一、指导学生作文从内容入手（论文文献综述）
陈喆[1]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中研究指明改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
李娜[2]（2016）在《小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例》文中提出阅读和写作是语文学习的重点内容,在语文教学中占据核心地位。阅读为写作奠定基础,写作为阅读提供动力,读和写成为不可分割、密切联系的整体。那么,在新课改的大背景下,阅读教学和写作教学的现状是怎样的?有无可能在阅读课上系统指导学生写作?优质课堂又是如何有效进行读写结合教学?这项研究的内容主要是:首先,以昆明市较有代表性的三所学校为调查对象,通过调查了解小学语文阅读教学和写作教学的实施现状,总结教学中存在的问题;其次,通过课堂观察和访谈,搜集优质教学课例,分析、总结课例中教师的教学策略,提出相关教学建议;最后,总结整个研究结论,反思研究的不足。研究的主要结论:第一,现状调查结论:教师重视阅读教学和写作教学,强调阅读是写作的根基,注重教学方法的指导;而学生因整体把握文章结构的意识和能力较弱,最难掌握的内容在“写”。阅读和写作教学相对脱离,教师缺乏系统的训练方法,难以把握读写结合的点。第二,优质案例总结:在教材层面,教师深度挖掘读写资源,培养学生整体把握文本的能力;在教师层面,用渊博的的知识和独特的见解带领学生多角度解读文本,用多种方法设计读写结合点;在学生层面,创设多种情境提高学生读写兴趣,增加学生写作量。通过将以上三个层面有机结合,锻炼学生整体把握文章的能力,提高学生写作数量和质量。第三,教学建议:理论上,强化教师的“读写结合”理论基础,丰富教学方法;实践上,提高教师自身读写素养,带领学生读写练习;学情上,明确各阶段读写重难点,关注学生身心发展差异;教材上,明晰读写特点,多角度灵活运用教材;重视读写结合效果的评价,促进学生完善读写方式。此次对读写结合教学的研究,主要以阅读课和写作课为例,从实践层面探讨读写结合方法,试图改善语文教学问题,提高学生的语文综合素养。作为语文教学的精华,读写结合教学还存在许多资源和问题有待继续探讨和研究。
周一贯[3]（2009）在《60年:小学作文教改皈依童真本色的求索》文中研究说明作文,本质上说,它不仅仅是个教学的问题,更不可能仅仅是个写作技法的问题。放开一点眼界,站在社会发展的宏观角度看,作文是社会文化的一部分。我们的作文教学有怎样的文化背景和文化渊源?对于许多中青年教师而言,这似乎是一个盲点。我们的作文教学从哪里来?要到哪里去?这又是萦绕在每一个语文教师心头的本源问题。在共和国60年的时候,一个有着近60年教龄的老人,从文化的角度,对我们60年的作文教学,进行了一次深刻而独到的文化解读。不要期待老人给我们某个答案,但一定能从这些历史的积淀中,深入文化的源头,引发你的哲理思考。作文教学应该构建怎样的文化?希望总在前方,历史不能遗忘。
罗茜文[4]（2013）在《汉语语病研究百年史》文中提出近年来，随着社会的发展和语言信息量的增多，语病方面的错误越来越多，各个时期语病呈现出的特点各有不同。语病方面的研究也随着语病范围的变化而变化，并呈现出立体化、多角度的趋势。本论文以近百年来的语病研究作为研究对象，在继承前人语病研究的基础上，对百年来汉语语病研究做一个系统、全面的总结，明确以后语病研究的工作重点。其次语病会随着时代的变化而变化，语病研究的方向也会产生变化。通过对语病研究的总结，了解语病研究的概况，明确各个时期语病研究的重心，并力图找到语病研究变化的方向。通过对百年来语病研究的分期研究，明确各个时期语病研究的重点，为人们了解语病、纠正语病和深入进行语病研究提供一些帮助。本文一共分为五个部分，分别是绪论、20世纪初到20世纪50年代之前的语病研究、20世纪50年代到20世纪80年代之前的语病研究、20世纪80年代至21世纪初的语病研究和总结。每个时期的语病研究概况又分别从实词、虚词、结构、表达、标点符号等五个方面进行说明。本文在对这三个时期进行细致的共时研究和精细的历时比较研究的基础上，突显近百年来语病研究的变化，明确以后语病研究的工作重心。
