一、高师古筝课教学刍议（论文文献综述）
成燕[1]（2021）在《高师古筝SPOC教学模式研究》文中研究说明在教育改革不断深化的过程中,传统古筝教学模式已经无法满足当前教育事业的发展需求,迫切的需要转变古筝教学模式。本研究主要介绍了SPOC教学模式,分析了我国高师古筝教学的现状,对高师古筝SPOC教学模式的应用进行论述,以期更好地改善高师古筝教学效率。
梅惠宇[2]（2020）在《古筝基础教学在初级中学实践中的普遍问题及对策 ——以长沙市周南梅溪湖中学为例》文中进行了进一步梳理随着国家教育体制改革的不断推进,以培养学生核心素养的素质教育理念越来越得到重视。国家新制定的《全日制义务教育音乐课程标准》中明确提出“应将我国优秀的传统民族音乐,作为音乐课程的重要教学内容。”在新课标的引领下,越来越多的中小学将民族乐器融入到常规音乐教学中。古筝作为传统民族乐器的代表之一,因其文化底蕴深厚,音色优美,简单易学,从众多民族乐器中脱颖而出,在音乐课堂教学中运用地较为广泛。学习古筝可以开发智力、提高学生的音乐素养、增强学生的民族文化认同感。但是在现今的古筝教学实践中还存在着许多不可忽视的问题,如学校课程制度有待进一步完善、学生在学习上缺乏主观能动性、教师专业水平参差不齐、教学模式比较单一等。为了促进古筝基础教学更好的发展,改善现有问题成为一线古筝教师不可推卸的责任与义务,也是本文研究的意义所在。本文以长沙市周南梅溪湖中学音乐模块课古筝教学为例,对古筝基础教学在初级中学实践中的普遍问题及对策展开研究。文章大致分为六个章节,第一章绪论,主要对文章的研究缘由、研究意义、研究方法、国内外相关研究成果进行阐述,为本文的研究确立理论基础;第二章从古筝教学的历史沿革与初中音乐课程引进古筝教学的意义两方面进行介绍;第三章运用问卷调查和实地访谈等研究方法,从学校、学生、教师、家长四个方面总结了初中古筝教学的现状;第四章归纳了初中古筝教学目前存在的问题,主要有学校层面的课程制度有待进一步完善、学生层面的受教基础差距大、教师层面的师资配置不够充足、教学层面的课堂模式比较单一、教材内容针对性有待加强等;第五章针对问题,结合作者的教学实践经验提出有效地改善措施,如营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣和主观能动性;学校提高对教师水平的专业化考核,加强师资队伍建设,科学完善古筝课程体系,优化丰富古筝教学模式,组织教师自主开发校本课程、创编校本教材等。第六章根据作者的教学实践经验分享了兴趣引领、技能指法、筝曲赏析三个方面的可实施性教学案例。希望通过这些措施能有效改善古筝教学的现状问题,提升教学质量。与此同时,作者也希望通过该项研究有助于推进中学阶段古筝基础教育探索的进一步深化。
黄子展[3]（2020）在《文化自信视域下高校音乐教育专业民族器乐教学研究 ——以江苏省某高校为例》文中进行了进一步梳理民族器乐是中国传统文化的重要组成部分,在音乐教育中发挥着不可替代的作用。高校音教专业,作为民族音乐文化传承的重要载体,开展民族器乐教学课程,既有利于传承民族音乐文化,也有利于体现时代风貌。随着教育的不断深化改革,高校民族器乐教学也应随着时代的变化而与时俱进,树立更加积极的育人机制,培养更加适合现代教育观的高素质人才,使现代音乐教育理念深入人心,为中华优秀的传统文化创造更加浓郁的校园传承氛围,使民族器乐逐渐在国民音乐教育中的地位稳步上升,坚定中国特色社会主义新时代的文化建设,更加坚定我们的文化自信。本文的研究一共分五个章节:第一章,阐述本篇文章的研究背景、研究现状、研究思路及研究意义。第二章,意在探求高校音乐教师教育与民族器乐教学的基本内涵。一来,阐述音乐在教育中的重要性,从根源起探求高校音乐教师教育的本质。二来,阐述民族器乐在民族音乐中的重要性,重点说明作为民族器乐教学实施路径之一的高校,所承担的重要作用。第三章与第四章,以江苏省某所高校为出发点,主要从教育理念与课程性质、课程设置与教学模式、教师教材与学生、教学评价与教学监管四个方面,陈述其在民族器乐教学方面的现状,论述其在文化自信中的具体体现,深度分析其在现代教育理念下的主要问题及成因。第五章,基于中小学音乐教育改革及现代教育理念,对高校音教专业民族器乐教学现存的主要问题提出可行性建设构思。通过高校树立更加积极的育人机制,使民族器乐逐渐在国民音乐教育中的地位稳步上升,提升文化自信,让优秀的传统文化逐渐转化新的时代印记。
