一、关于精选习題的体会（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
唐明超[2]（2020）在《高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例》文中认为习题课教学承担着巩固新知,深化理解,拓展应用的重要任务,在课程标准的指导下用教材教是教学的基本思想,研究教材并基于教材例题与习题开展教学活动是基本形式。开展变式教学的相关研究成果丰富,大多表明变式教学具有很好的应用价值。习题课教学活动怎样开展才能让学生掌握数学知识的本质与规律,才能更好地提高数学成绩是该研究的主要内容。该项研究采用行动研究法、文献研究法与实验研究法来解决以下两个问题。一是如何基于教材例题与习题开展习题课变式教学;二是比较基于教材例题与习题开展习题课变式教学与常规教学方法在教学成果上的差异,进而提炼出开展习题课变式教学的一般方法和基本策略。经历了测试工具的设计与预测,对照班与实验班前后测成绩的对比分析,可以认为基于教材例题与习题开展习题课变式教学比常规教学方法能够更好地提高学生的学习成绩。开展习题课变式教学时应该把握几个基本原则:（1）以实际学情为基础,学生的元认知发展水平往往决定着阶段性教学目标的设计是否科学合理;（2）引导学生多参与并完成课堂思维活动,思维活动的充分性往往影响着教学活动的有效性;（3）问题设计要适应于学生的最近发展区;（4）变式要层级递进;（5）注意变式的时机与变式的度,不能为变而变。开展习题课变式教学的基本策略可以是:（1）通过精选课本上的典型例题或习题作为变式教学的母题,整合学生已有知识经验,通过加深问题难度、替换问题背景等方式对母题开展有梯度的变式设计;（2）围绕阶段性教学目标,对具体问题开展类比变式、逆向变式、探究变式等多种方式;（3）要逐步培养学生的变式探究意识,既能自主变式又能开展合作探究;（4）注重一题多解与多题一解,通过科学地评价优化课堂生成,引导学生经历知识的发生与发展过程,构建知识的逻辑体系,发展学生的数学核心素养。希望该项研究能为广大一线教师在开展教学研究或者设计并开展习题课教学活动时提供参考。
胡晋宾[3]（2015）在《基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究》文中研究指明对于学校教育来说,知识毫无疑问是课程和教学的核心。而从历史上来看,知识观决定着课程观和教学观,有什么样的知识观,就会有什么样的课程设计和教学实施。每一次课程改革都是在特定的知识观影响下展开的,知识观是历次课程改革的分歧焦点。对于课程物化载体的教科书来说,它的编写也是知识观指导下的创作活动。基于当下的高中数学课改现实,研究教科书编写策略既有理论意义也有实践意义。从数学哲学、心理学和教育学这样3个视角来透视知识观发现:数学哲学视角的知识观强调对宏观的数学知识发生、确证、发展、结构、属性、应用等方面的反思和追问,心理学视角的知识观强调对微观的认知过程与机制、知识分类与传递等方面的解析和实证,教育学视角的知识观强调对学校中的数学知识的价值、筛选、组织、传递、教授、习得等方面的关切和侧重。数学知识观是隐藏在数学课程观和数学教学观背后的前提性根源,有什么样的数学知识观,就有什么样的数学课程观、数学教学观和数学学习观。在数学教育领域,数学观和数学知识观不是一个概念,但是经常被混淆着使用。本文认为,前者是有关数学发展的“世界观”,使用场合主要是数学研究,隶属于“数学哲学”;后者是关照数学教育的“知识观”,使用场合主要是数学教育,隶属于“数学教育哲学”。如果把数学教育当作基于数学知识的教育,并从知识的角度来考察和反思数学教育的话,那么形成的关于数学知识的看法就是数学知识观。而数学课程知识观是数学知识观的一个子集,就是指关于数学课程知识的观念,它是立足数学课程、关照数学课程、服务数学课程的一种数学知识观。数学教科书中体现的数学课程知识不同于数学科学知识,不同于生活数学知识,而是学校教育中的数学知识。同时,它是以客观的、共同的数学科学知识为基础,整合了同龄人中的生活情境、个人知识中的共性成分以及其他学科知识（如物理、化学等）等知识形态,揉进了教学法加工和编辑技术等元素,预设教学方式并以纸质文本呈现出来的整合知识。数学教科书知识的特点是,它假借以静态陈述的数学知识为躯壳,负载了教育理念的课程价值,预设有知识获得的教学方式。借鉴有关知识观的理论框架研究,我们赋予数学学科含义,认为数学课程知识观有3个维度,即数学知识本质观、数学知识价值观和数学知识获得观。理想的数学课程知识观理论图景是:数学知识本质是一种模式化的思维创造,数学知识价值是一种辩证性的复杂谱系,数学知识获得是一种参与式的社会建构。特别地,我们指出,应该强调借助数学教科书的编写去引导师生形成全面的、辩证的、现代的数学知识观。基于上述三维框架,对历史上数学教科书中隐匿的数学知识观进行了考察,对现实中教科书作者和数学教师的数学课程知识观以及数学教科书编写策略认同进行了问卷调查和相关分析。无论是从历史上6个版本教科书的文本考察来看,还是从现实中26名中学数学教科书作者和515名数学教师的问卷调查来看,知识观都影响了教科书编写策略;反过来,教科书编写策略中预设了不同的知识本质、知识价值和知识获得观念,从而又导致教学中不同数学知识观的形成。它们之间的关系,是统一的、辩证的。对于教科书作者来说,不同知识观导致了编写策略的不同认同,这种认同直接影响了编写策略,从而导致不同的教科书编写方式,间接影响了使用教科书的广大师生的数学知识观。正因为编写策略导致不同的教科书编写方案,因此优质的教科书编写应该寻求或者采用先进的数学课程知识观来做为指导。数学教科书编写是教科书作者在数学课程知识观显性或者隐性影响下的创造性活动,有什么样的数学课程知识观,就有什么样的高中数学教科书编写策略认同——持有传统的、机械的、静态的数学课程知识观,认同传统的、机械的、静态的高中数学教科书编写策略（大致强调知识、结果、显性、学科、传授、内部等）;持有现代的、辩证的、动态的数学课程知识观,认同现代的、辩证的、动态的高中数学教科书编写策略（大致强调文化、过程、隐性、活动、建构、外部等）。基于数学课程知识观理论图景,对高中数学教科书编写策略进行了理论建构,并以3个课时的内容进行了微型实证和验证反思。首先,本文认为基于数学课程知识观视角的高中数学教科书编写策略的指导思想有3个,即:数学教科书应该具有学科性,数学教科书应该具有教学性,数学教科书应该具有人文性。其次,在此基础上我们提出如下6条具体的编写设想。第一条,经历数学化:衔接知识的过程与结果样态。第二条,揭示潜隐性.:兼顾知识的外显和内敛价值。第三条,渗透心理化:整合知识的逻辑和心理顺序。第四条,创设关联性:搭建知识的内部和外部链接。第五条,彰显主体性.:协调知识的科学和人文特质。第六条,体现交互性:铺设知识的传授和建构渠道。对于我国实际来说,数学教科书编写以前主要是国家行为,受到传统的教育理念的深刻影响;现在教科书多元化以后,编写策略是教科书建设的一个重要研究课题。因此,我们主张高中数学教科书在编写的时候,立足于数学知识的结果、显性、逻辑、内部、传授维度的基础上,尤其要注意数学知识的过程、隐性、心理、外部和建构维度,把它们辩证地平衡起来,防止矫枉过正的简单化和一分为二的片面性,从而实现数学知识的最大教育价值和最佳育人效果。
