一、练习9 文学常识（论文文献综述）
胡雪梅[1]（2020）在《统编本初中语文教材“知识补白”及其教学研究》文中认为“知识补白”板块是初中语文教学内容的重要组成部分,它不仅完善了语文教材的体系,而且为师生教学语文知识提供了有益的支架。本论文紧紧围绕统编本初中语文教材“知识补白”及其教学这一主题展开,以全套统编本初中语文教材中的“知识补白”及其教学现状为主要研究对象与分析样本。论文分为五个部分,主要内容如下:绪论部分对本研究的研究缘起及意义、相关研究现状、研究思路与方法、研究的主要内容以及创新之处进行了阐释。第一章对统编本初中语文教材中“知识补白”的概况进行梳理、分析。首先,对相关内涵进行界定;接着,用统计法对教材中的“知识补白”内容进行分析,归纳每一册教科书“知识补白”所包含知识要素的分类和特点。第二章在界定相关内涵、厘清“知识补白”分类和特点的基础上,结合“知识补白”具体内容,对统编本初中语文教材“知识补白”的选编依据、教学价值进行分析。第三章重点对当前统编本初中语文教材“知识补白”教学中存在的问题及其原因进行分析。通过问卷调查和课堂观察来了解师生教学“知识补白”的实际情况,认识当前“知识补白”教学中存在的问题,并对产生问题的原因进行分析。教师在教学“知识补白”过程中主要存在的主要问题有:部分教师对“知识补白”认知结构有待完善、“知识补白”教学目标设定失当、教学方法使用欠妥、教学过程刻板僵化;学生在学习“知识补白”过程中主要存在的主要问题有:部分学生对“知识补白”主动认知意识薄弱、学习方法选用不当、学习效果不尽人意。“知识补白”教学中存在问题的主要原因来自于师生两方面,从教师层面来看,主要原因有:态度出现偏差,学科专业素养不足;应试思想严重,混淆教与学的关系;教学理念陈旧,教育科学知识匮乏;教学设计僵化,学生主体地位缺失。从学生层面来看,主要原因有:价值判断偏颇,学习兴趣淡薄;重学科本体知识,策略性知识匮乏;教学“去情境化”,缺乏深度学习。第四章对统编本初中语文教材“知识补白”教学策略进行探究。针对师生在教学中存在的问题,有针对性地提出解决策略。教师方面,应自觉端正教学态度,提升学科专业素养;重视学生学习需求,树立为学而教思想;及时更新教学理念,培养教师教育智慧;积极创新教学设计,激发学生成就动机。学生方面,应明确知识补白价值,培养自我学习兴趣;掌握策略性知识,培养科学的学习技巧;自主创设学习情境,促进知识迁移运用。本文以统编本初中语文教材“知识补白”及其教学为研究焦点,通过分析师生在教学与学习“知识补白”过程中存在的问题与原因,探索初中语文教材“知识补白”教与学的策略,以期提高“知识补白”教学的质量,更好地推进“知识补白”教学的改革与进步,进而全面提升学生的语文素养。
金伟[2]（2019）在《人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究》文中研究表明随着新课改的进一步深化以及“统编本”初中义务教育语文教科书的普及,关于语文教材的研究也越来越受到重视。什么样的教材才能更好地促进学生的全面发展,更适应时代发展的新需求,这是所有关心教材的人们一直在思索的问题。社会在不断进步,语文教材也需要不断地调整,适时地加以创新和改变。但创新并不等于颠覆,这也就意味着今天的教材建设在借鉴一些国外先进经验的同时,也应吸取以往本土教材编写的经验和教训。一直以来,古代小说都凭借着其传世经典的地位,在初中语文教材中占有一席之地。“窥一斑而知全豹”,通过厘清教材中古代小说选编的状况,总结古代小说选文在教材中衍变的规律,对于丰富语文教材建设的经验,以及更好地发挥古代小说的教育价值都有着一定的研究意义。本文以中华人民共和国成立以来人教社出版的20版初中语文教材中的古代小说选文作为研究对象,通过对教材中古代小说的数量、类别、价值取向和解读导向等方面的统计分析,了解其伴随着语文教材的发展而不断衍变的情况,尝试探讨这些变化背后潜在的原因,并提出了相应的选编建议。全文共分为四章:第一章主要概述了人教版初中语文教材的发展历程以及古代小说概念的辨析,介绍了研究所需教材的版本来源。第二章从数量上对所选教材中古代小说选文的选编状况进行了统计和分析,包括每版教材中的古代小说占所有选文的比重以及占所有古代作品的比重。第三章主要考察了古代小说选文的价值取向、朝代出处和解读导向三个要素,从这几个要素在纵向发展过程中的变化情况,来探讨和归纳这些衍变现象的因素。第四章针对前面分析总结出来的一些不足之处,提出了几条教材选编古代小说的建议。
刘冠乡[3]（2020）在《语文教师教学用书中“资料链接”的研究 ——以统编本八年级教师教学用书为例》文中提出语文教师教学用书在中小学语文教学实践中发挥着重要的作用,是教师备课和上课的必要参考和向导,帮助教师正确把握教育方向。通过梳理有关教师教学用书的研究,发现研究者将研究的目光放置于统编本语文教科书中,对教师教学用书的研究相对较少。“资料链接”部分在统编本教师教学用书中所占比重较大,提供的教学参考资料较为丰富。本文以统编本八年级语文教师教学用书“资料链接”部分为研究对象,借助统计分析等方法,对“资料链接”部分进行研究。本文首先通过对“资料链接”部分的基本情况进行统计分析,发现“资料链接”部分的内容主要是关于文本的背景资料、文本解读以及教学内容开发的资料。该部分文字数量所占比重较大、参考资料来源比较权威以及反映了最新的研究成果。其次,论文分析了“资料链接”与相关板块的关联性,发现“资料链接”与阅读教学板块的“教学重点”“练习说明”以及“教学建议”都存在不同程度的关联性。最后,发现统编本教师教学用书存在注重知识分析,鉴赏角度单一等不足之处,尝试提出提供多样角度的文本鉴赏内容、多样化的文本类型以及多样化的资料组合等修定建议。通过“资料链接”与相关板块存在关联性的分析,提出将“资料链接”有选择地交给学生,合理利用“资料链接”部分的使用建议等。本文通过对统编本八年级教师教学用书“资料链接”部分的研究,期待一线教师能更恰当地使用教师教学用书,期待编者能有针对性地改进和提高教师教学用书编制的质量,研制和开发出适应基础教育改革需要的语文教师教学用书。
