一、关于培养跨世纪人才问题的探讨（论文文献综述）
唐玲珊[1]（2021）在《回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究》文中研究表明上世纪八十年代,美国高等工程教育陷入危机。二战后基础研究和科学教育在工程教育中的过度入侵,使得工程的本质属性——实践被遗忘。面对这一困境,美国工程教育界审时度势,主动开展了大型的工程教育调查活动,并发表众多研究报告,提出改革建议。20世纪80年代至今,美国成功地实现了工程教育范式的转变,并开始探索新的教育范式。20世纪80年代,工程教育中的实践和科学不平衡带来的问题开始显现,致使美国人开始反思,不断调整课程计划,从注重科学研究能力向实践能力转变。20世纪90年代,在大工程观、整体工程观等现代工程观的指引下,美国工程教育的引领机构麻省理工学院率先对学校的工程教育进行了反思,并积极探索新工程教育模式,最终开发了CDIO教育模式,强调培养学生面对复杂环境的适应能力。进入21世纪,美国颁布了“2020工程师计划”,并大范围地开展改革,在强调实践能力的基础上开始有意识地培养学生的跨学科才能、创新才能和领导才能。剖析20世纪80年代至今美国高等工程教育的变革历史,发现它具有以下几个方面的特征:第一,以产业和社会需要定位人才培养的目标,培养满足社会需求、促进产业发展和创新的各类工程人才;第二,强调平衡工程教育中不同类型课程之间的关系,加强跨学科和跨专业的教育研究,构建一体化的工程本科课程体系;第三,以学习者为中心,鼓励教师采用基于问题或项目的教学方法,为学生提供真实且完整的工程体验;第四,以持续改进的认证哲学影响工程教育改革,采用多种人才培养的计划标准,更加注重教育的输出而非投入。
吴欣达[2]（2021）在《“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例》文中指出随着世界各国国际化的发展,高等教育国际合作已经成为高等教育国际化发展的必然趋势。2013年我国提出的“一带一路”倡议为中俄两国高等教育国际化提供了新的发展机遇,使中俄两国高等教育的对外开放迎来了新的格局。中俄两国通过高等教育国际合作为双方提供优质的教育资源,且辽宁省作为与俄罗斯合作具有地缘优势的省份之一,研究辽宁省与俄罗斯高等教育国际合作具有一定的意义。本文运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法对中俄高等教育国际合作进行研究,特别是对辽宁省与俄罗斯高校合作做了重点的研究。通过研究辽宁省与俄罗斯高校合作在人才培养、师资队伍建设和科学研究三个维度的现状,研究发现在人才培养合作方面存在学生交流数量偏少、学生交流的学科分布不均、普遍存在语言障碍、合作办学层次低,数量少、境外办学合作匮乏、对外汉语推广和文化传播有待加强等问题。在教师国际交流方面引进俄罗斯专家和教师数量偏少、教师出国交流数量偏少、教师出国选派的学科分布不均衡、教师联合开发课程较少等问题。在科研合作中存在科研保障体系建设不够完善、缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少、科研团队建设缺乏自主创新、教师科研意识和积极性不高的问题。针对以上问题笔者对辽宁省与俄罗斯高校合作提出了优化的对策如下:首先,在人才培养上需要加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力、打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理、加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力、提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量、对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学、发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播等对策建议。其次,在师资队伍建设方面,加强辽宁省引智工作、加大国家公派教师留学力度、鼓励多学科教师出国留学、增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设等对策。最后,辽宁省与俄罗斯高校科学研究合作需要加强科研保障体系建设、建立高水平国际联合实验室或研究中心、加强科研创新,提高教师科研意识和积极性等对策进一步推进辽宁省高校与俄罗斯高校的国际合作。为今后进一步加强中俄高等教育国际合作提供一定借鉴和参照。
张铭隽[3]（2021）在《上海当代设计教育研究（1949年-2019年）》文中指出一门成熟的学科必然拥有一套完整的运作系统,这个系统内除了对自身发展的关注外还应当对其历史有一份真实的、客观的、描述完整且权威可信的梳理。本文将上海当代设计教育的发展历程分为四个主要阶段:首先是上海解放初期对新式教育的初步探索,研究自1949年新中国建立起至1965年文化大革命前夕上海设计教育在经过政府对上海地区的民办、公办设计教育机构统一规划和管理后而形成的较为完整并具有强烈的现代色彩的工艺美术体系。其次是对文革初期的上海设计教育和上海文革期间的两种主要教学模式以及文革末期上海设计教育进行讨论,发现虽然上海的设计教育秩序在此时已经完全被打乱了,但它并没有停滞,而是换了一种依附于“七二一大学”和“半工半读学校”的形式存在。再者是对上海设计教育在改革开放时期,1977年高考恢复至1999年上海高校扩招的这二十多年期间,上海设计教育随着上海的经济体制从计划经济向市场经济模式的转变以及国外“三大构成”课程的引入对上海设计教育的恢复、转型和发展的帮助。最后,针对二十世纪信息时代加速发展时上海设计教育在面对新时代、新环境、新目标所做出来的前所未有改变。本文分别从宏观和微观两个层面入手,以纵向研究和横向研究两条技术路线相结合,通过定性研究法、定量研究法、田野考察法、文献研究法、相关分析法等方法,以科学、客观、严谨的态度对这70年期间上海设计教育中的培养目标、课程设置、教学体制、专业设置等方面进行研究,从事实出发系统的探讨上海设计教育发展脉络和目的,通过对其间演变规律提出新的建议和想法从而形成一份可靠、可考、客观、严谨、真实的新材料。
陈宇[4]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中提出随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
