一、浅谈《会计原理》课教学（论文文献综述）
后超[1]（2016）在《基于翻转课堂的实训课教学模式设计 ——以滇池学院会计实训课为例》文中认为随着教育水平的不断提高和课程改革的不断推进,教育信息化被越来越多的学者所重视。自主学习、探究学习和合作学习是目前培养学生的核心和主要任务,合理利用教学资源和教育技术,不断创新管理方式和运行体制,教师以协助者的角色引导学生参与到课堂教学中,进行围绕问题的探究和讨论,真正做到以学生为主的教学模式势在必行。翻转课堂以一种新型的教学模式获得了许多人的赞许,翻转课堂有别干传统课堂的教学模式。传统课堂以教师的教为中心,学生是被动的学习者,教师多是照本宣科的把知识传递给学生,学生放学回家后把作业完成,这就形成了教师单向的灌输,学生被动学习的局面。这不利于学生潜能的开发,也有碍于学生整体素质的全面发展,个性难于展示。在目前高校实训课教学过程中,笔者发现由于实训时间有限,内容多,理论性强,教师利用课堂时间去讲解深奥的原理与示范操作的基础技能,缺乏对学生的关注,学生课堂参与度低,渐渐失去了学习的兴趣,最终导致了实训效果不理想。针对该问题,本研究过程如下：首先对大量文献阅读梳理的基础上,界定了“翻转课堂”和“实训课”的相关概念,并且充分分析了国内外翻转课堂研究现状及翻转课堂的教学模式。通过对高校实训课程和学习者的需求现状进行调查,分析学习者对实训课和翻转课堂教学模式的态度,在吸收和借鉴的基础上,构建了基于翻转课堂的实训课教学模式,即课前基于学习平台的自主学习、课内基于仿真环境的实训教学和课后基于仿真实训软件的综合实践。然后以云南大学滇池学院12级会计实训课程为例,阐述了基于翻转课堂的会计实训课教学模式的具体实施。通过文献研究法、问卷调查法、观察法、实验研究法和案例研究法等多种方法,从学习者的学习态度、课堂参与度、自主学习能力、教师的课堂反馈及学生实训成绩和实践能力等多方面对基于翻转课堂的实训课教学模式的应用效果进行分析。最后通过研究数据得出基于翻转课堂的实训课教学模式对学习者的学习态度、学习参与度、实训成绩和实践能力都有明显提高,同时指出了研究中的创新之处和不足,对未来的研究做出了展望。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
倪晓雯[3]（2019）在《微课在中职《基础会计》课程教学中的应用研究》文中研究说明随着信息化和通讯技术的普及与发展,微课应运而生。有别于传统的单一教学资源,微课是以视频为载体,针对某一知识点进行解说的微视频。处于青春期的中职生注意力不集中,易受外界的干扰,但对新鲜的事物又表现出极大的热情和兴趣,微课的引入,契合了这一特点。研究微课在中职《基础会计》课程教学中的应用,营造一个新型愉快的学习氛围,从而达到提高中职生的学习热情和学习效率的目的。首先,论文利用文献研究法分析了当前国内外针对微课的研究现状,对微课的概念的研究综述进行了整理,介绍了解微课的含义、作用以及特点。其次,运用问卷调查法进行学习者分析,确定微课的内容,进行微课的教学设计。然后,通过六个班级作为实验对象,进行微课教学与传统教学的对比,来完成微课在本校的应用模式研究进行分析。研究数据表明,微课提高了学生的成绩,并使学生形成了良好的学习素养。最后,在总结和反思实施过程中存在问题的基础上,提出了提高微课在中职《基础会计》课程教学中应用的应对方案,主要有:优化微课资源的开发;搭建支撑微课辅助教学的软件平台;发挥学校作用,鼓励微课实施;合理分组,促进小组合作学习;提高教师自身的综合素养;支持学生课后及时复习巩固。
程晓娟,全春光,朱桂菊,张笑言[4]（2020）在《MOOC背景下高校会计专业实验课程微课设计与应用》文中提出本文针对高等院校会计专业会计信息系统实验课堂教学中存在的问题,提出了基于微课会计专业实验课程教学模式的设计思路,并通过在《会计信息系统》实验课"外部系统生成凭证修改"这一知识点实验课教学中的具体应用,进一步验证了微课在实践性、操作性强的会计专业实验课程中的优势。
焦兰萍[5]（2015）在《基于会计专业导向的高职思政课教学内容整合研究——以《思想道德修养与法律基础》课程为例》文中提出以会计专业为导向推进高职思政课教学内容整合,对于发挥高职思政课在会计专业人才培养方面具有重要的理论意义和现实意义。本文以《思想道德修养与法律基础》课程为例,从"思想道德修养"和"法律基础"两个方面寻找与会计专业相结合的切入点和契合点,推进该课程教学内容整合,以提高该课程在会计专业人才培养方面的针对性和实效性。