靳彤[4]（2018）在《“语文方法性知识”研究》文中研究指明本文论题是《“语文方法性知识”研究》,试图在总结多年来关于语文知识的论争和研究的基础上,结合语文课程改革的实际,提出“语文方法性知识”的概念,从学理上阐述这一概念的可行性,并以“阅读方法”为例进行方法性知识的炼制,希望能为推进语文课程知识建设和语文学科的建设尽一份力。白话文进入中小学语文教科书,是中国现代语文诞生的重要标志。国语统一运动的推进,新文化运用的发展,新文学的诞生,促使了中国语文课程内容的彻底更新。白话文出现之初,绝大部分选文来自新文化、新文学的重要期刊,从这个角度看,是新文化、新文学孕育了中国现代语文。但后期新文学得以长足发展,成为独立学科,而中国语文始终未能独立。原因是多方面的,未能建构具有语文学科独特性的知识体系,应当是其中重要的原因之一。语文知识是语文教学的核心问题,是语文课程建设首先要解决的基本问题。1904年独立设科之初,国文国语课程中的语文知识即“文法知识”,主要来源于《马氏文通》。但由于《马氏文通》自身的问题和语言学发育的不成熟,筛选进入国文国语课程的“文法知识”也一直备受争议,甚至清末民初国文国语课程中的文法知识建设成为当时语言学研究的重要组成部分。或许是先入为主的原因,从清末民初的国文国语到今天的语文新课程,语文知识的核心都是语言学知识。在一线教学中,这样的知识体系,逐渐成为主要的教学内容,知识教学成为目的,忘却了“文法知识”设立的初衷是为了帮助学生“会通”、“析文”、“作文”。百年来争议不断,语文知识渐成“鸡肋”。新中国成立后的第八轮基础教育课程改革,于新世纪初启动。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》标志着语文新课程实施的开始。该份文件中有多条表述,直指备受诟病的语文知识,其中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,“不进行系统、集中的语法修辞知识教学”,“语法修辞知识不作为考试内容”①等几条要求,是直接针对知识传授式的语文教学做出的力图纠偏的规定。但规定一出,引起了学界及教学一线更大的质疑。学界的讨论,从语文知识“怎么教”转向“教什么”语文知识。究竟什么样的语文知识,对提高学生的语言文字运用能力才是真正有效的?本文基于这样的历史背景和现实问题展开研究,寻找并炼制能直接帮助学生提高语言文字运用能力的知识——“语文方法性知识”,期望为突破语文课程知识建设的瓶颈做一点贡献。第一章探讨“语文方法性知识”的存在。“方法性知识”在语文研究领域曾有研究者参照其他研究提及过,但“语文方法性知识”作为语文课程知识的一种类型尚未有人正式提出,它是否实际存在于语文教学和语文学习中,这是本章要论证的主要问题。本章首先从“知识”概念入手,探讨“知识”的教育学界定,将话阈限定在语文学科中,探讨形而下的具体的知识问题。然后对新课程改革以来,语文课程知识的分类研究进行了梳理,特别分析了与本研究关系较为密切的周敏的语文“知识元”研究,进而提出本文的分类方法:语文内容性知识和方法性知识。本章还对新中国成立后上海教育界提出的“八字宪法”的来龙去脉进行了梳理,“八字宪法”在百年语文课程知识建设史上有承先启后的意义,“八字宪法”自提出以后,一直是语文教学的纲领,但新课程改革以来受到质疑。本章指出学界指责“八字宪法”是静态的知识转授,是一种误读。“八字宪法”的提出,本身是为了帮助学生“逐步完成培养与提高阅读和表达能力”,在本质上是力图进行方法性知识的开发。本文以此为证,阐述方法性知识的需求其实始终贯穿在语文课程知识开发的历程中,也实际的存在于语文教学中。但随着误读的加深,就像遗忘“文法知识”“会通”“析文”的功效一样,我们对语文知识的理解和建设离方法性功能的追求越来越远。本章最后分析了语文课程标准在知识供给上的不足,指出“语文方法性知识”的开发是当下语文课程建设亟待展开的重要任务。第二章从历史的角度清理自清末语文独立设科至新中国成立,国文国语课程中语文知识从“文法知识”逐渐分化为文法、修辞、文体、论辩术等多个知识板块的情况,发现其中的文体知识、论辩知识已经有了“方法性知识”开发的意味。清末至民国末年,国文国语课程处于发生期和发展期,国文国语教科书的建设空前繁荣,本章选取了几个有代表性的国文国语教科书,以及主要的国文国语课程标准,进行知识建设状况的清理。经过清理,发现清末至民国末年,国文国语课程中的语文知识大致走过了从单一的“文法知识”逐渐分化的过程,至民国末年已建构起包括文法、修辞、文体、辩论术等知识在内的现代语文课程知识的基本体系;这一时期语文知识的来源主要是语言学、修辞学,以及教科书书编写者的自主开发;知识短文也在民国后期开始出现在国文国语教科书中;这一时期的语文知识开发开始出现写作取向。值得注意的是,独立设科之初将《马氏文通》的文法知识纳入国文国语课程,其目的是帮助学生“会通”“析文”“作文”,这是一种方法性的追求。第三章仍然从历史的的角度梳理新中国成立至新课程改革前,我国语文课程知识的增长与淘汰的情况。新中国成立后,国文国语更名为语文,这段时期我国的语文课程知识建设有收获也有遗憾。本章以“文革”十年为界（不包括文革十年）分为前后两个阶段,清理了这两个阶段语文教学大纲和语文教科书的语文知识建设情况。前一个阶段最为突出的是1956～1958年的汉语、文学的分科实验,将语法、修辞及文学常识等语文知识体系化;分科实验后的语文知识建设虽是“写作知识”一枝独秀,站在“语文方法性知识”建设的角度看看,这已是很大的进步;这一时期语文知识有了新的增长——逻辑知识,这是语文课程知识建设的积极成果;教科书编写中语文知识的呈现方式也彰显出方法性知识的价值。后一个阶段则明确提出了“精要,好懂,有用”的语文知识选择标准,定格了以汉语言文学主要学科为基础的语文知识分类框架。很遗憾的是,逻辑知识在这个时期被淘汰。经过两个阶段的建设,至新课程改革前,语文课程知识基本形成了语法知识、修辞知识、写作知识、文学常识等四大板块,各板块也都有了较丰富的内容开发,但与自觉的“语文方法性知识”建设还有很大的距离。第四章立足当下分析新课程改革初期语文知识的尴尬境遇。本章采用统计分析的方法,对课改初期颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》进行了分析,该份课程标准虽然针对语文知识教学提出了新的要求,但对语文知识的理解和语文知识框架的建设没有超越前一个时期。本章详细分析了课程标准有关语文知识的表述引发的争议,提出学界关于语文知识的思考重点,从是否需要系统的语文知识转向了需要什么样的语文知识,即语文知识的重构。本章还专节研究了新课改以来目前尚在部分使用的人教版、苏教版、语文版三个有代表性的语文教科书版本,发现这些教科书在知识建设上也没有超越课改前的知识建构。