鲁静[5]（2019）在《小学语文第二学段“写人”类习作教学策略探究》文中进行了进一步梳理义务教育小学语文第二学段的习作教学,是小学写作教学的重要转折点,也是习作学习的开始。而第二学段的“写人”类习作是学生学习写作重要的切入点。小学第二学段是习作转变的关键时期,由第一学段的“写话”过渡到第二学段的习作,在继续强调写作兴趣的基础上,还要鼓励学生大胆习作。第二学段的习作既要巩固“写话”训练,又要铺垫第三学段的“习作”,起到了承上启下的作用。本文以此为出发点对大学路小学第二学段的“写人”类习作进行研究。在当前的语文教学大环境下,关于第二学段“写人”类习作的教与学存在很多的问题。首先,缺少行之有效的教学方法,平时的“写人”类习作教学很难落实下来。教师往往是讲的多,评的少,学生缺少习作修改的过程。其次,学生害怕写作,对“写人”类习作也没有兴趣,反复描写同一个人;不会观察人物,“写人”素材少;编造内容,缺乏真情实感,盲目凑字数。第三,人教版小学第二学段语文教材中“写人”类习作教学内容单一,示范性不强。第四,家长对于学生的习作学习不重视,为了应试要求孩子背作文。要想提高小学第二学段学生“写人”类习作水平,就要从当前学生“写人”类习作中寻找问题并制定相应的解决方法。为此,笔者以人教版小学第二学段“写人”类习作教材为研究对象,对教师“写人”类习作教学及学生“写人”类习作样本进行系统的分析,从而提出自己对小学第二学段“写人”类习作教学的思考和建议。笔者力图让学生能从“写人”类习作这一文体中学会依据文体的特点来写作,有章可循而不是漫无目的的去写。为了更具体的了解第二学段学生“写人”类习作的掌握情况,本研究通过文献法、调查法和文本分析法,首先分析了小学语文第二学段“写人”类习作教学的基本概要,从整体上对第二学段“写人”类习作有了一定的认识。又对第二学段“写人”类习作的教学目标和教学内容在教材中的分布进行解读。教师精准的把握课标和教材才是有效教学的前提。其次,分析大学路小学第二学段学生“写人”类习作的现状,及存在的问题。即不会观察人物;中心不明确;人物描写不生动;选取事例不典型的问题。根据“写人”类习作中的问题笔者探明了形成上述问题的原因。最后,针对“写人”类习作中的这些问题,从四方面提出具体的解决学生“写人”类习作问题的教学策略:一是教学生学会观察“人”;二是紧紧围绕“写人”来组织全篇;三是以多种描写手法来塑造“人”;四是通过典型事例来反映“人”的性格与心理。通过对“写人”类习作中问题的解决,培养学生学习写作的兴趣,发展学生的思维,开发创造潜能,提高语言的表达能力。
苏超[6]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中指出“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
蒯福棣[7]（1991）在《指导学生作文从内容入手》文中研究说明《九年制义务教育小学语文教学大纲（初审稿）》（下称新大纲）明确指出:“指导学生作文,要从内容入手。”这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结,它揭示了作文教学的基本规律,为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。 指导学生作文从内容入手,不仅是个教学方法问题,而且是个教学思想问题。我们要深刻认识大纲这一精神的重要意义。
刘光成[8]（2010）在《百年中学作文命题研究》文中指出作文教学是语文教育的重要组成部分,也是语文教学中最难以把握的部分。作文命题是作文教学的重要环节,讲究作文命题艺术,做到命题恰当是作文的关键。作文命题体现命题者的教育思想,命题的科学与否,反映了在作文教学中教师是否发挥了主导作用,很大程度上影响着一次作文的成败,关系到学生作文水平提高的快慢,并最终决定学生作文素养的高低。在语文能力测评中,作文命题的质量还关系到它的选拔和导向功能的有效发挥。研究作文命题,有助于提高作文教学水平,对当下实施的新一轮语文课程改革具有积极的推动作用；同时,也有助于发掘我国的考试文化,提高考试作文命题水平,从而丰富我国的考试理论宝库。中华民族素有重视文章写作的优良传统,历史上曾出现辉煌的文学创作时期,产生过众多文章大家,所有成绩的取得都与扎实的基础性作文训练有关,或者说与作文命题有关。语文独立设科以来,我国中学作文教学的历程已逾百年。百年来,中学作文命题紧跟时代的步伐波澜起伏,积累了许多经验,也有沉痛的教训。本论文拟以中学作文命题受时代思潮影响而不断调整,不断变迁的历史,来勾勒语文独立设科至今一百余年中学作文命题思想发展的主要轨迹,探寻其背后的成因,并冀以对当今的中学作文教学改革有所启示。本论文运用文献法、比较法、统计法、历史分析法等教育科学研究方法,系统探讨百年来中学作文命题的沿革与发展。研究的问题聚焦在四个方面：（1）梳理百年中学作文命题的沿革与发展历程；（2）揭示百年中学作文命题的历史阶段特征；（3）探寻百年中学作文命题的发展变革原因；（4）总结中学作文命题的历史经验与教训并对其未来发展作出构想。根据各个历史时期中学作文命题的不同特点,本论文把百年中学作文命题史划分为四个历史时期：一是承绪与变革期。1904年《奏定学堂章程》的颁行,中国的语文教育掀开了历史新篇章,这可以看作是我国近代作文教育史的重要转折点。1904至1919这十五年时间,属于我国中学作文命题的承绪与变革期。由于根深蒂固的古AI写作作教育传统与科举文章命题的影响,中学作文命题在很大程度上还是沿着传统科举文章命题的轨道作惯性运行,但现代中学作文命题曙光初现。在“经世致用”、“中体西用”等思想的影响下,出于对科举文章命题的有力矫枉,“实用”思想逐渐成为中学作文命题的主导思想。