一、鲁迅笔下的孔乙己（论文文献综述）
袁雪[1]（2020）在《中学鲁迅作品中人物形象的美育审视》文中研究说明鲁迅作为20世纪世界文化巨人之一,其作品对社会现实的揭露批判、对中国国民性的改造与重建和对国家前途命运的探索有着历久弥新的意义。其作品作为中学语文教材中的经典篇目,是一座取之不尽的教育矿藏。随着社会对语文学科美育价值的日渐重视,从美育角度探讨中学教材中鲁迅作品内涵与价值的重要性日益凸显。本文从美育角度出发,针对中学教材中鲁迅作品的人物形象教学进行探究。首先,本文将中学鲁迅作品中的人物形象分为审美形象与审丑形象进行美育价值的详细梳理,界定了文学作品中审美形象与审丑形象划分的标准及其类型,并用这一标准对中学鲁迅作品中的主要人物形象进行分类,结合文章具体内容逐一分析了中学鲁迅作品中人物形象独特的美育价值。其次,本文通过对一线中学语文教师进行结构性访谈,辅之以具体课堂案例,对中学鲁迅作品人物形象美育教学现状有了较为全面的把握。随着时代的进步和发展,一线教师针对鲁迅作品开展的美育教学已经取得了一定的进步,但仍然存在着不容忽视的问题。在课前美育策划阶段,教师备课不够充分。在教学实施阶段中,课堂美育氛围低沉的现象十分明显。在课后拓展阶段,学生的美育活动缺失,美育教学的效果难以巩固。本文在发现以上问题的基础上,还对其进行了详细的归因分析。最后,针对美育策划、教学实施和课后拓展三个阶段中存在的问题,本文结合名师课堂教学实例提出中学鲁迅作品人物形象美育价值的实现策略。实现策略包括三大方面:转变理念、优化过程和创新活动。其中,转变理念从教师出发,提出教师不仅要提升自身审美解读能力、教学策划能力、课堂掌控能力和审美距离调控能力,还要树立平等交流和多元解读的美育观念,更要打破局限,拓展美育视野。优化过程主要针对课堂教学过程提出,主要包括详细备课、因材施教、巧用科技手段和借鉴学术成果四方面。创新活动则聚焦于课后,从创新设计课后作业和精心开发拓展活动两方面对中学鲁迅作品中人物形象的美育提出行之有效的建议。
郭文斗[2]（2018）在《南高与鲁迅小说艺术之比较研究》文中提出越南与中国互为邻居,山连山、水连水,两国之间的文化源远流长,越中友谊永世长存。从古至今,两国在经济、文化、政治等方面有着密切的交往,中国文化自秦朝起便对越南文化产生着重大影响。为数众多的中国文学着作、艺术作品被传播到包括越南在内的亚洲各国,并得到了广泛越南研究者及读者的高度重视。进入20世纪,中国现代文学史上的鲁迅、巴金、老舍、矛盾、曹禺、朱自清、赵树理等着名作家及其作品陆续被传播到越南,使越南文坛日益活跃。鲁迅就是在这一背景下被介绍到越南的,并对越南文坛产生了很大影响。鲁迅是中国近代新文化运动时期伟大的现实主义文学家,南高是越南八月革命前后现实主义文学潮流中的文学家。南高与鲁迅处在不同的国家,属于不同的民族,有着不同的生活背景和个人经历,但二者同为两国现实主义文学潮流中的文学巨匠,在文学创作上存在着相同点。鲁迅在作品中呈现的许多现实问题在南高的作品中也有所分析。比如:描写刻画人物时都集中描写那些新旧交替时代命运坎坷的新旧两派知识分子,备受压迫逆来顺受的淳朴农民、腐化变质的奴性农民,封建道德语境下被遗忘忽视剥削的女性等。本文在搜集翻阅大量文献的基础上,运用比较文学的研究方法,对南高和鲁迅最有代表性作品中的人物刻画手法、小说叙事视角、小说情节构建、语言艺术等方面进行研究,并探索分析引起他们共鸣与形成各自特色的深层原因,从而更深入地了解两位大文学家,为当代文学创作提供借鉴和启迪。本文首先对比了二者作品中人物形象塑造方面的异同。二者都着力刻画两类人物:知识分子及农民。知识分子形象包括旧知识分子形象、新知识分子形象及革命派知识分子形象。农民形象包括被驯化类的农民形象、腐化变质类的农民形象以及具有反抗精神的农民形象等。在叙事视角上,本文对比了南高与鲁迅所运用的叙事外视角、叙事内视角及转换叙事视角艺术等。在情节构建上,本文从南高与鲁迅小说故事情节构架共性及特性两方面进行对比研究:二者的叙事共性包括组装结构、开放结构、心理结构;叙事特性包括颠倒、交叉结构相结合艺术以及对立与对比结构相结合艺术。此外,鲁迅与南高在小说语言及叙事风格技巧上也存有诸多值得对比之处。如小说语言上的多声性、复调性叙事语言,人物语言之人物对话与人物独白,叙事笔调客观冷漠的叙事笔调、讽刺幽默的叙事笔调。造成两者共性的原因主要在于历史背景、文化吸取养分、创作原则与创作动机等方面的相似,而造成二者相异的原因主要在于国情与文化基础、身份阶层及个人阅历等的差异。
张海姣[3]（2020）在《初中语文鲁迅小说教学内容设计研究》文中认为鲁迅小说是现代文学的一座丰碑,在初中语文阅读教学中占有一席之地。然而,当前鲁迅小说阅读教学似乎不尽如人意,存在教学效率相对较低、学生怕学、教师怕教以及教学中的“新瓶装旧酒”等问题。产生这些问题的原因有很多,其中教学内容的随意或相对陈旧等是重要的原因。因此,对鲁迅小说教学内容的设计进行调查与研究,就显得很有必要。本文以“部编版”初中语文教材为依托,对鲁迅小说教学内容的设计展开系统研究,除绪论和结语外,分五章来具体探讨这一问题。第一章分析初中语文鲁迅小说教学内容中存在的问题。本章依循案例的研读和分析来发现相关问题。它们主要包括:教学内容缺少具体分析,比较机械地套用小说三要素;主题思想偏于高远,一定程度地超出了学生生活经验;推理论证不够充分,习惯于灌输式教学。