这一时期有不少学者将认知心理学的知识分类理论引入语文知识研究,这体现了学界的一种共识:语文课程亟需开发能真正有效帮助学生语言运用能力提高的知识,即“怎么做”的知识,但认知心理学的知识分类理论很难解决复杂的语文知识问题。“语文方法性知识”的开发,可能才是语文课程知识建设的最佳出路。第五章从学理上分析语文课程究竟需要什么样的知识,提出语文课程知识建设应具有学科“特殊独立性”的意识,不能将语文知识放入一致性的知识或母体学科知识的框架中。“有效帮助学生提高语言文字运用能力”,是语文知识的基本价值,也是进行语文课程知识建构的基本标准。语文学科要成立,要建立独立的学科体系,必须跳下普罗克拉斯提斯之床,立足语文本身,建设具有语文学科“独立性”的知识体系,不能将语文知识化约为普遍性知识或母体学科知识。最为重要的,就是围绕如何有效提高学生的语言文字运用能力,从学理上建设语文课程的方法性知识,即“语文方法性知识”体系。本章还从“语文方法性知识”的视角,对新修订颁布的2011年版语文课程标准和“统编本”语文教科书进行了分析,总体来看目前语文课程建设中“语文方法性知识”的开发还十分薄弱,与“语文方法性知识”还相距甚远。但“统编本”中已看不到把语文知识化约为一般知识的痕迹,也逐渐走出化约为母体学科知识的窠臼,向具有语文学科独特性的“语文方法性知识”建设迈出了积极的一步。第六章从内在结构和五个维度两方面进一步阐释“语文方法性知识”,为开发方法性知识奠定学理基础。历史的梳理,当下的分析,目的只有一个即科学地开发“语文方法性知识”,为语文课程建设提供支持,为学生语言文字运用提供帮助。本章首先以阅读方法为例,阐释“语文方法性知识”的内在结构。语文独立设科至今,从国文国语到语文,我们编辑、使用的一直都是文选型教科书,但在百年语文课程知识建设史上,得到充分开发的除了语法修辞知识外,就是写作知识;尽管教科书是一篇一篇文章,阅读教学也一直都是语文教学的重要板块,“阅读知识”却从未在百年语文的课程标准或教科书中出现过,不管是有意识还是无意识,关于阅读的方法性知识从未得到过系统开发。本章首先分析了国家阅读推广背景下,近年大量译介至我国的有关阅读方法的着作和我国传统的阅读方法,认为作为基础教育阶段语文课程所需的“阅读方法”,不能仅仅以阅读心理学的“眼动”研究和日常生活中的阅读经验为基础进行开发,而应当有符合学生及课程与教学需求的开发思路,以确保语文知识的有效性、科学性以及教学的可操作性。本章准确界定了“阅读方法”的概念,厘清了阅读方法与阅读能力、阅读实践的关系。在此基础上,以课文《伟大的悲剧》预习题中的“浏览”为例,剖析“阅读方法”的内部结构,为开发阅读方法搭建框架,也以此帮助理解“语文方法性知识”的内部结构。最后,从人文性、公共性、个体性、过程性、时代性五个维度进一步阐释如何理解“语文方法性知识”。第七章探讨如何炼制“语文方法性知识”,并以“阅读方法”为例尝试进行炼制。启动“语文方法性知识”的炼制,首先要解决的是知识的来源问题,本章首先分析了汉语言文学与“语文方法性知识”建设的距离,强调方法性知识的开发,就是将学科母体知识转化为学生语言运用所需的知识。课程知识的“开发”,有诸多相近的词汇,如“建构”、“提炼”、“选择”、“炼制”等等,本文采用“炼制”一词,因为它能较准确地传达本研究开发“语文方法性知识”的程序和方法的意蕴。课程研制领域有诸多的课程编制的模式,泰勒模式对“学生”、“社会”、“学科”的强调,给我们炼制“语文方法性知识”以启发:以提高学生在实际生活中所需的语言文字运用能力为目标,以众多母体学科及相关学科为知识的数据库,寻找,提炼,制作“语文方法性知识”。具体炼制程序为:寻找操作方法（包括方式和规则）、匹配基本知识、提炼操作策略、制作并呈现结果。为炼制关于阅读的方法性知识,本章还依据阅读目的、学生的需求、阅读教学的需要,搭建了阅读方法炼制的“松塔”模型,将阅读方法分为基础性阅读、检视性阅读、鉴赏性阅读、研究性阅读、批判性阅读。在该框架下,尝试进行具体的阅读方法的炼制,炼制出19种具体的阅读方法,并以《紫藤萝瀑布》进行“比较式阅读”的知识匹配示例,以帮助教师备课时有效进行知识匹配,以真正实现课程标准所要求的知识的“随文学习”。“语文方法性知识”的炼制是一个浩大的工程,涉及多个学科,真正要炼制出一套科学的“语文方法性知识”体系,需要多学科专业人员合作,才有可能完成,本文仅仅是从学理上做了探讨,提出了基本思路。后续还有诸多问题有待解决,如“语文方法性知识”在课程标准、语文教科书中的表述和呈现方式,在语文课堂上的教学方式,学生如何通过方法性知识有效提高能力等等问题,都是本文后续研究要解决的问题。
张学瑾[5]（2019）在《“统编本”初中语文教材中语文知识的“三维N项”研究 ——以七年级上册为例》文中指出自统编本初中语文教材面世以来,教材研究一直是语文教育研究的热门。笔者通过统计大量研究统编教材的文献后发现,已有研究中对于教材中语文知识这一重要内容的关注不够。本研究的对象即统编本教材中的语文知识。再通过对已有的关于统编本和其他版本的语文教材的文献整理,发现现有的教材中语文知识研究往往只研究了语文知识的某一两个面,鲜少有研究能让人直观、全面地洞悉教材中语文知识的编排。于是,笔者以前人的研究为基础,加上对于语文知识的概念和分类的研究,搭建了一个用于研究教材中语文知识的研究框架。这个框架主要包含教材中语文知识必不可少的三个维度:指向、性质和分布,即记录该知识指向何种语文活动,属于什么性质的知识,该知识分布在教材中的哪个部件。在每一个维度下面又有相应的子项目。由于不同版本教材中的部件不一样,这些可供研究的项目也是不同的,所以笔者将这个用来研究教材中语文知识的框架命名为“三维N项”研究框架。框架建立好后,笔者进行了统编本初中教材中语文知识的提炼工作和定性工作。研究的范围主要是七年级上册中所有的语文知识,但由于该年级教材中没有口语交际板块,故又提炼了八年级上册的口语交际板块的语文知识进行分析。经过与合作者讨论,共从该研究范围内提取了256条在三个维度均具有独立性的语文知识词条,以此作为描述统编本初中语文教材语文知识编排的依据。接下来是对已有数据的分析,主要采用定量研究和内容分析的方法,通过对各个项目中语文知识词条的数量和内容进行分析,以此全面地描述统编本初中语文教材中语文知识的编排情况,并发现其中可能存在的问题。通过研究,发现统编本初中语文教材在指向和分布维度上不存在显着的失衡,但是在性质维度上,存在明显的失衡,具体表现为策略性知识严重匮乏。所以,笔者建议,在接下来统编本语文教材修订的过程中,应补充适当的策略性知识。最后,笔者从语文知识的角度,对教师也提出使用建议,并对未来的语文知识研究和语文教育研究方法进行展望。