李珍珍[5]（2020）在《乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究》文中认为乡村振兴战略是基于新时代我国社会主要矛盾发生变化以及农业农村农民发展需要而做出的战略抉择。乡村振兴战略为我国农村职业教育提供了发展契机。农村职业教育作为我国国民教育体系和农村人力资源开发的重要组成部分,其功能定位和价值取向精准对接农村经济社会发展需求,是服务“三农”和实现乡村振兴的重要基石。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也明确提出:“要实现乡村振兴就必须优先发展农村教育事业,大力加强职业教育与培训。”改革开放以来,我国农村职业教育经过了40多年的探索,取得了一定的成绩,奠定了一定的实践基础,如政府提供了一系列政策关怀、建立了专门的教育机构网络、举办了一些项目工程、形成了一定的组织形式和办学模式,但不可否认,还存在着一系列的问题,如法律政策体系不健全、区域发展不均衡、学历教育目标定位异化、非学历培训有效供给不足、农村职教经费投入不足以及体制机制运行不畅通等等。在乡村振兴战略下,农村职业教育如何服务于乡村振兴战略总要求的实现,是当前迫切需要解决的关键问题。致力于推进我国农村职业教育服务于乡村振兴战略,本文主要从五个部分展开研究:第一部分:绪论。主要内容包括:研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究思路和方法、研究内容及创新之处。第二部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述。首先,阐释了相关概念和理论基础;其次,论述了乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命。第三部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础。从政策层面、教育机构网络、项目工程、组织形式和办学模式四个方面分析我国农村职业教育推进的现实基础。第四部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题。具体包括:一是制度建设不健全;二是区域发展不均衡;三是职业学校目标定位的异化;四是非学历培训供需脱节;五是资源配置不到位;六是部门协调机制不健全;七是社会化参与机制尚未建立;八是评价机制欠完善。第五部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育的推进策略。主要从八个方面提出农村职业教育服务于乡村振兴战略的推进策略:一是加强顶层设计,健全制度建设;二是服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向;三是加强学历教育改革,体现特色化;四是加强非学历培训改革,提高有效供给;五是加强资源建设,提供资源保障;六是建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制;七是调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理;八是加强质量监控,健全评价机制。
郑黄鑫[6]（2020）在《回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究》文中进行了进一步梳理生态德育理论为培养人类良好的生态道德行为、解决当今生态问题而生。在我国,在巨大的生态危机压力之下,在环境教育尚未取得应有成效的背景下,扎根于我国传统文化中生态德育思想、西方生态伦理学、马克思主义生态观的生态德育理论于20世纪90年代正式诞生,四十年来取得了许多重要的研究成果,也存在一些不足之处。当今生态环境下,对我国改革开放以来生态德育理论的发展进行回顾与反思,无论是对我国生态德育理论的发展,还是对生态德育实践的开展和现实生态问题的解决,都具有十分重要的意义。本研究采用文献研究和内容分析等方法,对改革开放以来的生态德育理论进行了回顾和梳理。依据研究发展状况,改革开放以来我国生态德育理论大致可划分为孕育、萌生、探索和蓬勃发展四个阶段。在此过程中,学者们主要从理论、学科和关系三种不同视角,围绕生态德育的概念、意义、理论基础、目标、原则、内容、特点、途径及方法八大主题展开了广泛的研究,取得了丰富的研究成果,呈现出丰富性、多元性和开放性的特点。然而,分析发现相关研究尚存在研究取向的功利性、研究的系统性不足、研究成果的实践导向和效用不够等问题。为了更好地彰显生态德育理论的意义,建议在后续研究中,能借鉴相关经验,完善研究体系;继承优良传统,发扬研究优势;克服现有不足,突破研究困境;加强实效研究,提升研究的可操作性。
谢春芳[7]（2020）在《新时代高等学校培育时代新人的任务与方法研究》文中研究表明“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一育人目标,是在新时代的历史方位上,党和国家对“培养什么样的人”这一根本问题的深刻回答,明确了教育坚持服务中华民族伟大复兴的重要使命,指明了新时代人才培养的方向。青年是时代新人的主体,新时代大学生是青年的中坚力量,是青年群体中具有较强可塑性的群体。因此,“培养担当民族复兴大任的时代新人”的关键与核心在于将当代大学生培育成为能够担当民族复兴大任的时代新人。高等学校作为大学生思想政治教育的前沿阵地,坚持以立德树人为根本,培育时代新人是新时代高校的重要使命。新中国成立以来,我国高校育人目标跟随时代的发展不断演进。在新时代,高校培育时代新人是对党和国家重视青年人才培育这一历史传统的继承和发扬,对于国家的发展和大学生的成长具有重要意义。一方面,高校培育时代新人能够将大学生培养成可为的人才力量以应对日趋激烈的国际竞争、应对社会主要矛盾转化,为实现两个一百年奋斗目标、实现伟大复兴的中国梦接续力量,为党育人,为国育才。另一方面,促进大学生成为时代新人,对于青年群体来说,能够强劲青年群体的力量,巩固青年历史地位;对于大学生个体来说,能够帮助大学生化解其在成长发展过程中面临的现实矛盾,促进大学生实现对美好生活的向往,助力大学生成人成才。明确时代新人培育的主要任务是高校开展育人工作的前提。高校培育时代新人要引导大学生坚定崇高的理想信念,树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想,在实践中体悟理想信念的深刻内涵;引导大学生练就过硬的本领技能,求真学问,练真本领,知行合一;引导大学生塑造高尚的品德修养,厚植爱国主义情怀,自觉遵循社会公德、职业道德和家庭美德,积极养成良好的个人品德,促进大学生精神成人,推进我国社会主义精神文明建设;引导大学生涵育不懈的奋斗精神,敢于担当责任,勇于创新创造,勤于笃实力行以实现奋斗的目标。新时代面对新的社会发展要求,根据青年大学生成长发展规律,高校必须创新时代新人培育的基本方法,为更有针对性地将大学生培育成为时代新人提供理论借鉴与方法指导。因此,高校时代新人培育必须将理论教育法与实践教育法相融合,利用榜样示范法以增强大学生精神内驱力,以资源整合为基础实现教育与自我教育的统一,利用现代科技手段发挥多元媒体教育法的作用,融大学生知情意信行发展为一体,促进多种方法相辅相成,共同致力于大学生成长为时代新人。
