一、谈CAI课件在力学教学中的应用（论文文献综述）
崔树芹[1]（2015）在《浅谈多媒体教学在《有机化学》中的应用》文中进行了进一步梳理21世纪是信息时代、多媒体时代。社会科学技术高速发展,对于学生具有创新能力的要求都会比过去任何时候都要强烈。而电脑多媒体教学,是近十年来出现的一种崭新的教学模式,对于辅助教学起到了积极的作用。一直以来,多媒体教学就对于激发学生们的学习效率起到了极大的促进作用;现如今教师可以依据教学内容,通过适时、适度、适当地运用多媒体教学将其有机地结合起来,优化课堂教学氛围,进而起到提高学生的学习能力的目标。多媒体教学作为现代教育技术手段应用于教学,它以直观、形象、快捷、高效等特点,在优化课程教学,推进素质教育的过程中能够起到了重要作用。
董颖,王春程,吴喜军[2]（2012）在《在互动课堂上培养创新能力——以《水力学》给水排水工程专业课程教学为例》文中研究表明本文以水力学课程为例,从培养给水排水工程专业应用型人才出发,以提高教学质量为目的,从互动式课堂教学、教学方法与教学手段的选择以及实验教学等几个方面,对专业课程的教学方法进行了初步探讨。
宋雪静[3]（2011）在《多媒体与工程力学教学》文中进行了进一步梳理在工程力学教学中运用多媒体技术,可丰富学生的感性认识,激发学生的学习兴趣;模拟演示实验,加强教学效果;巩固学生所学知识。总结多媒体在工程力学教学中的作用,笔者认为应采取辩证的一分为二的眼光来看待,既有优势的作用,也有不足之处。
张思敏[4]（2010）在《多媒体网络在高职院校《工程力学》中的应用》文中研究指明目前高职院校《工程力学》教学中常用的多媒体对教学效果产生的影响各异。结合多种媒体技术,工程力学教学应以Internet为载体,将课堂教学、远程教学、电子作业、电子辅导、论坛交流等功能结合起来,形成教师、学生的立体交叉的教学、学习和讨论方式,充分发挥信息传递迅捷方便、资源共享、资源互补的优势,提高《工程力学》教学质量。
牟晓东[5]（2011）在《多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究》文中指出当今社会是信息社会,以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术（IT,Information Technology）在教育领域中得到了日益广泛的重视和应用。近几年来,多媒体CAI所凸显出的优势几乎是以往任何用于教育的媒体所没有的,在高中物理教学过程中,多媒体CAI能够通过计算机技术将文本、图形图像、声音、动画和视频等多种媒体信息进行“无缝”结合,在培养学生学习物理的兴趣以及提高课堂教学效果方面成效显着,因此我们必须要重视多媒体CAI对高中物理教学的影响并充分发挥其巨大作用。本文是在国内外多媒体CAI技术发展的理论研究基础上、以普通高中物理新课程标准为依据、以所在城市的真实高中物理教学现状为背景进行研究和讨论。在硬件方面,网络“校校通”、教学投影“班班通”和教师“人手一机”等设施逐步实现;在软件方面,PowerPoint、Flash、AuthorWare等各种制作多媒体CAI课件的工具如雨后春笋般出现。如何高效地利用好这些现代化教学设施为紧张繁忙的高中物理教学服务?对于广大一线物理教师而言,这既是机遇,也是挑战。经过对教师的实际调查问卷分析和对学生的访谈结果分析,本文在多媒体CAI技术的理论和实践方面均做了一些较有意义的工作,比如针对高中人教版《物理》的课程标准进行了多媒体CAI课件制作的应用分析;对CAI课件的总体制作原则、颜色搭配原则和声音的解说原则进行了较为深入的探讨,并涉及到高中物理CAI课件的制作误区;对包括文本、图形图像、声音、动画及视频在内的课件素材的处理与制作技巧进行了研究;针对PowerPoint软件的模板使用、若干通用小技巧、打开声音限制、屏蔽病毒提示以及插入Flash动画和视频、如何搜索并下载嵌套加密型课件也作了不少研究工作;最后提供了“曲线运动”一章的多媒体CAI课件,并对多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究得出结论与展望。与本论文相关的研究内容已整理并刊登在《中小学电教》、《中国电脑教育报》、《电子报》、《电脑知识与技术》、《软件报》等杂志和报刊上,共20余篇;另外,在本论文研究的同期,作为第二参与人,顺利完成了所在学校申请的山东省“十一五”教育技术研究重点立项课题《适应新课改,提高教师信息技术与学科整合能力的研究》,并被评为省二等奖。
孙奇[6]（2009）在《浅谈多媒体课件教学》文中研究表明随着现代教育技术越来越广泛地被应用到教学中来,多媒体课件在教学中的作用也日益明显。本文就多媒体教学提出了一些自己的看法,希望能为多媒体教学提供一些帮助。