在清末民初的一些重要教育法规中,中学作文命题的“实用”思想有了较为明确的体现,而在当时的作文教学实践中,也呈现出一些可喜的变化。二是探索与定型期。从1919年五四新文化运动爆发至1949年中华人民共和国的成立这三十年时间,是中学作文命题的探索与定型期。五四新文化运动前后中学作文教学存在的问题是中国中学作文命题现代化探索的契机。语文教育界的有时之士认识到问题背后的深层原因,他们在对其进行考察、批评的过程中,也肩负起了时代的责任,开展摆脱作文训练随意、混乱局面,寻求作文命题现代化的理论与实践探索,初步创建了现代中学作文命题规范。中学作文命题趋向科学与实用。命题内容较为切合学生的生活实际,抒写个人的生活与情感、关心人民大众的福祉和疾苦,关心祖国的前途与命运,成为命题主旋律；命题文体日趋成熟,记叙文、议论文、抒情文成为中学生作文的主要文体。三是波折与重创期。新中国的建立开创了历史的新纪元。与过去相比,新中国的教育思想和教育方向发生了根本性的转变。这种转变一度为语文教育带来了空气活跃的新气象。然而,由于种种原因,中学生写作能力的培养没有得到足够的重视,作文命题无计划、无序列的现象普遍存在。随着“教育大革命”的兴起,中学作文教学又被生硬地套上了政治评判标准,虽然不乏有识之士呼吁,但在极左思潮的干扰下,作文教学的政治倾向并没有根本扭转,中学作文命题的价值追求在“外在工具价值（文）”和“内在思想价值（道）”两端徘徊。“文化大革命”爆发后,作文教学完全沦陷为政治斗争的工具,学生作文大多是以“革命”和“造反”为主题的“大字报”式的文章,结构单一,格式呆板,近乎千篇一律,中学作文命题实践走入了死胡同。四是回归与创新期。以粉碎“四人帮”为标志的“文化大革命”的结束,中国开始了历史性的转变。解放思想,实事求是,拨乱反正,打碎精神枷锁,实行改革开放,中国人民开始了具有里程碑意义的第二次创业腾飞。社会结构的调整,文化思想的转型,教育理论的发展,写作理论的创新,促使中学作文命题逐步从政治舞台上回归到学生的生活世界,回归到写作主体上来。中学作文命题开始注意激发写作者的主体意识,命题方式趋向灵活多样,学生作文从单一应景的书写载体逐步演变为多姿多彩的心灵窗口。21世纪前后,我国改革开放的步伐加快,东西方交流日趋频繁,多元化文化格局形成。在此背景下的中学作文命题更是发生了质的飞跃,变得开放、多元、丰富,“乐于表达”、“自由表达”、“个性化表达”等“人本”作文教学理念成为中学作文命题猎猎飘扬的旗帜。本研究的基本结论是：第一,上述四个时期的中学作文命题内容不尽相同,命题样式也各具情态,但从中我们仍能发现百年中学作文命题的大致演进轨迹：一是命题内容从功利性走向人文性。百年中学作文命题紧跟着时代变迁的步伐,历经曲折,命题内容由“仕途功利性”“现代实用性”“革命政治性”的外部观照转向了人的内心世界的独特感受和人的健康心理的完整构建,逐步由主体的困顿与自在走向了主体的自觉和自由。二是命题形式从单一化走向多样化。语文独立设科以来,中学作文命题的类型先后历经了给题作文、材料作文和话题作文三次大的变化。每一次变化,每一种类型的出现都是因时而动,都是一种探索,虽然每一种类型各有所长、不能彼此取代,但总的趋势是前进的。作文文体也由单一的政论文向应用文、叙述文演进,今天学生的作文几乎涵盖了所有的文章和文学体裁。第二,百年来,中学作文命题内容与形式的变化绝不是偶尔的,每一道题目都是特定思潮下的产物,每一阶段作文命题呈现出的特点,都与特定阶段下的语文教育思潮有着深刻的联系。纵观百年中学作文命题,交错存在和发展着的三种语文教育思潮对作文命题产生了直接而深刻的影响,中学作文命题完整地演绎了语文教育思潮由“社会本位”向“以人为本”的演进,中学作文命题的发展轨迹深刻地反映了百年来人们对语文教育性质、功能认识的不断深入及反复。当今的中学作文命题似乎又有向第二时期回归之势,但是这并不意味着历史的一种单纯循环,而是历史留给我们的一种有益反思。第三,新世纪的中学作文命题理当高举“人本”的旗帜,这是中学作文命题发展规律使然,同时也是由制约其发展变化的语文教育思潮所决定的。但是,如何在中学作文命题中落实“以人为本”却是一个值得思考的问题。展望中学作文命题的未来,我们有理由相信,随着研究和实践的深入,人本语文教育思潮下的中学作文命题必将极大地激发学生作文的兴趣,激活学生的写作思路,引发学生拥抱生活的激情。同时,我们也坚信,作文命题只要真正地体现了“以人为本”,作文终将成为人生的第一等快事,学生将在乐此不疲的写作中张扬他们的个性,放飞他们的心灵,并为此奉献出他们神圣的创意。