第二章阐述初中语文鲁迅小说教学内容设计的依据。本章从课标、教材理念、学情三个层面,来阐述鲁迅小说教学内容设计的依据。分别是:以课标为导向,确立科学的教学内容设计理念;以教材编排为指标,设计教学重点;以学情分析为起点,设计教学难点。第三章论述初中语文鲁迅小说故事情节的教学设计。从“整体”与“微观”两方面入手,具体探讨鲁迅小说故事情节的教学设计。主要内容包括:整体感知小说,梳理与掌握小说故事情节的基本内容;拆解小说情节,探究其独特的叙事结构。第四章论述初中语文鲁迅小说人物形象的教学设计。主要从情感体验、思想意蕴、人物群像三个方面来设计人物形象的教学。具体做法包括:拓宽教学渠道,强化小说人物的情感体验;依据特定语境,探究人物形象的思想意蕴;拓展阅读,建构指向明确的人物群像。第五章论述初中语文鲁迅小说环境描写的教学设计。从自然环境和社会环境两个层面入手,通过选择契合的教学方式、依托多样的学习渠道,发掘自然环境的核心要旨和社会环境的丰富意蕴。
杜菲[4]（2019）在《部编本初中语文教材小说中小人物形象教学研究》文中研究指明在语文课堂教学中,普遍存在对小人物形象关注度不够的现象。部编本初中语文教材中的小说创造了众多的小人物形象,他们背后蕴含着文章的主旨、作者的情感态度,因此,部编本初中语文教材小说中的小人物形象是重要的教学资源。通过对部编本初中语文教材小说中小人物形象的研究,能够促进语文课堂教学的完善,特别对初中生来说,这一阶段是他们发展自我的黄金时期,小人物形象能够培养他们的人文情怀,丰富他们的审美趣味,促使其建构健康的人格。本文以部编本初中语文教材小说中的小人物形象为研究对象,运用文献研究法、文本分析法、案例分析法等研究方法,对其进行了系统的分析。首先,文章介绍了本文的研究缘起、目的与意义、核心概念、研究现状及本文所使用的研究方法。其次,文章分析了小人物形象的发展历程,探究了小人物形象教学的必要性。再次,文章在统计教材小说中小人物形象基本情况的基础上,分析这些小人物形象的类型、特点与作用,对其进行全面探究。第四,文章从小人物形象的教学现状展开,从小人物形象德育价值、审美价值、教学价值三方面深入教学案例,剖析教学中存在的具体问题,从实际问题出发,探寻小人物形象教学的有效措施。最后,文章在以上研究的基础上,对部编本初中语文教材小说中的小人物形象教学从德育价值、审美价值、教学价值三方面提出教学建议:小人物形象德育价值教学应注重小人物形象的多元解读、注重小人物形象的人文内涵、注重对其进行比较;小人物形象审美价值教学应注重小人物形象的全面开发、注重小人物形象的作用、注重小人物形象的课内外结合、注重对其进行联想;小人物形象教学价值教学应注重充分利用小人物形象、注重对小人物形象进行剖析。笔者希望通过这些合理有效的建议来达到教与学的相互促进。
夏彩红[5]（2019）在《语文核心素养背景下中学鲁迅作品教学价值研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养主要包括语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解四个要素,并且四要素之间应形成以“语言建构与运用”为基础的相融共生的关系。要将语文核心素养落实到具体的语文教学中,师生需走进作者,细读文本,深入挖掘文本中的语言、思维、审美和文化的教学价值,进而强化学生语文建构与运用能力,促进学生在语言、思维、审美、文化素养等各方面的提升。自20世纪20年代鲁迅作品被选入各版语文教材中以来,无论课程改革怎样变化,鲁迅的作品一直在语文课本中所占比重最大,使用时间最长,这也从侧面表达了一代又一代的教育家希望青年学生能够真正走近鲁迅,读懂鲁迅,学习鲁迅。众所周知,在实际的鲁迅作品教学中却存在学生难学、教师难教的普遍问题。如何让师生真正走近鲁迅,学习鲁迅?这就需要师生深入挖掘鲁迅作品的教学价值,发现鲁迅其人其文的独特之处。因此,本论文以鲁迅作品为例,在语文核心素养的背景下探索鲁迅作品的教学价值,目的是为了促进鲁迅作品现实价值的理解与实现。本论文由五部分构成。第一部分是绪论,首先阐述选题缘由、研究现状,然后对“语文核心素养”和“教学价值”两个重要概念进行界定。第二部分,分析鲁迅作品的语言教学价值,探讨鲁迅作品的语言风格、词汇运用及修辞手法。第三部分,阐述鲁迅作品的思维教学价值,论述鲁迅作品中的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。第四部分,论述鲁迅作品的审美教学价值,品味鲁迅作品中蕴含的语言美,人性美和思想美。第五部分,探究鲁迅作品中的文化教学价值,分析鲁迅对传统文化的反思,对外国文化的借鉴及对新文化的建设。