王超[6]（2020）在《自主学习在大学器械健身选修课中的应用研究 ——以上海立信会计金融学院为例》文中研究表明新时代下每个人都应当坚持终身学习,终身学习已成为人们适应社会,谋求发展的主要途径,自主学习能力的培养是对终身学习的重要保证。近年来,随着国外先进教学思想的引入,在体育教学中自主学习方法的应用也日益增多。在此次新冠肺炎疫情的影响下,人们无法外出运动,器械健身作为一门不同于其他项目的体育运动,学生器械健身学习自主性的培养对其居家体育锻炼有着良好的促进作用。本研究结合在上海立信会计金融学院器械健身选修课的开展特点,运用自主学习的方法进行教学实验研究,为高校体育课和器械健身教学理论和实践提供有益的参考,完善自主学习理论基础,为改进器械健身课堂教学提供参考。本研究以上海立信会计金融学院学生275人为调查对象,抽取四个教学班共119人为实验对象。运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计、逻辑分析等方法,以器械健身课为主要平台,了解大学生体育自主学习现状,对比自主学习教学和传统体育课的教学进行了分析和思考。主要研究结果如下:1.上海立信会计金融学院学生体育自主学习总体成绩处于一般等级。男生的体育自主学习能力要优于女生,不同性别学生在学习环境维度有非常显着的差异。不同年级的学生在学习动机和学习环境上有显着性差异,大一学生要好于大二学生。2.接受自主学习教学方法的学生比接受传统体育教学方法的学生在器械健身的学习能力上有了显着性提高,因此,我们认为实验班实施的自主学习的教学方法起到了一定的效果,说明本实验自主学习的教学方法可以有效提高大学生学习器械健身的自主学习能力。自主学习的教学方法在器械健身中的应用比传统的体育学习方法更有效。3.接受自主学习教学方法的学生比接受传统体育教学方法的学生在引体向上成绩和仰卧起坐成绩上有显着性提高,因此,我们认为实验班实施的自主学习的教学方法起到了一定的效果,说明本实验自主学习的教学方法可以有效提高大学生的身体素质。4.改善大学器械健身选修课有效教学的建议是:教师及时引导,激发学生学习的内在动机。针对特定的人群制定不同的教学内容,创设有利的自主学习环境,创造良好的器械健身课堂环境。吸取传统体育教学中的优点,注意启发诱导,与学生和谐相处。
李瑶[7]（2021）在《特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究》文中研究说明我国快速发展的市场经济和不断完善的会计法规促使越来越多的企业招聘大量的专业财会人员来处理公司的日常财务工作内容,一些职业院校也大量开设会计专业来满足市场需求,培养实践型的会计人才。在此背景下,特殊教育中职院校也开设了会计专业,招收没有认知障碍的肢体残疾学生。虽然从认知上而言,这些学生与普通学生无异,但是真正在进行会计教学的过程中,这些学生又与普通学生存在差别,具有特殊性。《基础会计》实训课又是中职会计教学的重要组成部分,对学生理解会计起着重要的作用。特殊教育中职院校的会计教师们作为《基础会计》实训课的首要实施者,对其教学有效性存在深刻、真实的体会和感受,与残疾人课堂教学有效性存在非常密切的关联。因此从教师自身的角度研究残疾人会计实训课有效教学以及解决其中相关的问题具有一定的现实意义。本研究关注以下问题:特殊教育中职院校会计教师是怎样认识《基础会计》实训课教学有效性的?又是以怎样的方式开展与实施?受到哪些因素的影响?首先,笔者通过查阅文献厘清有效教学的概念和相关指标设计,明确从教师、学生、教学效果三个方面来衡量有效性;其次,根据H中职的《基础会计》课程标准确定了有效教学的主要维度和一级、二级指标,如教学内容、教学方法等,基于这些指标设计了H中职教师和学生关于有效教学认知和看法的问卷和访谈,结合实训课堂观察形成有效教学的标准,随后通过一线教师使用有效性标准来检验并修改有效性标准;第三,形成标准后,根据标准设计学生和教师问卷和访谈,根据调查内容衡量H中职院校《基础会计》实训课教学的有效性,得出两个有效、七个低效的结论。最后,通过观察实训课堂的教学、调查和访谈特殊教育中职院校的会计教师,了解特殊教育中职院校《基础会计》实训课堂教学的现状,研究探讨特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学现状以及影响因素,针对特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学在教学方法、教学内容、学习方法和学习参与等方面的问题提出自己对特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学的思考和建议。