刘昕[4]（2020）在《复杂性理论在高师古筝教学中的运用研究》文中研究说明原本复杂的教育被化归为一种简单的程式化操作,大多源于简单思维的潜移默化,即便已经有很多教育者对简单教育的问题已有所察觉且有意改变,但我们不得不承认由其产生的教育现象仍然存在。复杂多样的主体,丰富变化的内外部系统无一不体现着教育的复杂性。教育到底该怎样“行走”,最终“走”向何方,我们有很多种猜想,却无法给予确切的回答。（1）高师古筝教学从属于教育系统同样如此。集传统、现代于同一时空的复杂境遇下,高师古筝教学迎来了较为严峻的挑战、鲜明的时代课题。明者因时而变,知者随事而制,本文正是跟随思想的进步与时代的发展,借助复杂性理论对高师古筝教学展开研究,并企图对古筝教学的复杂本质进行挖掘,对当前高师古筝教学中存在的问题进行解决,革新教学观念,提高教学质量,以至于为高师古筝教学的发展尽一份力。文章主要对文献研究、理论分析、调查研究、谱例分析和实证研究五种方法进行了采用,且主要由绪论、复杂性及其理论渊源、高师古筝教学的现状概述、复杂性理论研究高师古筝教学问题的适切性、复杂性理论运用于高师古筝教学之路径探析五部分组成。笔者首先对复杂性理论及其相关概念,以及本文研究背景、意义等进行了概述,通过调查、收集资料等方式掌握了我国高师古筝教学现状,并对调查和收集的数据进行了整理、分析,对结果进行了解释和说明。紧接着为了体现出运用复杂性理论研究高师古筝教学的适切性,笔者对高师古筝教学系统、主体与客体存在的复杂性予以了描述。有了这些铺垫之后,笔者开始从教学“模”建（教学目标、教学过程与模式）、教学规范、教学实施（教学方法、教学评价）三个部分入手,总结出适用于高师古筝教学的“复杂”路径,且通过笔者亲身实践的教学例子来对复杂性理论与高师古筝教学的契合性予以验证。由于“复杂”教学在高师古筝中的运用仍处在前期阶段,所以运用过程中会存在一些小的问题和状况,但总的来说,复杂性理论视域下的高师古筝教学是具有积极作用和影响力的,它不仅使学生个性发展,还使学生感悟审美、缄默知识、创新等各方面能力得到提高,所以笔者认为复杂性理论的引入将很大程度地推动高师古筝教学的发展。
马丽,林源,施丹莉,刘雅[5]（2018）在《高等师范院校古筝课程的现状和改革路径研究——以玉林师范学院音乐舞蹈学院为例》文中指出研究者从事高师民族器乐教学已有十年之久,经过长年的考察和调研发现,目前广西区内各地的高等师范院校和艺术培训机构均出现民族器乐师资缺乏、断层的现象。由于近年来各大高校对艺考生的需求不断扩大,全国习筝、学筝的人数量越来越多,使得师资缺乏的现象较为突出,广西也是如此。我院自2002年升本后,便开设了民族器乐选修课,教师依据学生程度的高低,分组授课,授课模式采取个别课、小组课和合奏课相结合的方式,使本学院高师器乐教学在师资和教学环境有限的条件下,授课质量和效果有了明显提高。随着古筝教学的不断深入,作者以我院的古筝课为例,对广西区内古筝课程的教学目标、教学模式、教学内容等方面提出自己的改革意见,并找出相应的解决路径,提高学生古筝演奏能力、合奏能力和综合素质。
刘佳[6]（2018）在《谈高师古筝集体课教学的利与弊》文中进行了进一步梳理随着高师院校对古筝教学需求的不断增大,在有限的教学条件下为了满足教学普及的需要,提高学生的学习效率,必然实现古筝集体课教学模式,该教学模式丰富了古筝教学,提高了教学效率和教学质量。
刘溪[7]（2017）在《高师古筝教学的缺失及其路径选择》文中研究说明当前高师古筝教学存在很多不足,通常使用音乐学院的模式进行教学,这些都限制了高师古筝教学的质量及效果。因此,需要分析其中存在的弊端,并找出相应的解决路径,提高对学生的培养质量。
