一、中国古代文学学习辅导（论文文献综述）
杨真真[1]（2021）在《以中国古代文学探讨大学语文“交互式”教学实践与改革》文中研究指明本文以中国古代文学探讨现阶段大学语文"交互式"教学实践,从教学理念、语言差异、教学内容和教学技术等方面剖析其面临的困境,以提出相应的改进策略。教学相关部门和主体应共同助力教学理念永葆先进,更新教学方法、整合教学内容等,并将新媒体工具运用于教学过程中,促进大学语文"交互式"教学深层次改革。
葛晓音[2]（2021）在《传承、反思与期望》文中提出一、走上古典文学研究之路我喜欢古代文学是从中小学的时候就开始了,很小的时候我自己就经常读一点诗词选,抄些喜欢的文章。我考上北大中文系是1963年,那时候中文系的很多老前辈都还年富力强,给我们上文学史课的老师,像第一段是吕乃岩老师,第二段是林庚先生,第三段是季镇淮先生,都是非常好的老师。而且古代文学有整整四个学期,是我们最重的一门课,所以在我脑子里印象非常深。可惜的是我们1963级的学生赶上"文革",所谓的"大学五年",
刘宋川[3]（2021）在《往昔数十年求学与任教的追思》文中提出我生于1938年9月,籍贯为湖北武穴市（原广济县）。1962年7月毕业于武汉师范学院（后改为湖北大学）中文系,随即留系任教,直至1999年退休。在二十来年的求学长途中,努力不懈,终于博得导师的指引,进入专业佳境。在三十七八年的教师生涯中,获有教学和科研的业绩。
谢柏梁[4]（2021）在《三千载辉煌 跨世纪修史——论19世纪末叶以来中国文学史的修撰》文中认为一个半世纪以来,国内外中国文学史研究领域有诸多具备特色的专着与教材。对中国文学史编撰的发展路线、基本特色和成败得失做一些基本归纳,对此进行知人论世的回顾,可以温故知新。未来的中国文学史着的撰写,必将在全球文学与世界文明的天空中,更加显示出日出东方时的云蒸霞蔚,气象万千,嘉惠学林,普照来者。
谭玉[5]（2021）在《吕祖谦《古文关键》对高中语文教学的启示》文中认为
常唱唱[6]（2021）在《汉语国际教育外籍硕士《中华文学经典》课程混合式教学设计与应用研究》文中指出
蒲敏[7]（2021）在《少数民族农村地区初中古诗文教学现状及对策研究 ——以大理市S中学为例》文中提出传承发展中华优秀传统文化是全体中华儿女的共同责任,少数民族农村地区天地广阔,这里的青少年是这片土地未来的建设者。针对少数民族农村地区初中古诗文教学现状和策略的研究,可以为少数民族农村地区中学古诗文教学策略的改进提供建议,由此达到丰富少数民族农村学生文化累积,提升文化品位,让热爱祖国语言和祖国优秀传统文化的情感深深扎根于他们心中的目的。本研究选取大理S中学为个案,采用问卷、访谈和观察等方法对S中学进行了调查,以此为基础查找少数民族农村地区学生古诗文教学现状中存在问题和经验,并提出针对性教学策略建议。文章分为五部分,第一部分,陈述了选题的意义和研究的必要性;第二部分,分析了少数民族农村地区古诗词教学的必要性;第三部分,选取大理农村地区的S中学作为个案,对课堂教学、试卷分数和课外学习等方面进行调查,研究少数民族农村地区古诗词教学的现状;第四部分在了解现状的基础上分析了少数民族学生古诗文教学的经验及存在的问题,认为当前少数民族农村地区古诗文教学的经验有:注重背诵积累、自学与辅导相结合以及家校合作促进学习,同时也存在:设计不足、教法单一,应试为主、兴趣缺失以及难以营造家庭学习氛围等问题;第五部分,从多方面进行教学策略建议,首先从教师层面来说,可从提升教师古诗文教学综合素养、依据学情改进古诗文教学设计、开发古诗文课堂潜力策略、提高教师对古诗文意境的赏析力以及注重课外引导等诸方面进行教学策略设计,其次,从学生方面来说,可以从加强诵读,夯实古诗文基础和发挥想象,提升鉴赏能力以及家校合作,提升古诗文素养上入手进行提高,从地方文化方面思考,则可以从搭建地方活动平台,激发古诗文学习兴趣和借助优秀传统文化,传承和发展古诗文教育上入手与学校教学策略配合进行提升。
