一、提高字形教学的效率（论文文献综述）
张瑛姝[1]（2020）在《汉字构形视角下的国际汉字学习APP研究》文中提出本论文在汉语国际教育发展与移动互联网技术广泛应用的背景下,以近几年出现的国际汉字学习APP为研究对象,以汉字构形为角度,对市面上的55款国际汉字学习APP进行整理与分类,按照类型、APPstore中的评论量以及字形教学特点从中选出5款典型APP进行研究;以汉字构形为切入点主要从汉字教学环节与汉字构形特点方面来进行分析集中分析这5款APP,发现APP普遍存在一些缺乏基本构字科学性的问题;然后利用问卷和访谈两种调查方法分别以字形学习和字形教学为导向,了解汉语学习者和国际汉语教师对这些APP的态度以及期待;根据对这些APP的分析以及调查结果,对学习者、教师使用国际汉字学习APP提出建议,对开发商提出优化建议;最后根据上述研究内容建立笔者理想的国际汉字学习APP模型。
王洁[2]（2020）在《对培智学校低年级生活语文识字教学的研究》文中指出特殊教育是我国中小学基础教育的重要组成部分,是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容。当前,我国特殊教育事业发展有较大的提升空间,地区发展不平衡,生源结构也有较大的变化。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的制定和颁布表明了国家对特殊教育的重视,新课标也明确规定了识字教学的基础地位。落实新课标是深入推进教育公平、促进学生全面发展、提升特殊教育质量的必然要求。面对新时代的要求,对培智学校低年级生活语文识字教学进行研究适应了我国特殊教育改革的需要,有助于新课标下培智学校课堂教学的实践与探索、特教学校课程的变革与重构等相关课题的研究,有利于推进特殊教育教学改革。本文首先结合时代背景介绍了选题的缘由,在相关研究的基础上初步确定了研究的思路和方法。基由课标分析、教材分析和智力落后儿童识字规律分析,对培智学校低年级识字教学的理想状态有了基本认识:培智学校低年级识字教学要“以生活为核心”,明确开放而适性的识字教学的理念;“关注学生生活”,丰富识字教学的资源;“多措并举”,优选识字教学方法“以评价促发展”,多种评价方式灵活运用。进而,通过对L培智学校的调查,发现目前还存在以下问题:在教学目标中,三维目标形同虚设,忽视梯度设计,难以体现“识写分流”的教学原则;在教学实施中,分层教学实施不利,难以提供个别化支持,识字内容局限教材,教学方法强调直观性的同时忽视了学生经历的重要性,课堂问题频发,影响正常教学秩序;在教学评价方面,评价依据不足,评价方式单一。就其原因,主要是智力落后儿童差异性太大,给教学带来困难;课标缺位,教学无据可依;汉字本身特点,增加学生识字难度;教师教学理念以及能力还有待提升。针对现存问题,提出了对策建议:第一,当务之急是更新教师识字教学理念。第二,钻研课标,落实“基于标准的教学”。第三,基于学生个别化教育计划,增强识字教学的针对性,为不同需要学生制定更适合的识字教学方案。第四,分析教材,充分发挥生活世界的教育价值。第五,遵循识字教学规律,创新教学方法。第六,综合运用评价方式,重视学生识字过程与识字结果。
罗树林[3]（2018）在《文革时期中小学语文教材语言研究》文中认为本文以文革时期中小学语文教材语言为研究对象,立足于对语言事实的客观描述,采取定量与定性相结合的研究方法,综合借鉴教材语言研究、社会语言学、语料库语言学等多门学科的理论成果,尝试建立数据库,以期在数字量化认识的基础上,进一步对文革时期中小学语文教材语言展开深入的分析、总结和解释。本论文研究既有一定的理论价值,又有一定的应用价值。理论价值在于可以促进、丰富和完善教材语言研究理论、中小学语文教学理论和当代中国教育史理论;应用价值在于可以为中小学语文教材编写、中小学语文教学和教材语言语料库建设等实践活动提供指导作用。全文共分八章,分别是“绪论”、“编写概况研究”、“选文研究”、“词语研究”、“汉字研究”、“语言教学和语言能力研究”、“语言使用特征、功能和原因研究”、和“结语”。本文的分析结论主要有三点:文革教材语言的使用特征主要有语言要素编排混乱、语言知识介绍种类残缺、语言政论语体色彩浓郁、语言崇拜和语言暴力现象并存、豪言壮语句的广泛使用、少年儿童语言成人化倾向突出六个方面;文革教材语言的使用功能主要有知识教育、思想教育两个方面;文革教材语言的使用原因主要有语文课程性质、编写指导思想方面和社会语言渗透三个方面。本文的创新之处在于:综合借鉴当下最新教材语言研究理论,并取得了一定的理论突破。主要集中在三个方面:一是引进了新课标的三维能力目标理论,试图用来分析语文教材语言的三大属性即工具性、科学性和思想性;二是引进了语义韵理论,用来分析和解释教材语言中词语的语义感染问题;三是充实、丰富和发展了教材筛选理论、教材分类理论和教材语言特征理论的研究内容。比如提出教材筛选的五大原则（即“权威性”原则、“流行面”原则、“初始年”原则、“成熟期”原则和“学制段”原则）,归纳出文革时期中小学语文教材的三大种类（即教材名称种类、教材版本种类和教材使用种类）,总结出文革时期中小学语文教材语言的使用特征（比如农村常用字、农村常用词、语录体选篇等特色语言的运用）等。
冯志伟,欧阳贵林[4]（2010）在《基于字根的“机写”汉字学习法》文中指出汉字教学效率低,汉字字形"难学难用"是普遍存在于我国语文教育与对外汉语教学中的现象。本文通过对汉字字形教学中几个问题的分析,指出字根是分析理解、识记汉字的基础,学好汉字的关键是练习使用汉字。在信息时代,汉字字形输入（键盘写字）是练习使用汉字字形的最好方法,在教学中采用并强调汉字字根分析与字形输入,可提高字形教学效率。这种方法可以作为拼音输入法的补充,并可以克服拼音输入法导致的"汉字失写症"的弊病。本文主要介绍了基于字根的和码机写汉字学习法的主要内容。