吕源[4]（2019）在《基于提高学生解题能力的高中物理习题课教学实践研究》文中提出国家的科学技术要得到持续发展,人才是根本保障,而高中教育对合格人才的培养既责无旁贷又举足轻重。进入21世纪,我国进行了新一轮的课程改革,特别是最近几年,提出了培养高中学生的核心素养。要在高中物理学科中提升学生的核心素养,习题教学有着极其重要的地位,习题课不仅在高中物理总课时中占有较大的比例,而且其教学效果的好坏,直接影响着高中学生科学思维的发展,对物理学习兴趣的激发以及综合能力的培养。但是,长期以来由于受应试教育思潮的影响,传统的习题课教学一是接受式学习,教师满堂灌,不给学生任何思考、讨论、合作学习、反思的机会;二是题海战术,让学生苦苦挣扎在频繁的解题练习之中。这些习题课是低效的课堂,不但不能激发学生的兴趣,久而久之反而会使学生产生厌学情绪,更不会有效地提高他们解决问题的能力和创新能力。笔者认为,如何在高中物理习题课中落实新课改理念,改变传统的习题课教学方式,切实提高学生的解题能力这一课题值得探究和实践。本课题采用文献法、调查法、行动研究和实验法等研究方法。本论文主要内容如下:1、通过研读相关文献资料,介绍了国内外对习题课教学的研究现状,综述了教育学、心理学有关的理论,对相关概念进行了界定,为本课题的研究提供了理论依据。2、通过对笔者工作的泰兴市第一高级中学部分学生和物理教师的问卷调查,并辅以部分物理教师的访谈,比较深入地了解到目前高中物理习题课教学的现状,对其中存在的主要问题进行了较详细的归纳和剖析。3、依据调查的结果,在相关教学理论和新课程理念的指导下,结合笔者多年高中物理教学的经验,经过探索提出了一些具有较强操作性的,基于提高学生解题能力的习题课教学策略。4、依据提出的教学策略,通过选择实验班和对照班进行了为期一学年的教学实践,经过检测证明实验班学生的解题能力得到了较大幅度的提高,明显优于对照班,佐证了相应策略的可行性。
黄琳莹[5]（2019）在《部编版初中语文教科书作业系统研究》文中研究说明作业系统作为初中语文教科书四大系统之一,不仅能帮助教师明确及落实教学目标,而且是学生巩固所学、实现知能转化的不二途径。2016年秋季始,“教育部编义务教育初中语文教科书”（以下简称“部编版”）逐级替换原有的包括半官方的“义务教育课程标准实验教科书”（以下简称“人教版”）在内的各版本教科书,截至目前（2019年3月）,部编版初中语文教科书已完成全部出版,值此教科书全面更替时期,一线教师只有明晰部编版作业系统对人教版的继承与发展,全面认识并准确定位部编版作业系统的特点,及时更新教育理念,才能更有效地开展教学工作。基于此,本文以部编版初中语文教科书作业系统为研究对象,以人教版初中语文教科书作业系统为对比参照,立足于《义务教育语文课程标准（2011年版）》,以布鲁姆教育目标分类学等为分析工具,使用内容分析法、量化研究法、比较研究法对部编版作业系统的编写依据、编写体系、多维比较下的特点与不足、编写和使用策略这四个方面展开论述。以期研究结果能为一线教师准确认识和合理使用部编版作业系统提供启发与参考。论文研究内容主要由以下五部分组成:第一章:回顾了我国语文教科书作业系统的发展沿革,重新探究了语文教科书作业系统对师生的作用,并重点分析了进行初中语文教科书作业系统研究的理论依据,试为后文研究奠定理论基础。第二章:首先从教育规律、国家主流意识形态和课标要求三个方面讨论了部编版初中语文作业系统的编写依据。其次,论述了部编版初中语文教科书的编写理念及整体结构对作业系统编写体系的影响,梳理了部编版作业系统的构成,并进一步探究了部编版作业系统各板块间的关系。第三章:结合第二章对部编版作业系统编写体系的分析,进一步明晰了人教版教科书作业系统的编写体系后,构建了分板块、多维度的比较框架。结合第一章的研究依据,从习题数量、题型、认知维度分布这三个方面对阅读板块习题进行宏观比较分析,并选取三篇相同篇目的课后习题进行微观比较,再辅以专题写作和综合性学习这两大板块的异同分析。研究结果显示,部编版作业系统阅读板块习题就题量而言,相对较大、分布更具层次性。题型方面,多样性有待进一步优化,强调基础知识训练与拓展阅读。认知维度方面,题目编排更注重序列性与学生高阶思维的培养。相同篇目的微观分析结果显示部编版作业系统不仅认知维度涵盖较全面,而且突出了学生的主体地位。部编版专题写作更具序列性,综合性学习更加凸显语文学科特点。第四章:归纳分析部编版作业系统的整体特征并对其进行深入思考。归纳结果显示,部编版作业系统不仅有导向语文素养与知识体系重建的作业编排,而且提供了尊重学生主体地位的拓展实践练习和序列性的学习策略指导,与此同时,部编版作业系统相较人教版更加注重对学生高阶思维的培养。但完美的教科书只是我们的应然追求,部编版作业系统仍然有进一步完善和发展的空间,还能够进一步提升,主要集中在题量的切适性、题型的多样性及更完善的能力发展序列这三个方面。第五章:对两版教科书进行多维度对比分析不光是为了使一线教师能准确定位部编版作业系统,更是为了给部编版作业系统的进一步完善和使用提供理论参考,所以文章立足于相关理论和分析数据,对部编版作业系统的编写提出了4点建议,并根据部编版作业系统的特点,结合具体课例,为教师使用部编版作业系统组织教学提供了 5点使用策略建议,以期研究能够为作业系统的使用提供一定参考与启发。
宋子红[6]（2019）在《初中数学复习课教学策略研究》文中进行了进一步梳理数学复习课,作为数学教学内容的一个重要环节,是落实“四基”的纽带,一节好的数学复习课,不仅仅带领学生梳理知识点,同时还可以以点带面,建立知识间的联系。复习课承担着多重任务,不仅要帮助学生建立起有效的解题策略,并从中体会知识所蕴含的数学思想,还要逐步培养学生的感知、体验和应用知识的能力。论文以中山市HQ中学数学复习课的教学为例,运用问卷调查法、访谈法、文献研究法等研究方法,对初中数学复习课教学现状进行调查,分析了初中数学复习课教学存在的问题,提出了初中数学复习课教学策略的一般建议和不同课型教学策略,并结合初中数学复习课教学优秀案例对所提出的教学策略进行分析。论文除绪论和结语外,共分为三个部分,分别是:第一部分,运用问卷调查等研究方法,对初中数学复习课教学现状进行了调查,分析了初中数学复习课教学存在的教学目标设定不精准、知识概念图的运用不到位、学案设计不合理、题目的选择没有精而细、小组合作运用不合时机等问题。第二部分,基于调查研究,从预习、展示交流、小组合作、课堂和作业反馈等方面提出了初中数学复习课教学策略的一般建议,并对习题讲评课、单元复习课、专题复习课等不同课型的教学策略进行了论述。第三部分,以初中数学复习课教学优秀案例为例,结合所提出的教学策略进行教学案例赏析,以便在实践中检验教学策略的可行性。
唐垚[7]（2020）在《语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究》文中研究说明练习系统也被称为“训练系统”,是语文教材中重要的子系统。练习系统不仅是学生应用知识、提升能力的重要渠道,更是培养学生“语言建构与运用”素养的有效途径。随着我国教育事业的不断发展,学科核心素养的培养成为了课程改革和教学的重点,其中“语言建构与运用”这一素养在语文学科四大核心素养中具有最基础、最重要的地位和意义,落实语文课程性质、培养学生的语文学科核心素养要以“语言建构与运用”素养的培养为基础和核心。论文以“语言建构与运用”素养为视角,对部编版和人教版两版教材练习系统编制的异同、师生的使用现状进行比较分析与调查研究,以更好地把握练习系统的特点,并据此提出行之有效的使用策略。希望本文的研究能丰富语文教材练习系统使用策略的理论研究,为教师和学生使用练习系统提供参考和指导,此外,也能为“语言建构与运用”素养的培养探索一些新的路径。论文共分为六部分:绪论;语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述;语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用策略;语言建构与运用视域下练习系统的使用案例。