一、临床带教模式对护生管床能力干预（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中进行了进一步梳理目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
何涛,周碧琼,胡可芹,王浩[2]（2020）在《探讨管床制联合目标教学法在临床实习中的应用》文中提出目的探讨管床制与目标教学法在护理专业学生新生儿科临床实习教学中联合应用的效果。方法 2014年1—12月35名全日制护理本科实习生,在新生儿科实习期间接受将目标教学法与管床制教学法相结合的新型临床实习带教模式（新模式）为观察组,将在儿科实习时接受传统带教模式（旧模式）作为对照。实习结束后,组织出科考试、临床能力的自我评价和关于带教模式满意度调查。结果观察组的出科理论考试成绩,操作考试成绩,一般护理操作技能、评判性思维能力、组织管理能力、交流沟通能力、满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。但在科研能力方面观察组与对照组相比,差异无统计学意义（P>0.05）。结论将目标教学法与管床制教学法结合的带教方法能加深护士对理论知识的理解,培养应用理论知识解决临床实际问题的能力,能提高护生的评判性思维能力和组织管理能力,护生满意度高,适合在护理临床实习教学中推广使用。但在临床带教过程中如何提高学生的科研能力还有待进一步研究。
崔佳佳[3]（2019）在《基于临床真实情境下的PBL在护生实习教学中的应用研究》文中认为研究目的探讨在临床真实情境下运用PBL教学法在护生实习教学中的应用效果,为护生实习带教方法改革提供参考依据。研究方法选择从2017年4月至2018年3月在盐城市第一人民医院临床实习的三年制护理高职实习生96名。经医院护理部同意将实习生按学号顺序分组,每6名学生分为1组,共16个组,将16个组按顺序编号,采用计算机随机数字法,按照1:1的比例随机分为实验组和对照组,每组各8小组48名实习生。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统带教法。干预前两组护生均进行基线调查,包含一般资料、批判性思维能力测评、护生临床沟通能力及人文关怀能力测评。干预后两组进行批判性思维能力、护生临床沟通能力及人文关怀能力测评,收集相关资料。两组护生出科前根据《迷你临床考核量表》进行床边理实一体化考核了解教学效果,并由PBL的临床带教老师完成效果评价表以了解教师对PBL教学法的评价。比较两组护生的成绩、批判性思维能力、护生临床沟通能力、人文关怀能力,评价在真实临床环境下的PBL临床教学效果。结果1批判性思维能力干预前实验组和对照组批判性思维能力总分及各维度比较无统计学差异（P>0.05）;干预后实验组护生批判性思维能力总分高于对照组,其中分析能力、寻找真相、系统化能力、批判性思维的自信心得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;对照组干预后批判性思维能力总分及寻找真相、分析能力高于干预前,比较差异有统计学意义（P<0.05）;实验组干预后批判性思维能力总分及各维度高于干预前,比较有统计学意义（P<0.05）。2沟通能力干预前实验组和对照组沟通能力总分及各维度比较无统计学差异（P>0.05）;干预后实验组沟通能力总分及建立和谐关系、确认病人问题、共同参与、传递有效信息、验证感受均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;干预前后对照组护生沟通能力中的各维度和总分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;实验组干预后沟通能力中的建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题、传递有效信息、验证感受及总分均高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。3人文关怀能力干预前实验组和对照组人文关怀能力总分及各维度比较无统计学差异（P>0.05）;干预后实验组人文关怀能力总分及灌输信念和希望、健康教育、人道利他价值观、协助满足基本需求均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;干预后对照组护生人文关怀能力总分及科学解决健康问题高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。干预后实验组护生人文关怀能力总分及各维度得分均高于干预前,差异有统计学意义（P<0.05）。4迷你考核量表成绩比较干预前实验组和对照组护生的迷你考核量表中的各维度得分比较,结果显示无统计学差异（P>0.05）;干预后实验组迷你考核量表中护理问诊、护理诊断、健康咨询、人文关怀、整体评价得分均高于对照组,结果显示差异有统计学意义（P<0.05）;而护理查体、护理措施、组织效能两组比较,差异无统计学差异（P>0.05）。结论临床真实情境下运用PBL教学法,更有助于提高护生的沟通能力,促进护生批判性思维能力和人文关怀能力,对提高护生临床胜任力具有良好的效果。