李凌慧[6]（2020）在《高中语文教材助读系统演进研究 ——以人教版必修教材为例》文中进行了进一步梳理助读系统被认为是构成语文教材的四大系统之一,也有人称之为助学系统或者导学系统。助读系统能帮助学生明确学习目标,同时起到提示学习重难点和学习方法的作用。通过以往对语文教材的编写经验进行归纳,总结为围绕两条线索和四个系统进行编写,其中,两条线索是指能力训练线索和知识线索;而四个系统就是指范文系统、知识系统、作业系统和助读系统。本论文选取其中的助读系统进行梳理分析,这一系统虽不是教材最主要的部分,但是包含着对于教材中疑难问题的解释和对于文本的补充说明,是不可或缺的一部分。笔者首先对人民教育出版社自1979年以来出版的八版高中语文教科书中助读系统进行整理归纳,找出助读系统各个要素在不同版本中的呈现方式。并且结合五版教学大纲和三版课程标准,纵向分析自改革开放以来人教版高中语文教材中助读系统的演进。通过分析对比得出各个时期不同助读要素的特点,找出其中得以承袭的部分和彼此之间的不同,结合当时社会历史情况和当今的现状,分析其存在的合理性和科学性或者不足,并且与最新版人教版高中语文教材助读系统进行比较,找到可取之处以及需要改进的地方,以期在当今助读系统的应用方面给予启示。本论文讨论的助读系统要素主要包括单元导读、作者简介、课下注释、插图、课后研讨与练习、资料补充等内容。在已有的关于助读系统的相关研究中,对于助读要素的分类没有统一的标准,各自分类。在此将作者简介和课下字词注释归为注释类,单元导读、课前预习提示和课后练习归为提示练习类,插图为图像类,课后资料卡片、附录和单元知识总结归为资料补充类。按照编写说明、注释类、提示练习类、图像类和资料补充类几大板块对助读系统按类别进行整理分析,分类依据在后文中有所体现。本文共包含以下几个部分:在第一部分绪论中,笔者依据现实情况详细地分析了关于助读系统这一选题的意义,并且选取了合理科学的研究方法,以人教版自改革开放以来出版的八版高中语文教材作为文本进行研究。并且对当前对于助读系统的研究现状做了详细地归纳梳理,为进一步地研究做铺垫。在这一部分中还体现了本论文的重难点和创新点。第一章是人民教育出版社自1978年以来出版的八版教材中的助读系统的分析对比,这一部分主要分为三个板块,一是对本论文中探讨的几版教材的编写背景进行梳理。二是助读系统概观,意在对研究内容进行清晰地界定和了解,明确在八版教材中,助读系统的整体发展变化。三是对助读系统具体内容的比较分析,将其细化为编写说明、注释类、提示练习类、图像类、资料补充类,按照这五类将八版教材助读系统进行详细的梳理。对于经典篇目中助读系统在八版中的变化也会有详细的展示,通过经典篇目注释系统的发展变化,找出其承袭的内容和变化的大致规律以及当前依然存在的问题。第二章是高中语文助读系统的演进和思考。在这一章中,首先是将前文梳理分析的内容归纳,找出其演进的趋势。包括其中历久弥新,承袭下来的内容。也包括其发展变化的内容。其次,在文本中体现助读系统演进过程中凸显出的一系列问题以及由此引发的思考。第三章就是关于助读系统在教学中的实践,主要包括对于助读系统编写的建议,以及教师和学生两类人群如何使用助读系统进行详细的说明。
黄真金[7]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究表明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
邝振星[8]（2015）在《文学常识有效教学的现状与策略研究 ——以从化市初中学校为例》文中研究表明文学常识教学的随意性、无序性、盲目性和简单化等,使语文教学陷入低效甚至无效的窠臼,这阻碍了学生语文素养的发展与人文素养的培育。调查了解本地区的文学常识有效教学的现状,是破解中学语文教学困境,使文学常识教学回归常态的重要手段。本文尝试以从化市初中学校的文学常识教学现状为基础,探索总结出改善对该知识点有效教学的策略,以此突破中学生文学素养低劣和人文素养浅薄的瓶颈。本文主要由四个部分构成:第一部分:分别从四个方面概述论文的选题原因;对现阶段国内与文学常识教学相关的研究情况进行归类、总结,寻找研究的突破口和切入点;概述研究目的和研究的理论与实践意义。第二部分:了解有效教学的基本概念,对文学常识进行定义,并在此基础上界定文学常识的范围,提炼出文学常识有效教学的含义。第三部分:结合人教版初中语文教材、广州市中考对文学常识的考查情况,分析重视文学常识教学的重要性。通过从化市初中学校文学常识教学现状调查结果的展示,分别从学生和教师两个方面查找文学常识教学存在的问题,剖析成因。第四部分:针对第三部分问题分析,本文提出了从教学前的有效准备策略、教学中的有效实施策略和有效的评价策略三个方面的文学常识有效教学的实施策略。
直志贤[9]（2019）在《对外汉语中级文化教材比较研究 ——以《文化全景》和《中国文化》为例》文中指出随着我国国际影响力日益增强,很多其它国家的人开始学习中国文化,文化教材是文化教育所依据的重要文字材料,高质量的文化教材对外国留学生学习中国文化有很大帮助。目前,我国对外教学的文化教材大量涌现,但教材编写水平参差不齐,高质量的文化教材仍然不多,通过对目前在外国留学生教学中应用较广的几种文化教材进行研究,考察文化教材各方面的内容,可以为今后文化教材编写,以及高校对外汉语“文化课”教学教材的选取提供一定的建议。本论文以两套较具代表性的文化教材——《文化全景》（史迹主编,高等教育出版社）和《中国文化》（韩鉴堂编着,北京语言大学出版社）作为研究对象,首先对两套文化教材的基本情况进行介绍,概述两套文化教材,并分析比较两套文化教材的编排体例和版面设计。其次,重点分析两套文化教材的文化项目,并结合留学生对中国文化项目的关注度进行相关问卷调查,考察两套文化教材在文化项目选取上的异同。再次,对教材的课文、词汇、习题等具体内容进行比较,探讨两套文化教材在这些方面的差异及优缺点。最后,从宏观方面探讨两套文化教材的编纂特色以及需要改进的地方,为学生及文化课文化教材的选取提供一些建议。并且在以上研究的基础上,探究目前文化教材编写的普遍规律和一般思路,并针对研究中发现的问题,对文化教材的编写提出一些可行的建议,以提高对外汉语文化教材的质量。