杨倩[8]（2020）在《兰州现代城市总体规划的范型模式演进研究》文中研究表明新中国城市规划事业发展距今已有70余年,兰州作为新中国成立初期,由国家组织编制完成城市总体规划的首批城市之一,其第一版城市总体规划开创了兰州城市规划编制的历史先河,对中国城市规划编制体系的影响较大;第二版城市总体规划从地区规划的视角切入,为兰州的本土规划实践做出了极大贡献;第三版城市总体规划跨世纪编制的全新思维,对于兰州区域层面的规划尝试意义重大;第四版城市总体规划的自主实践探索,为兰州的规划创新积累了宝贵经验。在四版总规的科学编制和协同指导下,兰州的城市发展蒸蒸日上。本文以兰州现代城市总体规划为研究对象,对指导总规编制的各版范型要素进行研究,并挖掘出各版总规间范型模式的演变轨迹,为兰州新一轮国土空间总体规划的编制提供理论参考和实践指导。文章共分为八章,第一章为绪论,主要论述了论文的研究背景、目的、意义、国内外研究进展、城市规划范型概念界定、该研究领域目前存在的问题以及论文研究难点与拟解决问题等;第二章为过渡章节,是对于兰州市的总体概况分析,以及对于兰州第一、二、三、四版城市总体规划的基本概括,为剩余章节对于兰州历版总规的范型模式系统分析奠定基础;第三章是从国家政策主导、规划主流思想影响、政治运动背景影响、规划教育影响、1956版《城市规划编制暂行办法》指导、时代关键人物影响六个层面分别归纳总结出各个层面内主导兰州第一版城市总体规划编制的范型模式;第四章是从国家政策主导、地方政策主导、规划主流思想影响、规划教育影响、编制规范指引、时代关键人物影响、编制机构组织七个层面分别归纳总结出各个层面内主导兰州第二版城市总体规划编制的范型模式;第五章和第六章分别是从国家政策主导、地方政策主导、规划主流思想影响、规划教育影响、编制规范指引、编制机构组织六个层面分别归纳总结出各个层面内主导兰州第三、四版城市总体规划编制的范型模式;第七章是通过对于兰州现代城市总体规划的范型来源和范型影响因素进行分析,进而推断出兰州每版城市总体规划编制的范型影响层次划分,再分别从中国传统规划模式影响、苏联规划模式影响、欧美规划模式影响、自主创新规划模式影响等四个方面分别总结出兰州第一、二、三、四版城市总体规划范型模式的演变轨迹,为兰州新一轮国土空间总体规划的编制提供路径参考和范型指导;第八章是对整篇论文的结论和展望。
邹雪城[9]（2020）在《中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法》文中指出近年来,为提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,高校教材改革与建设成为教育政策的重要聚焦点之一。在“教师成为研究者”的时代发展背景下,高校开设专业必修课程《（学前）教育科研方法》来培养和发展准幼儿教师的教育科研素养,为实现职后专业发展奠定良好基础。但在课程中,实验法的教学逐渐被边缘化,学生不太重视教育实验,学习成效较低。目前教育教学进入深化改革阶段,需要大量的教育实验,研究聚焦教材实验法章节有利于提高课程质量,推动教育教学实验发展,培养学生发展科学精神。本研究将以全面质量观作为指导思想,以学生作为评价主体,分别运用内容分析法和访谈法从静态文本和动态使用两个维度对30本我国的“学前教育科研方法”教材（主要是实验法部分）和20名学前教育专业的学生进行包含比较分析、趋势分析和质量分析在内的全面而深入的分析和研究。研究发现:就教材整体而言,发展速度较为缓慢,发展力量较为薄弱,整体质量水平偏低。就教材实验法的静态文本而言,知识结构的核心内容趋于一致但过度集中。在内容选取上,四个核心知识单元都以简单基础的知识作为主要内容并且内容比较单调,不够丰富、全面和深入。在编写体例上,栏目的数量和质量还有待提升。在图表系统上,图表数量较少且不同教材之间存在较大差异,插图的类型以模式图和结果图为主,表格以非数据型表格为主,数据型表格在1998年后不再出现。事例和案例常被混淆,以国内、简单、简短的为主,数量较少,年代比较久,分布较为集中,研究主题没有反映当下学前研究热点。就教材的动态使用情况而言,学生对教材的不满意超过了满意,主要表现为内容不够全面、丰富和深入;案例和事例数量匮乏,质量较低;图表数量较少;内容可视化水平较低等。在学习成效上,超过一半的学生觉得教育实验可望而不可及,对教育实验产生了比较消极的认识,同时所有的学生都表示自己的学习仍不够全面、深入、具体并在教材编写逻辑、内容的选取和呈现以及教学方式上表达了自己的期待。
孙烨薇[10]（2020）在《二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究》文中提出随着经济全球化的发展和信息时代的到来,科学技术突飞猛进,世界各国的经济、政治、文化交流都日益频繁。高等教育国际化受到广泛的关注,各国都将培养国际化人才纳入自己的发展战略。加拿大的高等教育从二战后得到快速发展,如今已成功跻身于世纪一流大学的行列,加拿大也成为世界上高等教育国际化程度较高的国家之一。加拿大在高等教育的国际化进程中积累了丰富的经验,形成了具有自身特色的高等教育国际化发展战略,在国际上有良好的声誉。从历史发展的角度出发,通过运用文献法、历史研究法,对二战后加拿大高等教育国际化的发展历程进行阶段的划分,主要围绕各阶段高等教育国际化发展的背景和相关的政策与实践进行探讨,并归纳出加拿大高等教育国际化发展的可借鉴之处与存在的问题,旨在对我国高等教育的国际化发展提供一些可借鉴之处。加拿大高等教育国际化的形成与发展受政治、经济、文化等多方面的影响,主要分为起步、蓬勃发展、深入发展三个阶段。在发展过程中注重国际化体系的不断完善、致力于树立高质量国际教育品牌形象、关注留学生的重点教育市场,取得了实质性的进展。但在发展过程中也存在一些问题,如对国际化发展中教师的重视不够、资金不足以及缺乏全国性的高等教育国际化部门。这些都值得我们进一步的研究与思考,为我国的高等教育国际化发展提出一些启示。
二、关于培养跨世纪人才问题的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于培养跨世纪人才问题的探讨（论文提纲范文）
（1）回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究目标和研究意义 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和研究内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 20 世纪80 年代以前的美国高等工程教育历史 |
| 2.1 面向实践的美国工程教育技术范式时期(1950 年以前) |
| 2.1.1 美国工程教育的起源和发展 |
| 2.1.2 面向实践的课程理念 |
| 2.1.3 实践导向的课程设置 |
| 2.2 偏离实践的工程教育科学范式时期(1950—1980 年) |
| 2.2.1 美国工程教育的领先和科学化 |
| 2.2.2 偏离实践的课程理念 |
| 2.2.3 科学导向的课程设置 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 20 世纪80 年代以来培养目标的转型:从基础科学人才到实践综合性人才 |
| 3.1 工程教育改革的开端 |
| 3.2 人才培养理念的更新 |
| 3.3 培养目标的变迁 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 20 世纪80 年代以来课程体系的改革:从科学主导走向科学和实践平衡 |
| 4.1 课程思想的更新 |
| 4.2 课程内容的重构 |
| 4.3 课程结构的优化 |
| 4.4 课程体系的改革:以MIT的 CDIO课程模式为例 |
| 4.4.1 一体化课程设置 |