朱玉金[6]（2019）在《论王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例》文中研究说明从现行人教版初中到高中语文教材来看,鲁迅作品在教材中占重要地位,通过访谈、问卷调查以及对《故乡》《孔乙己》《祝福》的教学现状进行分析,发现目前鲁迅作品教学存在一些问题,如绝大部分教师不关注鲁迅及其作品的学术研究成果,不能及时更新自己所储备的教学资源,对鲁迅作品缺乏深入的解读和思考;教学内容陈旧,解读鲁迅小说时仍然承续着旧有观念,缺乏新意和深度。可见,鲁迅作品的教学难度是比较大的,尤其是鲁迅小说,情节复杂、思想深刻、主题多样,加上它复杂的叙事艺术,大大增加了学生学和教师教的难度。王富仁是新一代鲁迅研究、现代文学研究者中的一个旗帜性人物,他致力于“回到鲁迅,作沟通鲁迅与当代青年的桥梁”,笔者通过认真阅读王富仁对鲁迅及其作品的研究成果,总结出王富仁对鲁迅及其作品的解读视角为:一是力求让鲁迅成为学生们的精神支柱,二是在解读鲁迅作品时尊重鲁迅的创作主体性,三是注重把握作品的思想和艺术、内容和形式的辩证关系,四是运用大量的叙事学理论来分析作品。从王富仁的解读视角出发去阅读鲁迅作品,能让读者更加深刻地理解鲁迅作品的思想价值和艺术价值。本论文从王富仁的鲁迅研究成果,尤其是他对《故乡》《孔乙己》《祝福》的解读中,获得三点有益于中学语文教师解读鲁迅作品的启示:多角度挖掘鲁迅作品的深刻思想内涵、用人道主义视角分析鲁迅作品中的人物形象、运用叙事学理论分析鲁迅作品的艺术价值。并试图以《故乡》《孔乙己》《祝福》这三篇文章为例,探究王富仁的解读在语文教学中应用的实践策略,提出了教学实践构想,为中学鲁迅作品教学提供一些教学参考。
孟亮,许祖华[7]（2021）在《孔乙己:丢了笔杆子的“堂吉诃德”——重读鲁迅小说《孔乙己》》文中指出《堂吉诃德》不仅形成了独特的"堂吉诃德气",也在传播和东移中影响了一代中国知识分子。对孔乙己形象的解读,在鲁迅研究史上虽多种多样,但鲜有人论及孔乙己与堂吉诃德在精神心理上的内在联系。文章从分析"堂吉诃德气"和孔乙己对酒、长衫、"之乎者也"的话语等知识分子特点的迷狂上入手,对孔乙己这一中国式堂吉诃德的形象和成因等予以分析,兼顾知识分子鲁迅对于孔乙己"堂吉诃德气"的复杂心理。
丁燕燕[8]（2020）在《现代教育与五四乡土文学》文中提出包括五四乡土文学在内的中国现代文学之诞生绝不仅是单纯的文学事件,它还涉及种种制度性创建。现代教育制度就是其一。通过它,五四乡土文学拥有了“民族国家文学”品格。二者的互动关系表现为:现代教育培养了五四乡土文学的作者与读者,影响了人们的文学观念、左右着作家对乡土中国的书写;而五四乡土文学又通过进入现代教育成为法定知识获得制度支持,从而实现知识生产与再生产。因此,本论文的研究内容是:考察现代教育制度对五四乡土文学的建构功能,分析五四乡土文学对现代教育的文学想象和它作为知识的生产与再生产机制。论文除绪论和余论共分五部分。绪论介绍研究缘起、思路方法,对“现代教育”和“五四乡土文学”进行概念界定,分析国内外研究现状,从而辩明本论题的理论与现实意义。“现代教育”是与中国现代社会发展相适应的一系列教育观念、形态和特征的总称,包括宏观层面的教育制度、管理体系、教育宗旨、思想以及微观层面的课程、教科书、教育方式方法等教学运行活动。广义的“五四乡土文学”是现代文学第一个十年蓄势产生并发展的、以乡土生活为表现题材的小说创作。除了鲁迅在1935年《中国新文学大系·小说二集·导言》中定义并指出的作家作品外,还包括新文学第一个十年进行乡土文学题材创作的其他相关作家作品。第一章现代教育与乡土中国。五四乡土作者多出生或成长于乡村小镇,他们求学的年份正是中国现代教育体制由传统走向现代并逐渐完备的时期。博采众长的教育经历使他们既接受了传统文化熏陶也有机会浸润现代文明。从乡村到都市、从中国到异域的空间转移,从传统知识体系到现代文明的思想过渡,既引发了作家浓郁的思乡病、激烈的文化冲突,也为其观照“自我”、回望“故土”提供了“他者”的参照。一方面,知识新变引发了他们的乡土关注,文化冲突带来的身份危机催生了其乡土认同观念。另一方面,“他者”的参照又使他们重新发现了“乡土中国”的内涵。乡土中国既代表占国土大部分、广袤的乡村大地,也是一种将乡土看作民族国家象征的文学观念和写作范式。其中,作为小学乡土教科书的“乡土志”对一代国人人生观和世界观的初步形成起到了不可估量的作用。第二章教育变革与文学启蒙。语文教育是一个系统工程,除了向学生传授文学创作的方法技巧外,还给予学生文化滋养和心灵启迪。随着语文学科的独立,教科书编写和教学方法变革等活动更新了现代学生的文学观念。它包括白话文学语言、小说文学体裁和文学审美意识等多层面内容。外语教学携带的异域文学资源则为学生的文学阅读、仿制和创作提供了条件。其中尤为引人注目的是以鲁彦为代表的世界语学习者,他们深受人道主义思想影响,翻译弱小民族文学并从中汲取营养。现代教育重构了学生的知识和思想体系形成了五四乡土文学作者独树一帜的现代思想内涵。科学教育思潮向学生普及了科学方法和科学精神,培养了他们求真务实的现实主义品格;新的教育目标和教学方法培养了学生的民主自由思想;作为公共交往空间的现代校园则为学生提供了参与公共事务的平台,创立校园社团、期刊有利于他们民主自由思想的形成。第三章现代教育影响下的五四乡土文学。“儿童本位”教育观将儿童从封建伦理思想束缚中解放出来,儿童特别是儿童身体的发现使五四乡土作者将笔触对准儿童,他们开始以儿童为主角,借用儿童的想象和视角、模拟儿童的语气和口吻创作小说,在身体解放中重新发掘恐惧、欲望、喜悦等“人”的情感。知识分子的归乡之旅因现代教育的介入发生变化。衣锦还乡的欣喜一变而为守旧愚昧的民众对知识者的误解、冷落甚至排挤,与无知无识乡村女性的狭路相逢引发了他们对自身启蒙身份的反思和失望。“归乡再离乡”成为必然。现代教育加深了知识者对文明新变的体验。现代性的时空并置引发了他们对故乡的全新感受。故乡不仅是可供停泊的地理空间,还是一处凝结着丰富内涵、值得时时返顾的文化空间。