |
| （一） 对物理解题思维过程的理论分析 |
| （二） 解题思维流程图的建立及其说明 |
| 四、 对解题思维障碍的个案研究 |
| （一） 对解题思维障碍的访谈法研究 |
| （二） 个案分析 |
| （三） 常见解题思维障碍及分析 |
| 五、 针对解题思维障碍的教学建议 |
| 六、 结论与反思 |
| （一） 研究结论 |
| （二） 反思 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高中数学错题原因及矫正策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 错题的概念界定 |
| 2.2 国内外数学错题的研究现状述评 |
| 2.2.1 国内外对数学错题认识观点的研究现状述评 |
| 2.2.2 国内外对数学错题原因归类的研究现状述评 |
| 2.2.3 国内外对数学错题矫正策略的研究现状述评 |
| 2.3 数学错题原因、矫正策略研究的总体状况评述 |
| 第3章 研究的思路结构 |
| 3.1 研究的内容 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.3 实验的组织和实施 |
| 3.3.1 实验的组织 |
| 3.3.2 实验研究的实施 |
| 3.3.2.1 研究起始和论证阶段(2017年9月—2018年1月) |
| 3.3.2.2 实验实施阶段(2018年2月—2019年2月) |
| 3.3.2.3 研究总结阶段,撰写论文(2019年3月—2020年3月) |
| 3.4 实践进度安排 |
| 第4章 调查实施与分析 |
| 4.1 调查实施 |
| 4.1.1 调查背景 |
| 4.1.2 问卷调查编制 |
| 4.1.2.1 教师的问卷调查编制 |
| 4.1.2.2 学生的问卷调查编制 |
| 4.1.3 问卷调查的信度说明 |
| 4.1.3.1 教师的问卷调查的信度 |
| 4.1.3.2 学生的问卷调查的信度 |
| 4.1.4 问卷调查的效度说明 |
| 4.1.4.1 教师的问卷调查的效度 |
| 4.1.4.2 学生的问卷调查的效度 |
| 4.1.5 问卷的组成形式 |
| 4.1.5.1 教师的问卷的组成形式 |
| 4.1.5.2 学生的问卷的组成形式 |
| 4.1.6 调查范围及数据收集和整理 |
| 4.1.6.1 问卷调查的教师版 |
| 4.1.6.2 问卷调查的学生版 |
| 4.2 调查问卷结果数据分析 |
| 4.2.1 教师问卷结果及分析 |
| 4.2.2 学生问卷结果及分析 |
| 4.3 调查结论与策略建议 |
| 4.3.1 调查结论 |
| 4.3.2 收集错题集策略建议 |
| 4.3.2.1 怎样收集学生群体中的错题信息 |
| 4.3.2.2 怎样收集教师自身学习、研究出来的学生易错题 |
| 4.4 本章结语 |
| 第5章 高中数学学生错因案例 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 案例分析 |
| 5.2.1 学生收集的错题案例(以高一学生为例) |
| 5.2.2 教师讨论的错题案例(以高一学生为例) |
| 5.2.3 高中生整理汇总错题本案例 |
| 5.2.4 高中教师收集错题库案例 |
| 第6章 高中数学错因优化矫正策略课堂教学 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 课堂教学框架 |
| 6.3 错因课堂教学案例 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 实验研究 |
| 7.1 实验目的 |
| 7.2 实验设计思路 |
| 7.3 实验过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 第一次月考对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.4.2 中期期中考试对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.4.3 后期期末考试对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.5 实验的成效 |
| 7.6 实验的体会和存在的不足 |
| 7.6.1 实验的体会 |
| 7.6.2 实验存在的不足 |
| 第8章 研究总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的创新之处 |
| 8.3 研究的不足和后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中数学错题原因及优化矫正策略问卷调查(教师版) |
| 附录 B 高中数学错题原因及优化矫正策略问卷调查(学生版) |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果、获奖 |
| 致谢 |
（8）初中化学错题集的科学建立与有效管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国外关于错题的研究现状 |
| (二) 国内关于错题的研究现状 |
| 四、本文研究内容及方法 |
| 第二章 错题集的概念和功能及价值体现 |
| 一、错题集和错题管理的概念 |
| (一) 错题集的概念 |
| (二) 错题管理的概念 |
| 二、错题集的功能 |
| (一) 呈现教师的教学效果 |
| (二) 反映学生的认知特点 |
| (三) 促进学生正面的面对错题 |
| (四) 提供师生沟通的媒介 |
| 三、创设错题集的意义与价值 |
| (一) 有利于教师改进教学策略 |
| (二) 有助于学生逐渐形成正确的解题思路 |
| (三) 对提升学生的综合能力起扶持作用 |
| 第三章 初中化学错题资源利用现状调查分析 |
| 一、初中生化学错题利用的问卷调查 |
| (一) 调查内容及对象 |
| (二) 问卷调查过程 |
| (三) 调查结果分析 |
| (四) 分析对策 |
| 二、试验后测及分析 |
| (一) 错题资源的认知调查 |