王玉华[8]（2019）在《中职会计模拟实习课合作学习模式构建及应用研究》文中研究表明随着社会经济发展步伐的加快,社会对会计人员的要求也是水涨船高。中等职业技术学校作为培养企业普通会计人员的摇篮,势必要适应社会发展的需求,为企业输送既有理论基础知识又有实践操作技能的实用型会计人才,因此为了加强中职会计专业学生的实践操作能力,在中职学校开展会计模拟实习课程就被提上日程。而当前传统的会计模拟实习课教学是不分角色分工的,这与将来学生进入企业从事不同会计岗位的实际情况是不相符的。为了使学生毕业走向工作岗位,更快地进入会计工作岗位的角色,就要求我们在课堂中,必须要分岗位分工合作并定期轮流换岗,以了解不同会计岗位的职责作用。本论文首先在整理归纳国内外关于合作学习的相关文献的基础上,以社会互赖理论、动机理论、社会凝聚力理论作为合作学习的理论基础,结合中职会计模拟实习课的教学现状,对中职会计模拟实习课实施合作学习进行必要性分析,构建了分岗与轮岗相结合的合作学习模式,并从构建合作学习小组、合作学习内容、合作学习氛围、合作学习评价四个方面加以阐述。然后,根据所构建的合作学习模式,选定一个班级作为实验研究对象,对实验班学生进行合理的分组、并对小组人员进行岗位分工及岗位轮换,同时选定明确的教学内容、鼓励合作探讨,实施分岗与轮岗相结合的合作学习教学策略,以其实验结果来分析、评估分岗与轮岗的合作学习的有效性。最后通过对调查问卷、课堂观察、访谈和前后测成绩对比分析,得出实验结果:在本课程教学中开展分岗与轮岗相结合的合作学习是一项卓有成效的教学手段和策略,它不但提高了学生学习积极性,增强了学习兴趣,提高了学习成绩,而且也增强了学生的主体意识、合作意识,提高了学生的人际关系能力和职场适应能力。合作学习作为一种对传统教学方式的突破,已经被越来越多的教师应用于教育教学当中。但是在中职会计模拟实习课上开展的合作学习已经不是一种单纯的小组合作。由于企业会计岗位财务分工、企业内部牵制制度的特殊性,以及学生毕业进入企业一般不能同时担任多个会计岗位,那么在会计模拟实习课中采取了分岗与轮岗相结合的合作学习,这也是本文创新点所在。
何洁芳[9]（2019）在《中职会计专业点钞微课的开发与应用研究》文中提出微课,作为一种新型的教学资源,已经日益成为学生课内外学习的有力助手。然而在教育信息化高速发展的今天,点钞微课资源却依旧匮乏。如何开发出适合学情的点钞微课,如何最大限度地发挥微课在教与学中的辅助作用,值得我们会计专业教师重点关注和深入思考。首先,笔者查阅文献资料,梳理了微课的概念、设计、制作以及应用等方面的研究现状,确定了本文的研究内容与方法。针对中职学校手工点钞课程教师课堂辅导任务繁重、学生学习效率不高、点钞微课资源匮乏等问题,分别从学习者、教学者、教学内容三个方面分析了微课资源的建设与应用在解决这些问题上的价值,从而明确了选题的方向。然后,笔者在细分技能要点、确定教学目标的基础上,设计了单指单张点钞法、多指多张点钞法、扎把技巧等内容的多个微课脚本,并以此为参照,组织拍摄了相关视频素材,又陆续完成了微课的编辑开发工作。伴随着微课资源开发的不断推进,微课与日常教学的结合也日益紧密。为了说明微课的应用效果,笔者先后开展了两轮准实验研究。实验一旨在检验点钞微课对学习者学习效果、认知负荷以及学习满意度的影响。实验结果显示,微课应用在一定程度上确实有助于提高学生点钞学习的效果,但对学习者的认知负荷和学习满意度没有显着影响。而如何使点钞微课更有效地服务于教学,这是笔者在实验二中力图揭示的问题。数据表明,教师统一播放微课和学生自主观看微课这两种应用方式对学习者学习效果、认知负荷以及学习满意度的影响并不存在显着差异。我们可以初步认为,这两种应用方式没有明显的孰优孰劣之分,而其他应用方式对点钞教学的适用性和有效性还有待实践的进一步检验。笔者将微课引入点钞课堂,是对传统教学的改进与突破,在一定程度上促进了会计技能教学理念和教学方式的更新。本文设计、制作、应用点钞微课的研究思路与方法,对开发优质的点钞微课资源、提高点钞教学的有效性具有现实意义。