绪论部分首先阐述了本课题的研究缘起及意义,并对与课题有关的文献资料进行整理综述,然后对论文中出现的相关概念进行界定,最后提出论文的研究方法。第二部分主要从两方面论述以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的可行性。一方面是从“语言建构与运用”素养的内涵出发,对从1929年颁布的第一套具有教育法规性质的课程标准到2017年颁布的最新语文课程标准中有关“语言素养”的课标要求进行梳理,分析总结“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑。另一方面是从高中语文教材练习系统的功能着手,对高中语文教材中练习系统的发展进行梳理总结,从而对练习系统功能的变化进行说明。通过以上两方面的分析,说明以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的必要性和可行性。第三部分首先从“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑入手,对两版教材练习系统的划分类型进行了阐述,将练习系统习题划分为语料积累类、语理整合类和语言行为类三大类。在此基础上对两版教材的练习系统进行比较分析,一方面对各类习题的题量以及所占比例进行比较和分析,另一方面对各类习题的要求内容进行比较和分析。通过以上两方面的研究,总结说明部编版教材练习系统对人教版教材练习系统的继承、发展以及自身的不足。第四部分以第三部分中习题类型的划分为依据设计学生调查问卷和教师访谈提纲,通过问卷和访谈两种方式对高中语文教材练习系统中各类习题的使用现状进行调查,分析总结师生在使用练习系统时的主要问题和困难。第五部分结合以上对两版教材练习系统的比较分析以及对使用现状的调查研究,分别对语料积累类习题、语理整合类习题以及语言行为类习题提出相应的使用策略,为教师和学生的使用提供具体有效的参考和建议。第六部分以部编版必修上册第一课《沁园春·长沙》为例,从课前导学案、课堂教学设计以及课后任务设计三个方面阐释“语言建构与运用”视角下练习系统的使用,证实了论文所提出的策略的可操作性和实用性。
吕玲[8]（2019）在《基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究》文中认为物理习题教学是提高学生分析问题、解决问题能力,也是培养学生素质的重要手段。当前国内对习题教学的策略研究大多从应试教育的目的出发,基于核心素养的习题教学研究以高中阶段居多,初中阶段研究的数量及深度远远不及高中。而且,现有文献中,绝大多数针对初中习题课的教学研究是以高中物理核心素养目标作为参考,教学参照标准与学生学情存在一定的差距。初中物理教材与内容、学生生理和心理特征、学生认知特点与高中学生不同,因此,对初、高中生各种技能的掌握及目标的达成层次也应存在相应的差别。为了更好的与教学实际相结合,在不偏离“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四大方面主题情况下,有必要构建一个针对初中教材和学情的初中物理核心素养具体要素框架,并在该具体素养目标的指导下进行初中物理习题教学的有效性研究,进而使初中物理习题教学的任务和方向更加明确。本文研究思路为:首先,通过搜集与整理文献,了解当前国内外在基于核心素养下的习题研究现状,借鉴已有研究,明确本研究方向。其次,通过问卷调查和访谈对当地初中物理习题教学现状进行调查,分析、总结存在的问题。接着,寻找教学理论支撑,结合当地教育教学条件和教学实践,探寻有利于在初中物理习题课中落实核心素养的有效教学策略。然后,以《平面镜成像》为内容,进行同课异构教学设计,并通过调查问卷对两种教学设计的素养目标落实情况进行对比分析,研究基于初中物理核心素养的习题教学设计在落实核心素养方面所起的作用是否真实有效。最后,对研究成果进行总结,研究过程进行反思。本文的研究重点是以初中物理核心素养为目标,探究在习题课堂中有利于落实物理核心素养的教学策略,结合学情和教育教学条件,得出了精选习题、习题设问由浅入深、学生一题多解、教师一题多变、引入实验、信息技术引进物理习题教学和建立学习共同体等优化教学策略,发挥学生在初中物理习题课堂的积极主动性,让学生乐学的同时,引领学生体验科学探究解决问题的过程,培养学生的科学思维,进一步提升学生的综合素质。接着,本文根据具体化后的初中物理核心素养进行习题课的教学案例设计,并从教学预设目标确定、习题的选取和编排、教学策略的使用、素养目标的落实情况四个方面与传统物理习题课教学设计及成效进行对比分析,初步得出以初中物理核心素养为导向的物理习题教学设计在素养目标的均衡实现方面存在明显优势,为今后的教学实践提供了参考和经验。
王豪杰[9]（2020）在《在初中生物习题教学中融入科学思维能力培养的实践探究》文中认为在教学中融入科学思维方法的培养,有助于培养学生的科学思维习惯。本文以初中生物习题教学为例,主要研究在初中生物习题教学中融入科学思维方法的策略。首先,笔者通过文献研究法,结合课题特点重新界定了科学思维方法和初中生物习题教学的概念,阐述了科学思维方法在生物学中的重要意义。接着,编制了问卷和测试卷。主要从学生的思维方法使用现状、学习现状、教师培育科学思维方法现状进行了调查和分析。综合上述研究内容,形成了在初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的基本策略。最后,笔者选取“生物的遗传和变异”专题中的两节课为例,以习题课课堂教学的形式,进行了初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的实践研究,并作了反思和总结。研究得出以下结论:教师的教学理念和教学方法对学生的思维方法和思维水平有着直接影响;通过采取有效的策略在生物习题教学中融入科学思维方法的培养,学生的科学思维方法可以得到一定的影响和培养。笔者总结了在初中生物习题教学中融入科学思维方法培养存在的问题:教师的教学观念传统,习题教学目的片面;学生的科学思维水平不高,缺乏对科学思维方法的基本认识,思维方法的使用情况不容乐观。针对以上问题,笔者从培养学生思维的严谨性、发散性、深刻性、思维方法等角度,提出了培养学生良好的审题习惯,提高思维的严谨性;精选例题,深挖例题中的科学思维方法;抓好一题多解、一题多练,培养发散思维;联系生活热点,培养解释生物现象能力;建立生物模型,促进思维发展等教学策略,并在实践过程中进行反思,提出初中教师在习题课上融入科学思维方法的培养要重视习题教学、精选生物习题,切实转变教学观念,不断改进完善教法,及时讲评、注重习题教学效率,不断提升教师专业素质和专业能力。