| 4.4.2 以设计-实现经验为导向的课程计划 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 20 世纪80 年代以来教学方法的改变:从围绕知识到聚焦体验 |
| 5.1 教学观的转变 |
| 5.2 多样的教学方法 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 20 世纪80 年代以来认证体系的改变:投入导向转为产出导向 |
| 6.1 美国工程教育专业认证的历史沿革 |
| 6.2 专业认证标准的变迁 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 经验与趋势 |
| 7.1 美国高等工程教育变革的基本经验 |
| 7.1.1 社会需求导向人才目标定位 |
| 7.1.2 构建一体化的本科课程体系 |
| 7.1.3 采用以学生为中心的教学方法 |
| 7.1.4 熔铸国家特色文化的认证体系 |
| 7.2 国际高等工程教育的发展趋势 |
| 7.2.1 工程教育国际化程度提高 |
| 7.2.2 工程教育跨界融合程度提升 |
| 7.2.3 扩大化工程教育体系 |
| 7.2.4 工程领域的性别差异性降低 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高等教育国际化 |
| (二)高等教育国际合作 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 中俄高等教育国际合作的理论基础 |
| 一、高等教育国际化理论 |
| 二、推拉理论 |
| 三、知识流理论 |
| 第三章 中俄高等教育国际合作的政策与实践 |
| 一、提升人才培养的国际竞争力 |
| (一)扩大中国学生赴俄罗斯留学规模 |
| (二)扩大俄罗斯学生来华留学规模 |
| (三)加大中外合作办学改革力度 |
| (四)推进联合培养项目 |
| (五)推进境外办学 |
| (六)优化汉语国际传播 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)加大海外高层次人才引进力度 |
| (二)选派教师出国交流 |
| 三、加强科学研究合作 |
| (一)建立联合研究中心或实验室 |
| (二)联合推进科学研究项目 |
| (三)成立中俄高校联盟 |
| (四)鼓励承办国际学术会议 |
| 第四章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的现状 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校国际合作的概述 |
| (一)辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的概述 |
| (二)辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的概述 |
| (三)辽宁省与俄罗斯高校科研合作的概述 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校校际合作现状调查研究 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查的设计 |
| (四)调查的实施 |
| (五)调查数据的统计方法 |
| (六)调查结果与分析 |
| 第五章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的问题 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的问题 |
| (一)学生交流数量偏少,人数增长不稳定 |
| (二)学生交流的学科分布不均衡 |
| (三)学生交流普遍存在语言障碍 |
| (四)中俄合作办学层次低,数量少 |
| (五)境外办学合作匮乏 |
| (六)对外汉语推广和文化传播有待加强 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的问题 |
| (一)引进俄罗斯专家和教师数量偏少 |
| (二)教师出国交流数量偏少 |
| (三)教师出国选派的学科分布不均衡 |
| (四)教师联合开发课程较少 |
| 三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的问题 |
| (一)科研保障体系建设不够完善 |
| (二)两国缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少 |
| (三)科研团队建设缺乏自主创新,教师科研意识和积极性不高 |
| 第六章 优化辽宁省与俄罗斯高校国际合作的对策 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的对策 |
| (一)加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力 |
| (二)打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理 |
| (三)加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力 |
| (四)提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量 |
| (五)对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学 |
| (六)发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的对策 |
| (一)加强辽宁省引智工作 |
| (二)加大国家公派教师留学力度 |
| (三)打破以文学学科为主的教师选派,鼓励多学科教师出国留学 |
| (四)增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设 |
| 三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的对策 |
| (一)加强科研保障体系建设 |
| (二)建立高水平国际联合实验室或研究中心 |
| (三)加强科研创新,提高教师科研意识和积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(教师卷) |
| 附录二 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(学生卷) |
| 附录三 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作访谈提纲 |
| 附录四 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（3）上海当代设计教育研究（1949年-2019年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 概念辨析 |
| 三 研究目的与意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 主要内容 |