李晨[5]（2020）在《小学语文低年级字理识字教学的现状研究 ——基于“上海优课”平台资源》文中进行了进一步梳理由2001年颁布的《语文新课程标准》中明确提出应该特别关注汉语言文字特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。汉字是表意性文字,汉字本身所具备的造字理据是其内在的科学规律。字理识字教学就是将汉字的构字理据融入语文识字教学的教学方法,它不仅能帮助学生扎实有效地学习语言文字知识,而且能帮助学生形成解析文字的自主学习能力。本研究选取“上海优课”平台开展观察研究,通过对教师的识字教学进行观察,分析教师字理识字教学的实际情况,目的在于能够找到字理识字教学中实际存在的问题并提出切实可行的建议。本研究以该平台中的20节小学低年级语文教师作为观察对象,对教师的识字教学展开观察。接着从教师字理识字教学使用频率、采用的方法及策略方面对教师的字理识字教学现状进行分析。研究发现,教师字理识字教学的频率较高,低年级教师使用字理识字教学的现象较为普遍;其次,教师对不同类型汉字所采取的方法、策略有着明显的偏向,教师针对象形字,多采用图示法,使用“溯源对照”策略;针对会意字,多采用描述法,使用“部件知义”策略;针对指事字,多采用图示法,使用“溯源对照”以及“比较理解”策略;针对形声字,多采用描述法,使用“分解组合”策略,但同时,这种偏向并不绝对,教师会根据实际情况灵活采取不同的方法与策略;最后,在实际教学过程中教师能够根据低年级学生的年龄特征与现有水平,积极使用字理识字教学来帮助学生掌握汉字。但是,在教师字理识字教学中还存在着较多问题,首先教师在字理识字教学中所选择的方法单一,在众多字理识字教学方法中,大部分教师使用的方法仅有三种,即图示法、描述法与比较法,至于其他方法使用频率极低;其次,教师字理识字教学两级化严重,有的教师能够利用丰富的字理知识,采用多种字理识字教学方法、策略来进行识字教学,但也有些教师忽视汉字字理;最后,更有一些教师曲解了汉字字理,在讲授过程中对汉字字理分析错误。最后,针对教师在字理识字教学中出现的不足之处,本研究提出以下建议,首先要鼓励教师使用多种方法进行字理识字教学,单一的教学方法会降低学生的学习兴趣;其次要继续提高教师字理识字教学意识,要想缩小教师字理识字教学之间的差距,就要提高语文教师对于汉字字理的重视;最后,要通过多种途径增加教师字理知识储备,教师在字理识字教学中错用字理很大程度就是因为教师自身字理知识储备太少,通过阅读相关书籍、教师教研等途径可以显着提高教师的字理知识储备。
朱雨琪[6]（2021）在《新课标背景下培智班级识字教学研究》文中研究表明具备自主获取信息的能力是智力障碍学生融入社会的必要条件之一,汉字作为信息的呈现载体,使得识字教学在培智班级的语文教学中尤为重要。2016年《培智学校义务教育生活语文课程标准》颁布后,识字与写字部分是其重要组成部分。由此,针对培智教师开展识字教学困难,智力障碍学生识字能力较差的现状,在《新课标》的引领下,本研究吸收和采纳了生活化和个别化教学理念,运用行动研究方法对培智班级的识字教学进行探讨。通过对普通小学和培智学校中识字教学的相关研究梳理,结合培智班级的现实情况以及学生个别化差异,本研究设计了一套培智班级开展识字教学的流程,在三轮行动研究中不断对这套识字教学流程进行修订和优化。研究发现,学生语文综合能力增强,识字能力有所提升,表现为识字兴趣高涨,能对字形结构分析,能结合课文内容、生活图片和场景等资料对字义进行分析;教师识字教学能力得到提升,具体表现在开展识字教学的思路更清晰,对识字教学目标的准确把握,对识字教学形式和教学方法的优化选择;在教学内容安排上更细化,更重视开展生活化和差异化识字教学。基于此,本研究得出了以下六点结论:（1）培智班级识字教学的流程包括:确定识字教学目标、选择识字教学形式和教学方法、围绕目标完善教学环节、对识字教学结果进行教学评价四步骤;（2）在确定识字教学目标时,参考《新课标》内容,根据学生能力从字音、字形、字义上制定分层识字教学目标;（3）选择教学形式和识字教学方法时,第一,在教学形式上,根据课文生字数量和字形复杂程度选择集中教学或分散教学;第二,在教学方法上,教师依据班级学生的理解能力在音、形、义上选择切入口;再次,确定教学切入口后选择具体的识字教学方法开展教学,在教学过程强化汉字音、形、义三方面的联系;（4）在安排教学环节时,教师在培智课堂教学活动中要厘清识字教学出现的环节和占用比例。在课堂中可以采用“教学评一致性”对识字内容进行授课,以“新授知识点-巩固练习活动”为一个教学片段安排识字内容,开展“小步子”教学;（5）培智教师对学生的识字结果进行评价时,可以在课堂中对学生表现进行及时评价,在课堂后利用识字单、作业单考察学生。充分利用教室物理环境,布置“识字树”让学生贴一贴所学生字,在潜移默化中巩固所学汉字;（6）学生的个别化情况、《新课标》对教学的要求、汉字特点和培智教师教学能力对识字教学起着重要影响作用。本研究对培智班级开展识字教学提出以下建议:认真研读《新课标》,把握识字教学方向;深入研究学情,以学生为中心;注重自我发展,提高教师语文素养;开展校本教研,培养教师识字教学能力。
常子同[7]（2020）在《E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学研究》文中研究指明随着中国国力的不断强盛以及国际影响力的不断扩大,我国的文化软实力得到了相当程度上的彰显,由此,中华文化在世界舞台上大放光彩,汉语在世界上的应用范围不断扩大,越来越多的外国人表现出对汉语及汉字学习的浓厚兴趣。近年来,对外汉语教学随之发展迅速,汉字教学作为对外汉语教学的重要环节之一,也备受关注。在对外汉语教学中,书面语的教学贯穿始终,书面语的教学离不开书写符号,而汉字是记录汉语的书写符号,所以在对外汉语教学中,汉字教学有着不可忽视的重要作用。汉字教学可以为学习者打下良好的汉语学习基础,有助于提升学习者的汉字与汉语的书写及认读能力。就目前的对外汉字教学现状而言,留学生学习汉字仍存在畏难心理,尤其是对于非汉字文化圈的蒙古国留学生来讲,汉字的书写及认读仍是其学习的难点,也影响着他们对汉语的掌握。