李月[9]（2020）在《启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究》文中研究指明伴随互联网技术发展,移动终端不断革新和应用,为人们的生活带来了许多的改变,使人们的生活、学习、工作节奏加快。基于移动终端的互联网技术应用,各种“微事物”层出不穷。诸如微信朋友圈、微博平台等上面的内容,均以碎片化内容展示出来。当前是“微”的时代,是网络自媒体狂欢的时代。“微”事物符合当前生活、学习、工作的快节奏,有别于传统的长篇大论内容,微事物一般具备接地气、短小精悍等特质,因此在这个碎片化的信息时代受到人们喜爱。在这种环境之下,微写作便随处可见,人们可以通过移动终端登录微信、微博等进行微内容发布,与线上网友进行沟通活动,在回复留言的过程中同样应用的是微写作形式。可以说,微写作时代已全面到来,这一写作方式的变革,改变着我们传统语文教学方式。本文在具体的写作内容上,主要分为以下几个部分:第一,绪论。这部分主要介绍本文的研究背景及意义、研究的现状、基本概念与相关理论、研究内容与方法。第二,了解高中语文微写作教学价值及模式现状,并对启发式教学高中语文微写作训练中的应用情况调研。明确调研对象,制定调研目标,设计问卷设计,并对问卷调查进行统计与分析,找出语文微写作教学调查中发现的问题及其原因,具体可以分为:命题死板,课程衔接不紧凑,缺乏相应的规划、缺乏交流和指导,兴趣缺失,互动少、缺乏写作教材和阅读教材,写作素材缺失、教师精力时间有限,后期缺乏反馈。第三,针对存在的问题,提出启发式教学在高中语文微写作的思维训练的方法,从明确学生写作欲望,制定指导计划、加强指导,激发学生探索,提升学生学习兴趣、创设情境,提升学生写作热情和写作思维、应用网络媒体,加强后期反馈等四大角度一一进行分析,并给出策略。第四,结合上述研究,提出启发式教学在高中语文微写作中思维训练的应用,从微写作选择写作材料的思维训练、常见布局结构及布局方式的思维训练、翔实文章内容,填充文章“血肉”的思维训练等细节进一步进行探讨。笔者在本研究中,通过参阅前人观点,从启发式教学在高中语文微写作目前存在的问题出发,分别在启发式教学中加入对学生思维的点拨,形成了本研究的创新点。本文重视思维和言语表达的相互关系,启发对于学生微写作能力的提升有一定的作用,在一定程度上写作能力提升之后掌握的更多高质量的素材对思维完善提供更多的支撑和着力点。本文通过启发的具体对策的提出,为语文微写作教学中难以开展启发提供思路。
樊媛[10]（2019）在《吕叔湘作文教学思想及实践研究》文中研究表明吕叔湘先生是我国语言学界的执牛耳者,他对语言学近六十年笔耕不辍的研究奠定了我国语言学,特别是对比语言学的理论基础。同时,吕叔湘先生也是语文教育界的“三公”之一,他一直都很重视中小学的语文教育,发表了一系列既有理论高度,又与教学实践联系紧密的文章,对当时中小学语文教育教学工作有着较强的指导意义,也为当前的中小学教育教学工作指引了方向。在他的语文教育思想中,他从严谨的治学作风出发,以语言学的视角,对作文教学进行了深入研究,吕叔湘作文教学思想有着生生不息的生命力。本文共三章,第一章分析了吕叔湘先生作文教学思想的形成因素,主要有时代背景方面的因素和个人方面的因素。结合吕叔湘先生波澜壮阔的一生所经历的各个特殊历史时期,时代背景方面的因素又分为文学革命、国语运动及二十世纪七八十年代这一特殊的历史时期三个部分。个人方面的因素的也分为吕叔湘先生的教育实践、治学精神及他的语言学家身份三个部分。第二章谈的是吕叔湘先生作文教学思想的核心内容,共三节,分别是文风、批改和应用文写作。文风中包括“做人要做现代人,做文要做现代文”、“要自然,要说自己的话”和“写真实是适用于一切文章的写作的”三个部分;批改这一节内容包括作文评改的方式和作文评改的标准;应用文这一节阐述了应用文写作的重要性和应用文与文艺文的不同点。在第三章,联系在中职学校一线的语文教学经历,从文风应亭亭净植,应用文应知行合一,批改应有的放矢三个方面加以分析阐述,同时对吕叔湘先生作文教学思想进行教学实践。随着时代的发展,社会的进步,中国教育也历经了八次课程改革。虽然每次课程改革的重点不同,但是目的都是为了完善课程设置,实现教学目标。在课程改革这样的大背景下,语文教育思想层出不穷,语文教学理论莫衷一是。虽然吕叔湘先生作文教学思想的提出是有着特定的历史背景的,但是各学段语文课程标准中关于作文教学的内容,都能在其中得到印证。就如吕叔湘先生曾经说过:“现在很多问题表面上是新问题,骨子里还是老问题。”吕叔湘先生以语言学大家的独特视角出发,心系我国一线作文教学,他严谨的治学精神和作文教学思想留给了后人丰硕的思想财富。因此,在作文教学实践中重拾吕叔湘先生作文教学思想是十分必要的。
二、指导学生作文从内容入手（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导学生作文从内容入手（论文提纲范文）
（1）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（2）小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、语文阅读和写作教学的任务及现状 |
| 二、读写结合的必要性和可行性 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、阅读与阅读教学 |