时军[10]（2016）在《“慕课”背景下会计学课程教学思考》文中认为慕课（Massive Open Online Course）是以网络为基础,涵盖视频、讨论、作业、考核一种新的教学模式,对传统以课堂为主的教学模式产生巨大冲击。本文以会计学课程教学为例,比较分析慕课教学与传统教学差异,探析慕课教学模式实践于会计学课程的启示,提出完善我国高校教学模式的建议。
二、浅谈《会计原理》课教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈《会计原理》课教学（论文提纲范文）
（1）基于翻转课堂的实训课教学模式设计 ——以滇池学院会计实训课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 实训课 |
| 1.2.2 翻转课堂 |
| 1.3 国内外翻转课堂研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究的内容及方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 翻转课堂教学的相关理论阐释 |
| 2.1 翻转课堂教学的理论基础 |
| 2.1.1 掌握学习理论 |
| 2.1.2 教育目标分类理论 |
| 2.2 翻转课堂教学模式 |
| 第三章 基于翻转课堂的实训课教学模式设计的前期分析 |
| 3.1 基于滇池学院实训课程分析 |
| 3.1.1 课程概括分析 |
| 3.1.2 实训课教学现状分析 |
| 3.2 学习者的需求现状分析 |
| 3.2.1 学习者的基本情况 |
| 3.2.2 学习者的需求分析 |
| 第四章 基于翻转课堂的实训课教学模式的设计与实施 |
| 4.1 基于翻转课堂的实训课教学模式的设计 |
| 4.1.1 课前的自主学习设计 |
| 4.1.2 课内教学的设计 |
| 4.1.3 课后的综合实践设计 |
| 4.2 基于翻转课堂的会计实训课教学模式的实施 |
| 4.2.1 基于会计实训课程平台的自主学习 |
| 4.2.2 基于会计实训课程仿真环境的课堂教学 |
| 4.2.3 基于会计实训课程课后的综合实践 |
| 4.2.4 “企业间业务结算”的翻转课堂过程设计与实施 |
| 第五章 基于翻转课堂的实训课教学模式的应用效果分析 |
| 5.1 研究方案的设计 |
| 5.2 对调查问卷的分析 |
| 5.2.1 学习者的学习态度 |
| 5.2.2 学习者的课堂参与度 |
| 5.2.3 学习者的自主学习能力分析 |
| 5.3 教师的课堂反馈分析 |
| 5.4 学生实训成绩和实践能力的分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究中的不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 附录一 会计实训自主学习任务单 |
| 附录二 基于翻转课堂的“企业会计实训”课程开课问卷 |
| 附录三 基于翻转课堂的“企业会计实训”课程结课问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）微课在中职《基础会计》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 微课的定义及分类 |
| 1.6.1 微课的定义 |
| 1.6.2 微课的类型 |
| 2 微课研究的文献综述和相关理论 |
| 2.1 微课研究的理论基础 |
| 2.2 国内外微课发展情况 |
| 2.2.1 国外微课研究现状 |
| 2.2.2 国内微课研究现状 |
| 3 微课应用于中职《基础会计》课程学习的前期调查研究 |
| 3.1 前期调查 |
| 3.1.1 调研目的 |
| 3.1.2 调研对象 |
| 3.1.3 调研方法 |
| 3.2 前期调研结果与分析 |
| 3.3 中职《基础会计》课程教学的现状分析 |
| 3.3.1 课程特点分析 |
| 3.3.2 学情现状分析 |
| 3.3.3 教学现状分析 |
| 4 微课在中职《基础会计》课程中的应用 |
| 4.1 微课的设计 |
| 4.2 微课实施 |
| 4.3 个案分析 |
| 4.3.1 课前新知讲授型微课——以“会计凭证的填写和审核”为例 |