同时,从事对外汉字教学的教师也面临着教学时长有限、教学效率不高等问题。因此,汉字教学研究要继续增加研究的深度、拓宽研究的广度,提高对非汉字文化圈学生学习汉字的关注度,增强对汉字教学情况的全面分析,重视教学过程中教师及学生存在的问题,进而促进汉字教学科学而全面的发展。本文以E市国际学院讲授初级读写课的汉语教师及初级阶段蒙古国留学生为调查对象,通过调查问卷、访谈、课堂观察等方式,对蒙古国留学生初级读写课汉字教学中存在的主要问题及其成因进行分析研究,并在此基础上提出具有针对性的教学建议。本文共分为五个部分:第一部分,引言,主要包括选题意义、对外汉字教学研究现状、研究内容及研究方法。第二部分,E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学情况调查,主要针对初级读写课教师及教学对象、初级读写课使用教材及初级读写课课程设置进行调查。第三部分,E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学问题及成因,分别从学生及教师两个层面分析汉字教学存在的问题及成因。其中,学生在汉字的认读及书写方面存在问题,教师在教学方法、汉字书写、汉字知识讲授方面存在问题。究其原因在于:学生受母语负迁移影响且学习策略选择不当,教师对汉字教学重视程度较低、教师自身精力有限、教学内容不充实。第四部分,E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学建议,基于蒙古国留学生初级读写课汉字教学问题及成因提出具体建议,即准确把握教材,适当拓展教学内容;重视汉字读音,加强汉字认读教学;依据汉字特点,完善汉字书写教学。第五部分,结语,总结全文,提炼观点。同时,指出本文存在的不足之处。
程晓红[8]（2014）在《以字理为基础的小学低年级识字教学研究 ——以北京市骨干教师低年级识字教学为例》文中认为以字理为基础的小学低年级识字教学研究是在2012-2013年北京市学科带头人与骨干教师培训项目过程中,基于对2012-2013年北京市学科带头人及骨干教师培训的“识字教学”研究班学员的识字教学研究的需要提出的一个研究课题。本课题试图通过识字教学研究班学员提交的低年级识字教学课堂案例进行研究,呈现北京市骨干教师的识字教学总体及以字理为基础的识字教学的现状和存在的问题,探寻问题背后的原因,力求提出切实有效的解决策略,帮助教师完善教学,提高识字教学效率,培养学生的识字能力。本文共分四个部分：绪论部分：分析本研究缘起,概述了研究的对象、方法和意义。本研究通过对10节北京市骨干教师的识字教学课例的课堂观察,试图围绕以下几个问题展开研究：首先,通关宏观的课堂观察呈现北京市骨干教师低年级识字教学的总体现状；其次,通过观察进行聚焦,呈现北京市骨干教师低年级以字理为基础的识字教学现状；第三,通过对现状背后的原因分析,以文字学、心理学和教育学为理论基础,提出以字理为基础的低年级识字教学的优化与改进策略。第一章：基于课堂观察,从宏观和微观两个层面呈现北京市骨干教师的识字教学现状。首先,宏观上,从字音教学、字形教学和字义教学三个方面呈现北京市骨干教师识字教学的总体现状；其次,微观上,聚焦到具体的以字理为基础的识字教学本身呈现其现状：教师在教学中归类意识不足,并且在字理引入有优也有劣,存在一些误区。并对这些问题分别从思想、知识和方法三个层面来探寻其背后的原因。第二章：以文字学、心理学和教育学为理论基础,首先提出小学低年级识字教学的优化策略：第一,针对字音、字形和字义的教学,从形义兼顾、。音义、音形相联三个方面提出宏观策略；第二,针对识字教学中的字理引入,从中观层面提出“提高归类意识,教方法提效率”和“以字理为基础,把握原则灵活运用”的策略；第三,从微观层面,提出“运用字理,同一类字选用同一类方法”和“以字理为基础,相同的方法可适用不同字”的策略。其次,提出了“教”与“学”两个方面的改进方法,从“教”的角度,提出“研究汉字、研究课标和研究学生”的改进方法；从“学”的角度,提出“培养间接兴趣,提高有意注意”,“引导学生发现规律,培养独立识字能力”和“利用正迁移,促进识字”的改进方法。第三章：对该研究的反思,提出本研究存在的一些不足和问题以及下一步的努力方向。例如：本研究是以课堂观察为主要研究形式,笔者没有亲历一线课堂,并且自己也没有亲身的教学实践经验,因此策略提出的有效性还需验证,另外,如何真正地做到让字理为教学所用,不为其所羁绊,也需要进一步研究和验证。
朱金妹[9]（2010）在《从内隐—外显学习理论研究越南初中级汉字字形教学》文中研究表明内隐学习自从1967年问世之后,研究者们只注重证明它独立于外显学习。后来随着它们的相似点被一一发现,研究者们开始反思内隐学习的独立性,开始更为深入系统的研究。研究表明,内隐学习和外显学习之间有相互作用的存在即任何一种学习任务的产物都是内隐和外显学习的共同贡献。至于完全纯粹的内隐学习或外显学习,则是几乎不存在的。笔者以内隐—外显学习理论为支撑,从多方面考察了越南汉字教学现状,如越南现行汉字教学模式、教师在教学中的指导语、学生对汉字知识的外显报告、学生汉字书写存在的偏误现象等,从而了解到越南汉字教学侧重内隐教学。内隐学习与外显学习的协同效应给教育带来的启示是：解决问题特别是解决难题时,先让学生被动地观察,然后教师再给以正式的指导,会产生最佳效果。它也给越南汉字字形教学带来启发：在汉字字形的各种知识中,笔画、笔顺知识难度低,笔者提倡先外显后内隐再外显的教学顺序。而对于汉字部件、独体字、合体字这些难度高、内容复杂的知识我们提倡先内隐后外显再内隐的教学顺序。外显教学的策略是注重规则的讲解,而内隐的教学策略是培养学生的字感。对越南学生而言,主要是培养汉字内部细节的字感。本文的主要内容是研究如何进行汉字笔画、部件以及整字、形似字的外显教学和内隐教学。笔者认为,这些知识的外显教学可通过直接讲解、对比归纳、图片呈现等方式把字形规则外显出来;内隐教学则主要通过多种方式的教学游戏把字形的外显知识内化。笔者力图通过上述研究为越南汉字教学提供一定的帮助。