五四乡土文学中的乡愁意象开始由传统的意象抒发走向细节化记叙和整体化象征。五四乡土作者以接受现代教育后的启蒙视野观察乡村,乡间的风景和民俗便因知识者主体意识的确立而被重新发现。科学方法训练和人类学、社会学知识的学习则有利于作家科学区分民俗与封建迷信。作为民俗知识的方言土语在五四乡土作品中频繁出现。它符合汉语由文言向白话的转变规律,也顺应了教育领域重视口语教学的发展趋势。第四章互为镜像的教育与文学。五四乡土文学的生成离不开现代教育的建构。反过来,文学也以自己独有的方式想象和书写现代教育,二者互为镜像。五四乡土作者“学生-教师-作家”三位一体的身份决定了其在进行小说创作时会以甘苦自知的心态将现代教育素材纳入笔端。无论是现代学校、教师、学生还是与乡村教育息息相关的乡绅形象都留有教育变革带来的社会文化印记。它既包含丰富真切的生活经验也寄寓着作家对乡土中国前途的深沉思索。现代学校在知识分子和普通乡民眼中呈现出“乐园”与“窘境”两种截然不同的面影。围绕启蒙职责,五四乡土作者塑造了许多形象各异的乡村教师形象。与教师形象的多样化不同,五四乡土文学中的学生形象呈现出统一的负面化倾向。这既有现代学生自身的原因,也源于他们面临的社会、政治、文化特别是民族文化认同的矛盾。“女学生”则成为承载制度变革压力和接受性别审视的双重压抑的形象。乡绅作为乡土世界的知识者,他们的命运沉浮反映出现代教育变革下的乡村权势变迁。第五章现代教育与五四乡土文学的经典化。五四乡土文学自鲁迅开创先河便开启了进入现代教育领域的过程,通过入选教科书、教师的课堂讲授,它渐渐成为一种法定知识被人们所接受。这既是五四乡土文学作为知识生产和再生产的过程,也是它通过现代教育的制度性力量实现经典化的过程。以鲁迅作品为代表的五四乡土文学通过教科书和学院机构对其概念、理论的总结梳理与相关篇目、文本、作家的选编评介成功地进入文学史叙事,青年学生对乡土文学的阅读传播,作为教师的鲁迅在课堂内外的知识传授和思想感召都保证了五四乡土文学的代际传承与发展。余论民族再造:教育与文学的殊途同归。自晚清以降,中国社会就在追求国家民族现代化的进程中艰难摸索,无论是现代教育还是五四乡土文学其实都只不过是从不同维度出发对同一目标的追求。教育通过知识权力,文学借助艺术想象最终达到民族再造的结果。
王稳[9]（2019）在《从“暴力景象”到“本质溯源”——《孔乙己》尚武精神缺失研究》文中研究表明运用文献和逻辑分析的方法,以文化学理论为视角分析鲁迅笔下的关于孔乙己式"暴力景象",探寻其"本质溯源",认为:孔乙己的思想迂腐、孤僻怯懦、心态消极、文弱至极、被动反抗的性格是造成孔乙己式"暴力景象"的必然,"愚弱不争"尚武精神缺失是其"本质溯源"。通过经文有道、强毅乐观、勇于进取、刚健有为、自强不息的"纬武经文"品质培养是治疗"孔乙己式文人"尚武精神缺失之良方,最后有针对性的提出以"孔"为鉴,警惕新时期"孔乙己"式"文人"尚武精神缺失。
朱琳琳[10]（2017）在《鲁迅小说的当代戏曲改编研究 ——以曲剧《阿Q与孔乙己》和越剧《孔乙己》为例》文中研究指明鲁迅小说因其极高的文学价值和文化品位而备受推崇。以《阿Q正传》为代表的小说,自创作以来,多次被改编成话剧、电影、戏曲等多种艺术形式搬上舞台和大银幕。90年代以来,戏曲改编成为鲁迅小说改编的主要形式。当代戏曲舞台上出现了曲剧《阿Q与孔乙己》、越剧《孔乙己》两部改编自鲁迅小说的优秀戏曲作品。本文以艺术具有相通性作为切入点,通过分析鲁迅小说中的戏剧性因素来关照鲁迅小说的戏曲改编,运用文本细读、对比分析的方法,研究鲁迅小说的当代戏曲改编文本,探讨当代戏曲的改革问题。本文主体部分由五章构成,内容概括如下:第一章,从小说与戏剧的关系入手,分析小说与戏剧是相互渗透的,因而小说创作中不乏戏剧因素的渗入,并以鲁迅小说为例,通过分析鲁迅小说独特的悲剧之美、戏剧化的人物塑造以及极具戏剧特色的表现手法揭示鲁迅小说中的戏剧性因素。第二章,是对曲剧《阿Q与孔乙己》的文本分析。编剧陈涌泉在创作时把握原着精神,挖掘时代内涵,巧妙地编织剧情,使情节双线展开。他既注重人物之间的对立冲突,又细致刻画人物自身的内在矛盾,成功将阿Q和孔乙己塑造成戏曲舞台上的鲜活形象。曲剧《阿Q与孔乙己》的改编,是融入了当代价值观念的创新尝试,在当代戏曲舞台上是非常成功的,但较之小说,仍然存在悲剧性削弱的不足之处。第三章,是对鲁迅小说越剧改编作品《孔乙己》的文本分析,与曲剧的改编不同,越剧《孔乙己》是通过对小说的深入解读而对主题进行了重新构建,通过杂糅鲁迅多部小说的人物故事,编写出三条人物行动线交织发展的复式情节,戏曲中的关于孔乙己的人物塑造与小说也是大相径庭的。第四章,通过将曲剧与越剧进行对比进而对名着改编进行反思。尽管曲剧《阿Q与孔乙己》与越剧《孔乙己》在题材和故事结构上具有相似性,但两部戏曲在主题立意和人物塑造上是截然不同的,这是两种改编观念不同而产生的结果,笔者认为,面对名着改编,应该尽量贴近原着,忠实原着的精神,尊重原着与人物的文化内涵。最后一章,从鲁迅小说的戏曲改编思考当代戏曲改革,笔者认为应该在立足戏曲本位的同时丰富戏曲表演,在提高审美品位的同时注重提高戏曲的文学性。
二、鲁迅笔下的孔乙己（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、鲁迅笔下的孔乙己（论文提纲范文）