| 六 创新观点 |
| 第一章 新中国建立至文革前:上海设计教育的初步探索 |
| 第一节 上海解放初期的设计教育(1949 年—1958 年) |
| 第二节 “大跃进”时期的上海设计教育(1958 年—1960 年) |
| 第三节 上海设计教育的整顿、调整时期(1960 年—1965 年) |
| 第四节 小结 |
| 第二章 上海文革时期的设计教育(1966 年—1976 年) |
| 第一节 上海文革初期的设计教育 |
| 第二节 上海文革期间七二一大学 |
| 第三节 上海文革末期的设计教育 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 文革后至20 世纪90 年代:上海设计教育的深入探索 |
| 第一节 上海设计教育的恢复期(1977 年—1984 年) |
| 第二节 上海设计教育的转型期(1984 年—1992 年) |
| 第三节 上海设计教育的发展期(1992 年—1999 年) |
| 第四节 小结 |
| 第四章 21 世纪初至今:上海设计教育的加速发展 |
| 第一节 信息时代的上海设计教育(2000 年—2010 年) |
| 第二节 上海设计教育学科升级及发展(2010 年—2019 年) |
| 第三节 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:上海当代设计教育大事记 |
| 攻读研究生学位期间所取得的成果 |
| 致谢 |
（4）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（5）乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命 |
| 2.2.1 激活农村经济活力,促进农业产业振兴 |
| 2.2.2 提高农村人才素质,加快城乡融合发展 |
| 2.2.3 对接精准扶贫,激发贫困人口内生动力 |
| 2.2.4 传承优秀传统文化,加强乡风文明建设 |
| 第三章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础 |
| 3.1 出台了一系列的相关政策 |
| 3.1.1 农村职业教育基础能力扶持 |
| 3.1.2 农村实用技术人才培训 |
| 3.1.3 农村劳动力转移培训 |
| 3.1.4 新型职业农民培育 |
| 3.1.5 职业教育精准扶贫 |
| 3.2 建立了专门的教育机构网络 |
| 3.2.1 农业广播电视学校 |
| 3.2.2 县级职教中心 |
| 3.2.3 农村成人文化技术学校 |
| 3.2.4 农业中等专业学校 |
| 3.2.5 涉农院校及农业科研院所 |
| 3.2.6 农业技术推广站 |
| 3.2.7 农民专业合作社 |
| 3.3 举办了一些项目工程 |
| 3.3.1 农村实用人才培育工程 |
| 3.3.2 农村劳动力转移培训阳光工程 |
| 3.3.3 新型职业农民培育工程 |
| 3.4 形成了一定的组织形式和办学模式 |
| 3.4.1 校企合作办学模式 |
| 3.4.2 集团化办学模式 |
| 3.4.3 城乡联合办学模式 |
| 第四章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题 |
| 4.1 农村职业教育制度建设不健全 |
| 4.1.1 农村职教法律供给不足 |
| 4.1.2 农村职教政策体系不完善 |
| 4.2 农村职业教育区域发展不均衡 |
| 4.2.1 东西部基础设施配备不均衡 |
| 4.2.2 东西部师资水平不均衡 |
| 4.2.3 东西部经费投入不均衡 |
| 4.3 职业学校目标定位的异化 |
| 4.3.1 职业学校专业设置不科学 |
| 4.3.2 职业学校呈现“普教化”倾向 |
| 4.4 非学历培训供需脱节 |
| 4.4.1 培训内容不完善 |
| 4.4.2 培训方式单一化 |
| 4.5 农村职业教育资源配置不到位 |
| 4.5.1 专业师资力量匮乏 |
| 4.5.2 经费投入不足 |
| 4.5.3 基础设施建设不达标 |
| 4.6 农村职业教育的部门协调机制不健全 |
| 4.7 农村职业教育社会化参与机制尚未建立 |
| 4.8 农村职业教育评价机制欠完善 |
| 4.8.1 评价标准尚未建立 |
| 4.8.2 评价方法不科学 |
| 第五章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进策略 |
| 5.1 加强顶层设计,健全制度建设 |
| 5.1.1 加强立法建设,推进法治化运行 |
| 5.1.2 服务乡村振兴,完善政策体系支撑 |
| 5.2 服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向 |
| 5.2.1 服务于乡村振兴,培育新型职业农民 |
| 5.2.2 服务于乡村振兴,培养乡村精英人才 |
| 5.2.3 服务于乡村振兴,培养农村电商人才 |
| 5.2.4 服务于乡村振兴,培养乡土文化人才 |
| 5.3 加强学历教育改革,体现特色化 |
| 5.3.1 加强涉农专业集群建设 |
| 5.3.2 加强课程体系建设 |
| 5.4 加强非学历培训改革,提高有效供给 |
| 5.4.1 基于乡村振兴战略总要求进行多向度培训 |
| 5.4.2 基于市场细分进行分类培训 |
| 5.4.3 拓展多样化的培训方式 |
| 5.4.4 创新农民职业化培育制度机制 |
| 5.5 加强资源建设,提供资源保障 |
| 5.5.1 重视专业师资队伍建设 |
| 5.5.2 加大经费投入 |
| 5.5.3 强化基础服务能力建设 |
| 5.6 建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制 |
| 5.7 调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理 |
| 5.8 加强质量监控,健全评价机制 |
| 5.8.1 建立多元化的评价标准体系 |
| 5.8.2 健全评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)现实动因:生态问题依旧严峻 |
| (二)政策支持:我国政府对生态环境保护的重视 |
| (三)完善需求:现有生态德育理论存在不足 |
| (四)时代氤氲:特殊时间节点进行理论回顾成为潮流之势 |
| 二、概念界定 |
| (一)生态 |
| (二)德育 |
| (三)生态德育 |
| (四)生态德育理论 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于如何进行文献综述的研究 |
| (二)关于德育理论发展的研究 |
| (三)关于生态德育理论的研究 |
| 四、研究方法和研究意义 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 日新月盛:生态德育理论的发展历程 |
| 第一节 20世纪70年代-1990年:生态德育理论的孕育阶段 |