郑田甜[10]（2017）在《高教版中职语文教材研究》文中研究表明近十年,职业教育发展迅猛,发展中等职业教育已被写进了我国的重要国策。语文作为中等职业学校的文化基础课程,在培养学生素质方面承担着不可替代的作用。2000年,职业教育进行教学改革,2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》加速了中等职业学校的语文课程改革的进程,语文教材研究的重要性也突显出来。在教学大纲的统一指导之下,出现多个版本的中职语文教材,比如高等教育出版社、外语教学与研究出版社等。各版本的教材对中等职业学校语文教材的开发和改革都做出了有益的探索,推动了中职教育改革。但是,当前中职语文基础课的教学质量仍存在一些问题,不能很好地适应社会发展的需要。为了能更好地发挥中职语文教材的作用,体现职业教育的特点,提高学生的文化素养,培养高素质的技术性人才,必须加强对教材的建设与研究。本课题以2009年秋季投入使用、2013年又进行修订的倪文锦、于黔勋主编的高等教育出版社的中职语文教材为研究对象。第一章是绪论部分,主要阐述了研究背景、研究意义、研究综述、研究对象和研究方法,并对语文教材、中职语文教材等相关概念进行了界定。第二章主要从编写理念、编写体例、内容要素等方面分析教材,从而总结出教材的编写特点。高教版中职语文教材坚持以人为本,淡化学科本位、彰显职教特色,务实求真等编写理念;在编写体例上注重教材的实用性,并通过阅读、口语、写作层级递进的方式展示职教特色新型内容体系,每个单元由单元导语、阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动构成;内容要素包括选文系统、知识系统、助读系统和作业系统。编写特点方面,体现了注重知识性与实用性结合、针对性与实践性结合、经典与创新结合的优势,但也存在职业模块分类过于笼统、选文的多层审美需求较欠缺等不足。第三章通过问卷调查的方式,调查分析笔者所在学校一年级师生使用高教版中职语文教材的现状。第四章对高教版中职语文教材改革的思考是本研究的重点,分为两部分:一是高教版中职语文教材的教学策略,结合教学实例,从教学设计的科学与规范、教学过程的优质与高效、教学评价的促进与发展三个方面进行研究;二是对高教版中职语文教材编写的建议,如教材编写应以教学目标分类理论为指导、以中职生的心理特点为指导、以职业教育为特色、注重作业的分层级教学目标、教材编写要教考一致等。希望通过对高教版中职语文教材的研究,一是能为教师的教学提出建议,为学生的学习进行指导;二是也希望能对今后高教版及其它中职语文教材的编写提供参考建议。
二、练习9 文学常识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、练习9 文学常识（论文提纲范文）
（1）统编本初中语文教材“知识补白”及其教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的主要内容及创新点 |
| 第一章 统编本初中语文教材“知识补白”概述 |
| 第一节 相关内涵的界定 |
| 一、统编本初中语文教材 |
| 二、知识补白 |
| 第二节 “知识补白”的分类 |
| 一、修辞知识类 |
| 二、语法知识类 |
| 三、文学常识类 |
| 四、背景资料类 |
| 五、实践指导类 |
| 第三节 “知识补白”的特点 |
| 一、覆盖面广,凸显丰富性 |
| 二、联系选文,体现随文性 |
| 三、释例结合,追求生动性 |
| 四、由浅入深,具备梯度性 |
| 第二章 统编本初中语文教材“知识补白”选编依据及教学价值 |
| 第一节 统编本初中语文教材“知识补白”的选编依据 |
| 一、根据语文课程标准的要求选编 |
| 二、基于学生身心发展的特点选编 |
| 三、按照学生已有的知识经验选编 |
| 第二节 统编本初中语文教材“知识补白”的教学价值 |
| 一、培养语感,夯实语言建构与运用基础 |
| 二、陶冶审美情趣,促进文化理解与传承 |
| 三、提升思维品质,深化文本解读与探究 |
| 四、提供方法指导,强化语文综合实践能力 |
| 第三章 统编本初中语文教材“知识补白”教学存在的问题与原因分析 |
| 第一节 教师教学“知识补白”存在的问题与原因分析 |
| 一、教师教学“知识补白”存在问题的调查 |
| 二、教师教学“知识补白”存在问题的原因分析 |
| 第二节 学生学习“知识补白”存在的问题与原因分析 |
| 一、学生学习“知识补白”存在问题的调查 |
| 二、学生学习“知识补白”存在问题的原因分析 |
| 第四章 统编本初中语文教材“知识补白”教学策略 |
| 第一节 教师教学“知识补白”的策略 |
| 一、自觉端正教学态度,提升学科专业素养 |
| 二、重视学生学习需求,树立为学而教思想 |
| 三、及时更新教学理念,培养教师教育智慧 |
| 四、积极创新教学设计,激发学生成就动机 |
| 第二节 学生学习“知识补白”的策略 |
| 一、明确知识补白价值,培养自我学习兴趣 |
| 二、掌握策略性知识,培养科学的学习技巧 |
| 三、自主创设学习情境,促进知识迁移运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 选题缘起及意义 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第一章 古代小说与人教版初中语文教材概述 |
| 1.1 人教版初中语文教材的发展历程 |
| 1.2 古代小说概念辨析和选文篇目的认定 |
| 1.2.1 古代小说概念辨析 |
| 1.2.2 古代小说选文篇目的认定 |
| 1.3 选文的数据来源及处理 |
| 第二章 古代小说选文比重的衍变 |
| 2.1 古代小说占所有选文比重的衍变 |
| 2.2 古代小说占古代作品比重的衍变 |
| 第三章 古代小说选文要素的衍变 |
| 3.1 选文价值取向的衍变 |
| 3.1.1 小说篇目的价值取向概览 |
| 3.1.2 小说选文价值取向的衍变 |
| 3.2 选文朝代类别的衍变 |
| 3.2.1 历版教材中各类小说选文的总体衍变 |
| 3.2.2 各类小说的具体选编情况及其原因分析 |