匡缘[7]（2009）在《学习迁移理论在高中物理教学中的应用》文中指出学习迁移理论是学习理论的重要组成部分,历来受到心理学家和教育学家的广泛重视,但是将学习迁移理论渗透到高中物理教学中进行的研究还是不够深入。本文将学习迁移理论渗透到高中物理教学中去研究,深入挖掘影响高中物理学习迁移的重要因素和归纳总结学习迁移理论在高中物理教学中应用的策略并且有针对性的进行教学案例的设计,最后对这些教学案例进行了实践。本文共分为七章:第一章介绍了问题引入的背景、问题研究的现状和问题研究的意义。第二章概述了学习迁移的定义、分类以及当代比较有代表性的三种学习迁移理论。第三章从物理概念和规律教学、物理实验教学、物理习题和复习教学这三个教学区块介绍了高中物理教学内容的特点。第四章挖掘出影响高中物理学习迁移的两种重要因素:物理前概念和数学学习。第五章在前四章的基础之上论述了学习迁移理论在高中物理教学中应用的策略。第六章在运用第五章研究成果的基础上设计了三个有针对性的教学案例并且对这些教学案例进行了实践。第七章总结了本文所做的工作以及存在的不足,最后对本课题的研究进行了展望。
杨阳[8]（2009）在《数值仿真技术辅助大学物理教学研究》文中研究指明目前,通过计算机进行科学计算来解决实际问题的能力日益成为广大理工科学生所必须拥有的能力。大学物理作为物理系的专业课程,对初步培养学生的物理思维和研究方法起着至关重要的作用。但目前一些院校的大学物理课程在教学中存在方法和手段上的弊端:教学方法和手段显得较为落后,未能充分发挥其培养学生学习能力、创新能力和促使学生科学素质育成的作用。在大学物理教学中引导大学生用计算机进行数值仿真是计算机辅助物理教学的新内涵,也是计算机与大学物理课程结合下的产物。本文首先从数值仿真技术辅助大学物理教学的角度出发,根据认知主义学习理论、建构主义理论、心理学理论和大学物理教学论的相关理论,阐述了这些理论基础在数值仿真技术辅助大学物理教学中的应用,并提出了自己的观点。然后,本文分别从力、热、光、电、原五个方面介绍了笔者设计开发的九个比较具有代表性的实例,对数值仿真技术辅助大学物理教学进行了探索性研究,展现了利用数值仿真的方法解决复杂物理问题的优势。以上两点也是本论文的创新点。本文大体可分为以下三部分:第一部分是对数值仿真技术辅助大学物理教学的一般讨论。在引言和第一章首先介绍了国内外计算机辅助物理教学的背景及研究现状,对目前大学物理课程和教学中存在的问题进行了分析,并在此基础上确立了本研究的目的,阐述了本论文的意义。第二章对数值仿真技术辅助大学物理教学做了必要性和可行性研究,说明了数值仿真技术辅助大学物理教学不仅能加深学生对大学物理知识的理解,更能使学生从参与数值计算的过程中获得运用计算机解决实际物理问题的能力。通过分析我国现阶段高校中计算机硬件条件的配备情况以及我国目前大学生计算机基础水平,说明了现阶段在我国大学物理教学中组织学生开展数值计算是可行的。本文第三章阐述了相关的认知主义学习理论、建构主义理论、心理学理论和大学物理教学论,并以此为指导,在第四章对数值仿真技术辅助大学物理教学进行了教学设计。第二部分介绍了在MATLAB环境下编写通过数值仿真技术解决物理问题的实例。把数值仿真技术引入大学物理教学,让学生以数学软件MATLAB为学习工具,通过自主探索式学习来掌握所引入的大学物理的基本概念和内容,从而提高了学生利用计算机的数值计算和模拟技术来研究大学物理问题的能力,避开了烦琐的解析计算过程进而降低研究难度,并将模拟结果可视化,为分析和研究物理学问题提供了一种方便途径。调动了学生学习的积极性和主动性,发展了学生的智力,培养了学生的探究能力和研究能力。最后,结束语部分对本课题研究作总结,指出了本课题研究的不足和课题研究的发展方向。本文所得到的结论旨在为数值仿真技术辅助大学物理教学提供指导和建议。本文提出要在大学物理教学中引导学生开展数值仿真,并不是要取代现行的大学物理教学模式、教学方法和教学内容,而是主旨在于向学生提供一种利用计算机解决物理问题的方法,为数值仿真技术辅助大学物理教学提供一些实践意义上的参考。
姜峰,陈廷国,黄丽华,易平,关增伟,杨微[9]（2008）在《厚积薄发 不断创新 高质量建设力学系列精品课程》文中研究表明大连理工大学土木水利学院工程力学教研室承担着学院各专业的"理论力学"、"材料力学"、"结构力学"的教学工作,经过多年的教学改革和课程建设,这三门课程都建设成为辽宁省精品课程,本文简要介绍在力学系列课程建设中的经验和体会。