（1）中学鲁迅作品中人物形象的美育审视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、核心素养培育时代呼唤语文美育 |
| 二、“鲁迅大撤退”舆论兴起 |
| 三、鲁迅作品独特的美育价值 |
| 四、研究者本人的学术旨趣 |
| 第二节 研究意义与研究方法 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、中学鲁迅作品 |
| 二、人物形象 |
| 三、美育 |
| 第四节 研究文献综述 |
| 一、已有相关研究综述 |
| 二、对已有研究的评价 |
| 第五节 特色与创新之处 |
| 一、角度创新:从美育视角下关注鲁迅作品教学 |
| 二、内容创新:审美教育与审丑教育结合 |
| 第二章 中学鲁迅作品中人物形象分类及其美育价值梳理 |
| 第一节 审美形象与审丑形象划分的标准及其类型 |
| 一、划分标准 |
| 二、审美形象与审丑形象的类型 |
| 第二节 中学鲁迅作品中人物形象的审美分类梳理 |
| 一、审美形象 |
| 二、审丑形象 |
| 第三节 中学鲁迅作品中人物形象的美育价值 |
| 一、中学鲁迅作品中审美形象的美育价值 |
| 二、中学鲁迅作品中审丑形象的美育价值 |
| 第三章 中学鲁迅作品中人物形象美育实施的现状 |
| 第一节 访谈调查基本情况介绍 |
| 第二节 中学鲁迅作品中人物形象美育教学现状 |
| 一、已取得的进步 |
| 二、仍存在的问题及原因分析 |
| 第四章 中学鲁迅作品中人物形象美育价值的实现策略 |
| 第一节 转变理念,美丑兼顾 |
| 一、提高美育能力 |
| 二、转变美育观念 |
| 三、拓展美育视野 |
| 第二节 优化过程,雅俗共赏 |
| 一、回归文本详细备课,“美”出心裁 |
| 二、立足学情因材施教,“美”化课堂 |
| 三、巧用科技创新课堂,“美”创氛围 |
| 四、借鉴学术丰富内涵,“美”助理解 |
| 第三节 创新活动,难易相辅 |
| 一、创新设计课后作业,固“美”于心 |
| 二、精心开发拓展活动,同“美”游戏 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）南高与鲁迅小说艺术之比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题概述 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、南高与鲁迅比较研究的历史与现状 |
| 第二节 南高与鲁迅的文学成就及影响 |
| 一、南高与鲁迅在文坛上的地位及成就 |
| 二、南高与鲁迅在小说创作艺术上的贡献 |
| 第二章 南高与鲁迅小说人物形象刻画艺术 |
| 第一节 南高与鲁迅笔下知识分子形象 |
| 一、旧知识分子形象 |
| 二、新知识分子形象 |
| 三、革命派知识分子 |
| 第二节 南高与鲁迅笔下的农民形象 |
| 一、被驯化类的农民形象 |
| 二、腐化变质类的农民形象 |
| 三、具有反抗精神的农民形象 |
| 小结 |
| 第三章 南高与鲁迅小说叙事视角艺术 |
| 第一节 南高与鲁迅小说的叙事外视角艺术 |
| 第二节 南高与鲁迅小说的叙事内视角艺术 |
| 第三节 南高与鲁迅小说的转换叙事视角艺术 |
| 小结 |
| 第四章 南高与鲁迅小说的情节及结构特性 |
| 第一节 南高与鲁迅小说情节结构共性 |
| 一、组装结构 |
| 二、开放结构 |
| 三、心理结构 |
| 第二节 南高与鲁迅小说结构特性 |
| 一、颠倒、交叉结构相结合艺术 |
| 二、对立与对比结构相结合艺术 |
| 小结 |
| 第五章 南高与鲁迅小说语言与笔调艺术 |
| 第一节 南高与鲁迅小说语言艺术 |
| 一、多声性、复调性叙事语言 |
| 二、人物语言之人物对话与人物独白 |
| 三、叙事语言使用的创新性 |
| 第二节 南高与鲁迅小说笔调艺术 |
| 一、客观犀利的叙事笔调 |
| 二、讽刺幽默的叙事笔调 |
| 三、切实逼真的叙事笔调 |
| 小结 |
| 第六章 南高与鲁迅小说异同原因分析 |
| 第一节 南高与鲁迅写作手法上的共鸣原因分析 |
| 一、历史背景 |
| 二、文化及文学养分相似 |
| 三、创作原则与创作动机 |
| 第二节 南高与鲁迅创作相异之因分析 |
| 一、国情与文化基础 |
| 二、身份阶层差异 |
| 三、个人阅历不同 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读博士期间发表的文章 |
| 附录 B《南高选集》作品目录及中文翻译 |
| 附录 C《鲁迅全集》作品目录及越南语翻译 |
| 致谢 |
（3）初中语文鲁迅小说教学内容设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 初中语文鲁迅小说教学内容设计方面存在的问题——基于案例的分析 |
| 第一节 缺少分析,比较机械地套用小说三要素 |
| 一、孤立分析人物,人物形象不够立体深刻 |
| 二、情节梳理流于形式,对情节意义的解读不够 |
| 三、片面引用背景资料,淡化了环境描写分析 |
| 第二节 主题思想偏于高远,超出了学生的生活经验 |
| 一、脱离文本介绍作者,对作家的生活经验讲解不多 |