李苗苗[4]（2019）在《格林模式促进护生应对医务场所暴力的效果研究》文中进行了进一步梳理目的:本研究旨在运用格林模式健康教育模式（PRECEDE-PROCEED）对护生进行医院场所暴力防护教育并评价该模式的教育效果。通过构建《护生实习期间遭遇医院场所暴力事件现状及防护能力水平、教育现状及需求》问卷,系统地调研护生在临床实习期间遭遇暴力事件的现状及防护能力。基于格林模式针对所存在的薄弱环节制定健康教育计划,并在实施后评价干预效果。方法:（1）运用德尔菲函询法构建问卷。遴选15位相关领域的专家进行两轮函询,测量问卷的信效度。（2）采用描述性研究方法进行基线调查。随机抽样选择南昌某三甲医院的实习中期实习护生60人,采用自制问卷对其进行调查。描述护生遭遇医院场所暴力事件现状;分析护士对暴力事件防护的知识、态度和行为水平;了解相关防护教育现状和教育需求。（3）使用随机对照试验的研究方法进行干预研究,对干预组护生进行一个月的集中授课教育,并在后续定期回访,持续提供指导。对照组护生仅发放书面材料供自行学习。在护生完成实习时再次对其进行问卷调查,比较两组护生的得分情况是否存在差异,并评价干预效果。结果:（1）本次调查研究发现有23.33%的护生在实习期间遭遇过医院场所暴力事件,暴力事件均为语言攻击,其中16.67%为辱骂,6.67%为威胁;暴力事件主要发生地点为病房,占72.73%;主要施暴者为患者及患者家属,各占45.45%;对护生造成的影响主要为工作热情下降（45.45%）、产生离职想法（9.09%）、焦虑忧郁或气愤（9.09%）;护生的主要应对方式为忍让回避（33.33%）、耐心解释（33.33%）、没有理睬（16.67%）、先讲理后反击（5.56%）、求助同事（5.56%）;上报率仅为18.18%。（2）干预前,对照组护生医院场所暴力事件防护问卷得分情况分别为:防护知识问卷26.13±2.17、防护态度问卷33.57±2.27、防护行为问卷25.53±3.05;干预组护生防护知识问卷26.27±2.02、防护态度问卷32.87±2.16、防护行为问卷25.87±2.50;护生教育需求情况,85%护生未学习过专门课程、88.3%护生未参加过相关培训、98.3%护生愿意参加此类培训。（3）干预后,对照组护生医院场所暴力事件防护问卷得分情况分别为:防护知识问卷26.20±2.39、防护态度问卷34.57±1.91、防护行为问卷26.40±2.78;干预组护生防护知识问卷28.20±1.40、防护态度问卷34.53±2.56、防护行为问卷27.39±21.8,干预组护生防护知识得分高于对照组（p<0.01）;干预组护生防护行为得分高于对照组（p<0.05）;防护态度两组护生无显着差异。结论:1.护生应对医院场所暴力事件的知识缺乏程度较为严重,防护行为较差;但护生普遍防护意识较强,态度积极。2.运用格林健康教育模式对护生进行干预教育可以提高护生对医院场所暴力事件防护的知识水平、强化护生防护行为。3.干预组护生在医院场所暴力发生后应对方式更加多样、上报率更高,应对能力明显增强。
廖春容,胡艳萍,秦新荣[5]（2019）在《SBAR沟通模式在护生管床制带教中的应用》文中研究表明[目的]探讨SBAR沟通模式在护生管床制带教中的应用效果。[方法]将60名普外科实习护生随机分为对照组及观察组,每组30例,对照组实施管床制带教方法,观察组在管床制带教基础上采用SBAR沟通模式的病情汇报教学方法,实习结束时对护生进行考核,评定两组带教效果。[结果]两组护生理论知识、护理评估、护理诊断、护理计划、护理目标、健康教育考核结果指标比较差异均有统计学意义（P<0.05）。[结论]SBAR沟通模式在护生管床制带教中的应用效果优于单纯的管床制带教。
李芳,夏立平[6]（2017）在《美国弗吉尼亚大学护生临床实践教学观摩启示》文中进行了进一步梳理通过实地观摩弗吉尼亚大学护生临床实践教学,发现其实践教学安排合理,充分的实践前准备与及时的实践后反馈保证了实践教学效果,专职实践带教老师在一定程度上保证了护生临床综合素质的提高。这提示我国要完善护生临床实践教学,加强护生实践前准备工作,重视实践后反馈,以提高临床实践教学的效果。
何晓旭,李珺,梁秋莉,何海霞,王冬艳,高星[7]（2017）在《“管床责任制”在临床护理实习带教中的应用及效果分析》文中研究指明目的探讨实习护生管床责任制在临床上的应用效果。方法将在某三甲医院实习的本科实习生76人随机分成实验组和对照组,实验组的护士以责任到人为分配原则,并展开管床分配带教,以传统带教方式为对照组。结果实验组批判性思维能力高于对照组期护生批判性思维能力,P<0.05,差异有统计学意义。实验组的实习护士在操作水平、实验病人对护士的满意度以及护士对周围的操作环境的认可程度各方面都要高于对照组。P<0.05,差异有统计学意义。而护理基础理论知识的比较由于P>0.05,差异无统计学意义。实验组技能操作成绩高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义。结论本研究结果显示,管床责任制在对本科实习护生批判性思维有一定的提高,能有效提高实习护生操作成绩、教师满意度及患者满意度,在临床带教中应积极开展管床责任制带教方法。