强丹丹[10]（2020）在《字形分析法在初中文言词汇教学中的运用研究》文中研究说明文言文在初中语文教学中占有举足轻重的地位,而文言词汇的学习和积累是文言学习的基础。对文言词义理解的准确与否,直接影响到对文意的把握。因此,探究适当的文言词汇教学方法来提高文言文教学效率,就显得尤为重要。基于此,本文试图在文言词汇教学中引入字形分析法,着力探寻字形结构与词义表达之间的密切联系,并以此为据,强化初中文言词汇教学的学理性、连贯性和系统性,以提高词汇教学的科学性和有效性。字形分析法又称“形训”,是通过分析汉字的字形结构来探究汉字造字之初意思的一种传统训诂方法。如果运用得当,可增强文言词汇教学的学理性,克服因主要靠死记硬背而导致的机械、盲目、低效理解词义等弊端。本文将以统编版初中语文教材中常见的文言词汇为研究对象,从目前初中文言词汇教学的基本要求和教学现状分析入手,在问卷调查的基础上阐述字形分析法运用于文言词汇教学的可行性及教学策略。论文共分六个部分:第一部分是引言,简述了选题缘由和研究意义,对已有的相关研究成果进行了综述与评析。第二部分阐述了初中文言词汇教学的基本要求和主要内容,以问卷调查的方式分析了目前初中文言词汇的教学现状,进一步梳理了存在的主要问题,明确了研究方向。第三部分从汉字造字用字具有的学理性和字形教学日益受到重视的发展趋势这两方面入手,阐述字形分析法在词汇教学中具有的优势。第四部分是探讨字形分析法在初中文言词汇教学中运用的四个原则和六种策略。第五部分是坚持理论联系实际的原则,通过案例的形式论证字形分析法运用于初中文言词汇教学中的独特价值。最后的结语部分反思了本研究存在的不足和今后努力的方向。字形分析法作为一种比较新颖的文言词汇教学方法,为文言词汇的教学注入了新的活力,借助字形分析进行释义有助于激发学生的学习兴趣,加深他们的理解和记忆,提高学生文言文学习的效率。
二、提高字形教学的效率（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高字形教学的效率（论文提纲范文）
（1）汉字构形视角下的国际汉字学习APP研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究对象 |
| 第2章 国际汉字学习APP的整理与分类 |
| 2.1 国际汉字学习APP资源梳理 |
| 2.2 国际汉字学习 APP 的分类 |
| 2.3 选择五款典型APP及理由 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 汉字构形理论下的国际汉字学习 APP 分析 |
| 3.1 汉字如何构形 |
| 3.1.1 汉字构形元素与结构 |
| 3.1.2 汉字构形模式 |
| 3.2 汉字构形下的国际汉字教学 |
| 3.2.1 构形模式下汉字教学的内容 |
| 3.2.2 汉字构形理论下的国际汉字教学 |
| 3.3 构形角度下国际汉字学习APP的优势 |
| 3.4 五款典型APP分析 |
| 3.4.1 Pleco |
| 3.4.2 ELCC |
| 3.4.3 中文笔顺 |
| 3.4.4 Chineasy Card |
| 3.4.5 Skritter中文 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 构形角度下APP在国际汉字教育中的适用 |
| 4.1 国际汉字学习 APP 在学习者汉字学习中的适用问卷调查及分析 |
| 4.1.1 问卷调查设计与实施 |
| 4.1.2 问卷调查数据分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 国际汉字学习 APP 在汉字教学中的适用访谈调查 |
| 4.2.1 访谈调查设计与实施 |
| 4.2.2 访谈记录整理与分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 第5章 国际汉字学习APP建议与优化 |
| 5.1 国际汉字学习APP使用建议 |
| 5.1.1 对国际汉语学习者的使用意见 |
| 5.1.2 对国际汉语教师的使用意见 |
| 5.2 国际汉字学习 APP 优化意见 |
| 5.2.1 汉字构形与字形教学模式 |
| 5.2.2 汉字认知与能力培养方面 |
| 5.2.3 汉字文化方面 |
| 5.2.4 汉字与其他汉语要素方面的关系 |
| 第6章 国际汉字学习APP设计模型 |
| 6.1 产品定位及目标用户 |
| 6.2 理论应用 |
| 6.3 模型建立 |
| 6.4 设计的创新与不足 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（2）对培智学校低年级生活语文识字教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、识字教学的重要作用和基础地位 |
| 二、适应我国特殊教育改革的需要 |
| 三、培智学校生活语文识字教学的现状 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、生活语文 |
| 三、培智学校 |
| 四、低年级 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献的量化分析 |
| (一)总体趋势 |
| (二)主题分布 |
| 二、文献的质性分析 |
| (一)关于识字教学理论的研究 |
| (二)关于识字教材的研究 |
| (三)关于识字教学要素的研究 |
| (四)关于识字教学方法的研究 |
| (五)关于培智学校生活语文识字教学的研究 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查研究法 |
| 第五节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 识字教学的“应然状态” |