黄武胜[8]（2021）在《“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究》文中研究指明当前,我国教育系统的关键业务呈现出一种大规模社会化协同的形态,学校的围墙逐渐模糊,学校的双向开放成为了一种趋势。高等教育、基础教育领域校外教学资源与学校教育双向融合的新生态正在形成。传统学校对社会资源需求逐渐从以往的信息化硬件设施,发展为对优质教学内容和服务的双重需求。在此背景下,本文聚焦于佛山市M初级中学与广州G教育科技企业所进行的关于语文学科的校企协同教学（S-C协同模式）案例,即校企（School-Company）双方通过达成合作教学协议,共同组织学生完成特定教学计划的一种合作教学模式。试图通过对该案例进行个案调查,了解在中小学领域针对语文学科校企协同教学的现状与困境并探索改进策略。笔者通过文献分析法梳理“协同教学”、“校企协同教学”发展现状,分析校企协同育人研究背景。继而通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法对校企双方语文教师以及参与学习的学生进行调查,了解双方语文教师角度下校企协同语文教学的现状以及学生对校企协同学习存在的问题。并以此为基础,结合相关理论,从初中语文教学基本原则、教学目标、教学模式的框架、学生考核评价体提出改进初中语文“S-C协同模式”教学策略。经过研究,”S-C协同模式“在佛山市M中学初中语文学科的应用对促进学生初中语文学习效果有一定的成效。具体表现为:校企协同有利于激发学生对于语文学科的学习兴趣,满足学生对于课堂外对学习的需求,将学生参与实验前后语文成绩对比分析发现取得高分段的学生数量呈增加趋势。与此同时,校企协同模式仍存在较大的缺陷,如缺少有效校企沟通机制,双方教师对学生学情把握不足。校内教师缺少时间参与协同教学;线上教学方法仍沿袭传统教学方法,信息化教学优势不明显。校企协同模式造成师生角色困扰。学生缺乏积极学习语文的动机,协同学习效果难以把控。基于以上问题,提出针对S-C协同模式在初中语文学科应用策略:（1）成立校企协同研究小组、创新小组以校企协同机制的力量强化校企双方教研水平;（2）以学校为中心,双方协同建设初中语文课程资源;（3）校企双方应全面掌握学情,围绕学生开展教学准备;（4）校内语文教师需积极引导学生参与在线学习课堂,激发学生潜能;（5）在线语文教师需完善教学流程,改善教学方法,提升线下教学服务能力;（6）改进在线课堂作业形式及评价方式;（7）积极引导家长参与课后监督,形成家校企三方合力。（8）对大班直播课堂进行有效拆分,实施分层教学;（9）减少功利化教学,注重培养学生学习兴趣等。
马飞[9]（2021）在《统编版初中语文“贬谪文学”选文教学研究》文中研究指明贬谪是中国古代对负罪官吏的一种行政处罚制度,对文人的创作产生了重大且深远的影响。贬谪让仕宦文人的生命陷入沉沦之时,也成就了无数以贬谪为主题的名篇佳作。现行的统编版初中语文教材中选入的贬谪文学作品不仅言简意丰,结构精巧,哲思隽永,还因其思想性与艺术性的完美结合而备受关注,在初中语文教材中占有一定的分量。学习和研究教材中的“贬谪文学”选文,不仅能提高学生对文学作品的解读能力,还能培养学生“凡物皆可观”的审美态度,而且对学生健全人格的培养以及传统文化的传扬有着重大的影响。教师要充分挖掘“贬谪文学”选文的教学价值,在实践中探索符合贬谪选文特点而又切合初中生发展需要的教学方法,全面提升学生的语文素养。为此,本文以前人研究的智慧结晶为理论依据,探析贬谪选文的教学价值和力量,提出切合“贬谪文学”选文教学的方法,以期提高贬谪作品的教学效率。本文首先对统编版初中语文教材中“贬谪文学”选文的选编数量、选文朝代和创作地域进行了梳理。分析发现,教材中的贬谪选文以唐宋时期为主;创作地域主要集中在湖湘、两广、江西等偏远的南方;选文具有文化内涵丰富、经典性突出、题材广泛、体裁多样等特点。其次,从审美教育、情感教育与挫折教育三方面挖掘“贬谪文学”选文的教学价值,总结出贬谪作品对学生审美能力的培养、情感的熏陶、耐挫力的提升以及健全人格的塑造具有积极的引导作用。再次,从三个层面探究了教学“贬谪文学”选文的策略:从理解层面来说,教师要善于引导学生疏通文意,指导诵读,并运用“知人论世”法帮助学生理解文章;从鉴赏层面来说,教师要立足文本,品词析句,以象解情,创设学习情境,帮助学生体验作者的情感;从教法优化来说,教师要整合文本,从单篇教学拓展到群文阅读,从阅读延伸到写作,让语文教学更加具有拓展性和开放性。最后,分别设计了“贬谪文学”选文的单篇教学和群文阅读教学示例以作参考。总之,本文力图结合文学文本解读方法与语文教学方法,提出更切合“贬谪文学”选文教学的方法策略,为“贬谪文学”选文的教学实践尽绵薄之力。