丁洁[8]（2016）在《高师古筝教学的现状、问题与对策》文中进行了进一步梳理高等师范院校的古筝教学存在的主要问题是:学生为通过艺考,急功近利,专业基础薄弱,专业素养较低;教师的教学模式陈旧,教学目标不明,教学内容和手段比较单一;学校的课程安排守旧,基础设施无法满足古筝教学的要求。高师古筝教学必须紧抓培养方案的修订,创新课程设置,完善基础教育设施,为学生创造更多的艺术实践机会,适应新时代的发展要求。
王帆[9]（2015）在《2004年-2010年发表的关于古筝教学的文献综述》文中进行了进一步梳理本篇综述笔者主要针对2004-2010年关于古筝教学的17篇文献中的创新之处、启示、不足之处以及继续探讨的可能性四个方面进行了客观的分析于总结。
周春蕾[10]（2014）在《浅谈在高师古筝教学中开设合奏课的重要性》文中指出为了促进古筝教学的发展,对古筝教学加以辅助,古筝合奏课的教学已经应用到全国各个高校古筝教学课程中,对于高师学生的古筝教育来说,引入合奏课的教学更是十分必要的。古筝合奏课不仅是对于古筝教学的辅助和补充,更是对古筝教学的延伸和发展,古筝合奏课的设置不但能够让学生掌握演奏古筝的技巧,更能增强学生之间的配合,培养学生团队精神和集体荣誉感,让学生在学习技巧的同时,累积古筝演奏的经验,促进学生综合素质的全面发展。
二、高师古筝课教学刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高师古筝课教学刍议（论文提纲范文）
（1）高师古筝SPOC教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、SPOC教学模式 |
| 二、我国高师古筝教学现状分析 |
| 三、高师古筝SPOC教学模式的应用 |
| （一）提高教学针对性，激发学生学习古筝的兴趣 |
| （二）避免教学内容重复，扩充学习量和学习内容 |
| （三）强化学习交流，提升学习主动性 |
| （四）增强教学实践性，激发学生的创造力 |
| 四、高师古筝SPOC教学模式 |
| （一）对学校及教师提出的需求 |
| （二）对网络环境及学习条件的需求 |
| 五、结语 |
（2）古筝基础教学在初级中学实践中的普遍问题及对策 ——以长沙市周南梅溪湖中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.古筝教学的概述 |
| 2.1 古筝教学在历史上的发展与演变 |
| 2.2 古筝教学进入初级中学音乐课堂的现实意义 |
| 3.长沙市周南梅溪湖中学古筝教学的现状调查 |
| 3.1 学校的基本情况 |
| 3.2 学生的基本情况 |
| 3.3 教师的基本情况 |
| 3.4 家长的基本情况 |
| 4.长沙市周南梅溪湖中学古筝教学存在的问题 |
| 4.1 学校层面 |
| 4.2 学生层面 |
| 4.3 教师层面 |
| 4.4 教学层面 |
| 5.改善初级中学古筝教学问题的有效对策 |
| 5.1 针对学校学科管理层面 |
| 5.2 针对学生主观学习层面 |
| 5.3 针对师资培养提升层面 |
| 5.4 针对教学课程体系层面 |
| 6.古筝模块课教学实践案例分析 |
| 6.1 兴趣引领《走进民族乐器古筝》 |
| 6.2 技能指法《“双托、双抹、八度双托”训练》教学设计 |
| 6.3 筝曲赏析《渔舟唱晚》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :长沙市周南梅溪湖中学古筝基础教学的艺术实践与成果展示 |
| 附录2 :长沙市周南梅溪湖中学古筝模块课程的调查问卷(学生) |
| 附录3 :长沙市周南梅溪湖中学古筝模块课程的调查问卷(家长) |
| 附录4 :长沙市周南梅溪湖中学古筝模块课程的调查问卷(教师) |
| 致谢 |
（3）文化自信视域下高校音乐教育专业民族器乐教学研究 ——以江苏省某高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 高校音乐教师教育与民族器乐教学 |
| 第一节 学校音乐教育与高校音乐教师教育 |
| 一、学校音乐教育的基本内涵 |
| 二、师范音乐教育的发展历程 |
| 第二节 民族音乐与民族器乐教学 |
| 一、民族乐器与民族器乐 |