陈曦[10]（2019）在《基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究》文中提出物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的一切课内、外的教与学的活动。它具有形成物理观念、发展科学思维能力、提升科学探究能力、培养科学态度与责任等价值。当前,随着物理学科核心素养的提出和新课标的发布,落实学生的物理学科核心素养的发展成为了亟需解决的问题。同时,这也为高中物理习题教学带来了新方向。本研究主要采用文献法、教育调查法等研究方法,在全面理解物理学科核心素养的基础上,先对高中物理习题教学的现状开展调查研究及分析,寻找物理学科核心素养培养方面存在的不足。接着,针对调查结果,以教育学和心理学为理论指导,基于物理学科核心素养,努力探寻改进高中物理习题教学的相关策略。从形成物理观念、提升科学思维能力、发展科学探究能力、培养科学态度与责任四个方面提出了习题教学的策略。其中,对形成物理观念的习题教学策略,提出了注重知识的基础性和系统性、注重习题的典型性和针对性、注重习题的组合性和互补性三个教学策略。对发展科学思维能力的习题教学策略,提出了注重习题的挑战性和多变性、注重对解题模型的建立、注重对易错习题的训练、注重用数学工具辅导习题教学四个教学策略。对提升科学探究能力的习题教学策略,提出了注重对习题探究空间的拓展、注重用探究实验来辅导习题教学、注重对习题教学和解题过程的反思、注重对习题教学效果的评价四个教学策略。对培养科学态度与责任的习题教学策略,提出了注重强化解题规范、注重在习题教学中渗透物理学史、注重在习题教学中渗透STSE教育、注重对学生解题的激励四个教学策略。随后,运用相关教学策略设计了相应的教学设计方案。最后,分析指出了课题研究中存在的不足,以及需要进一步探讨和研究的问题。
二、关于精选习題的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于精选习題的体会（论文提纲范文）
（2）高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学核心素养能力要求 |
| 1.1.2 2017 年版高中数学课程标准解读 |
| 1.1.3 习题课在数学教学中的重要地位 |
| 1.1.4 习题课教学中存在的一些问题 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 高中数学习题课相关概念界定 |
| 1.2.2 变式教学概念界定 |
| 1.3 研究的内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 1.6 小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集途径 |
| 2.2 关于高中数学变式教学的相关研究 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 关于高中数学习题课教学的相关研究 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 关于高中数学习题课变式教学的相关研究 |
| 2.5 文献综合述评 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 课题研究的目的 |
| 3.2 课题研究的主要方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 实验研究法 |
| 3.2.3 行动研究法 |
| 3.3 课题研究的理论依据 |
| 3.3.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.3.2 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 3.3.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.3.4 马登的变异理论 |
| 3.3.5 解题理论 |
| 3.4 课题研究的工具 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 高中数学习题课变式教学的原则及策略 |
| 4.1 高中数学习题课实施变式教学的原则 |
| 4.1.1 科学的教学目标为导向 |
| 4.1.2 学生的过程参与为途径 |
| 4.1.3 基于学生的最近发展区 |
| 4.1.4 变式的层级递进性 |
| 4.1.5 变式的适时性和适度性 |
| 4.2 高中数学习题课开展变式教学的策略 |
| 4.2.1 精选课本的典型例题与习题为母题 |
| 4.2.2 教师紧扣教学目标合理变式 |
| 4.2.3 学生合作探究深化变式 |
| 4.2.4 科学评价与课堂生成的强化 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 高中数学习题课变式教学设计案例 |
| 5.1 《集合习题课》教学设计 |
| 5.2 《函数的概念与基本性质习题课》教学设计 |
| 5.3 《指数函数习题课》教学设计 |
| 5.4 《对数函数习题课》教学设计 |
| 5.5 《基本初等函数章末习题课》教学设计 |
| 5.6 《函数与方程习题课》教学设计 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验假设 |
| 6.1.3 实验对象 |
| 6.1.4 实验变量 |
| 6.1.5 实验策略 |
| 6.1.6 实验伦理 |
| 6.2 前测工具的设计 |
| 6.2.1 前测工具的双向细目表 |
| 6.2.2 前测工具的结构 |
| 6.2.3 前测工具预测数据基本统计量分析 |
| 6.2.4 前测工具的难度 |
| 6.2.5 前测工具的区分度 |
| 6.2.6 前测工具的效度 |
| 6.2.7 前测工具的信度 |
| 6.2.8 前测工具的完善及确定 |
| 6.3 后测工具的设计 |
| 6.3.1 后测工具的双向细目表 |
| 6.3.2 后测工具的结构 |
| 6.3.3 后测工具预测数据基本统计量分析 |
| 6.3.4 后测工具的难度 |
| 6.3.5 后测工具的区分度 |
| 6.3.6 后测工具的效度 |
| 6.3.7 后测工具的信度 |
| 6.3.8 后测工具的完善及确定 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.4.1 预测确定测试工具 |
| 6.4.2 实施前测与数据整理 |
| 6.4.3 教学干预 |
| 6.4.4 实施后测与数据整理 |
| 6.5 实验结果 |
| 6.5.1 前测结果对比分析 |
| 6.5.2 后测结果对比分析 |
| 6.6 实验结论 |
| 6.7 小结 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 课题研究的结论 |
| 7.1.1 习题课变式教学的内容要源于教材又高于教材 |
| 7.1.2 习题课变式教学的原则在于紧扣目标且变式有度 |
| 7.1.3 习题课变式教学的关键在于突出学生的主体地位 |
| 7.1.4 习题课变式教学的目的在于优化思维又服务高考 |
| 7.1.5 习题课变式教学的意义在于重视过程又强化生成 |
| 7.2 课题研究的反思 |
| 7.3 可继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 前测工具 高一新生《数与代数》知识与素养水平测试试卷 |
| 附录 B 后测工具 高一学生必修1知识与素养水平测试试卷 |
| 附录 C 前测工具预测试得分表 |
| 附录 D 后测工具预测试得分表 |
| 附录 E 前测对照班成绩表 |
| 附录 F 前测实验班成绩表 |
| 附录 G 后测对照班成绩表 |
| 附录 H 后测实验班成绩表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 缘起和目标:绪论 |
| 1.1 研究缘起及问题 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学课程知识观 |