| 二、写作和写作教学 |
| 三、小学语文读写结合 |
| 四、案例 |
| 五、教学案例 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究过程 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与范围 |
| 三、研究方法的选取 |
| 四、研究工具说明 |
| 五、数据的收集与整理 |
| 六、数据的编码与分析 |
| 第六节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献收集的途径 |
| 第二节 国内关于“读写结合”的研究 |
| 一、古代学者对读写结合的经验描述与传承 |
| 二、建国前的近现代学者对读写结合教学法的初步研究 |
| 三、建国后的读写结合教学理论和试验研究 |
| 四、新课程改革以来的读写结合研究 |
| 第三节 国外关于“读写结合”的研究 |
| 一、美国的读写结合：“真正的学习”即“读写结合”的学习方式 |
| 二、德国的读写结合：写作，多是“能表达阅读分析的结果” |
| 三、法国的读写结合：写作与阅读文本有着直接或间接的联系 |
| 四、日本的读写结合：写作是根据一定目的和意图阅读相关文章 |
| 五、俄罗斯的读写结合：写作，就是转述、评论、创作 |
| 第四节 文献述评 |
| 一、“读”与“写”的关系研究 |
| 二、读写结合的意义研究 |
| 三、读写结合的策略研究 |
| 四、具体教学过程的研究 |
| 第五节 研究的基础理论 |
| 一、读写结合符合新课程改革的理念 |
| 二、读写结合符合小学语文教材的编制思想和特点 |
| 三、读写结合符合读写心理机制和儿童的心理特点 |
| 四、读写结合符合皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 五、读写结合符合克拉伸（Krashen）“输入”及斯温纳(Swain)“输出”假说 |
| 六、读写结合符合迁移理论 |
| 第六节 小结 |
| 第三章 读写结合现状及问题 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象的选取 |
| 三、调查的过程 |
| 第二节 阅读教学的调查与分析 |
| 一、教师教学体现新课标理念，情感态度积极，缺乏系统方法 |
| 二、学生易读难写，缺乏整体把握文章的能力，期待读中学写 |
| 第三节 写作教学的调查与分析 |
| 一、教师指导写作受其写作量、课时数、读写分开教学的影响 |
| 二、学生写作量不足，构篇和表达能力较弱，依赖教师指导训练 |
| 第四节 读写结合的调查与分析 |
| 一、教师重视读写结合，但难以把握结合时机，缺乏系统方法 |
| 二、学生认为读写关系紧密，但还缺乏自主思考和练习的方法 |
| 第五节 师生访谈记录 |
| 一、教师访谈结果 |
| 二、学生访谈结果 |
| 第六节 调查结论 |
| 一、阅读教学的问题 |
| 二、写作教学的问题 |
| 三、师生对读写关系的认识 |
| 第七节 小结 |
| 第四章 读写结合的教学案例研究 |
| 第一节 小学语文读写结合的教学原则 |
| 一、坚持教师为主导，学生为主体的原则 |
| 二、找准读写结合点，先读懂后练写的原则 |
| 三、坚持读写相互促进，共同提高的原则 |
| 第二节 读写结合的教学案例分析 |
| 一、多角度整合教材资源，挖掘读写结合点，提高学生读写能力 |
| 二、教师深化对读写结合方法的认识，开阔自身视野，灵活设计教学 |
| 三、创设情景丰富体验，激发表达欲，提高学生写作量，促进读写迁移 |
| 第三节 读写结合训练的教学建议 |
| 一、从理论入手，强化教师的“读写结合”理论基础，丰富教学方法 |
| 二、从实践入手，提高教师自身读写素养，带动学生进行读写训练 |
| 三、从学情入手，明确各阶段读写重难点，关注学生身心发展差异 |
| 四、从教材入手，明晰读写结合教学特点，多角度灵活运用教材 |
| 五、从评价入手，重视读写结合效果的检测，促进学生完善读写方式 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 结论与思考 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、现状调查结论 |
| 二、案例研究结论 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 关于进一步研究的建议 |
| 第四节 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 课堂观察表 |