曾丽[10]（2021）在《翻转-跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验研究》文中研究说明随着时代的发展,社会的进步,人们获取知识的渠道变得多样化,对教育部门的要求也越来越高,与此同时教学方法也要与时俱进、不断创新。2020年又是不寻常的一年,新型冠状病毒的出现改变了人们的生活方式,也改变了学生的学习方式,为了满足“不停课不停学”,世界各地的学校都采用网上学习的新方式进行教学。对于理论课而言,网上教学是一种极好的学习方式,但对于体育类课程来说,就形成了巨大的挑战。体育学科不仅有文化知识的学习,更有技能技术的学习,而技能的学习需要用实操演练来获取,如何应对时代的需要,把体育技能类课程上好,是摆在体育工作者面前亟待解决的问题。研究者以健美操课为例,进行实验,探讨翻转跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验效果,为丰富体育技能类课程教学起到抛砖引玉之功效。本研究以社会体育专业学生为实验对象,进行为期3个多月的教学实验,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法等研究方法,通过实验,得出以下结论:第一,翻转-跟踪教学法能够提高学生的健美操技能,无论在健美操的动作姿态、创编能力、音乐节奏感、动作完成度上,实验组的健美操技能成绩都优于对照组。第二,翻转-跟踪教学能够提高学生的综合能力,通过实验发现,实验组在合作能力、人际交往能力、学习能力上都优于对照组。第三,翻转-跟踪教学法能够提高学生的学习兴趣,通过实验发现,实验组在学习兴趣上高于对照组,只有提高学生的学习兴趣,他们才会更加积极地学习。第四,翻转-跟踪教学法能够提高学生的自我效能感,通过实验发现,两组在自我效能感上存在明显的差异,实验组的自我效能感高于对照组。第五,翻转-跟踪教学法能够提高学生的社会适应能力,通过实验发现,实验组在社会适应能力方面高于对照组,实验组能够更好的适应社会环境。
二、中国古代文学学习辅导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国古代文学学习辅导（论文提纲范文）
（1）以中国古代文学探讨大学语文“交互式”教学实践与改革（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、中国古代文学对于大学语文“交互式”教学的价值思考 |
| (一)发挥知识育人价值，增强学生语文专业知识素养 |
| (二)发挥文化育人价值，提升学生的文化素养 |
| (三)发挥道德育人价值，健全学生的人格素养 |
| 二、以中国古代文学探讨大学语文“交互式”教学实践困境 |
| (一)“交互式”教学理念未能深入人心，影响实践落实 |
| (二)古代文学语言与现代语言差异未能妥善处理，降低学习兴趣 |
| (三)大学语文教学改革内容落后，影响学生理解力提升 |
| (四)交互式新媒体技术渗透力不足，影响教学效果 |
| 三、以中国古代文学探讨大学语文“交互式”教学实践改革策略 |
| (一)更新和宣传“交互式”教学理念，引领实践方向 |
| (二)引入思维导图教学方法，增强学生参与度 |
| (三)重组和整合知识内容，发掘语文文化魅力 |
| (四)运用新媒体教学载体，构建立体教学模型 |
（2）传承、反思与期望（论文提纲范文）
| 一、走上古典文学研究之路 |
| 二、学术道路上的两位导师 |
| 三、要解决文学史中的重大问题 |
| 四、回顾、反思和期望 |
（3）往昔数十年求学与任教的追思（论文提纲范文）
| 笃志求学 |
| 虚心问学 |
| 精心教学 |
| 遂心学报 |
| 潜心治学 |
（7）少数民族农村地区初中古诗文教学现状及对策研究 ——以大理市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究目的 |
| 3.概念界定 |
| (二)研究综述 |
| 1.中学生语文古诗文学习和教学现状的研究 |
| 2.初中语文古诗文教学策略的研究 |
| 3.少数民族农村地区古诗文教学研究 |
| (三)调查点概况 |
| 1.大理市中学简介 |
| 2.S中学简介 |
| 二、少数民族农村地区古诗文教学的重要性 |
| (一)了解中华优秀文化传统,增进国家认同感 |