| 1.3.2 高中数学教科书 |
| 1.3.3 编写策略 |
| 1.4 研究路径及方法 |
| 1.4.1 研究路径 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 综述和评论:相关研究及其进展 |
| 2.1 关于知识观及数学(知识)观的研究 |
| 2.1.1 关于知识观的研究 |
| 2.1.2 关于数学(知识)观的研究 |
| 2.2 关于高中数学教科书编写策略的相关研究 |
| 2.2.1 关于功能目标和编写原则的研究 |
| 2.2.2 关于内容素材和组织呈现的研究 |
| 2.2.3 关于语言图表和教材评价的研究 |
| 2.2.4 关于编辑技术和其他学科的研究 |
| 2.3 关于知识观、数学(知识)观和课程教材关系的研究 |
| 2.3.1 课程和教材对数学(知识)观形成的影响 |
| 2.3.2 课程和教材中的数学(知识)观前提及其体现 |
| 2.3.3 利用课程和教材去培养数学(知识)观的建议 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 梳理和考察:多维视角的知识观审视及其对数学课程和教科书的影响 |
| 3.1 知识与知识观 |
| 3.1.1 知识 |
| 3.1.2 知识观与认识论、知识论 |
| 3.2 多维视角下的知识观审视 |
| 3.2.1 数学哲学视角下的知识观 |
| 3.2.2 心理学视角下的知识观 |
| 3.2.3 教育学视角下的知识观 |
| 3.3 知识观对数学课程和教科书编写的影响 |
| 3.3.1 从数学哲学视角来看 |
| 3.3.2 从心理学视角来看 |
| 3.3.3 从教育学视角来看 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 厘清和界定:数学课程知识观涵义、图景及其观照下的高中数学教科书 |
| 4.1 数学观与数学知识观辨析 |
| 4.1.1 数学观是有关数学发展的“世界观” |
| 4.1.2 数学知识观是面向数学教育的知识观 |
| 4.2 数学课程知识观的提出及其图景 |
| 4.2.1 数学课程知识观的概念及其特点 |
| 4.2.2 数学课程知识观是知识教育立场的价值综合 |
| 4.2.3 数学课程知识观的理论图景概述 |
| 4.3 数学课程知识观下的高中数学教科书编写透视 |
| 4.3.1 基于数学课程知识观精选的学科知识 |
| 4.3.2 作为编写策略加工过的课程知识 |
| 4.3.3 借助教科书编写引导数学(知识)观发展 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 检视和辩驳:数学课程知识观及教科书编写策略的历史存在和现实认同 |
| 5.1 中外教科书里隐匿的数学课程知识观 |
| 5.1.1 以《几何原本》和《九章算术》为例:1949年以前的典型 |
| 5.1.2 以SMP版和人教大纲版为例:1970年前后的典型 |
| 5.1.3 以CPMP版和苏教课标版为例:2000年以来的典型 |
| 5.2 数学课程知识观及高中数学教科书编写策略问卷设计 |
| 5.2.1 理论维度设计 |
| 5.2.2 项目鉴别度、信度和效度 |
| 5.3 对中学数学教科书作者的调查 |
| 5.3.1 教科书作者的数学课程知识观 |
| 5.3.2 教科书作者的编写策略认同 |
| 5.3.3 教科书作者的数学课程知识观和编写策略认同的相关研究 |
| 5.4 对高中数学教师的调查 |
| 5.4.1 高中数学教师的数学课程知识观 |
| 5.4.2 高中数学教师的编写策略认同 |
| 5.4.3 高中数学教师的数学课程知识观和编写策略认同的相关研究 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 反思和建构:数学课程知识观下的高中数学教科书编写策略设想 |
| 6.1 数学课程知识观下高中数学教科书编写策略的指导思想 |
| 6.1.1 数学教科书应该具有学科性 |
| 6.1.2 数学教科书应该具有教学性 |
| 6.1.3 数学教科书应该具有人文性 |
| 6.2 数学课程知识观下高中数学教科书编写策略的具体设想 |
| 6.2.1 经历数学化:衔接知识的结果与过程样态 |
| 6.2.2 揭示潜隐性:兼顾知识的外显与内敛价值 |
| 6.2.3 渗透心理化:整合知识的逻辑和心理顺序 |
| 6.2.4 创设关联性:搭建知识的内部和外部链接 |
| 6.2.5 彰显主体性:协调知识的科学和人文特质 |
| 6.2.6 体现交互性:铺设知识的传授和建构渠道 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 尝试和探索:基于策略设想编写的3个微型实证研究案例 |
| 7.1 微型实验1:棱柱、棱锥和棱台(课时) |
| 7.1.1 实验设计 |
| 7.1.2 信息处理 |
| 7.1.3 研究启示 |
| 7.2 微型实验2:两个基本计数原理(课时) |
| 7.2.1 实验设计 |
| 7.2.2 信息处理 |
| 7.2.3 研究启示 |
| 7.3 微型实验3:基本不等式(课时) |
| 7.3.1 调查设计 |
| 7.3.2 信息处理 |
| 7.3.3 研究启示 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 总结和展望:结论、不足及前景 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 数学课程知识观调查问卷 |
| 附录2 高中数学教科书编写策略认同调查问卷 |
| 附录3 棱柱、棱锥和棱台(静态陈述式) |
| 附录4 棱柱、棱锥和棱台(动态发生式) |
| 附录5 棱柱、棱锥和棱台(测试问卷) |
| 附录6 两个基本计数原理(旁观式) |
| 附录7 两个基本计数原理(参与式) |
| 附录8 两个基本计数原理(测试问卷) |
| 附录9 基本不等式(孤立式) |
| 附录10 基本不等式(关联式) |
| 附录11 基本不等式(访谈问卷) |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于提高学生解题能力的高中物理习题课教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理解题能力 |
| 2.1.2 物理习题、习题课 |
| 2.1.3 实践、教学实践 |
| 2.2 习题课在物理教学中的地位 |
| 2.3 习题课在物理教学中的功能 |
| 2.4 本研究的理论基础 |
| 2.4.1 杜威的教育理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 最近发展区理论 |
| 2.4.4 信息加工学习理论 |
| 3 高中物理习题课教学现状的调查与分析 |
| 3.1 高中物理习题课教学情况问卷调查及分析 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查工具的制作 |
| 3.1.3 调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查数据的统计与分析 |
| 3.1.5 高中物理习题课教学情况访谈 |
| 3.2 高中物理习题教学中影响学生解题能力提高的主要问题 |