| 4.3.2 课中典例详解型微课——以“资产类会计科目”为例 |
| 4.3.3 课后巩固型微课——以“错账更正”为例 |
| 4.4 微课的应用效果分析 |
| 4.5 微课教学与传统教学的比较 |
| 4.6 微课在应用中存在的问题 |
| 5 微课应用于中职《基础会计》教学的建议与反思 |
| 5.1 优化微课应用于中职《基础会计》课程的建议 |
| 5.2 研究反思 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）MOOC背景下高校会计专业实验课程微课设计与应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、《会计信息系统》实验课堂教学现状及困境 |
| 三、基于微课的会计实验课堂教学模式设计 |
| （一）前期分析 |
| （二）微课教学内容的重构 |
| （三）微课教学活动的设计 |
| （四）微课教学视频的制作 |
| （五）微课教学效果的评价 |
| 四、《会计信息系统》实验课微课堂教学设计与应用 |
| （一）前期分析 |
| 1. 教学内容。 |
| 2. 教学目标。 |
| 3. 学情分析。 |
| （二）微课教学内容的重构 |
| （三）微课教学活动的设计 |
| （四）微课教学视频的制作 |
| （五）微课教学效果的评价 |
| 五、结论 |
（5）基于会计专业导向的高职思政课教学内容整合研究——以《思想道德修养与法律基础》课程为例（论文提纲范文）
| 一、基于会计专业为导向的高职思政课教学内容整合的重要意义 |
| (一)基于会计专业导向的高职思政课教学整合的理论意义 |
| (二)基于会计专业导向的高职思政课教学内容整合的现实意义 |
| 二、以会计专业为导向实施《思想道德修养与法律基础》课程内容整合的具体建议 |
| (一)基于会计专业导向的“思想道德修养”方面理论与实践教学内容的整合建议 |
| 1.基于会计专业导向的“思想道德修养”方面理论教学内容整合的前后对比 |
| 2.基于会计专业导向的“思想道德修养”方面实践教学内容整合的前后对比 |
| (二)基于会计专业导向的“法律基础”方面理论与实践教学内容的整合建议 |
| 1.基于会计专业导向的“法律基础”方面理论教学内容整合的前后对比 |
| 2.基于会计专业导向的“法律基础”方面实践教学内容整合的前后对比 |
（6）自主学习在大学器械健身选修课中的应用研究 ——以上海立信会计金融学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 器械健身课程 |
| 2.1.3 大学选修课 |
| 2.2 自主学习的理论和实践研究 |
| 2.2.1 国内外自主学习研究的理论基础 |
| 2.2.2 自主学习的特点及评价方式 |
| 2.2.3 自主学习在大学体育教学中的研究现状 |
| 2.2.4 自主学习方法实施需注意的问题 |
| 2.3 器械健身课的理论和实践研究 |
| 2.3.1 国内外关于器械健身的研究现状 |
| 2.3.2 器械健身选修课研究现状 |
| 2.3.3 大学生的体育自主学习和选修课的相关研究 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 大学生体育自主学习调查结果分析 |
| 4.1.1 大学生体育自主学习各维度的现状分析 |
| 4.1.2 不同性别的大学生体育自主学习现状分析 |
| 4.1.3 不同年级的大学生体育自主学习现状分析 |
| 4.2 自主学习在大学器械健身选修课中的应用情况分析 |
| 4.2.1 实验前测数据分析 |
| 4.2.2 自主学习在实验班对照班中的应用情况分析 |
| 4.2.3 自主学习对器械健身班学生自主学习能力的影响分析 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 大学生体育自主学习现状调查结果的讨论 |
| 4.3.2 自主学习在器械健身选修课中应用情况的讨论 |
| 4.3.3 关于器械健身选修课有效教学的讨论 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
（7）特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈调查法 |