| 3.3 选文解读导向的衍变 |
| 3.3.1 早期“文以载道”的解读导向 |
| 3.3.2 大变革时期“文道统一”的解读导向 |
| 3.3.3 新世纪以学生为中心的解读导向 |
| 第四章 关于古代小说选文选编的建议 |
| 4.1 落实“文质兼美”,增加选文数量 |
| 4.2 考虑学生兴趣,扩大选文来源 |
| 4.3 重视助读练习系统,导向多元解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）语文教师教学用书中“资料链接”的研究 ——以统编本八年级教师教学用书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起及现实意义 |
| 二 核心概念界定 |
| 三 相关文献综述 |
| 四 研究内容与研究方法 |
| 第一章 “资料链接”的基本情况述评 |
| 第一节 “资料链接”的内容及其特点 |
| 一 “资料链接”内容梳理 |
| 二 “资料链接”内容特点 |
| 第二节 “资料链接”的结构及其特点 |
| 一 “资料链接”的基本结构 |
| 二 “资料链接”的类型特点分析 |
| 第二章 “资料链接”与相关板块的关联性分析 |
| 第一节 “资料链接”与“教学重点”的关联性分析 |
| 一 高关联情况分析 |
| 二 中关联情况分析 |
| 三 无关联情况分析 |
| 第二节 “资料链接”与“练习说明”的关联性分析 |
| 一 “资料链接”与“练习说明”的关联类型 |
| 二 “资料链接”与“练习说明”的关联程度 |
| 第三节 “资料链接”与“教学建议”的关联性分析 |
| 一 “资料链接”与“总体建议”的关联性分析 |
| 二 “资料链接”与“教学设计”的关联性分析 |
| 第三章 “资料链接”的使用和修定建议 |
| 第一节 “资料链接”使用建议 |
| 一 将“资料链接”内容有选择地交给学生 |
| 二 关注学生的“学”,合理利用“资料链接” |
| 第二节 “资料链接”修定建议 |
| 一 选用多样化的资料 |
| 二 现代科学技术的运用 |
| 三 适当增加文献综述 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 表索引 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“语文方法性知识”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究价值 |
| 四、核心概念 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新点 |
| 第一章 “语文方法性知识”的存在 |
| 第一节 语文课程知识的类型分析 |
| 一、教育理论对知识的理解 |
| 二、语文课程知识的类型分析 |
| 三、本研究的语文课程知识分类 |
| 第二节 “八字宪法”的探索及后来对它的误读 |
| 一、“八字宪法”的诞生 |
| 二、对“八字宪法”的误读 |
| 第三节 语文教学呼唤方法性知识 |
| 一、课程标准的“语法修辞知识要点” |
| 二、知识供给不足:语文教学面临的困境 |
| 三、亟需开发“语文方法性知识” |
| 第二章 语文课程知识由初建到分化 |
| 第一节 清末民初:”涣然冰释”的文法知识 |
| 一、清末民初国文国语教科书出版概况 |
| 二、几套主要的教科书的语文课程知识的清理 |
| 三、文法知识:“语文方法性知识”的初建 |
| 第二节 民国中后期:文法知识的分化 |
| 一、民国中后期国文国语课程标准的相关要求 |
| 二、1930～1949几套重要版本教科书的知识清理 |
| 三、文法与文章作法:语文课程知识的分化 |
| 第三章 语文课程知识的增长与淘汰 |
| 第一节 汉语、文学分科实验的知识建构 |
| 一、弱化“语文知识”的过渡性教材 |
| 二、汉语、文学分科实践中的语文知识建设 |
| 第二节 语文课程知识的增长 |
| 一、实为“写作知识”的“读写知识” |
| 二、教科书中“写作知识”一枝独秀 |
| 三、语文知识的增长:逻辑知识 |
| 四、关于听、说、读的方法性知识缺失 |
| 五、语文知识的呈现方式彰显方法性价值 |
| 第三节 语文课程知识选择的“六字”标准 |
| 一、确立“精要、好懂、有用”的知识选择标准 |
| 二、定格以汉语言文学主要学科为基础的语文知识分类框架 |
| 三、夯实四大知识板块 |
| 四、“逻辑知识”被淘汰 |
| 第四节 语文课程知识的科学化追求 |
| 一、语文课程知识体系的结构化 |
| 二、学科知识向语文知识转化的意识 |
| 三、语文知识的“科学化”的追求 |
| 第四章 语文新课程呼唤方法性知识 |
| 第一节 淡化与重构:课程改革中的知识尴尬 |
| 一、缺乏具体内容建构的语文课程知识 |
| 二、课程标准引发的争议 |
| 三、语文知识:“淡化”还是“重构”? |
| 第二节 新课标语文教科书对语文课程知识的建构 |
| 一、人教版:从“文体写作”转向“文体阅读” |
| 二、苏教版:“吟哦讽诵而后得之” |
| 第三节 淡化与重构:语文课程知识的新认识 |
| 一、语法修辞知识的淡化 |
| 二、认知心理学能彻底解决语文课程的知识问题吗? |
| 三、呼之欲出的“语文方法性知识” |
| 第五章 不可化约的“语文方法性知识” |
| 第一节 语文课程知识建设的普罗克拉斯提斯之床 |
| 一、什么样的价值判断决定什么样的语文课程知识 |
| 二、语文课程知识的独特的价值判断“应该”是什么呢 |
| 第二节 不可化约的“语文方法性知识” |
| 一、课程标准中“方法”的类别 |
| 二、课程标准对方法性知识的建设 |
| 第三节 迈向方法:“统编本”初中语文教科书的努力 |
| 一、“统编本”初中语文教科书方法性知识清理 |
| 二、“统编本”在“语文方法性知识”建设上的努力 |
| 第六章 理解“语文方法性知识”——以阅读方法为例 |
| 第一节 阅读方法是“眼动”“经验”还是“技能” |
| 一、近年我国对西方国家的“阅读方法”的引进 |
| 二、我国传统的阅读方法 |
| 三、阅读方法:“阅读方式”和“阅读规则”之和 |
| 第二节 “语文方法性知识”的内在结构--以阅读方法为例 |