| 4 基于提高学生解题能力的高中物理习题课教学策略研究 |
| 4.1 加强习题课教学的开放性 |
| 4.1.1 加强习题选择的开放性 |
| 4.1.2 加强习题课教学的开放性 |
| 4.2 注重习题课教学的有效性 |
| 4.2.1 注重审题训练的有效性 |
| 4.2.2 注重不同题型相应解题策略运用的有效性 |
| 4.3 凸显解题思维训练的经常性 |
| 4.3.1 凸显解题建模训练的经常性 |
| 4.3.2 凸显解题变式训练的经常性 |
| 4.3.3 凸显解题思维方法训练的经常性 |
| 4.4 强化习题教学反馈的及时性 |
| 4.4.1 强化习题课堂反馈的及时性 |
| 4.4.2 强化学生作业反馈的及时性 |
| 4.4.3 强化考试评讲反馈的及时性 |
| 4.5 增强习题课教学的艺术性 |
| 4.5.1 增强针对性教学的艺术性 |
| 4.5.2 增强赏识教育的艺术性 |
| 4.5.3 增强课堂细节的艺术性 |
| 4.5.4 增强现代教学手段的艺术性 |
| 4.6 促进学生养成良好的解题习惯 |
| 4.6.1 促进学生养成主动探究的解题习惯 |
| 4.6.2 促进学生养成迎难而上的解题习惯 |
| 4.6.3 促进学生养成注重规范的解题习惯 |
| 4.6.4 促进学生养成总结反思的解题习惯 |
| 5 基于提高学生解题能力的高中物理习题教学实践研究 |
| 5.1 实验方案的设计 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 《试卷评讲》习题课教学案例 |
| 5.2.2 第一轮复习习题课《动能定理》教学案例 |
| 5.3 实验效果分析 |
| 5.4 实践的几点体会 |
| 6 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理习题课教学情况调查问卷(学生卷) |
| 附录2 高中物理习题课教学情况调查问卷(教师卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 泰兴市第一高中2017-2018秋学期第一次阶段物理测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（5）部编版初中语文教科书作业系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 语文教科书的发展变革极具研究意义 |
| (二) 作业系统肩负着提升学生语文素养的重任 |
| (三) 作业系统使用现状的研究需要 |
| 二、研究对象与核心概念界定 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 核心概念界定 |
| 三、研究现状 |
| (一) 语文教科书作业系统的研究 |
| (二) 其它版本初中语文教科书作业系统的研究 |
| (三) 部编版初中语文教科书作业系统的研究 |
| 四、研究思路、方法及创新之处 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究创新点 |
| 第一章 语文教科书作业系统概述 |
| 第一节 历史视野下的语文教科书作业系统 |
| 一、我国古代语文教科书作业系统的发展沿革 |
| 二、我国近现代语文教科书作业系统的发展沿革 |
| 三、我国现代语文教科书作业系统的发展沿革 |
| 第二节 语文教科书作业系统的作用 |
| 一、促进教学的作用 |
| 二、助力学习的作用 |
| 第三节 研究初中语文教科书作业系统的理论依据 |
| 一、义务教育语文课程标准 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、布鲁姆教育目标分类学理论 |
| 第二章 部编版初中语文教科书作业系统的编写依据及编写体系 |
| 第一节 部编版初中语文教科书作业系统的编写依据 |
| 一、立足于语文教育规律 |
| 二、以“立德树人”为根本任务 |
| 三、全面提升学生语文素养 |
| 第二节 部编版初中语文教科书作业系统的编写体系 |
| 一、编写理念对作业系统编写的指导 |
| 二、教科书结构特点对作业系统编写的影响 |
| 三、作业系统的内容构成 |
| 四、作业系统各板块间的关系 |
| 第三章 基于比较视野的部编版初中语文教科书作业系统分析——与人教版比较 |
| 第一节 部编版与人教版初中语文教科书作业系统比较框架的构建 |
| 一、人教版初中语文教科书作业系统的编写体系 |
| 二、两版教科书作业系统比较框架的构建 |
| 第二节 阅读板块习题的宏观对比分析 |
| 一、数量的统计及对比分析 |
| 二、题型的分类统计及对比分析 |
| 三、认知维度下的习题内容对比分析 |
| 第三节 阅读板块相同篇目课后习题的微观对比分析 |
| 一、文言文《木兰诗》的课后习题对比分析 |
| 二、散文《济南的冬天》的课后习题对比分析 |
| 三、小说《故乡》的课后习题对比分析 |
| 第四节 写作专题板块的异同分析 |
| 一、专题写作的相同点 |
| 二、专题写作的不同点 |
| 第五节 综合性学习板块的异同分析 |
| 一、综合性学习板块的相同点 |
| 二、综合性学习板块的不同点 |
| 第四章 部编版初中语文教科书作业系统的特点分析及问题思考 |
| 第一节 部编版作业系统的特点分析 |
| 一、导向语文素养与知识体系重建的作业编排 |
| 二、尊重学生主体地位的拓展实践练习 |
| 三、科学分层,呈现序列性的学习策略指导 |
| 四、重视高阶思维培养的有意义练习 |
| 第二节 对部编版作业系统的思考 |
| 一、题量较大 |
| 二、作业形式稍显单一 |
| 三、作业编排的逻辑性仍可进一步完善 |
| 四、利用作业工具性安排的语文技能训练略显不足 |
| 第五章 部编版初中语文教科书作业系统的编写与使用策略建议 |
| 第一节 部编版作业系统的编写建议 |
| 一、作业系统的编制要更加紧扣课程标准 |
| 二、进一步优化题型多样性 |
| 三、作业系统设置更加重质精量 |
| 四、构建更完善的能力发展序列 |
| 第二节 利用部编版作业系统组织教学的策略建议 |
| 一、精选练习组织教学,构建语文知识体系 |
| 二、整合练习组织教学,争取减负增效 |
| 三、广泛借鉴练习,优化习题多样性 |
| 四、自主设计练习,落实拓展阅读 |
| 五、积极开发练习,促进高阶思维发展 |
| 绪语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（6）初中数学复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 教学策略的内涵 |
| 2. 初中数学复习课教学策略研究 |
| 3. 初中数学复习课教学模式研究 |
| 4. 文献评析 |
| (四) 研究内容 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 个案研究法 |
| 4. 访谈法 |
| 一、初中数学复习课教学现状调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查结果 |
| 1. 教师教学设计的调查及分析 |
| 2. 教学实施方面的调查及分析 |
| 3. 学生学习维度的调查及分析 |
| (三) 初中数学复习课教学存在的问题 |
| 1. 教学目标的设定随意性强 |
| 2. 知识概念图的运用不到位 |
| 3. 学案设计不够合理 |