| (二)实现文化传承,培育理想人格 |
| (三)积淀文化意蕴,提升审美感知力 |
| (四)借鉴写作手法,提高语言表达能力 |
| 三、少数民族农村初中古诗文教学现状的调查 |
| (一)S中学及初中古诗文教学概况 |
| 1.“部编本”中学语文教材古诗文选文及S中学教学进度安排 |
| 2.S中学古诗文教学时间安排 |
| (二)S中学古诗文教学状况调查 |
| 1.S中学学生古诗文教学及学习情况 |
| 2.S中学古诗文课堂教学及与Y中学的个案比较 |
| 3.S中学与Y中学学生古诗文考试情况比较 |
| 4、S 中学与 Y 中学学生古诗文课外学习情况比较 |
| 四、少数民族农村地区学生古诗文学习的经验及存在的问题 |
| (一)经验总结 |
| 1.“教”的经验:注重背诵积累 |
| 2.“学”的经验:自学与辅导相结合 |
| 3.家庭教育经验:家校合作促进学习 |
| (二)存在的问题 |
| 1.“教”中存在的问题:设计不足,教法单一 |
| 2.学生学习存在的问题:应试为主,兴趣缺失 |
| 3.家庭教育存在的问题:难以营造家庭学习氛围 |
| 五、少数民族农村学生古诗文针对性教学的策略 |
| (一)教师方面 |
| 1.提升教师古诗文教学综合素养 |
| 2.依据学情改进古诗文教学设计 |
| 3.开发古诗文课堂潜力 |
| 4.提高教师对古诗文意境的赏析力 |
| 5.注重课外引导 |
| (二)学生方面 |
| 1.加强诵读,夯实古诗文基础 |
| 2.发挥想象,提升鉴赏能力 |
| 3.家校合作,提升古诗文素养 |
| (三)地方文化方面 |
| 1.搭建地方活动平台,激发古诗文学习兴趣 |
| 2.借助优秀传统文化,传承和发展古诗文教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:S中学2020-2021 学年上学期九年级期中考试成绩 |
| 附件2:Y 中学 2020-2021 学年上学期九年级期中考试成绩 |
| 附件3:少数民族农村地区初中古诗文教学状况调查问卷(学生版) |
| 附件4:少数民族农村地区初中古诗文教学状况调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（8）“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 K12 在线教辅的蓬勃发展 |
| 1.1.2 校外K12 在线教育的局限 |
| 1.1.3 S-C协同模式的萌芽 |
| 1.1.4 问题从实际工作中提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容和研究创新点 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.校企协同研究综述 |
| 2.1 校企协同研究现状 |
| 2.1.1 国外校企协同研究 |
| 2.1.2 国内校企协同研究 |
| 2.2 研究述评 |
| 3.相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 协同教学 |
| 3.1.2 S-C协同模式 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 协同理论 |
| 3.2.2 教育传播理论 |
| 3.2.3 建构主义理论 |
| 4.初中语文教学协同模式应用现状调查 |
| 4.1 校企双方语文教师角度下S-C协同模式应用调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 访谈提纲的设计与实施 |
| 4.1.4 对校内语文教访谈过程及分析 |
| 4.1.5 对在线语文教师访谈过程及分析 |
| 4.1.6 对校企协同授课班级的线下助教访谈过程及分析 |
| 4.2 学生角度下S-C语文协同模式应用调查 |
| 4.2.1 调查说明 |
| 4.2.2 问卷分析 |
| 4.3 学生调查结果 |
| 4.3.1 学生缺乏主动积极学习语文的动机 |
| 4.3.2 学习习惯有失偏颇,对待课后学习态度不认真 |
| 4.3.3 线下合作学习质量难以把控 |
| 4.3.4 教学模式改变,造成师生角色困扰 |