| 第一节 基于课程标准的分析 |
| 一、对培智学校生活语文课程标准的分析 |
| 二、实施建议 |
| 第二节 基于教材的分析 |
| 一、整体结构分析 |
| 二、教材对识字量的要求 |
| 三、教材对识字内容的选择 |
| 四、教材对生字的编排 |
| 第三节 基于智力落后儿童识字规律的分析 |
| 一、智力落后儿童的分类 |
| 二、智力落后儿童身心发展特征 |
| 三、智力落后儿童识字特点 |
| 四、智力落后儿童识字的困难与障碍 |
| 第四节 识字教学“应然状态”的启示 |
| 一、“以生活为核心”,明确开放而适性的识字教学的理念 |
| (一)把握生活语文工具性、人文性、生活性相统一的基本特点 |
| (二)以生为本,尊重学生的个体化差异,制定个别化教育计划 |
| (三)弹性设计教学目标,实施生活化教学,注意三维目标的整合 |
| (四)符合学生的身心发展特点,提供支持性策略,实施层次化教学 |
| (五)遵循先认后写、多认少写的识字教学特点,采用形象、直观的教学手段 |
| 二、“关注学生生活”,丰富识字教学的资源 |
| (一)基于学生生活,打通学科联系 |
| (二)基于学生生活,沟通科学世界与生活世界 |
| 三、“多措并举”,优选识字教学方法 |
| 四、“以评价促发展”,多种评价方式灵活运用 |
| 第三章 对识字教学“实然状态”的调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方法 |
| 第二节 L培智学校低年级生活语文识字教学存在的问题 |
| 一、教学目标存在的问题 |
| (一)过于强调知识维度,三维目标形同虚设 |
| (二)教学目标忽视梯度设计,难以体现识字教学原则 |
| 二、教学实施存在的问题 |
| (一)分层教学实施不利,难以提供个别化支持 |
| (二)教学内容局限教材,忽视与学生生活实际的联系 |
| (三)强调教师教法的直观,忽视学生经历的重要性 |
| (四)课堂问题行为频发,干扰正常教学秩序 |
| 三、教学评价依据不足,评价方式单一 |
| 第三节 对现存问题的原因分析 |
| 一、智力落后儿童的共性与差异带来的挑战 |
| 二、课标缺位,识字教学无据可依 |
| 三、汉字本身特点,加大教学难度 |
| 四、教师教学能力有待提高 |
| 第四章 识字教学的对策与建议 |
| 一、创新识字教学的理念,树立生活化的教育观 |
| 二、钻研课标,强调“基于标准的教学设计” |
| 三、重视个别化教育计划,提高教学的针对性 |
| 四、分析教材,拉近识字教学与学生生活的联系 |
| 五、遵循“识写分流”的教学原则,优化学生学习方法 |
| 六、综合运用评价方法,关注学生学习过程与结果 |
| 第五章 研究结论与后续展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）文革时期中小学语文教材语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、理论依据与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究目的、研究对象与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 第三节 研究语料、研究方法与研究过程 |
| 一、研究语料 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、现有研究的不足及本文的创新之处 |
| 本章小结 |
| 第二章 文革时期中小学语文教材编写概况研究 |
| 第一节 语文课程的开设 |
| 一、语文课程的实施 |
| 二、指导思想的影响 |
| 三、语文教材的编纂 |
| 第二节 语文教材基本情况 |
| 一、教材名称分类 |
| 二、教材版本分类 |
| 三、教材使用分类 |
| 本章小结 |
| 第三章 文革时期中小学语文教材选文研究 |
| 第一节 选文分布 |
| 一、选文篇数分布及重复度 |
| 二、选文篇幅分布及年级增幅 |
| 第二节 选文出处 |
| 一、无产阶级革命者署名作者选文占重要地位 |
| 二、“报纸”和“文集”是选文的两大资料来源 |
| 第三节 选文内容 |
| 一、“革命”成了选文思想教育的重要主题 |
| 二、选文知识教育紧紧围绕思想教育展开 |
| 本章小结 |
| 第四章 文革时期中小学语文教材词语研究 |
| 第一节 词语的使用 |
| 一、词种的界定与阶段分布 |
| 二、高频词语的界定及其在词语教学中的地位 |
| 三、单次词语的大量存在不符合词语复现规律 |
| 四、从词语的共用与独用看中小学词语教学的阶段性 |
| 五、成语、习语和缩略语是三种固定格式的词语 |
| 第二节 词类 |
| 一、词类知识教学 |
| 二、广义词类与狭义词类是两种不同的词类划分系统 |
| 三、前100位名词、动词、形容词使用情况分析 |
| 四、其他狭义词类的词种排序 |
| 第三节 词语的释义 |
| 一、词义释例的组成与分布 |
| 二、短语义释例的组成与分布 |
| 第四节 农村常用词 |
| 一、农村常用词词种及语义分布 |
| 二、农村常用词在中小学词语教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第五章 文革时期中小学语文教材汉字研究 |
| 第一节 汉字的使用 |
| 一、字种的界定与年级分布 |
| 二、高频汉字的界定及其在汉字教学中的地位 |
| 三、单次汉字的大量存在不利于汉字学习 |
| 四、从字的共用与独用看中小学汉字教学的阶段性 |
| 五、字的笔画数难度基本符合中小学汉字教学特点 |
| 六、非常用字比例偏高 |
| 七、生字难字的超纲、缺漏与重复 |
| 第二节 汉字的要素 |
| 一、字音教学贯穿于五大教学环节中 |
| 二、字形教学以笔画、笔顺和偏旁部首教学为主 |