| 一、从《伟大的悲剧》看“阅读方法”的内在结构 |
| 二、从“阅读方法”看“语文方法性知识”的结构 |
| 第三节 从五个维度理解“语文方法性知识” |
| 一、维度1:“语文方法性知识”具有人文性 |
| 二、维度2-3:“语文方法性知识”具有公共性和个体性 |
| 三、维度4:“语文方法性知识”具有过程性 |
| 四、维度5:“语文方法性知识”具有时代性 |
| 第七章 “语文方法性知识”的炼制-以阅读方法为例 |
| 第一节 汉语言文学学科与语文的距离 |
| 一、汉语言文学专业课程设置的缺失 |
| 二、建设“语文学”的呼声 |
| 第二节 炼制“语文方法性知识”的学科基础 |
| 一、语文能力:炼制“语文方法性知识”的唯一标准 |
| 二、警惕“语用学”的简单植入 |
| 第三节 “语文方法性知识”的炼制——以阅读方法为例 |
| 一、“炼制”:提炼与制作 |
| 二、“语文方法性知识”的炼制程序 |
| 三、阅读方法的炼制 |
| 结语 |
| 图表清单 |
| 参考文献 |
| 论文类 |
| 着作类 |
| 中小学语文教材类 |
| 工具书类 |
| 标准、文件类 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）“统编本”初中语文教材中语文知识的“三维N项”研究 ——以七年级上册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和特色 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 2 语文知识概述 |
| 2.1 语文知识的概念 |
| 2.2 语文知识的分类 |
| 2.3 语文知识的主体部分 |
| 2.4 语文知识在教材中的呈现 |
| 3 “统编本”中语文知识的“三维N项”研究框架 |
| 3.1 研究框架提出的必要性 |
| 3.2 “三维N项”研究框架的搭建 |
| 4 “统编本”中语文知识的梳理 |
| 4.1 “统编本”中语文知识梳理的方法 |
| 4.2 对“统编本”中语文知识梳理的结果 |
| 5 “统编本”中语文知识的“三维N项”分析 |
| 5.1 第一维：知识的指向 |
| 5.2 第二维：知识的性质 |
| 5.3 第三维：知识的分布 |
| 5.4 其他项目分析 |
| 6 “统编本”中语文知识的评价、建议和研究展望 |
| 6.1 “统编本”中语文知识的价值性评价 |
| 6.2 “统编本”初中语文教材修订和使用建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）高中语文教材助读系统演进研究 ——以人教版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、助读系统概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究的方法 |
| 五、研究重难点 |
| 六、创新点 |
| 第一章 八版人教版高中语文教材助读系统对比分析 |
| 第一节 编写背景 |
| 一、20世纪70年代 |
| 二、20世纪80年代 |
| 三、20 世纪90 年代 |
| 四、21世纪以来 |
| 第二节 助读系统概观 |
| 第三节 助读要素比较 |
| 一、编辑说明 |
| 二、注释类 |
| 三、提示练习类 |
| 四、图像类 |
| 五、资料补充类 |
| 第二章 高中语文助读系统演进与思考 |
| 第一节 助读系统的演进 |
| 一、助读体系:确定雏形,发展直至较为完备 |
| 二、助读要素:依据时代发展调整,质量不断提升 |
| 三、编写理念:由相对固定到开放多样 |
| 四、能力要求:侧重点改变,强调语文综合素养 |
| 第二节 助读系统演进过程中凸显的问题 |
| 一、应当明确如何使用助读系统 |
| 二、首要重视助读系统内容严谨性 |
| 三、对于能力的培养不够深入 |
| 第三章 基于助读系统演进的实用性建议 |
| 第一节 编写建议 |
| 一、与知识、范文、作业系统紧密结合 |
| 二、选择有较高专业素养的编写者 |
| 三、增加助读系统的知识容量 |
| 四、提高质量辅助教学 |
| 第二节 使用建议 |
| 一、对教师使用助读系统的建议 |
| 二、对学生使用助读系统的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（8）文学常识有效教学的现状与策略研究 ——以从化市初中学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题原因 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法与基本思路 |
| 第二章 有效教学理论背景下的文学常识教学 |
| 2.1 有效教学的含义 |
| 2.2 文学常识有效教学的含义与范畴 |
| 2.2.1 文学常识的含义 |
| 2.2.2 初中语文文学常识的范畴 |
| 2.3 初中语文文学常识有效教学的含义 |
| 第三章 从化市初中文学常识教学的现状及其成因调查分析 |
| 3.1 人教版初中语文教材所涉文学常识及中考考察情况分析 |
| 3.1.1 人教版初中语文教材体系分析 |
| 3.1.2 文学常识在教材中的多元呈现分析 |
| 3.1.3 广州市中考对文学常识考查的情况分析 |
| 3.2 对从化市初中语文文学常识教学现状的调查结果与展示分析 |
| 3.2.1 对学生问卷调查结果的展示与学习低效的因素分析 |
| 3.2.2 对教师问卷调查结果的展示与教学低效的因素分析 |
| 第四章 文学常识有效教学的实施策略 |
| 4.1 文学常识教学前的有效准备策略 |
| 4.1.1 备教材，制定有效的教学目标 |
| 4.1.2 备学生，营造重视文学常识学习的氛围 |
| 4.2 文学常识教学中的有效实施策略 |
| 4.2.1 激发学生学习文学常识的动机，培养学习兴趣 |
| 4.2.2 注重教学方法，提高教学效率 |
| 4.2.3 形成有效的师生互动是提高教学效率的重要手段 |
| 4.3 文学常识教学的有效评价策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（9）对外汉语中级文化教材比较研究 ——以《文化全景》和《中国文化》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 文化的定义 |