| 一、作为生态德育理论产生基础的环境教育的政策背景 |
| 二、作为生态德育理论产生基础的环境教育的理论背景 |
| 第二节 1990-2002年:生态德育理论的萌生阶段 |
| 一、环境教育的成长——走向可持续发展的教育催生了生态德育理论 |
| 二、理论界关于环境教育与道德教育关系的思考促使生态德育理论初步形成 |
| 第三节 2003-2005年:生态德育理论的探索阶段 |
| 一、国家政策支持促进了生态德育理论的发展 |
| 二、理论界的热烈讨论激发了生态德育理论的进步 |
| 第四节 2006年至今:生态德育理论的蓬勃阶段 |
| 一、可持续教育再发展——生态文明教育引发了生态德育理论的研究热潮 |
| 二、生态德育大范围进入校园实践促使生态德育理论的实践性转向 |
| 第二章 八大主题:共构生态德育理论的研究内容 |
| 第一节 生态德育概念与意义的探究 |
| 一、生态德育概念的厘清 |
| 二、生态德育意义的揭示 |
| 第二节 生态德育特点的探析 |
| 一、生态德育理论的特点 |
| 二、生态德育实施过程的特点 |
| 第三节 生态德育理论基础的探讨 |
| 一、以儒道佛为代表的中国传统生态德育思想 |
| 二、西方生态伦理学思想 |
| 三、马克思主义生态观 |
| 第四节 生态德育目标及原则的探明 |
| 一、生态德育目标的分析 |
| 二、生态德育原则的探寻 |
| 第五节 生态德育内容的探索 |
| 第六节 生态德育途径及方法的探求 |
| 一、按照不同教育实施主体进行划分 |
| 二、按照不同教育方式进行划分 |
| 第三章 三种视角:共建生态德育理论的研究维度 |
| 第一节 理论维度:生态德育研究的逻辑基础 |
| 一、东方哲学思想孕育了生态德育理论的发展雏形 |
| 二、西方哲学思想奠定了生态德育理论的生存逻辑 |
| 第二节 学科维度:生态德育研究的实践契入点 |
| 一、在语文学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 二、在思想品德学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 三、在地理和生物学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 四、在其他学科中进行生态德育渗透的研究 |
| 第三节 关系维度:深化生态德育研究的立足点 |
| 一、生态德育与环境教育关系的辨明 |
| 二、生态德育与可持续发展教育关系的辨明 |
| 三、生态德育与生态文明教育关系的辨明 |
| 四、生态德育与德育生态关系的辨明 |
| 五、生态德育与其他教育关系的辨明 |
| 第四章 继往开来:我国生态德育理论研究的困境与超越 |
| 第一节 生态德育理论研究的特点 |
| 一、丰富性 |
| 二、多元性 |
| 三、开放性 |
| 第二节 生态德育理论研究的困境 |
| 一、价值取向的功利性 |
| 二、研究的系统性不足 |
| 三、研究的实践导向和效用不够 |
| 第三节 我国生态德育理论研究困境的超越 |
| 一、借鉴相关经验,完善生态德育理论研究体系 |
| 二、继承优良传统,发扬生态德育理论的研究优势 |
| 三、克服现有不足,突破生态德育理论的研究困境 |
| 四、加强实效性研究,提升生态德育理论的可操作性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 致谢 |
（7）新时代高等学校培育时代新人的任务与方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题背景及研究意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、培育时代新人是高等学校的时代使命 |
| (一) 我国高校育人目标的时代演进 |
| 1. 培育又“红”又“专”的建设人才 |
| 2. 培育“四有”新人 |
| 3. 培育坚持“四个统一”的跨世纪人才 |
| 4. 培育“四个新一代”的青年人才 |
| 5. 培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (二) 高校培育时代新人是适应新时代发展要求的需要 |
| 1. 应对日趋激烈的国际竞争 |
| 2. 应对社会主要矛盾转化 |
| 3. 为实现两个一百年奋斗目标培养人才 |
| 4. 为实现伟大复兴的中国梦接续青春力量 |
| (三) 高校培育时代新人是满足大学生成长发展要求的需要 |
| 1. 是巩固青年历史地位的需要 |
| 2. 是帮助大学生化解现实矛盾的需要 |
| 3. 是促进大学生实现美好生活向往的需要 |
| 二、新时代高校培育时代新人的主要任务 |
| (一) 引导大学生坚定崇高的理想信念 |
| 1. 坚定中国特色社会主义共同理想 |
| 2. 坚定共产主义远大理想 |
| (二) 引导大学生练就过硬的本领技能 |
| 1. 求得真学问 |
| 2. 练就真本领 |
| (三) 引导大学生塑造高尚的品德修养 |
| 1. 厚植爱国主义情怀 |
| 2. 自觉遵循社会公德、职业道德和家庭美德 |
| 3. 积极养成良好的个人品德 |
| (四) 引导大学生涵育不懈的奋斗精神 |
| 1. 敢于担当责任以保持奋斗的动力 |
| 2. 勇于创新创造以彰显奋斗的活力 |
| 3. 勤于笃实力行以实现奋斗的目标 |
| 三、新时代高校培育时代新人的基本方法 |
| (一) 以融合发展为导向,实现理论教育法与实践教育法的统一 |
| 1. 以思想政治理论课为主渠道,促进思政课程与课程思政同向同行 |
| 2. 注重社会实践,在回归生活中引导大学生体验成长 |
| (二) 以情感激励为动力,确立榜样示范法 |
| 1. 发挥先进典型的积极示范作用 |
| 2. 将负面典型的警示作用与理性引导相结合 |
| (三) 以资源整合为基础,实现教育与自我教育的统一 |
| 1. 协同多方资源,构建“三全育人”的教育格局 |
| 2. 将自我教育贯穿于大学生成长成才全过程 |
| (四) 以现代科技为手段,确立多元媒体教育法 |
| 1. 优势互补,发挥融媒体的育人作用 |
| 2. 与时俱进,促进线上教育与线下教育和谐统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）兰州现代城市总体规划的范型模式演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 国内外研究进展 |
| 1.4.1 国外城市规划范型研究概述 |
| 1.4.2 国内城市规划范型研究概述 |
| 1.5 城市规划范型 |
| 1.6 该研究领域目前存在的问题 |
| 1.7 研究难点与拟解决问题 |
| 1.7.1 研究难点 |
| 1.7.2 拟解决问题 |
| 2 兰州现代城市总体规划编制的历史简况 |
| 2.1 兰州市概况 |
| 2.2 兰州第一版城市总体规划概况(1954年—1972年) |
| 2.3 兰州第二版城市总体规划概况(1978年—2000年) |
| 2.4 兰州第三版城市总体规划概况(2001年—2010年) |
| 2.5 兰州第四版城市总体规划概况(2011年—2020年) |