| 4.4 初中语文教学协同模式应用现状调查总结 |
| 4.4.1 制度层面存在问题 |
| 4.4.2 文化层面存在问题 |
| 4.4.3 教师层面存在问题 |
| 4.4.4 学生层面存在问题 |
| 5.S-C协同模式在初中语文教学中的改进策略 |
| 5.1 建立协同教学机制,达成有效教学沟通 |
| 5.2 以学校为中心,双方协同建设初中语文课程资源 |
| 5.3 明确教学目标,合力发挥协同模式教学效果 |
| 5.4 校内语文教师转换角色身份,深度融入协同教学 |
| 5.5 校内语文教师需积极引导,激发学生潜能 |
| 5.6 在线教师应全面掌握学情,围绕学生开展教学准备 |
| 5.7 在线语文教师需完善教学流程,改善教学方法 |
| 6.研究总结和展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 S-C协同模式语文教学访谈提纲(校内语文教师) |
| 附录2 S-C协同模式语文教学访谈提纲(在线语文教师) |
| 附录3 S-C协同模式语文教学访谈提纲(助教) |
| 附录4 初中语文校企协同教学实施情况调查问卷(学生) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
（9）统编版初中语文“贬谪文学”选文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编版初中语文“贬谪文学”选文分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、贬谪及贬谪文化 |
| 二、 “贬谪文学”及特点 |
| 第二节 “贬谪文学”选文的分布情况 |
| 一、数量分布 |
| 二、时代分布 |
| 三、地域分布 |
| 第三节 “贬谪文学”选文的特点 |
| 一、尽显文化内涵的丰富性 |
| 二、突出选文的经典性 |
| 三、体现题材的广泛性 |
| 四、注重体裁的多样性 |
| 第二章 统编版初中语文“贬谪文学”选文的教学价值 |
| 第一节 “贬谪文学”选文的审美教育价值 |
| 一、优美语言唤醒学生的审美情趣 |
| 二、缤纷意象培养学生的审美意识 |
| 三、深邃意境提升学生的审美想象 |
| 第二节 “贬谪文学”选文的情感教育价值 |
| 一、厚植山水情怀 |
| 二、传扬爱国情怀 |
| 第三节 “贬谪文学”选文的挫折教育价值 |
| 一、树立良好心态 |
| 二、塑造健全人格 |
| 三、学会珍爱生命 |
| 第三章 统编版初中语文“贬谪文学”选文的教学策略 |
| 第一节 理解层面的教学策略 |
| 一、通文意,会诵读 |
| 二、知作者,晓背景 |
| 第二节 鉴赏层面的教学策略 |
| 一、解析意象,涵泳文意 |
| 二、品析语言,探究手法 |
| 三、创设情境,体验情感 |
| 第三节 拓展层面的教学策略 |
| 一、整合文本,群文阅读 |
| 二、读写结合,链接写作 |
| 第四章 统编版初中语文“贬谪文学”选文教学设计 |
| 第一节 《陋室铭》教学设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 第二节 “记”类“贬谪文学”选文群文阅读教学设计 |
| 一、议题与文本选择 |
| 二、学习目标确定 |
| 三、学习组织与实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）翻转-跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 人本主义理论 |
| 1.3.2 掌握学习理论 |
| 1.3.3 建构主义学习理论 |
| 1.3.4 学习金字塔 |
| 1.3.5 艾宾浩斯遗忘曲线 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.1.1 翻转课堂 |
| 1.4.1.2 跟踪教学法 |
| 1.4.1.3 翻转-跟踪教学法 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.2.1 健美操常规教学方法的研究现状 |
| 1.4.2.2 翻转课堂的研究现状 |
| 1.4.2.3 翻转课堂在体育教学中的研究现状 |