| 4. 题目的选择不够精心和细致 |
| 5. 小组合作运用不够到位 |
| 6. 复习课教学模式尚未形成 |
| 二、初中数学复习课教学策略 |
| (一) 初中数学复习课教学策略的一般建议 |
| 1. 复习课要培养学生自主学习的能力 |
| 2. 复习课要培养学生的质疑精神 |
| 3. 复习课要提升学生的团队意识 |
| 4. 复习课要及时评价,检测课堂教学效果 |
| 5. 通过教师团队调研,探索高效复习课教学模式 |
| (二) 初中数学复习课不同课型教学策略 |
| 1. 习题(试卷)讲评课的教学策略 |
| 2. 单元复习课的教学策略 |
| 3. 专题复习课的教学策略 |
| 三、初中数学复习课教学优秀案例分析 |
| (一) 教学案例展示 |
| (二) 教学案例赏析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起及意义 |
| (二)课题研究综述 |
| 1.有关“高中语文教材练习系统”的综合研究成果 |
| 2.有关“高中语文教材练习系统使用”的研究成果 |
| (三)相关说明 |
| 1.高中语文教材 |
| 2.高中语文教材练习系统 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述 |
| (一)“语言建构与运用”观念阐述 |
| 1.“语言建构与运用”观念在语文课程标准中的流变 |
| 2.“语言建构与运用”观念的内在理论逻辑 |
| (二)练习系统地位及作用的发展概述 |
| (三)练习系统与“语言建构与运用”的内在联系 |
| 1.练习系统是培养“语言建构与运用”素养的重要途径 |
| 2.“语言建构与运用”理念对练习系统的使用起指导作用 |
| 二、语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析 |
| (一)两版教材练习系统的分类统计及结果 |
| 1.分类统计方法 |
| 2.分类统计原则及步骤 |
| 3.分类统计结果 |
| (二)两版教材练习系统的形式比较及分析 |
| 1.编排形式比较及分析 |
| 2.题量、题型比较及分析 |
| (三)两版教材练习系统的内容比较及分析 |
| 1.语料积累类习题的内容比较及分析 |
| 2.语理整合类习题的内容比较及分析 |
| 3.语言行为类习题的内容比较及分析 |
| (四)部编版教材练习系统的特点总结 |
| 1.部编版教材对人教版教材的继承 |
| 2.部编版教材对人教版教材的发展 |
| 3.部编版教材练习系统存在的问题 |
| 三、语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| (二)调查内容设计 |
| 1.学生调查问卷的编制 |
| 2.教师访谈内容的设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 四、语言建构与运用视域下练习系统的使用策略 |
| (一)语料积累类习题使用策略 |
| 1.以朗读为主线,促进三类习题的有机结合 |
| 2.细化题目要求,加强具体指导 |
| 3.筛选整合资料,促进高效积累 |
| (二)语理整合类习题使用策略 |
| 1.吃透题目意图,掌握关键规律 |
| 2.有机融合题目,发挥整体效用 |
| 3.优化题目组合,促进归纳迁移 |
| (三)语言行为类习题使用策略 |
| 1.拓展题目内容,创设学习情境 |
| 2.严把题目要求,规范语言使用 |
| 3.综合题目任务,丰富表达形式 |
| 五、语言建构与运用视域下练习系统的使用案例 |
| (一)课堂导学案的设计 |
| (二)课堂教学的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:高中语文部编版必修上册练习系统完成情况展示 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中习题课教学在初中物理教学中地位及作用 |
| (二)核心素养下对习题课的要求 |
| (三)新技术给习题课教学方式的改变提供技术支撑 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)统计分析 |
| (五)行动研究法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三章 初中物理习题教学的概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)学科素养 |
| (二)物理核心素养 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)混合学习理论 |
| (三)人本主义理论 |
| 第四章 初中物理习题教学现状调查 |
| 一、本论文的研究计划及步骤 |
| (一)初中物理习题教学现状调查准备阶段 |
| (二)初中物理习题教学现状研究实施阶段 |
| (三)初中物理习题教学现状研究总结阶段 |
| 二、初中物理习题教学现状问卷调查及分析 |
| (一)问卷和访谈的编制 |
| (二)调查对象的选取 |
| (三)问卷的发放及回收情况 |
| (四)问卷调查结果及分析 |
| 三、初中物理习题教与学存在的问题 |
| 第五章 物理核心素养导向下的初中物理习题教学探究 |
| 一、物理核心素养要点框架的建构 |
| 二、基于物理核心素养的初中物理习题特征 |
| (一)实践性 |
| (二)层次性 |
| (三)延伸性 |
| (四)趣味性 |
| 三、利于物理核心素养目标落实的习题课教学策略 |
| (一)精选习题,选题接近生活,激发学生求知欲望 |
| (二)习题设问由浅入深,利于打开学生思维 |
| (三)学生一题多解,教师一题多变,培养学生发散思维 |
| (四)引入实验,再现物理过程 |
| (五)信息技术引进物理习题教学,丰富习题教学手段 |
| (六)建立学习共同体,让学生充分参与学习活动 |
| 四、初中物理习题课的同课异构教学案例 |
| 五、两种教学设计的对比分析 |
| (一)教学预设目标的对比分析 |
| (二)习题的选取及编排对比分析 |
| (三)教学方法的对比分析 |
| (四)教学达成目标的对比分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1:关于物理习题课教学现状的调查(教师部分) |
| 附录2:关于物理习题课教学现状的调查(学生部分) |
| 附录3:访谈记录 |
| 附录4:初中物理习题课选题、编制参考提纲 |
| 附录5:初中物理核心素养课堂落实情况自评调查问卷 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）在初中生物习题教学中融入科学思维能力培养的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 社会发展需要思维型人才 |
| 1.1.2 课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中生认知发展的要求 |
| 1.1.4 习题教学是促进科学思维发展的重要途径 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 符合课程改革要求,解学生于“题海” |
| 1.3.2 掌握科学思维方法,促进学生知识掌握和思维发展 |