| 3 兰州第一版城市总体规划编制的范型模式 |
| 3.1 国家政策主导下的范型模式 |
| 3.1.1 苏联援华与“156项”工程布局 |
| 3.1.2 “一五”计划与“八大重点工业城市” |
| 3.2 规划主流思想影响下的范型模式 |
| 3.2.1 欧美模式直接影响下的规划初创—1951稿兰州都市计划 |
| 3.2.2 苏联模式间接影响下的规划重塑—1952稿兰州新都市计划 |
| 3.2.3 苏联模式直接影响下的规划编制—1954版兰州城市总体规划 |
| 3.3 政治运动背景下的范型模式 |
| 3.3.1 “厉行节约”与“反四过” |
| 3.3.2 “大跃进”与“人民公社化”运动 |
| 3.3.3 “设计革命”与“文化大革命” |
| 3.4 规划教育影响下的范型模式 |
| 3.4.1 城市规划专业的孕育阶段 |
| 3.4.2 城市规划专业的起步阶段 |
| 3.4.3 城市规划专业的雏形奠定 |
| 3.5 1956版《城市规划编制暂行办法》指导下的范型模式 |
| 3.6 时代关键人物影响下的范型模式 |
| 3.6.1 任震英先生主持编制 |
| 3.6.2 苏联专家指导编制 |
| 3.6.3 国内相关专家配合编制 |
| 3.7 小结 |
| 4 兰州第二版城市总体规划编制的范型模式 |
| 4.1 国家政策主导下的范型模式 |
| 4.1.1 “三线建设”与国防工业发展 |
| 4.1.2 “改革开放”与市场经济体制 |
| 4.2 地方政策主导下的范型模式 |
| 4.3 规划主流思想影响下的范型模式 |
| 4.3.1 欧美模式显性影响下的规划范型模式 |
| 4.3.2 苏联模式隐性影响下的规划范型模式 |
| 4.4 规划教育影响下的范型模式 |
| 4.4.1 城市规划专业的停滞阶段 |
| 4.4.2 城市规划专业的复苏阶段 |
| 4.4.3 城市规划专业的缓慢发展阶段 |
| 4.5 编制规范指引下的范型模式 |
| 4.5.1 1980版《城市规划编制审批暂行办法》的颁布 |
| 4.5.2 1984版《城市规划条例》的颁布 |
| 4.6 时代关键人物影响下的范型模式 |
| 4.6.1 任震英先生主持编制 |
| 4.6.2 国内相关专家指导编制 |
| 4.7 编制机构组织下的范型模式 |
| 4.8 小结 |
| 5 兰州第三版城市总体规划编制的范型模式 |
| 5.1 国家政策主导下的范型模式 |
| 5.1.1 “世纪之交”下的“西部大开发”战略 |
| 5.1.2 高新技术产业和经济技术开发区的成立 |
| 5.2 地方政策主导下的范型模式 |
| 5.2.1 兰州作为西北地区重要的区域中心城市 |
| 5.2.2 兰州“三滩新城”规划构想的提出 |
| 5.2.3 兰州市域城镇体系建构中的范型模式 |
| 5.3 规划主流思想影响下的范型模式 |
| 5.3.1 可持续发展战略影响下的规划范型模式 |
| 5.3.2 “新城理念”流行下的规划范型模式 |
| 5.3.3 多中心规划理念影响下的规划范型模式 |
| 5.4 规划教育影响下的范型模式 |
| 5.4.1 城市规划教育行业逐步崛起 |
| 5.4.2 规划界的国际交流日益密切 |
| 5.4.3 城市规划教育的综合性特征显现 |
| 5.4.4 计算机技术在规划行业的应用 |
| 5.5 编制规范指引下的范型模式 |
| 5.5.1 1990版《中华人民共和国城市规划法》的实施 |
| 5.5.2 1991版《城市规划编制办法》的实施 |
| 5.6 编制机构组织下的范型模式 |
| 5.7 小结 |
| 6 兰州第四版城市总体规划编制的范型模式 |
| 6.1 国家政策主导下的范型模式 |
| 6.1.1 共建“丝绸之路经济带”的提出 |
| 6.1.2 “跨越式发展再造兰州”战略指引 |
| 6.1.3 国家级新区—兰州新区的设立 |
| 6.2 地方政策主导下的范型模式 |
| 6.2.1 甘肃省高新技术产业园区的发展 |
| 6.2.2 兰州市“十二五”企业出城入园 |
| 6.3 规划主流思想影响下的范型模式 |
| 6.3.1 规划作为实现多元协调发展的公共政策 |
| 6.3.2 区域协调和城乡统筹下的规划范型模式 |
| 6.3.3 有机疏散理论影响下的规划范型模式 |
| 6.3.4 生态文明理念倡导下的规划范型模式 |
| 6.4 规划教育影响下的范型模式 |
| 6.4.1 高层次规划教育人才的需求增加 |
| 6.4.2 “城乡规划学”专业升为一级学科 |
| 6.4.3 城乡规划专业的发展日趋多元化 |
| 6.4.4 城乡规划专业的学科体系逐渐成熟 |
| 6.5 编制规范指引下的范型模式 |
| 6.5.1 2008版《中华人民共和国城乡规划法》的实施 |
| 6.5.2 2006版《城市规划编制办法》的实施 |
| 6.6 编制机构组织下的范型模式 |
| 6.6.1 修编领导小组的成立 |
| 6.6.2 修编审查的汇报历程 |
| 6.7 小结 |
| 7 兰州现代城市总体规划范型模式的演变轨迹 |
| 7.1 兰州现代城市总体规划范型模式的影响因素分析 |
| 7.1.1 兰州现代城市总体规划的范型来源 |
| 7.1.2 兰州现代城市总体规划的范型影响因素 |
| 7.2 中国传统规划模式对兰州总规的内涵式影响 |
| 7.2.1 中国传统规划模式对兰州一版总规的编制影响 |
| 7.2.2 中国传统规划模式对兰州二版总规的编制影响 |
| 7.2.3 中国传统规划模式对兰州三版总规的编制影响 |
| 7.2.4 中国传统规划模式对兰州四版总规的编制影响 |
| 7.3 苏联规划模式对兰州总规的里程碑式影响 |
| 7.3.1 苏联规划模式对兰州一版总规的编制影响 |
| 7.3.2 苏联规划模式对兰州二版总规的编制影响 |
| 7.3.3 苏联规划模式对兰州三版总规的编制影响 |
| 7.3.4 苏联规划模式对兰州四版总规的编制影响 |
| 7.4 欧美规划模式对兰州总规的引导式影响 |
| 7.4.1 欧美规划模式对兰州一版总规的编制影响 |
| 7.4.2 欧美规划模式对兰州二版总规的编制影响 |
| 7.4.3 欧美规划模式对兰州三版总规的编制影响 |
| 7.4.4 欧美规划模式对兰州四版总规的编制影响 |
| 7.5 自主创新规划模式对兰州总规的指导式影响 |
| 7.5.1 自主创新规划模式对兰州一版总规的编制影响 |
| 7.5.2 自主创新规划模式对兰州二版总规的编制影响 |
| 7.5.3 自主创新规划模式对兰州三版总规的编制影响 |
| 7.5.4 自主创新规划模式对兰州四版总规的编制影响 |
| 7.5.5 国土空间规划模式对兰州总体规划的编制影响 |
| 7.6 小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.1.1 兰州现代城市总体规划的范型演进规律清晰可辨 |
| 8.1.2 兰州历版总规编制的主导范型模式时代特征鲜明 |
| 8.1.3 兰州历版总规编制范型模式具有明显的延续性 |
| 8.1.4 兰州历版总规编制的范型构成要素影响各有侧重 |
| 8.1.5 历版范型规律可为兰州国土空间总规提供历史参照 |
| 8.2 研究的创新点 |