| 二、民族音乐与民族器乐 |
| 三、民族器乐教学的基本路径 |
| 第三节 高校音教专业民族器乐教学的重要性 |
| 一、专业音乐教育发展的需要 |
| 二、基础音乐教育发展的需要 |
| 三、民族音乐传承与发展的需要 |
| 第三章 高校音教专业民族器乐教学现状分析 |
| 第一节 教育理念与课程性质 |
| 一、教育理念 |
| 二、课程性质 |
| 第二节 课程设置与教学模式 |
| 一、课程设置 |
| 二、教学模式 |
| 第三节 教师、教材与学生 |
| 一、教师队伍 |
| 二、教材建设 |
| 三、学生问题 |
| 第四节 教学评价与教学监管 |
| 一、教学评价 |
| 二、教学监管 |
| 小结 |
| 第四章 高校音教专业民族器乐教学中的主要问题及成因 |
| 第一节 教育理念与课程性质 |
| 一、教育理念不够完善 |
| 二、课程性质比较模糊 |
| 第二节 课程设置与教学模式 |
| 一、课程设置不够合理 |
| 二、教学模式比较单一 |
| 第三节 师资、教材与学生 |
| 一、师资队伍有待扩充 |
| 二、教材建设有待加强 |
| 三、学生问题有待解决 |
| 第四节 教学评价与教学监管 |
| 一、教学评价不够完善 |
| 二、教学监管不够健全 |
| 第五节 成因分析 |
| 一、历史因素 |
| 二、现实因素 |
| 小结 |
| 第五章 高校音教专业民族器乐教学的路径思考 |
| 第一节 教育理念与课程性质 |
| 一、转变滞后的教育理念 |
| 二、明确课程性质 |
| 第二节 课程设置与教学模式 |
| 一、合理设置课程 |
| 二、丰富教学模式 |
| 第三节 师资、教材与学生 |
| 一、加强师资队伍建设 |
| 二、加强教材体系建设 |
| 三、加强学生就业指导 |
| 第四节 教学评价与教学监管 |
| 一、完善评价体系 |
| 二、完善监管机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 专业教师访谈(语音记录) |
| 附录二: 学生采访(录音记录) |
| 个人简历 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）复杂性理论在高师古筝教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 复杂性及其理论渊源 |
| 第一节 复杂性教育理论概述 |
| 一、日常语境中的复杂性 |
| 二、教育哲学意义上的复杂性 |
| 三、两种教育领域的代表性复杂性理论 |
| 第二节 教育视角下的“繁易”两思维范式相比较 |
| 第三节 复杂性理论基本特征及教育表现 |
| 一、非线性、整体性与动态生成性 |
| 二、不确定性与内随机性 |
| 三、自组织性与开放性 |
| 第二章 高师古筝教学的现状概述 |
| 第一节 高师古筝教学现状之“量” |
| 一、调查过程简述 |
| 二、调查数据分析 |
| 第二节 高师古筝教学现状之“质” |
| 一、教材选择局限性 |
| 二、教学模式传统化 |
| 三、忽视学生主导地位 |
| 四、教学目标追求精确、单一 |
| 五、教学评价方式较为简单 |
| 第三章 复杂性理论研究高师古筝教学问题的适切性 |
| 第一节 古筝教育系统的复杂性 |
| 一、教育双方之间关系的复杂性 |
| 二、古筝教育系统中的非线性作用 |
| 三、古筝教育选择的多样性 |
| 四、古筝教育信息的不确定性 |
| 五、古筝教育结果的不可预测性 |
| 第二节 人具有天然的复杂性 |
| 一、人思维和行为的复杂性 |
| 二、音乐认知过程的复杂性 |
| 第三节 筝曲自身具备的复杂性 |
| 一、具有复杂性的筝曲装饰音 |
| 二、具有复杂性的筝曲调式调性、音高和节奏节拍 |
| 三、具有复杂性的筝曲音乐形象 |
| 第四章 复杂性理论运用于高师古筝教学之路径探析 |
| 第一节 高师古筝教学“模”建 |
| 一、设立教学目标 |
| 二、构建教学过程与模式 |
| 第二节 高师古筝教学规范 |