| 四、观察法 |
| 第二章 核心概念界定与文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 第二节 有效教学的研究综述 |
| 一、有效教学的概念 |
| 二、有效教学的指标 |
| 第三节 有效教学的相关研究 |
| 一、特殊教育有效教学的相关研究 |
| 二、中职有效教学的相关研究 |
| 三、会计有效教学的相关研究 |
| 第四节 有效教学的文献评述 |
| 第三章 特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性标准建构 |
| 第一节 有效性标准的建构 |
| 一、建构指标 |
| 二、建构过程 |
| 第二节 有效性标准的内容 |
| 一、教师教学的有效性 |
| 二、学生学习的有效性 |
| 三、教学效果的有效性 |
| 第三节 有效性标准的实践 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、评价工具 |
| 四、研究程序 |
| 五、研究结论 |
| 第四节 有效性标准的框架 |
| 第四章 H中职《基础会计》实训课教学有效性现状调查 |
| 第一节 调查方法 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查内容 |
| 第四节 调查结果 |
| 一、教学有效性的认识 |
| 二、教师教学的有效性 |
| 三、学生学习的有效性 |
| 四、学习效果的有效性 |
| 第五节 调查小结 |
| 第五章 H中职《基础会计》实训课教学有效性改进建议 |
| 第一节 提升有效教学的对应措施 |
| 一、加强教师对于有效教学的认识 |
| 二、提升教学内容选取的有效性 |
| 三、提高教学方法选用的多样性 |
| 四、完善学校教学资源,提高教师教学资源应用能力 |
| 五、集中每周课时安排 |
| 六、培养学生良好学习习惯,积极鼓励学生 |
| 七、提升学生课堂参与度的有效性 |
| 八、强化实训教学,完善评价指标 |
| 第二节 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 会计实训课教学有效性标准建构的访谈 |
| 附录B 会计教师实训教学有效性标准调查问卷 |
| 附录C 会计教师实训教学现状的调查问卷 |
| 附录D 会计实训现状学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（8）中职会计模拟实习课合作学习模式构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究方案 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 主要概念的界定 |
| 1.7.1 合作学习 |
| 1.7.2 中职 |
| 1.7.3 会计模拟实习 |
| 1.7.4 分岗与轮岗 |
| 1.8 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外相关研究 |
| 2.1.2 国内相关研究 |
| 2.1.3 合作学习应用于中职会计模拟实习课的相关研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会互赖理论 |
| 2.2.2 动机理论 |
| 2.2.3 社会凝聚力理论 |
| 第三章 中职会计模拟实习课合作学习模式的构建 |
| 3.1 中职会计模拟实习课教学现状 |
| 3.1.1 教学方式不当 |
| 3.1.2 教师实训水平有限 |
| 3.1.3 过分强调会计核算,忽视学生其他能力的培养 |
| 3.1.4 成绩评定考核方式局限 |
| 3.2 中职会计模拟实习课实施合作学习的必要性分析 |
| 3.2.1 有利于增强中职学生的主体意识 |
| 3.2.2 有利于增强中职学生的合作竞争意识 |
| 3.2.3 有利于中职学生保持身心健康发展 |
| 3.2.4 有利于提高中职学生的人际关系能力 |
| 3.2.5 有利于培养中职学生的职场适应能力 |
| 3.3 中职会计模拟实习课合作学习模式的构建 |
| 3.3.1 构建合作学习小组 |
| 3.3.2 构建合作学习内容 |