| 1.4.2 广义文化和狭义文化 |
| 1.4.3 对外汉语教学中的文化 |
| 1.4.4 研究现状 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 主要研究内容 |
| 1.7 研究的创新点 |
| 第二章 两套文化教材基本情况介绍 |
| 2.1 两套文化教材简介 |
| 2.1.1 《文化全景》简介 |
| 2.1.2 《中国文化》简介 |
| 2.2 两套文化教材编写体例比较 |
| 2.2.1 两套文化教材整体编排体例比较 |
| 2.2.2 两套文化教材每课编排体例比较 |
| 2.3 两套文化教材版式设计比较 |
| 2.3.1 两套文化教材封面比较 |
| 2.3.2 两套文化教材封底比较 |
| 第三章 两套文化教材内容比较研究 |
| 3.1 两套文化教材文化项目比较 |
| 3.1.1 文化项目分类 |
| 3.1.2 两套文化教材文化项目的选取 |
| 3.1.3 两套文化教材文化项目比较小结 |
| 3.1.4 关于外国学生对中国文化项目关注度的问卷调查 |
| 3.2 两套文化教材课文比较 |
| 3.2.1 课文篇幅比较 |
| 3.2.2 课文组织形式比较 |
| 3.2.3 课文语言比较 |
| 3.3 两套文化教材词汇比较 |
| 3.3.1 词汇数量及分布比较 |
| 3.3.2 词汇注释方式比较 |
| 3.3.3 词汇编排方式比较 |
| 3.3.4 生词等级比较 |
| 3.4 两套文化教材练习题比较 |
| 3.4.1 练习题的数量比较 |
| 3.4.2 练习题的题型比较 |
| 3.4.3 练习题的内容比较 |
| 第四章 两套文化教材比较结果分析 |
| 4.1 两套文化教材的共同特色 |
| 4.1.1 结构设计较为合理 |
| 4.1.2 弘扬中国优秀传统文化 |
| 4.1.3 生词注释方式合理 |
| 4.2 两套文化教材存在的问题 |
| 4.2.1 交际文化所占比例较小 |
| 4.2.2 个别文化项目缺乏针对性 |
| 4.2.3 生词难度与教材适用对象不匹配 |
| 4.2.4 练习题设计存在部分问题 |
| 4.3 两套文化教材选用方面的建议 |
| 第五章 对外汉语文化类教材的编写建议 |
| 5.1 对文化教材编写理念方面的建议 |
| 5.1.1 重视中西文化差异 |
| 5.1.2 注重实用性 |
| 5.1.3 注重趣味性 |
| 5.2 对文化教材内容方面的建议 |
| 5.2.1 斟酌文化项目的选取 |
| 5.2.2 综合考量词汇的编写 |
| 5.2.3 注重课后习题的设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 问卷调查 |
| 附录(二) 两套文化教材的目录 |
| 致谢 |
（10）高教版中职语文教材研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 语文教材 |
| 1.5.2 中职语文教材 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 高教版中职语文教材分析 |
| 2.1 编写理念 |
| 2.2 编写体例 |
| 2.3 内容要素 |
| 2.3.1 选文系统 |
| 2.3.2 助读系统 |
| 2.3.3 作业系统 |
| 2.3.4 知识系统 |
| 2.4 编写特点 |
| 2.4.1 优势 |
| 2.4.2 不足 |
| 第3章 高教版中职语文教材使用情况调查与分析 |
| 3.1 调查样本 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查结果统计与分析 |
| 3.3.1 学生问卷情况统计与分析 |
| 3.3.2 教师问卷情况统计与分析 |
| 第4章 高教版中职语文教材改革的思考 |
| 4.1 高教版中职语文教材的教学策略 |
| 4.1.1 教学设计的科学与规范 |
| 4.1.2 教学过程的优质与高效 |
| 4.1.3 教学评价的促进与发展 |
| 4.2 对高教版中职语文教材编写建议 |
| 4.2.1 以教学目标分类理论为指导 |
| 4.2.2 以中职生的心理特点为指导 |
| 4.2.3 以职业教育为特色 |
| 4.2.4 注重作业的不同层级目标 |
| 4.2.5 应以博采众长为准则 |
| 4.2.6 应教考一致 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师问卷调查 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
四、练习9 文学常识（论文参考文献）
- [1]统编本初中语文教材“知识补白”及其教学研究[D]. 胡雪梅. 扬州大学, 2020(02)
- [2]人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究[D]. 金伟. 江西师范大学, 2019(01)
- [3]语文教师教学用书中“资料链接”的研究 ——以统编本八年级教师教学用书为例[D]. 刘冠乡. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]“语文方法性知识”研究[D]. 靳彤. 山东大学, 2018(01)
- [5]“统编本”初中语文教材中语文知识的“三维N项”研究 ——以七年级上册为例[D]. 张学瑾. 江西师范大学, 2019(01)
- [6]高中语文教材助读系统演进研究 ——以人教版必修教材为例[D]. 李凌慧. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [8]文学常识有效教学的现状与策略研究 ——以从化市初中学校为例[D]. 邝振星. 广州大学, 2015(05)
- [9]对外汉语中级文化教材比较研究 ——以《文化全景》和《中国文化》为例[D]. 直志贤. 河北大学, 2019(04)
- [10]高教版中职语文教材研究[D]. 郑田甜. 江西科技师范大学, 2017(02)