| (二) 化学成绩与错题集的关联 |
| 第四章 错题集的建立与管理策略 |
| 一、错题集的科学建立 |
| (一) 错题集的种类 |
| (二) 化学错题的收纳方式与技巧 |
| (三) 创设错题集建立的风尚 |
| (四) 创建错题集的原则 |
| 二、错题的有效管理 |
| (一) 错题管理的具体步骤 |
| (二) 当前化学错题管理存在的不足 |
| (三) 化学错题管理的改进策略 |
| 三、错题集的使用与反思 |
| (一) 错题集的使用 |
| (二) 师生对错题共同进行反思 |
| 结论与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景和研究价值 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究价值 |
| （二） 国内外研究现状 |
| （三） 研究内容 |
| （四） 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 教育调查法 |
| 3. 观察法 |
| 4. 访谈法 |
| （五） 创新之处 |
| 一、 高中思想政治课教学中学生错误资源及其利用意义 |
| （一） 高中思想政治课教学中学生错误资源 |
| 1. 学生错误资源的涵义 |
| 2. 高中思想政治课教学中学生错误资源的涵义 |
| 3. 学生错误资源的特点 |
| 4. 学生错误资源的基本类型 |
| 5. 学生出现错误的原因 |
| （二） 高中思想政治教学中利用学生错误资源的意义 |
| 1. 有利于贯彻落实高中思想政治课课程标准的要求 |
| 2. 有利于高中思想政治课三维教学目标的实现 |
| 3. 有利于促进学生的全面发展 |
| 二、 当前学生错误资源在思想政治课教学中的利用现状 |
| （一） 当前学生错误资源在思想政治课教学中的利用中取得的成绩 |
| 1. 部分教师重视利用错误资源 |
| 2. 部分学生重视利用错误资源 |
| （二） 当前学生错误资源在思想政治课教学中的利用中存在的问题 |
| 1. 教师方面的问题 |
| 2. 学生方面的问题 |
| 三、 高中思想政治课教学中学生错误资源的利用策略 |
| （一） 利用学生错误资源应遵循的原则 |
| 1. 自主性原则 |
| 2. 教育性原则 |
| 3. 发展性原则 |
| （二） 利用学生错误资源的对策 |
| 1. 提升教师利用学生错误资源的素质和能力 |
| 2. 发挥学生自身利用错误资源的主动性和积极性 |
| 3. 建立健全学校利用学生错误资源的评价体系 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间发表的学术论文成果 |
| 致谢 |
（10）高中物理教师利用易错题集指导教学反思的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.4 研究方案 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 第三章 情状调查与调查结果分析 |
| 3.1 调查研究的目的与主要内容 |
| 3.2 调查研究问卷的设计 |
| 3.3 调查问卷的发放与信度和效度的分析 |
| 3.4 调查问卷结果 |
| 3.5 问卷调查结果分析 |
| 3.6 教师访谈与访谈结果分析 |
| 3.7 高中物理教师利用易错题集指导教学反思情状总结 |
| 第四章 高中物理易错题集的建立过程与方法 |
| 4.1 高中物理学生易错题的收集 |
| 4.2 高中物理学生易错题的分级 |
| 4.3 高中物理学生错误原因分析 |
| 4.4 高中物理教师易错题集的建立 |
| 第五章 利用易错题集指导教学反思的策略及实践 |
| 5.1 以易错题集为主要媒介,发现反思点 |
| 5.2 根据易错题的级别,判断反思的重点 |
| 5.3 根据易错题的错误原因,指导反思的内容 |
| 5.4 积极寻找多种途径,及时改进教学 |
| 5.5 活用易错题集,反思所得指导教学 |
| 5.6 充分利用易错题集,记录反思内容 |
| 5.7 教师利用易错题集指导教学反思实例 |
| 第六章 利用物理易错题集指导教学反思的可行性与有效性分析 |
| 6.1 教师访谈提纲 |
| 6.2 教师访谈结果分析 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :访谈记录(一) |
| 附录三 :《实验:探究小车速度随时间变化的规律》的易错题集 |
| 附录四 :《力的合成》的易错题集 |
| 附录五 :访谈记录(二) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、中学生学习物理中常见的思维性错误辨析（论文参考文献）
- [1]高中生解决化学计算问题的错误类型及原因探究[D]. 闫亚瑞. 华东师范大学, 2007(02)
- [2]中学生学习物理中常见的思维性错误辨析[J]. 吕持跃. 物理教师, 1990(01)
- [3]基于元认知理论下高二物理错题成因诊断分析及教学建议[D]. 杨南南. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]中学生物学习中常见思维性错误辨析[J]. 汪古逊. 生物学通报, 1986(09)
- [5]统编本初中语文教材所涉成语教学策略[D]. 严晓慧. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]高中生物理解题思维障碍的研究[D]. 董熔泽. 东北师范大学, 2013(02)
- [7]高中数学错题原因及矫正策略的研究[D]. 刘洋杰. 江西科技师范大学, 2020(02)
- [8]初中化学错题集的科学建立与有效管理研究[D]. 闫雪微. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
- [9]高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究[D]. 王玉芳. 山东师范大学, 2015(09)
- [10]高中物理教师利用易错题集指导教学反思的研究[D]. 许玉蓉. 贵州师范大学, 2020(12)