| 三、字义教学以字义释例为主 |
| 第三节 农村常用字 |
| 一、农村常用字字种及语义分布 |
| 二、农村常用字在中小学汉字教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第六章 文革时期中小学语文教材语言教学和语言能力研究 |
| 第一节 语言教学分析 |
| 一、正文语言教学是课堂教学的核心内容 |
| 二、语言知识教学是语言教学的重要辅助手段 |
| 三、语言练习教学有助于提高语言教学效果和巩固语言知识 |
| 第二节 语言能力分析 |
| 一、口语交际能力的教学类型分布 |
| 二、阅读能力的教学类型分布 |
| 三、写作能力的教学类型分布 |
| 第三节 语言教学对语言能力的实现 |
| 一、正文语言教学对语言能力的实现 |
| 二、语言知识教学对语言能力的实现 |
| 三、语言练习教学对语言能力的实现 |
| 本章小结 |
| 第七章 教材语言使用特征、功能和原因研究 |
| 第一节 语言使用特征 |
| 一、基于教材编排的语言使用特征 |
| 二、基于“革命”主题的语言使用特征 |
| 三、基于情感表达的语言使用特征 |
| 四、基于少年儿童的语言使用特征 |
| 第二节 语言使用功能 |
| 一、知识教育功能 |
| 二、思想教育功能 |
| 第三节 语言使用原因 |
| 一、语文课程性质方面的原因 |
| 二、编写指导思想方面的原因 |
| 三、社会语言渗透方面的原因 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、余论 |
| 三、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学习期间的科研成果 |
（5）小学语文低年级字理识字教学的现状研究 ——基于“上海优课”平台资源（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 传统识字教学效果差强人意 |
| 1.1.2 字理识字教学研究的重要性 |
| 1.1.3 实习发现字理识字教学状况堪忧 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 字理识字教学理论基础研究 |
| 1.3.2 字理识字教学价值研究 |
| 1.3.3 字理识字教学的基本模式研究 |
| 1.3.4 字理识字教学策略研究 |
| 1.3.5 字理识字教学方法研究 |
| 1.3.6 字理识字的教学原则研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 字理识字 |
| 1.4.2 字理识字教学 |
| 1.5 研究目标、内容与对象 |
| 1.5.1 研究目标 |
| 1.5.2 研究内容与研究对象 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 观察法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第2章 字理识字研究理论基础 |
| 2.1 汉字学基础 |
| 2.1.1 汉字类型 |
| 2.1.2 汉字构成要素 |
| 2.2 字理识字教学基本原理 |
| 2.2.1 字理识字教学的基本特征 |
| 2.2.2 字理识字教学的适用范围 |
| 2.2.3 字理识字教学的方法策略 |
| 第3章 观察方案的设计与实施 |
| 3.1 观察目的 |
| 3.2 观察对象 |
| 3.3 观察内容 |
| 3.4 观察实施 |
| 第4章 字理识字教学观察结果分析 |
| 4.1 观察课例汉字分布情况 |
| 4.2 教师识字教学的基本状况 |
| 4.2.1 字音教学 |
| 4.2.2 字形教学 |
| 4.2.3 字义教学 |
| 4.3 字理识字教学的基本情况 |
| 4.3.1 不同年级教师的教学情况 |
| 4.3.2 不同类型汉字的教学情况 |
| 4.3.3 教师对四类汉字的教学情况 |
| 4.4 字理识字教学方法的使用情况 |
| 4.4.1 不同年级教师教学方法的使用 |
| 4.4.2 不同类型汉字教学方法的使用 |
| 4.4.3 教师对四类汉字教学方法的使用 |
| 4.5 字理识字教学策略的使用情况 |
| 4.5.1 不同年级教师教学策略的使用 |
| 4.5.2 不同类型汉字教学策略的使用 |
| 4.5.3 教师对四类汉字教学策略的使用 |
| 第5章 字理识字教学的结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 优点 |
| 5.1.2 不足 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 鼓励低年级教师使用多种方法教学 |
| 5.2.2 继续提高教师字理识字教学意识 |
| 5.2.3 多种途径增加教师字理知识储备 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）新课标背景下培智班级识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 识字能力对智力障碍学生的发展至关重要 |
| 1.1.2 识字与写字是《新课标》学习领域目标的重要组成部分 |
| 1.1.3 培智学生能力参差不齐增加了识字教学的难度 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 培智学校 |
| 1.3.2 识字 |
| 1.3.3 识字教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 普通小学识字教学的研究 |
| 1.4.2 培智学校识字教学的研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究样本 |