| 3.3.3 构建合作学习氛围 |
| 3.3.4 构建合作学习评价 |
| 第四章 中职会计模拟实习课开展合作学习的实践 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 考试 |
| 4.3.3 SPSS软件 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 准备阶段 |
| 4.4.2 实施阶段 |
| 4.4.3 整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2 课堂观察法结果分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.4 前测后测结果分析与讨论 |
| 5.4.1 数据信度分析 |
| 5.4.2 实验班与对照班在实验前前测成绩的比较 |
| 5.4.3 实验班在实验前后和对照班在实验前后的成绩比较 |
| 5.4.4 实验班与对照班在实验后后测成绩的比较 |
| 5.4.5 结果讨论 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介及攻读学位期间获得的学术成果 |
| 1.作者简历 |
| 2.攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（9）中职会计专业点钞微课的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育信息化发展的要求 |
| 1.1.2 点钞微课资源建设的需要 |
| 1.1.3 点钞课程学生的个性化学习需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富点钞课程信息化资源 |
| 1.2.2 提高点钞教学的有效性 |
| 2 相关综述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 微课开发研究现状 |
| 2.1.2 微课应用研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多媒体学习认知理论 |
| 2.2.2 动作技能学习理论 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 微课的定义 |
| 2.3.2 认知负荷的概念及测量 |
| 2.3.3 学习满意度的概念及测量 |
| 3 总体设计研究 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 点钞微课的开发 |
| 3.2.2 点钞微课的应用对学习的影响 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究框架 |
| 4 点钞微课的开发 |
| 4.1 点钞微课的需求分析 |
| 4.1.1 学习者需求分析 |
| 4.1.2 教学者需求分析 |
| 4.1.3 课程内容分析 |
| 4.2 点钞微课的设计 |
| 4.2.1 设计原则论述 |
| 4.2.2 设计过程描述 |
| 4.3 点钞微课的制作 |
| 5 实验一: 微课辅助教学对点钞学习的影响 |
| 5.1 实验目的与假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 实验方法 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验环境 |
| 5.2.3 实验材料 |
| 5.2.4 测量方法 |
| 5.2.5 实验程序 |
| 5.2.6 数据处理 |
| 5.3 实验结果 |
| 5.3.1 技能水平前测差异 |
| 5.3.2 点钞技能学习效果方差分析 |
| 5.3.3 认知负荷方差分析 |
| 5.3.4 学习满意度方差分析 |
| 5.4 讨论与小结 |
| 6 实验二: 不同微课应用方式对点钞学习的影响 |
| 6.1 实验目的与假设 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验假设 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.2.1 实验对象 |