| 附录E 录入SPSS数据编码表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）汉语语病研究百年史（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 相关说明 |
| 1.6.1 语病的定义 |
| 1.6.2 病句研究的范围 |
| 2. 20 世纪初到 20 世纪 50 年代之前的语病研究 |
| 2.1 20 世纪初——20 世纪 50 年代之前的语病研究 |
| 2.1.1 用字方面 |
| 2.1.2 实词方面 |
| 2.1.3 虚词方面 |
| 2.1.4 结构方面 |
| 2.1.5 表达方面 |
| 2.1.6 标点符号方面 |
| 2.1.7 综合 |
| 2.2 本章小结 |
| 3. 20 世纪 50 年代到 20 世纪 80 年代之前的语病研究 |
| 3.1 20 世纪 50 年代——20 世纪 80 年代之前的语病研究 |
| 3.1.1 用字方面 |
| 3.1.2 实词方面 |
| 3.1.3 虚词方面 |
| 3.1.4 结构方面 |
| 3.1.5 表达方面 |
| 3.1.6 标点符号方面 |
| 3.1.7 综合 |
| 3.2 本章小结 |
| 4. 20 世纪 80 年代到 21 世纪初的语病研究 |
| 4.1 20 世纪 80 年代到 21 世纪初的语病研究 |
| 4.1.1 用字方面 |
| 4.1.2 实词方面 |
| 4.1.3 虚词方面 |
| 4.1.4 结构方面 |
| 4.1.5 表达方面 |
| 4.1.6 标点符号方面 |
| 4.1.7 综合 |
| 4.2 本章小结 |
| 5.总结 |
| 5.1 20 世纪初——50 年之前与 20 世纪 50——80 年之前语病研究的对比简析 |
| 5.1.1 用字方面的对比简析 |
| 5.1.2 实词方面的对比简析 |
| 5.1.3 虚词方面的对比简析 |
| 5.1.4 结构方面的对比简析 |
| 5.1.5 表达方面的对比简析 |
| 5.1.6 标点方面的对比简析 |
| 5.1.7 综合方面的对比简析 |
| 5.2 20 世纪50——80 年之前与 20 世纪 80 年——21 世纪初语病研究的对比简析 |
| 5.2.1 用字方面的对比简析 |
| 5.2.2 实词方面的对比简析 |
| 5.2.3 虚词方面的对比简析 |
| 5.2.4 结构方面的对比简析 |
| 5.2.5 表达方面的对比简析 |
| 5.2.6 标点方面的对比简析 |
| 5.2.7 综合方面的对比简析 |
| 5.3 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）小学语文第二学段“写人”类习作教学策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于语文习作教学方法的指导 |
| 2.关于第二学段语文习作教学策略的研究 |
| 3.关于第二学段语文“写人”类习作的研究 |
| (三)研究内容和研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文第二学段“写人”类习作教学的基本要点 |
| (一)基本概念界定 |
| (二)小学语文第二学段“写人”类习作的教学目标 |
| (三)教材中“写人”类课文篇目分布及题目设计 |
| 1.教材中“写人”类课文篇目分布 |
| 2.教材中“写人”类习作的题目设计 |
| 二、小学语文第二学段“写人”类习作教学的现状及问题 |
| (一)现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查方法 |
| (二)大学路小学第二学段“写人”类习作教学现状及问题分析.. |
| 1.不会观察人物 |
| 2.中心不明确 |
| 3.人物描写不生动 |
| 4.选取事例不典型 |
| 三、小学语文第二学段“写人”类习作教学的具体策略 |
| (一)学会观察“人” |
| 1.结合图片观察“人” |
| 2.结合阅读教学观察“人” |
| 3.结合日常生活观察“人” |
| (二)紧紧围绕“写人”来组织全篇 |
| 1.将“人”作为习作的对象和中心 |
| 2.以“人”为中心组织全篇 |
| (三)以多种描写手法来塑造“人” |
| 1.正面描写人物 |
| 2.侧面描写人物 |
| (四)通过典型事例来反映“人”的性格与心理 |
| 1.正面典型事例的运用 |
| 2.反面典型事例的运用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）百年中学作文命题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义及理论基础 |
| 三、文献综述 |
| 四、概念与研究范围界定 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路和内容框架 |