| 2.3.1 学生个人基本情况 |
| 2.3.2 合作教师 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 行动研究法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 自编教师访谈提纲 |
| 2.5.2 课堂观察记录表 |
| 2.5.3 《新课标》生活语文五级识字评量表 |
| 2.5.4 自编识字单 |
| 2.6 数据的收集与分析 |
| 2.6.1 数据的收集 |
| 2.6.2 数据的分析 |
| 2.7 研究思路 |
| 3 培智班级识字教学的行动研究过程 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 加涅的信息加工学习理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.2 前期研究 |
| 3.2.1 研究目标 |
| 3.2.2 研究过程 |
| 3.2.3 反思与讨论 |
| 3.3 识字教学行动研究方案设计 |
| 3.3.1 识字教学目标的制定 |
| 3.3.2 识字教学形式和方法的选择 |
| 3.3.3 识字教学环节的完善 |
| 3.3.4 教学评价方式 |
| 3.4 第一轮行动研究:初探识字教学流程 |
| 3.4.1 研究目标 |
| 3.4.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.4.3 研究结果 |
| 3.4.4 研究反思 |
| 3.5 第二轮行动研究:修改识字教学流程 |
| 3.5.1 研究目标 |
| 3.5.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.5.3 研究结果 |
| 3.5.4 研究反思 |
| 3.6 第三轮行动研究:完善识字教学流程 |
| 3.6.1 研究目标 |
| 3.6.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.6.3 研究结果 |
| 3.6.4 研究反思 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 培智班级开展识字教学流程得以优化 |
| 4.1.1 从学生能力出发,分层制定识字教学目标 |
| 4.1.2 基于学情和汉字特点,灵活选择识字教学形式和方法 |
| 4.1.3 小步子教学多巩固,合理安排识字教学环节 |
| 4.1.4 巧用材料,多时段多样化选择教学评价方式 |
| 4.2 学生语文综合能力的增强 |
| 4.2.1 学生的识字能力显着提高 |
| 4.2.2 学生对汉字的学习兴趣提高 |
| 4.2.3 学生在分层教学中得到关注 |
| 4.3 教师识字教学能力的提升 |
| 4.3.1 教师开展识字教学的思路更清晰 |
| 4.3.2 教师安排识字教学内容更细化 |
| 4.3.3 教师更重视开展生活化和差异化识字教学 |
| 4.4 影响培智班级开展识字教学的因素 |
| 4.4.1 个别化差异影响识字教学的开展 |
| 4.4.2 《新课标》指导识字教学的方向 |
| 4.4.3 汉字特点影响识字教学方法的选择 |
| 4.4.4 培智教师教学能力影响识字教学效果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 认真研读《新课标》,把握识字教学方向和目标 |
| 5.2.2 深入研究学情,以学生为中心开展识字教学活动 |
| 5.2.3 注重自我发展,提高培智教师语文素养 |
| 5.2.4 开展校本教研,培养教师识字教学能力 |
| 6 本研究不足和后续研究建议 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题意义 |
| (二)对外汉字教学研究现状 |
| (三)研究内容及研究方法 |
| 一、E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学情况调查 |
| (一)初级读写课教师及教学对象调查 |
| (二)初级读写课使用教材调查 |
| (三)初级读写课课程设置调查 |
| 二、E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学问题及成因 |
| (一)初级读写课汉字教学问题 |
| (二)初级读写课汉字教学问题成因 |
| 三、E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学建议 |
| (一)准确把握教材,适当拓展教学内容 |
| (二)重视汉字读音,加强汉字认读教学 |
| (三)依据汉字特点,完善汉字书写教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）以字理为基础的小学低年级识字教学研究 ——以北京市骨干教师低年级识字教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研宄缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究对象 |
| 四、研宄内容及方法 |
| 五、研究意义 |
| 六、核心概念界定 |
| 第一章 北京市骨干教师低年级识字教学现状与原因分析 |
| 第一节 北京市骨干教师低年级识字教学现状 |
| 一、识字教学总体现状 |
| 二、以字理为基础的识字教学现状 |
| 第二节 低年级识字教学问题背后的原因探析 |
| 一、思想层 |
| 二、知识层 |
| 三、方法层 |
| 第二章 低年级识字教学的优化与改进策略 |
| 第一节 低年级识字教学的理论基础 |
| 一、文字学基础 |
| 二、心理学基础 |
| 三、教育学基础 |