| 二、政治与历史话语较多,联系学生的生活经验偏少 |
| 三、对小说中的精彩语段缺少结合学情的赏析 |
| 第三节 推理论证不够,习惯于灌输式教学 |
| 一、缺少生成,过度依赖预设的答案 |
| 二、忽视过程,合作学习流于形式 |
| 三、不分文体,盲目套用教学模板 |
| 第二章 初中语文鲁迅小说教学内容设计的依据 |
| 第一节 以课标为导向,确立科学的设计理念 |
| 一、定位阅读目标 |
| 二、注重文体特征 |
| 第二节 以教材编写为指标,设计教学重点 |
| 一、强化单元整体意识,凸显单元重点 |
| 二、重视作业系统,巩固教学重点 |
| 三、关注知识系统 |
| 第三节 以学情分析为起点,设计教学难点 |
| 一、设置预学案,确定教学起点 |
| 二、认识学生心理特点,确立教学难点 |
| 第三章 初中语文鲁迅小说故事情节的教学设计 |
| 第一节 整体感知,梳理小说故事情节基本内容 |
| 一、借助思维导图,梳理小说的基本情节脉络 |
| 二、巧借人称视角,从不同角度复述故事情节 |
| 三、合理想象故事情节,填补小说情节的留白点 |
| 第二节 拆解小说情节,探究小说独特的叙事结构 |
| 一、解析小说的“摇曳美”,探究《社戏》的“一波三折”结构 |
| 二、依据现实与回忆地转换,分析《故乡》的“归乡模式” |
| 三、透视典型的“横断面”,探究《孔乙己》的“看与被看”结构 |
| 第四章 初中语文鲁迅小说人物形象的教学设计 |
| 第一节 拓宽教学渠道,强化对人物形象的情感体验 |
| 一、放大人物对话,交流人物语言背后的情感 |
| 二、排演剧本,体验具体情境下的人物心理 |
| 三、举办演讲比赛,分享对人物形象的情感认知 |
| 第二节 转换角度,发掘人物形象的思想意蕴 |
| 一、制作人物名片,分析人物形象的思想内涵 |
| 二、联系现实,探究人物形象的当代意义 |
| 第三节 拓展阅读,构建指向明确的人物群像教学 |
| 一、引入鲁迅传记,辨析小说中“我”的形象 |
| 二、《呐喊》整本书阅读,探究鲁迅笔下的“同一类”人物 |
| 三、互文阅读,聚焦小说中的次要人物形象 |
| 第五章 初中语文鲁迅小说环境描写的教学设计 |
| 第一节 选择契合的教学方式,讲解自然环境描写的核心要旨 |
| 一、依托朗读,感受自然环境描写奠定的情感基调 |
| 二、对比阅读,捕捉自然环境描写的语言特色 |
| 三、合作学习,交流自然环境与情节、人物的关系 |
| 第二节 依托多种学习渠道,发掘小说社会环境描写中的丰富意蕴 |
| 一、结合创作背景,体悟社会环境描写中的思想内涵 |
| 二、借助自主学习,揣摩社会环境描写中的地方特色 |
| 三、开展综合性学习活动,激发学生对社会坏境描写的个性化感受 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）部编本初中语文教材小说中小人物形象教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于小人物形象分析的研究 |
| 1.4.2 关于小人物形象教学建议的研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 2 部编本初中语文教材小说中小人物形象概述 |
| 2.1 小人物形象的发展历程 |
| 2.2 小人物形象教学的必要性 |
| 2.2.1 小人物形象的德育价值 |
| 2.2.2 小人物形象的审美价值 |
| 2.2.3 小人物形象的教学价值 |
| 3 部编本初中语文教材小说中小人物形象教学探析 |
| 3.1 部编本初中语文教材小说中小人物形象基本情况统计 |
| 3.1.1 小人物形象统计说明 |
| 3.1.2 小人物形象作品所占比重 |
| 3.1.3 小人物形象作品详细情况 |
| 3.2 部编本初中语文教材小说中小人物形象分析 |
| 3.2.1 部编本初中语文教材小说中小人物形象的类型 |
| 3.2.2 部编本初中语文教材小说中小人物形象的特点 |
| 3.2.3 部编本初中语文教材小说中小人物形象的作用 |
| 4 部编本初中语文教材小说中小人物形象教学现状分析 |
| 4.1 德育价值教学现状分析 |
| 4.1.1 准确把握小人物形象的德育导向 |
| 4.1.2 对小人物形象解读单一 |
| 4.1.3 对小人物形象的人文内涵关注力度不足 |
| 4.2 审美价值教学现状分析 |
| 4.2.1 准确把握小人物形象的审美内涵 |
| 4.2.2 关注小人物形象的性格特征 |
| 4.2.3 忽视小人物形象的全面性 |
| 4.2.4 忽视小人物形象的作用解读 |
| 4.2.5 忽视小人物形象的课内外衔接 |
| 4.3 教学价值教学现状分析 |
| 4.3.1 关注小人物形象的细节描写 |
| 4.3.2 忽视对小人物形象的利用 |
| 5 部编本初中语文教材小说中小人物形象教学建议 |
| 5.1 小人物形象德育价值教学建议 |
| 5.1.1 注重多元解读小人物形象 |
| 5.1.2 注重小人物形象的人文内涵 |
| 5.1.3 注重对小人物形象进行比较 |
| 5.2 小人物形象审美价值教学建议 |
| 5.2.1 注重全面开发小人物形象 |
| 5.2.2 注重小人物形象的作用 |