| 8.3 研究的不足及后期展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校课程教材改革与建设的政策导向 |
| 1.1.2 教育科研素养培养与发展的目标引领 |
| 1.1.3 深化教育教学改革的趋势使然 |
| 1.1.4 教育科研方法教材使用者的现实诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学前教育科研方法 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 实验法 |
| 2.1.4 教育实验与教育试验 |
| 2.2 教材评价的相关研究 |
| 2.2.1 教材评价的本质 |
| 2.2.2 教材评价的思维 |
| 2.2.3 教材评价的主体 |
| 2.2.4 教材评价的维度 |
| 2.3 “(学前)教育科研方法”教材的相关研究 |
| 2.3.1 “(学前)教育科研方法”教材的评介研究 |
| 2.3.2 “(学前)教育科研方法”教材的比较研究 |
| 2.3.3 “(学前)教育科研方法”教材的重构和开发研究 |
| 2.4 内容分析法在高校教材研究中的应用研究 |
| 2.4.1 内容分析法的理论研究 |
| 2.4.2 内容分析法在心理学教材研究中的应用 |
| 2.4.3 内容分析法在教育类教材研究中的应用 |
| 2.5 教育科研方法的相关研究 |
| 2.6 已有研究评析 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 教材静态文本研究结果与分析 |
| 4.1 教材概况研究 |
| 4.1.1 出版时间 |
| 4.1.2 出版性质 |
| 4.1.3 编写目的 |
| 4.1.4 编写原则 |
| 4.1.5 读者定位 |
| 4.2 教材实验法章节研究 |
| 4.2.1 知识体系 |
| 4.2.2 知识单元 |
| 4.2.3 编写体例 |
| 4.2.4 图表系统 |
| 4.2.5 事例与案例 |
| 4.3 小结 |
| 5 教材动态使用研究结果与分析 |
| 5.1 使用满意度 |
| 5.2 使用效果 |
| 5.3 学生的期待 |
| 5.3.1 编写逻辑 |
| 5.3.2 教材内容 |
| 5.3.3 教学方式 |
| 5.4 小结 |
| 6 讨论、建议与反思 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 学习教育实验的意义 |
| 6.1.2 教材中的教育实验案例与案例教学 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 改进课程设置 |
| 6.2.2 优化教材编写 |
| 6.2.3 提升学生对课程的重视 |
| 6.3 反思 |
| 6.3.1 研究对象 |
| 6.3.2 研究方法 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（10）二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的、内容与意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究的重点、难点与创新点 |
| 第一章 加拿大高等教育国际化的起步(二战后——20 世纪70 年代末) |
| 一、社会与教育背景 |
| (一)战后加拿大的政治与经济对教育国际化的影响 |
| (二)高等教育国际化的启动 |
| 二、高等教育国际化起步阶段的措施 |
| (一)开展国际援助计划 |
| (二)国际间的大学合作项目 |
| (三)招收国际学生,引进高层次师资队伍 |
| 第二章 加拿大高等教育国际化的蓬勃发展(20 世纪80——90 年代末) |
| 一、社会与教育背景 |
| (一)宽松的移民政策带动经济增长 |
| (二)国际间高等教育竞争激烈 |
| 二、高等教育国际化蓬勃发展阶段的政策与实践 |
| (一)政府提出一系列高等教育国际化政策 |
| (二)高校采取的国际化措施 |
| (三)大力发展留学生教育,吸引国际优秀人才 |
| 第三章 加拿大高等教育国际化的深入发展(21世纪后) |
| 一、社会与教育背景 |
| (一)经济发展对高等教育国际化的需求 |
| (二)全球化背景下各国重视高等教育发展 |
| (三)国际教育流动性增加 |
| 二、高等教育国际化深入发展阶段的战略与行动 |
| (一)全国性国际高等教育战略形成 |
| (二)高校及高等教育机构采取的国际化行动 |
| (三)国际学生获得更大的支持 |
| 第四章 加拿大高等教育国际化发展对我国的启示 |
| 一、加拿大高等教育国际化发展的经验与教训 |
| (一)加拿大高等教育国际化发展的经验 |
| (二)加拿大高等教育国际化发展的教训 |
| 二、我国高等教育国际化发展面临的问题 |
| (一)我国高等教育市场面临挑战 |
| (二)师资队伍的国际化水平需提高 |
| (三)课程改革力度有待加强 |
| 三、对我国高等教育国际化发展的建议 |
| (一)更新国际教育理念,将国际化纳入高等教育发展战略 |
| (二)坚持文化自信,打造中国特色教育品牌 |
| (三)保障高校教学质量,完善国际化课程 |
| (四)加强国际化人才的双向流动,避免人才流失 |
| (五)开展广泛的国际教育交流合作项目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、关于培养跨世纪人才问题的探讨（论文参考文献）
- [1]回归工程实践：20世纪80年代以来美国高等工程教育变革研究[D]. 唐玲珊. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例[D]. 吴欣达. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [3]上海当代设计教育研究（1949年-2019年）[D]. 张铭隽. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [5]乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究[D]. 李珍珍. 山西大学, 2020(01)
- [6]回顾与展望：改革开放以来我国生态德育理论研究[D]. 郑黄鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]新时代高等学校培育时代新人的任务与方法研究[D]. 谢春芳. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]兰州现代城市总体规划的范型模式演进研究[D]. 杨倩. 兰州交通大学, 2020(01)
- [9]中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法[D]. 邹雪城. 华东师范大学, 2020(10)
- [10]二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究[D]. 孙烨薇. 天津师范大学, 2020(08)