| 第二节 低年级识字教学优化策略 |
| 一、宏观上的识字教学优化策略 |
| 二、中观上的字理引入优化策略 |
| 三、微观上以字理为基础的识字教学优化策略 |
| 第三节 低年级识字教学的改进方法 |
| 一、基于“教”的改进 |
| 二、基于“学”的改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（9）从内隐—外显学习理论研究越南初中级汉字字形教学（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 课题意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 内隐—外显学习理论概述 |
| 2.1 内隐学习与外显学习的内涵 |
| 2.2 内隐学习与外显学习的区别 |
| 2.3 内隐与外显学习的联系及两者的相互作用 |
| 2.4 内隐—外显学习的分离及其在教学中的应用 |
| 2.4.1 内隐—外显学习的分离 |
| 2.4.2 如何在教学中利用内隐—外显学习理论 |
| 2.4.3 内隐—外显学习理论在语言教学中的作用 |
| 3 越南初中级汉字字形教学的内隐—外显策略 |
| 3.1 外显策略:侧重规则教学 |
| 3.2 内隐策略:侧重字感培养 |
| 4 内隐—外显学习理论在越南初中级汉字字形教学中的运用 |
| 4.1 汉字字形的外显教学 |
| 4.1.1 笔画种类、组合规则及其笔顺的外显教学 |
| 4.1.2 部件、部件种类及其组合方式的外显教学 |
| 4.1.3 整字中独体字、合体字的外显教学 |
| 4.1.4 形似字的外显教学 |
| 4.2 汉字字形的内隐教学 |
| 4.2.1 汉字笔画的内隐教学 |
| 4.2.2 部件及整字的内隐教学 |
| 4.2.3 形似字的内隐教学 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 附录G |
| 致谢 |
（10）字形分析法在初中文言词汇教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于文言词汇教学的研究 |
| 2.关于字形分析法的研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中文言词汇教学的基本要求、主要内容与教学现状 |
| (一)初中文言词汇教学的基本要求和主要内容 |
| 1.课程标准对文言词汇教学的要求 |
| 2.初中语文教材文言词汇教学内容分析 |
| (二)初中文言词汇教学现状问卷调查与分析 |
| 1.学生文言词汇学习现状调查 |
| 2.教师文言词汇教学现状调查 |
| 3.调查结果分析 |
| 二、初中词汇教学运用字形分析法的可行性分析 |
| (一)字形分析法的概念及汉字字理的可分析性特点 |
| 1.字形分析法的概念 |
| 2.汉字字理的可分析性特点 |
| (二)汉字字形教学受到重视为析字辨义创造了有利条件 |
| 1.教学内容上的有意安排 |
| 2.语文教育研究名家呼吁重视汉字教学 |
| (三)字形分析法在词汇教学方面具有优势 |
| 1.有助于提高学生学习文言文的兴趣 |
| 2.有助于了解汉字文化,提高对传统文化的认识 |
| 3.有助于进行形近字辨析,增强教学的学理渗透 |
| 4.有助于更系统地掌握文言词汇,提高学习效率 |
| 三、字形分析法在初中文言词汇教学中运用的原则和策略 |
| (一)运用原则 |
| 1.直观性原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.循序渐进原则 |
| 4.适度性原则 |
| (二)运用策略 |
| 1.追溯字体的演变历程,增强字词学习的感性认识 |
| 2.讲解常用部首的意义范围,增强词汇教学的系统性 |
| 3.从字形分析的角度对初中文言词汇进行合理的归类 |
| 4.运用比较法,掌握文言词汇演变的一些规律 |
| 5.适当补充例证,拓展词汇积累新路径 |
| 6.利用声旁帮助学生更好识读字音和辨别字形 |
| 四、字形分析法运用于初中文言词汇教学案例 |
| (一)《愚公移山》教学设计 |
| (二)《愚公移山》课堂实录 |
| (三)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、提高字形教学的效率（论文参考文献）
- [1]汉字构形视角下的国际汉字学习APP研究[D]. 张瑛姝. 西南交通大学, 2020(07)
- [2]对培智学校低年级生活语文识字教学的研究[D]. 王洁. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]文革时期中小学语文教材语言研究[D]. 罗树林. 厦门大学, 2018(07)
- [4]基于字根的“机写”汉字学习法[J]. 冯志伟,欧阳贵林. 现代语文(语言研究版), 2010(12)
- [5]小学语文低年级字理识字教学的现状研究 ——基于“上海优课”平台资源[D]. 李晨. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]新课标背景下培智班级识字教学研究[D]. 朱雨琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学研究[D]. 常子同. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]以字理为基础的小学低年级识字教学研究 ——以北京市骨干教师低年级识字教学为例[D]. 程晓红. 首都师范大学, 2014(09)
- [9]从内隐—外显学习理论研究越南初中级汉字字形教学[D]. 朱金妹. 重庆师范大学, 2010(05)
- [10]字形分析法在初中文言词汇教学中的运用研究[D]. 强丹丹. 江西师范大学, 2020(11)