| 1.3.3 教学相长,师生互促 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学思维方法 |
| 2.1.4 初中生物习题教学 |
| 2.2 课题研究现状与趋势 |
| 2.2.1 培养科学思维的研究现状 |
| 2.2.2 生物习题教学的研究现状 |
| 2.2.3 培养科学思维与生物习题教学的研究现状 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 元认知理论 |
| 2.3.3 问题解决的信息加工理论 |
| 2.3.4 三棱柱智力(思维)结构模型理论 |
| 2.3.5 最近发展区理论 |
| 2.4 相关教育教学理论的启示 |
| 2.4.1 引导学生主动构建生物概念与规律 |
| 2.4.2 科学思维方法的培养要紧密联系学生的认知水平 |
| 2.4.3 在问题解决中融入科学思维的培养 |
| 2.4.4 合理设置习题,融入科学思维方法的培养 |
| 2.5 初中生物习题教学在生物教学中的地位与作用 |
| 2.5.1 初中习题教学地位 |
| 2.5.2 习题教学在生物教学中的作用 |
| 3 科学思维方法培养及学生学习现状的调查与分析 |
| 3.1 教师培养学生科学思维方法现状的调查与分析 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的统计与分析 |
| 3.1.3 调查结果的总结与思考 |
| 3.2 学生使用科学思维方法现状的调查与分析 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的统计与分析 |
| 3.3 学生学习现状的调查与分析 |
| 3.3.1 学生测试题的统计 |
| 3.3.2 学生测试题的分析 |
| 3.3.3 调查结果的总结与思考 |
| 4 初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的基本策略 |
| 4.1 培养良好审题习惯,提高思维严谨性 |
| 4.2 精选例题,深挖例题中的科学思维方法 |
| 4.2.1 分析和综合法 |
| 4.2.2 比较分类法和演绎推理法 |
| 4.2.3 运用批判性思维解题的方法 |
| 4.3 抓好一题多解、一题多练,培养发散思维 |
| 4.4 联系生活热点,培养解释生物现象能力 |
| 4.5 建立生物模型,促进思维发展 |
| 5 初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的实践研究 |
| 5.1 教学课例一:性状遗传的物质基础 |
| 5.1.1 教学准备 |
| 5.1.2 教学实施 |
| 5.2 教学课例二:性状遗传有一定的规律性 |
| 5.2.1 教学准备 |
| 5.2.2 教学实施 |
| 5.3 初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的思考 |
| 5.3.1 重视习题教学,精选生物习题 |
| 5.3.2 转变教学观念 |
| 5.3.3 更新教法 |
| 5.3.4 及时讲评,注重习题教学效率 |
| 5.3.5 提升教师专业素质与专业能力 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师培养学生科学思维方法现状的调査问卷 |
| 附录二 学生使用科学思维方法现状的调查问卷 |
| 附录三 问卷调查统计结果 |
| 附录四 学生学习现状的“选择题测试” |
| 致谢 |
（10）基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外对物理核心素养的研究 |
| 1.3.2 国内外对物理习题教学的研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 物理习题 |
| 2.1.4 物理习题教学 |
| 2.1.5 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 心理学和教育学的理论基础 |
| 2.2.2 物理习题教学的理论基础 |
| 第3章 高中物理习题教学现状的调查研究 |
| 3.1 学生问卷调查研究 |
| 3.1.1 问卷的编制与实施 |
| 3.1.2 问卷的数据分析 |
| 3.2 教师访谈调查研究 |
| 3.2.1 访谈问卷的编制与实施 |
| 3.2.2 访谈的结果及分析 |
| 3.3 高中物理习题教学存在的问题 |
| 第4章 基于物理学科核心素养的高中物理习题教学策略 |
| 4.1 形成物理观念的习题教学策略 |
| 4.1.1 注重知识的基础性和系统性 |
| 4.1.2 注重习题的典型性和针对性 |
| 4.1.3 注重习题的组合性和互补性 |
| 4.2 提升科学思维能力的习题教学策略 |
| 4.2.1 注重习题的挑战性和多变性 |
| 4.2.2 注重对解题模型的建立 |
| 4.2.3 注重对易错习题的训练 |
| 4.2.4 注重用数学工具辅导习题教学 |
| 4.3 发展科学探究能力的习题教学策略 |
| 4.3.1 注重对习题探究空间的拓展 |
| 4.3.2 注重用探究实验来辅导习题教学 |
| 4.3.3 注重对习题教学和解题过程的反思 |
| 4.3.4 注重对习题教学效果的评价 |
| 4.4 培养科学态度与责任的习题教学策略 |
| 4.4.1 注重强化解题规范 |
| 4.4.2 注重在习题教学中渗透物理学史 |
| 4.4.3 注重在习题教学中渗透STSE教育 |
| 4.4.4 注重对学生解题的激励 |
| 第5章 教学案例 |
| 5.1 《共点力的平衡》习题教学设计 |
| 5.2 《生活中的圆周运动》习题教学设计 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足及展望 |
| 6.2.1 存在的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、关于精选习題的体会（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]高中数学习题课变式教学实验研究 ——以原人教A版高中数学必修1为例[D]. 唐明超. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]基于数学课程知识观的高中数学教科书编写策略研究[D]. 胡晋宾. 南京师范大学, 2015(05)
- [4]基于提高学生解题能力的高中物理习题课教学实践研究[D]. 吕源. 扬州大学, 2019(02)
- [5]部编版初中语文教科书作业系统研究[D]. 黄琳莹. 陕西师范大学, 2019(01)
- [6]初中数学复习课教学策略研究[D]. 宋子红. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究[D]. 唐垚. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]基于核心素养的初中物理习题教学与实践研究[D]. 吕玲. 广西师范大学, 2019(04)
- [9]在初中生物习题教学中融入科学思维能力培养的实践探究[D]. 王豪杰. 河南大学, 2020(02)
- [10]基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究[D]. 陈曦. 云南师范大学, 2019(01)