| 6.2.2 实验环境 |
| 6.2.3 实验材料 |
| 6.2.4 测量工具 |
| 6.2.5 实验程序 |
| 6.2.6 数据处理 |
| 6.3 实验结果 |
| 6.3.1 技能水平前测差异 |
| 6.3.2 点钞技能学习效果方差分析 |
| 6.3.3 认知负荷方差分析 |
| 6.3.4 学习满意度方差分析 |
| 6.4 讨论与小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 论文总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中职会计点钞课教学现状及微课需求的调查 |
| 附录2: 会计专业教师访谈提纲 |
| 附录3: 认知负荷调查问卷 |
| 附录4: 点钞课堂学习满意度问卷 |
| 附录5: 单指单张点钞法微课设计 |
| 致谢 |
（10）“慕课”背景下会计学课程教学思考（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、慕课教学模式的发展与应用 |
| (一)慕课产生与发展趋势分析 |
| (二)慕课教学模式的主要特征 |
| 1. 课程资源选择开放性。 |
| 2. 学习内容公平自主性。 |
| 3. 师生关系扁平化。 |
| 4. 教学资源不断优化。 |
| 5. 学习效率逐渐提高。 |
| (三)慕课实践会计学教学的启示 |
| 1. 课程内容设置精巧,便于活跃课堂气氛。 |
| 2. 专业术语生动解释,使学生触类旁通。 |
| 3. 及时交流反馈学习效果,融洽师生关系。 |
| 4. 构建网络平台,实现优秀教师资源共享。 |
| 三、慕课教学模式与传统教学模式差异分析 |
| (一)传统教学与慕课教学差异比较 |
| (二)会计学课程传统教学模式优势 |
| 1. 教学模式历史传承,易于理解和接受。 |
| 2. 教师亲自讲授,学生加深理解专业知识。 |
| 3. 课堂交流沟通,及时调整教学内容。 |
| (三)传统教学模式会计学课程存在问题 |
| 1. 教学内容多工作量大,学生学习兴趣不高。 |
| 2. 理论教学内容较多,实务操作环节薄弱。 |
| 3. 课程考核方式单一,无法合理反映学生学习情况。 |
| 四、会计学课程教学模式完善对策 |
| (一)慕课教学与传统教学模式相互结合,互为补充 |
| (二)培养教师开放教学技能学习,不断创新 |
| (三)采用多种考核评价方式,综合考核学生学习效果 |
| (四)搭建网络平台,构建慕课资源共享联盟 |
四、浅谈《会计原理》课教学（论文参考文献）
- [1]基于翻转课堂的实训课教学模式设计 ——以滇池学院会计实训课为例[D]. 后超. 云南大学, 2016(02)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]微课在中职《基础会计》课程教学中的应用研究[D]. 倪晓雯. 浙江工业大学, 2019(03)
- [4]MOOC背景下高校会计专业实验课程微课设计与应用[J]. 程晓娟,全春光,朱桂菊,张笑言. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2020(06)
- [5]基于会计专业导向的高职思政课教学内容整合研究——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J]. 焦兰萍. 新疆职业教育研究, 2015(04)
- [6]自主学习在大学器械健身选修课中的应用研究 ——以上海立信会计金融学院为例[D]. 王超. 上海体育学院, 2020(01)
- [7]特殊教育中职院校《基础会计》实训课教学有效性的调查研究[D]. 李瑶. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]中职会计模拟实习课合作学习模式构建及应用研究[D]. 王玉华. 浙江工业大学, 2019(03)
- [9]中职会计专业点钞微课的开发与应用研究[D]. 何洁芳. 华中师范大学, 2019(02)
- [10]“慕课”背景下会计学课程教学思考[J]. 时军. 新会计, 2016(08)
标签：翻转课堂; 基础会计; 自主学习; 思想道德修养与法律基础; 微课堂;