| 1.4.2.4 翻转课堂在健美操教学中的研究现状 |
| 1.4.3 国外研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷设计 |
| 2.2.3.2 问卷信度和效度检测 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 实验研究 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验时间、地点 |
| 3.1.4 教学实验内容 |
| 3.1.5 教学策略 |
| 3.1.6 实验假设 |
| 3.1.7 实验教学进度 |
| 3.1.8 实验变量 |
| 3.1.9 测试指标 |
| 3.1.9.1 采用《学生基础情况调查问卷》 |
| 3.1.9.2 采用《学习能力调查问卷》 |
| 3.1.9.3 采用《人际交往能力量表》 |
| 3.1.9.4 采用《学生合作能力调查问卷》 |
| 3.1.9.5 采用《学生学习兴趣水平问卷调查》 |
| 3.1.9.6 采用《自我效能感量表》 |
| 3.1.9.7 采用《社会适应能力诊断量表》 |
| 3.1.9.8 采用《全国第三套健美操大众锻炼标椎》评定表 |
| 3.2 实验的实施 |
| 3.2.1 实验前诊断性评价 |
| 3.2.2 实验步骤 |
| 3.2.3 实验的控制 |
| 3.2.4 教学实施程序图 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前健美操学习基本情况调查与分析 |
| 4.1.1 健美操了解程度调查与分析 |
| 4.1.2 健美操学习程度调查与分析 |
| 4.1.3 健美操喜爱程度调查与分析 |
| 4.1.4 健美操学习动机调查与分析 |
| 4.1.5 学生舞蹈基础调查与分析 |
| 4.1.6 学生音乐乐感调查与分析 |
| 4.2 实验前后翻转-跟踪教学法对学习能力影响与分析 |
| 4.3 实验前后翻转-跟踪教学法对人际交往能力影响与分析 |
| 4.4 实验前后翻转-跟踪教学法对合作能力影响与分析 |
| 4.5 实验前后翻转-跟踪教学法对社会适应能力影响与分析 |
| 4.6 实验前后翻转-跟踪教学法对学习兴趣影响与分析 |
| 4.7 实验前后翻转-跟踪教学法对自我效能感影响与分析 |
| 4.8 实验后翻转-跟踪教学法对健美操技能形成结果与分析 |
| 4.8.1 翻转-跟踪教学法对健美操创编能力影响结果与分析 |
| 4.8.2 翻转-跟踪教学法对健美操总成绩影响结果与分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、中国古代文学学习辅导（论文参考文献）
- [1]以中国古代文学探讨大学语文“交互式”教学实践与改革[J]. 杨真真. 北京城市学院学报, 2021(05)
- [2]传承、反思与期望[J]. 葛晓音. 中国大学教学, 2021(10)
- [3]往昔数十年求学与任教的追思[J]. 刘宋川. 武汉文史资料, 2021(08)
- [4]三千载辉煌 跨世纪修史——论19世纪末叶以来中国文学史的修撰[J]. 谢柏梁. 长江学术, 2021(03)
- [5]吕祖谦《古文关键》对高中语文教学的启示[D]. 谭玉. 华中师范大学, 2021
- [6]汉语国际教育外籍硕士《中华文学经典》课程混合式教学设计与应用研究[D]. 常唱唱. 山东师范大学, 2021
- [7]少数民族农村地区初中古诗文教学现状及对策研究 ——以大理市S中学为例[D]. 蒲敏. 大理大学, 2021(08)
- [8]“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究[D]. 黄武胜. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]统编版初中语文“贬谪文学”选文教学研究[D]. 马飞. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]翻转-跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验研究[D]. 曾丽. 牡丹江师范学院, 2021(08)