陈楚芬,李爱利,谢肖霞[8]（2015）在《优质护理服务模式下烧伤科本科护生临床护理责任管床带教体会》文中指出在优质护理模式下,通过加强临床带教教师队伍建设、更新带教理念、对实习护生进行入科教育、强化护生优质护理理念、指导护生积极参与管床、加强对护生沟通能力的培养等,以期提高护生实习质量,从而培养高素质护理人才。
何晓兰,黄师菊[9]（2015）在《护生责任制管床在外科临床带教中的应用》文中研究表明目的:探讨护生责任制管床在外科临床带教中的应用方法及效果。方法:将2011届108名外科实习护生设为对照组,将2012届122名外科实习护生设为观察组,对照组采用传统带教方法,观察组采用护生责任制管床带教方法,比较两组带教效果。结果:两组护生对带教方法的评价及考核成绩比较差异有统计学意义（P<0.05,P<0.01）。结论:护生责任制管床在外科临床带教中的应用效果较好。
高彦华[10]（2013）在《优质示范病房中责任制管床护理模式在护生带教中的应用》文中研究表明目的探讨优质示范病房中责任制管床护理模式在护生带教中的应用效果。方法选择2010年7月2011年5月的传统带教老师责任制期间的护生和护理对象（患者）为对照组,2011年7月2012年5月在优质服务示范病房开展后采取责任制管床护理模式的护生与护理对象（患者）为观察组,采用本院护理质量评价标准及护生出科考试合格率评价护理质量,并统计护生综合能力测评成绩。结果患者及带教老师满意度、护生出科考试合格率、护生综合能力测评成绩等方面2组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论在优质示范病房中采用责任制管床护理模式,有利于提高患者满意度、护理质量及护士的综合能力。
二、临床带教模式对护生管床能力干预（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、临床带教模式对护生管床能力干预（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）探讨管床制联合目标教学法在临床实习中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 研究工具 |
| 1.4 统计方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（3）基于临床真实情境下的PBL在护生实习教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 国内外研究现状 |
| 3 相关概念界定 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 技术路线 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 方法 |
| 3 效果评价 |
| 4 资料收集与分析 |
| 5 质量控制 |
| 6 数据处理与分析 |
| 第三章 结果 |
| 1 干预前实习护生的总体情况及两组的基线比较 |
| 2 干预前两组护生的一般资料比较 |
| 3 两组干预前后护生批判性思维能力得分比较 |
| 4 两组干预前后护生沟通能力得分比较 |
| 5 两组干预前后护生人文关怀能力得分比较 |
| 6 两组干预前后理实一体化考核成绩比较 |
| 7 临床PBL带教老师对Real-PBL教学法的评价 |
| 第四章 讨论 |
| 1 干预前护生能力现状及影响因素分析 |
| 2 Real-PBL更有助于提升护生能力 |
| 3 Real-PBL有助于提高护生临床胜任力 |
| 4 临床带教老师对Real-PBL教学法的评价 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 “互联网+”背景下 PBL 教学法在临床护理教学中的研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位阶段科研成果 |
| 致谢 |
（4）格林模式促进护生应对医务场所暴力的效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念和理论框架 |
| 1.3.1 相关概念 |
| 1.3.2 格林模式介绍 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究设计 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 问卷编制方法 |
| 2.1.1 初步拟定问卷框架与条目 |
| 2.1.2 问卷函询及分析 |
| 2.2 基线调查 |
| 2.2.1 研究设计 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.2.3 研究工具 |
| 2.2.4 资料收集方法 |
| 2.2.5 资料分析方法 |
| 2.2.6 质量控制 |
| 2.3 干预研究 |
| 2.3.1 研究设计 |
| 2.3.2 干预计划制定和实施 |
| 2.3.3 研究工具 |