| 第一章 中学作文命题的承绪与变革(1904-1919) |
| 第一节 发轫之前的科举文章命题 |
| 一、科举文章命题的主要特点 |
| 二、科举文章命题的演变轨迹 |
| 三、科举文章命题的兴衰启示 |
| 第二节 中学作文命题的艰难发轫 |
| 一、停科举与科举文章命题之终结 |
| 二、定学制与中学作文命题之发韧 |
| 第三节 中学作文命题的传统承绪 |
| 一、中学作文命题的承绪特点 |
| 二、中学作文命题的承绪原因 |
| 第四节 中学作文命题的现代变革 |
| 一、教育法规对作文命题的实用规范 |
| 二、中学作文命题践行上的实用变化 |
| 第五节 承绪与变革背后指导思想 |
| 一、"经世致用"思想 |
| 二、"中体西用"思想 |
| 第二章 中学作文命题的探索与定型(1919-1949) |
| 第一节 中学作文命题现代化探索的思想基础 |
| 一、民主科学精神的确立 |
| 二、西方教育理论的输入 |
| 三、文章写作理论的发展 |
| 第二节 中学作文命题现代化探索的直接动因 |
| 一、作文教学的弊端 |
| 二、作文载体的变化 |
| 三、教育制度的支撑 |
| 第三节 中学作文命题现代化道路的理论探索 |
| 一、中学作文教学相关问题的探讨 |
| 二、中学作文命题要领的理论探讨 |
| 第四节 中学作文命题现代化道路的实践探索 |
| 一、春晖中学作文命题实践 |
| 二、扬州八中作文命题实践 |
| 第五节 中学作文命题现代化探索的基本定型 |
| 一、中学作文命题规范与体制的基本定型 |
| 二、中学作文命题参照与范例的基本定型 |
| 三、中学作文命题形式与内容的基本定型 |
| 第三章 中学作文命题的波折与重创(1949-1978) |
| 第一节 中学作文命题转变的文化教育背景 |
| 一、新民主主义文化范式的确立 |
| 二、新民主主义文艺思想的形成 |
| 三、新民主主义教育方针的提出 |
| 第二节 建国之初中学作文命题的缓慢发展 |
| 一、建国之初中学作文命题的主要问题 |
| 二、建国之初中学作文命题的实践探索 |
| 第三节 教育革命前后中学作文命题的波折 |
| 一、中学作文教学文道关系的反复 |
| 二、中学作文命题政治意识的凸显 |
| 三、中学作文命题科学体系的新构 |
| 第四节 文化革命期间中学作文命题的重创 |
| 一、语文教材作文命题的政治化 |
| 二、中学作文命题实践的政治化 |
| 第四章 中学作文命题的回归与创新(1978年至今) |
| 第一节 新时期中学作文命题演进的思想背景 |
| 一、文化思想从单一封闭转向多元开放 |
| 二、教育思想从服务政治转向人的发展 |
| 三、写作理论从以文为本转向以人为本 |
| 第二节 新时期前20年中学作文命题的生活回归 |
| 一、中学作文命题研究工作取得进展 |
| 二、中学作文命题改革实验蓬勃发展 |
| 三、中学作文命题制度规范趋向科学 |
| 四、中学作文训练考核命题贴近实际 |
| 第三节 世纪之交中学作文命题的主体个性张扬 |
| 一、人文论倡导与中学作文命题的主体回归 |
| 二、语文课程标准中学作文命题的人本规范 |
| 三、作文训练与考核、竞赛命题的创新变革 |
| 第五章 中学作文命题的反思与前瞻 |
| 第一节 百年中学作文命题演进的历史反思 |
| 一、中学作文命题与社本语文教育思潮 |
| 二、中学作文命题与知本语文教育思潮 |
| 三、中学作文命题与人本语文教育思潮 |
| 第二节 中学作文命题未来发展的几点思考 |
| 一、客观认识中学作文命题的功用价值 |
| 二、正确领悟中学作文命题的基本要求 |
| 三、切实把握中学作文命题的原则策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:攻读博士学位期间科研成果 |
| 后记 |
（9）启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究的现状 |
| (一)语文微写作教学 |
| (二)启发式教学 |
| 三、基本概念与相关理论 |
| (一)基本概念 |
| (二)相关理论 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 启发式教学在高中语文微写作中的应用情况调研 |
| 第一节 微写作应用价值与教学模式现状 |
| 一、微写作应用价值 |
| 二、微写作教学模式的现状 |
| 第二节 调研对象、目标与问卷发放情况 |
| 一、调研对象 |
| 二、调研目标 |
| 三、问卷设计与回收 |
| 四、教师问卷调查统计与分析 |
| 五、学生问卷调查统计与分析 |
| 第三节 语文微写作教学调查中发现的问题及其原因 |
| 一、命题死板,课程衔接不紧凑,缺乏相应的规划 |
| 二、缺乏交流和指导,兴趣缺失,互动少 |
| 三、缺乏写作教材和阅读教材,写作素材缺失 |
| 四、教师精力时间有限,后期缺乏反馈 |