| 5.2.3 注重小人物形象的课内外结合 |
| 5.2.4 注重对小人物形象进行联想 |
| 5.3 小人物形象教学价值教学建议 |
| 5.3.1 注重充分利用小人物形象 |
| 5.3.2 注重对小人物形象进行剖析 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）语文核心素养背景下中学鲁迅作品教学价值研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 课题研究切合课程改革的政策引领及时代要求 |
| (二) 鲁迅作品教学的现实发展存在客观问题 |
| 二、研究综述 |
| (一) 语文核心素养研究 |
| (二) 中学鲁迅作品教学价值研究 |
| 三、概念界定 |
| (一) 语文核心素养 |
| (二) 教学价值 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中学鲁迅作品的语言教学价值 |
| 一、多样的语言风格 |
| 二、灵活的语言运用 |
| 三、巧妙的修辞手法 |
| 第二章 中学鲁迅作品的思维教学价值 |
| 一、逻辑性思维 |
| 二、批判性思维 |
| 三、创造性思维 |
| 第三章 中学鲁迅作品的审美教学价值 |
| 一、独特的语言美 |
| 二、深沉的人性美 |
| 三、深刻的思想美 |
| 第四章 中学鲁迅作品的文化教学价值 |
| 一、对传统文化的反思 |
| 二、对外国文化的借鉴 |
| 三、对新文化的建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）论王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中学鲁迅作品的教学现状分析 |
| 第一节 对中学语文教师的访谈及分析 |
| 第二节 对中学生学习鲁迅作品情况的问卷调查及分析 |
| 第三节 《故乡》《孔乙己》《祝福》的教学现状分析 |
| 第二章 王富仁对鲁迅作品的解读 |
| 第一节 王富仁解读鲁迅作品的视角 |
| 第二节 王富仁解读《故乡》 |
| 第三节 王富仁解读《孔乙己》 |
| 第四节 王富仁解读《祝福》 |
| 第三章 王富仁的解读对鲁迅作品教学的启示 |
| 第一节 多角度挖掘鲁迅作品的深刻思想内涵 |
| 第二节 用人道主义视角分析人物形象 |
| 第三节 运用叙事学理论分析鲁迅作品的艺术价值 |
| 第四节 王富仁的解读在鲁迅作品教学中应用的实践构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 对中学生学习鲁迅作品情况的问卷调查 |
| 附录3 《故乡》教学设计 |
| 附录4 《孔乙己》教学设计 |
| 附录5 《祝福》教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（7）孔乙己:丢了笔杆子的“堂吉诃德”——重读鲁迅小说《孔乙己》（论文提纲范文）
| 一、孔乙己的“堂吉诃德气” |
| 二、中国式堂吉诃德的产生原因 |
| 三、鲁迅对孔乙己“堂吉诃德气”的复杂情感 |
| 四、结语 |
（8）现代教育与五四乡土文学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、研究方法和意义 |
| 四、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 第一章 现代教育与乡土中国 |
| 第一节 知识新变引发的乡土关注 |
| 一、“别求新声”的教育经历 |
| 二、平民教育、职业教育的兴起 |
| 第二节 身份危机催生的乡土认同 |
| 第三节 乡土中国再发现 |
| 第四节 乡土志(教科书)形塑的“乡土中国” |
| 一、由爱乡到爱国:乡土中国的同理推衍 |
| 二、《中国矿产志》与鲁迅的乡土中国观 |
| 第二章 教育变革与文学启蒙 |
| 第一节 白话文学观念的形成 |
| 第二节 外语教学与异域文学启迪 |
| 第三节 现代思想内涵的确立 |
| 一、科学教育思潮引领的思想启蒙 |
| 二、现代校园培养的民主自由思想 |
| 第三章 现代教育影响下的五四乡土文学 |
| 第一节 “儿童本位”教育观与儿童的发现 |
| 第二节 “归乡”模式新变 |
| 第三节 文化空间下的乡愁书写 |
| 一、乡愁意象的转换运用 |
| 二、主体性建构下的两种乡愁与风景 |
| 第四节 作为知识的民俗书写 |
| 一、民俗知识与家国想象 |
| 二、庙产兴学运动影响下的乡村信仰--以庙宇祠堂为例 |
| 第四章 互为镜像的教育与文学 |
| 第一节 “学生-教师-作家”三位一体 |
| 第二节 现代学校:“乐园”与“窘境” |
| 一、解放天性的乐园 |
| 二、窘境:封闭乡村中的异质化存在 |
| 第三节 教师角色与启蒙职责 |
| 第四节 学生、女学生的乡村境遇 |
| 第五节 乡绅与教育变革中的乡村权势变迁 |
| 一、教育变革下的乡绅形象流变 |
| 二、从《孔乙己》到《离婚》:乡绅权势的常与变 |
| 第五章 现代教育与五四乡土文学的经典化 |
| 第一节 《中国新文学大系》的遴选评介 |
| 一、文学史教学研究的基本格局 |
| 二、乡土文学概念的确定 |