| 2.3.4 评价干预效果 |
| 第3章 结果 |
| 3.1 问卷编制结果 |
| 3.1.1 专家函询结果 |
| 3.1.2 函询后问卷修改情况 |
| 3.1.3 信度分析 |
| 3.2 基线调查结果 |
| 3.2.1 调查对象一般资料 |
| 3.2.2 护生实习期间遭遇暴力事件情况 |
| 3.2.3 护生防护暴力事件的知识、态度、行为现况 |
| 3.3 干预研究结果 |
| 3.3.1 干预组和对照组护生的基线资料对比 |
| 3.3.2 干预后医院场所暴力事件应对能力问卷知识评分 |
| 3.3.3 干预后医院场所暴力事件问卷态度评分 |
| 3.3.4 干预后医院场所暴力事件问卷行为评分 |
| 3.3.5 两组护生问卷得分情况对比 |
| 3.3.6 两组护生干预后暴力事件发生情况及应对现状 |
| 3.3.7 两组护生遭遇暴力事件及应对情况比较 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 基线调查结果评价 |
| 4.1.1 教育生态学评价 |
| 4.1.2 格林模式干预效果 |
| 4.1.3 教育建议 |
| 第5章 结论 |
| 第6章 研究的创新点、局限性 |
| 6.1 创新点 |
| 6.2 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 综述 |
| 参考文献 |
（5）SBAR沟通模式在护生管床制带教中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 带教方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（8）优质护理服务模式下烧伤科本科护生临床护理责任管床带教体会（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 入科教育 |
| 1.2.2 改变临床带教模式 |
| 1.2.3 注重临床带教教师的选择 |
| 1.2.4 护生沟通能力的培养 |
| 1.2.5 加强护理技术操作 |
| 1.3 临床护理责任管床带教模式实施前后护生各项目得分情况比较 (见表1) |
| 2 结语 |
（9）护生责任制管床在外科临床带教中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1对照组 |
| 1.2.2观察组 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护生对带教方法的评价比较 |
| 2.2 两组护生考核成绩比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 提高护生工作主动性和积极性 |
| 3.2 提高教学质量 |
（10）优质示范病房中责任制管床护理模式在护生带教中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 带教方法 |
| 1.2.2 评价方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 在科室工作方面比较 |
| 3.1.1 传统带教模式的缺点 |
| 3.1.2 责任制管床带教模式的优点 |
| 3.2 在带教工作方面 |
| 3.2.1 传统带教模式的缺点 |
| 3.2.2 责任制管床带教模式的优点 |
| 3.3 开展优质护理服务, 夯实基础护理, 实行责任制管床模式, 非常需要和必要。 |
| 3.4 责任制管床带教模式更能适应优质护理对护生综合素质的要求, 可提高护生临床实习质量, 实现了培养高素质护理人才的效应[7]。 |
四、临床带教模式对护生管床能力干预（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]探讨管床制联合目标教学法在临床实习中的应用[J]. 何涛,周碧琼,胡可芹,王浩. 中国卫生产业, 2020(11)
- [3]基于临床真实情境下的PBL在护生实习教学中的应用研究[D]. 崔佳佳. 南京医科大学, 2019(04)
- [4]格林模式促进护生应对医务场所暴力的效果研究[D]. 李苗苗. 南昌大学, 2019(01)
- [5]SBAR沟通模式在护生管床制带教中的应用[J]. 廖春容,胡艳萍,秦新荣. 全科护理, 2019(08)
- [6]美国弗吉尼亚大学护生临床实践教学观摩启示[J]. 李芳,夏立平. 中华现代护理杂志, 2017(28)
- [7]“管床责任制”在临床护理实习带教中的应用及效果分析[J]. 何晓旭,李珺,梁秋莉,何海霞,王冬艳,高星. 现代医学与健康研究电子杂志, 2017(04)
- [8]优质护理服务模式下烧伤科本科护生临床护理责任管床带教体会[J]. 陈楚芬,李爱利,谢肖霞. 卫生职业教育, 2015(04)
- [9]护生责任制管床在外科临床带教中的应用[J]. 何晓兰,黄师菊. 齐鲁护理杂志, 2015(02)
- [10]优质示范病房中责任制管床护理模式在护生带教中的应用[J]. 高彦华. 当代护士(上旬刊), 2013(11)