| 一、整体性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 第三节 高师古筝教学实施 |
| 一、创新教学方法 |
| 二、优化教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）谈高师古筝集体课教学的利与弊（论文提纲范文）
| 一、古筝集体课教学的优势 |
| (一) 古筝集体课教学有利于培养学生的学习兴趣。 |
| (二) 古筝集体课有利于师生之间的交流。 |
| (三) 古筝集体课教学有利于学生之间的交流。 |
| (四) 古筝集体课教学丰富教学内容。 |
| 二、古筝集体课教学的劣势 |
| (一) 集体课教学中, 学生学习的情况参差不齐, 使老师的教学出现困难。 |
| (二) 集体课上老师的判断能力受到影响。 |
| (三) 古筝集体课教学影响了学生学琴的进度和程度。 |
| 三、改善方法 |
| (一) 分阶段的集体教学。 |
| (二) 集体教学与小组教学相结合。 |
| (三) 集体教学与个别辅导相结合。 |
（7）高师古筝教学的缺失及其路径选择（论文提纲范文）
| 一、高师古筝教学意义 |
| 二、高师古筝教学的缺失 |
| (一) 学生实践不足。 |
| (二) 没有体现学生的自主性。 |
| (三) 重视个体演奏技术培养, 忽略集体协作培养。 |
| 三、高师古筝教学质量提升路径选择 |
| (一) 教学内容要跟随时代发展, 内容要多样化。 |
| (二) 利用多媒体等电教手段。 |
| (三) 进行课堂教学训练, 注重学生实践能力的培养。 |
| 四、结语 |
（8）高师古筝教学的现状、问题与对策（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
（9）2004年-2010年发表的关于古筝教学的文献综述（论文提纲范文）
| 一、2004年-2010年关于古筝教学的相关文献篇幅统计 |
| 二、2004年-2010年古筝教学文献的创新之处及运用方法 |
| 三、2004年-2010年的古筝教学文献启示 |
| 四、2004年-2010年的古筝教学文献的不足之处 |
| 五、2004年-2010年古筝教学文献继续探讨的可能性 |
（10）浅谈在高师古筝教学中开设合奏课的重要性（论文提纲范文）
| 一、高师古筝教学中合奏课设置的现状 |
| 二、高师古筝教学中开设合奏课的重要性 |
| (一) 古筝合奏课是传统古筝教学的必然补充形式 |
| (二) 合奏课的开设是古筝教学的延伸和发展 |
| (三) 不同古筝合奏曲具有不同的训练价值 |
| (四) 合奏课的开设有利于学生合作意识的培养 |
| (五) 合奏课的开设是提升学生音乐审美鉴赏力和综合素质的必要手段 |
| 三、结语 |
四、高师古筝课教学刍议（论文参考文献）
- [1]高师古筝SPOC教学模式研究[J]. 成燕. 艺术评鉴, 2021(09)
- [2]古筝基础教学在初级中学实践中的普遍问题及对策 ——以长沙市周南梅溪湖中学为例[D]. 梅惠宇. 西南大学, 2020(05)
- [3]文化自信视域下高校音乐教育专业民族器乐教学研究 ——以江苏省某高校为例[D]. 黄子展. 扬州大学, 2020(05)
- [4]复杂性理论在高师古筝教学中的运用研究[D]. 刘昕. 湖南师范大学, 2020(11)
- [5]高等师范院校古筝课程的现状和改革路径研究——以玉林师范学院音乐舞蹈学院为例[J]. 马丽,林源,施丹莉,刘雅. 祖国, 2018(13)
- [6]谈高师古筝集体课教学的利与弊[J]. 刘佳. 黄河之声, 2018(04)
- [7]高师古筝教学的缺失及其路径选择[J]. 刘溪. 戏剧之家, 2017(16)
- [8]高师古筝教学的现状、问题与对策[J]. 丁洁. 安庆师范学院学报(社会科学版), 2016(03)
- [9]2004年-2010年发表的关于古筝教学的文献综述[J]. 王帆. 大众文艺, 2015(12)
- [10]浅谈在高师古筝教学中开设合奏课的重要性[J]. 周春蕾. 音乐时空, 2014(22)