| 第二章 启发式教学在高中语文微写作中的思维训练方法 |
| 第一节 激发学生写作欲望,制定指导计划 |
| 第二节 加强指导,激发学生探索,提升学生学习兴趣 |
| 一、提升学生写作兴趣 |
| 二、激发学生写作兴趣的方法 |
| 第三节 创设情境,提升学生写作热情和写作思维 |
| 一、学会找问题并提出问题 |
| 二、多样化形式以开展微写作 |
| 三、结合校园活动,开展微写作思维训练 |
| 四、走向社会,拓宽微写作思维 |
| 第四节 应用网络媒体,加强后期反馈 |
| 第三章 启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用 |
| 第一节 微写作选择写作材料的思维训练 |
| 一、选材思维训练原则 |
| 二、选材思维训练的应用 |
| 第二节 常见布局结构及布局方式的思维训练 |
| 一、布局结构和布局方式的原则 |
| 二、布局结构和布局方式的应用 |
| 第三节 丰富文章内容,填充文章“血肉”的思维训练 |
| 一、丰富文章,填充“血肉”的原则 |
| 二、丰富文章,填充“血肉”的应用 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文微写作教学调查问卷(教师卷) |
| 附录2:高中语文微写作教学调查问卷(学生卷) |
| 参考文献 |
（10）吕叔湘作文教学思想及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)关于吕叔湘作文教学思想的学术研究存在空间 |
| (二)研究作文教学的重要性与必要性 |
| (三)吕叔湘作文教学思想能在不同学段的语文课程标准中得到印证与传续 |
| 二、文献综述 |
| (一)吕叔湘作文命题思想的文献综述 |
| (二)吕叔湘作文教学方法思想的文献综述 |
| (三)吕叔湘作文批改思想的文献综述 |
| (四)吕叔湘作文文风思想的文献综述 |
| (五)吕叔湘重视应用文写作的文献综述 |
| 三、研究意义及价值 |
| 第一章 吕叔湘作文教学思想形成的因素 |
| 第一节 时代背景 |
| 一、文学革命——吕叔湘作文教学思想形成的孵化期 |
| 二、国语运动——吕叔湘作文教学思想形成的萌芽期 |
| 三、二十世纪的七八十年代——吕叔湘作文教学思想形成的关键期 |
| 第二节 个人原因 |
| 一、吕叔湘的教育实践 |
| 二、吕叔湘的治学精神 |
| 三、吕叔湘的语言学家身份 |
| 第二章 吕叔湘作文教学思想的核心内容 |
| 第一节 文风——文之骨 |
| 一、“做人要做现代人,做文要做现代文” |
| 二、“要自然,要说自己的话” |
| 三、“写真实是适用于一切文章的写作的” |
| 第二节 应用文—文之用 |
| 一、应用文写作的重要性 |
| 二、应用文与文艺文的不同点 |
| 第三节 批改——文之梯 |
| 一、作文评改的方式 |
| 二、作文评改的标准 |
| 第三章 吕叔湘作文教学思想对当代作文教学的启示 |
| 第一节 文风——亭亭净植 |
| 一、感知变化,体察生活 |
| 二、广泛阅读,学会审美 |
| 三、表情达意,忠于本心 |
| 第二节 应用文——知行合一 |
| 一、应用文写作应求实 |
| 二、应用文写作应求准 |
| 三、应用文写作应求简 |
| 第三节 批改——有的放矢 |
| 一、以教师为主体的典型面批 |
| 二、以学生为主体的集体批改 |
| 三、作文批改成果展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的论文 |
| 致谢 |
四、指导学生作文从内容入手（论文参考文献）
- [1]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [2]小学高段语文“读写结合”的教学案例研究 ——以昆明市莲华小学为例[D]. 李娜. 云南师范大学, 2016(02)
- [3]60年:小学作文教改皈依童真本色的求索[J]. 周一贯. 语文教学通讯, 2009(30)
- [4]汉语语病研究百年史[D]. 罗茜文. 四川外国语大学, 2013(10)
- [5]小学语文第二学段“写人”类习作教学策略探究[D]. 鲁静. 内蒙古师范大学, 2019(03)
- [6]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)
- [7]指导学生作文从内容入手[J]. 蒯福棣. 江西教育, 1991(01)
- [8]百年中学作文命题研究[D]. 刘光成. 湖南师范大学, 2010(10)
- [9]启发式教学在高中语文微写作思维训练中的应用研究[D]. 李月. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]吕叔湘作文教学思想及实践研究[D]. 樊媛. 云南师范大学, 2019(01)