| 第二节 教科书编写与文学史叙事 |
| 一、教科书编写的权力 |
| 二、文学史叙事的力量 |
| 第三节 教育与知识生产 |
| 一、知识教授与文学传承 |
| 二、作为教师的鲁迅与五四乡土文学 |
| 余论 民族再造:教育与文学的殊途同归 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（9）从“暴力景象”到“本质溯源”——《孔乙己》尚武精神缺失研究（论文提纲范文）
| 一、自暴自弃:从“文本叙事”探“孔乙己”暴力景象出现的必然 |
| (一) 思想迂腐:可笑至极的孔乙己 |
| (二) 懦弱孤僻:任人欺凌的孔乙己 |
| (三) 心态消极:自甘堕落的孔乙己 |
| (四) 文弱至极:难以立业的孔乙己 |
| (五) 被动反抗:挨打被骂的孔乙己 |
| 二、愚弱不争:从“暴力景象”寻“孔乙己”尚武精神缺失的本质 |
| (一) 上人劳心、下人劳力:“孔乙己”式文人“愚弱”之“源” |
| (二) 过度儒教、男人雌化:“孔乙己式文人”“不争”之“本” |
| 三、纬武经文:从“愚弱不争”找“孔乙己”尚武精神缺失的良药 |
| (一) 经文有道:治疗“思想迂腐”之药方 |
| (二) 强毅力行:治疗“怯懦孤僻”之药方 |
| (三) 勇于进取:治疗“心态消极”之药方 |
| (四) 刚健有为:治疗“文弱至极”之药方 |
| (五) 自强不息:治疗“被动反抗”之药方 |
| 四、以孔为鉴:从“纬武经文”警“孔乙己”尚武精神缺失的复辟 |
| (一) 上人劳心、下人劳力的思想依旧顽固 |
| (二) 过度儒教、男人雌化的现象非常普遍 |
（10）鲁迅小说的当代戏曲改编研究 ——以曲剧《阿Q与孔乙己》和越剧《孔乙己》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、学术回顾 |
| 第一章 鲁迅小说的戏剧性因素 |
| 第一节 独特的悲剧之美 |
| 第二节 戏剧化的人物塑造 |
| 一、人物命运的突转 |
| 二、尖锐的矛盾冲突 |
| 第三节 极具戏剧特色的表现手法 |
| 一、独特的叙述视角 |
| 二、叙事场景固定化 |
| 三、背景描写简单化 |
| 第二章 鲁迅小说的曲剧改编——《阿Q与孔乙己》 |
| 第一节 曲剧《阿Q与孔乙己》的文本改编 |
| 一、主题立意贴近原着精神，寻求当代契合 |
| 二、编写新剧情，情节双线展开 |
| 三、外在对立与自身矛盾的双向戏剧冲突 |
| 四、立体饱满的人物形象 |
| 第二节 《阿Q与孔乙己》改编的得失 |
| 一、戏剧形式的大胆创新 |
| 二、当代价值观念的融入 |
| 三、人物命运悲剧性的削弱 |
| 第三章 鲁迅小说的越剧改编——《孔乙己》 |
| 第一节 创新性解读原着，重构戏剧主题人物 |
| 第二节 杂取多部小说人物情节，三条故事线交织发展 |
| 一、时空线上的延展，扩展故事情节 |
| 二、三条行动线交织发展 |
| 三、用时间预示情节发展，昭示人物命运走向 |
| 第四章 鲁迅小说曲剧、越剧改编之比较 |
| 第一节 曲剧、越剧戏曲改编的异同 |
| 一、题材的选择与故事框架具有相似性 |
| 二、主题立意与人物塑造的迥异 |
| 第二节 对名着改编的反思 |
| 一、忠实原着精神 |
| 二、尊重文化内涵 |
| 第五章 从鲁迅小说戏曲改编看当代戏曲改革 |
| 第一节 取材文学名着，挖掘时代内涵 |
| 第二节 立足戏曲本位，丰富表演形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、鲁迅笔下的孔乙己（论文参考文献）
- [1]中学鲁迅作品中人物形象的美育审视[D]. 袁雪. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]南高与鲁迅小说艺术之比较研究[D]. 郭文斗. 湖南大学, 2018(06)
- [3]初中语文鲁迅小说教学内容设计研究[D]. 张海姣. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]部编本初中语文教材小说中小人物形象教学研究[D]. 杜菲. 山西师范大学, 2019(05)
- [5]语文核心素养背景下中学鲁迅作品教学价值研究[D]. 夏彩红. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]论王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示 ——以《故乡》《孔乙己》《祝福》为例[D]. 朱玉金. 聊城大学, 2019(01)
- [7]孔乙己:丢了笔杆子的“堂吉诃德”——重读鲁迅小说《孔乙己》[J]. 孟亮,许祖华. 湖北理工学院学报(人文社会科学版), 2021(01)
- [8]现代教育与五四乡土文学[D]. 丁燕燕. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]从“暴力景象”到“本质溯源”——《孔乙己》尚武精神缺失研究[J]. 王稳. 吉林化工学院学报, 2019(04)
- [10]鲁迅小说的当代戏曲改编研究 ——以曲剧《阿Q与孔乙己》和越剧《孔乙己》为例[D]. 朱琳琳. 河南大学, 2017(06)