李宏[10]（2008）在《刚度矩阵及刚体系运动学的动态模拟》文中提出刚度矩阵是结构力学和有限元分析的基础,对一个受力物体将其划分为n个单元,各单元刚度矩阵集成为结构总刚度矩阵,可通过两个步骤:先将单元刚度矩阵[k]扩大到与结构刚度矩阵同阶,以便进行矩阵相加;再将单元刚度矩阵[k]中的各子块按照单元结点的实际编码安放在扩大的矩阵中,它的物理意义是该单元对结构刚度矩阵[K]的那些刚度系数有“贡献”。经过这样的转换,就可以叠加相关的扩大后的矩阵而得到结构的刚度矩阵。结构的总刚度矩阵[K]是由单元刚度矩阵集合而成,与单元刚度矩阵类同,也具有明确的物理意义,是结构离散后每个结点的平衡方程。与单元不同之处在于结构是单元的集合体,每个单元都对结构起一定的作用。本文形象细致的描述了如何从单元刚度矩阵形成总体刚度矩阵的过程。本文同时介绍刚体系运动学分析的一般方法及其计算机模拟,重点介绍刚体系各刚体的位形、位形改变的速度与加速度等随时间变化过程分析的基本原理与方法。本文最后以刚体系运动学的动态模拟为例介绍运动学计算机辅助分析的过程。
二、谈CAI课件在力学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈CAI课件在力学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）浅谈多媒体教学在《有机化学》中的应用（论文提纲范文）
| 1 多媒体教学的定义 |
| 2 多媒体教学在有机化学中的优势 |
| 2.1 多媒体CAI课件具有很强的生动性和活泼性 |
| 2.2 多媒体CAI课件图形直观、动态, 便于学生理解, 具有真实感和空间表现力 |
| 2.3《有机化学》多媒体CAI课件所独有的优势:动态模拟功能 |
| 2.4 多媒体CAI课件可以节省板书时间提高讲课效率 |
| 2.5 多媒体的流通性, 能真正的实现信息的整合和教学资源的共享与流通 |
| 3 结语 |
（2）在互动课堂上培养创新能力——以《水力学》给水排水工程专业课程教学为例（论文提纲范文）
| 一、互动式课堂教学 |
| 二、根据内容选取教学方法 |
| 1. 选取适当的工程情景, 培养学生深入钻研的勇气 |
| 2. 选择适当的物理问题, 培养学生探究真谛的习惯 |
| 3. 联系生活实际, 加深学生对概念的理解和应用 |
| 三、引入新教学手段 |
| 1. 课堂教学中引入CAI课件 |
| 2. 保留传统算法、推广电算解法 |
| 四、改革实验教学, 培养学生的动手能力 |
| 五、结论 |
（3）多媒体与工程力学教学（论文提纲范文）
| 1 多媒体CAI课件运用于工程力学教学的优势 |
| 1.1 动画模拟演示实验, 形象直观, 加强教学效果 |
| 1.2 分层显示, 突出重点, 引导复习 |
| 1.3 运用丰富多彩的课件, 巩固所学知识 |
| 2 多媒体CAI课件运用于工程力学教学的不足 |
| 2.1 多媒体教学自身的不足 |
| 2.2 教师在操作过程中认识上的不足 |
| 3 总结 |
（4）多媒体网络在高职院校《工程力学》中的应用（论文提纲范文）
| 一、多媒体手段分析 |
| 1、课堂辅助教学软件、电子教案 |
| 2、电子训练、练习软件 |
| 3、力学问题求解器 |
| 4、依托网络技术的多媒体教学系统 |
| 二、对未来工程力学教学中多媒体应用的设想 |
| 三、多媒体网络教学模式的特点 |
| 四、结束语 |
（5）多媒体CAI技术在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 基本概念 |
| 1.2 国内外多媒体CAI 技术发展的历史及研究现状 |
| 1.2.1 国际上多媒体CAI 技术发展的三个历程 |
| 1.2.2 我国多媒体CAI 技术的发展过程与应用现状 |
| 1.2.3 高中物理教学中多媒体CAI 课件使用情况的调查与访谈 |
| 1.3 研究的内容和目标 |
| 第二章 多媒体CAI 课件在高中物理教学中的应用分析 |
| 2.1 高中人教版《物理》课程标准分析 |
| 2.2 多媒体CAI 课件在高中物理教学中的应用 |
| 第三章 高中物理多媒体CAI 课件的制作原则与误区 |
| 3.1 高中物理多媒体CAI 课件的制作原则 |
| 3.1.1 总体制作原则 |
| 3.1.2 颜色搭配原则 |
| 3.1.3 声音解说原则 |
| 3.1.4 “课件评价指标体系”表与“课件评比标准”表 |
| 3.2 高中物理CAI 课件的制作误区 |
| 3.2.1 CAI 课件的制作误区 |
| 3.2.2 杜绝CAI 课件制作中的“小砂眼” |
| 第四章 高中物理多媒体素材的处理技巧 |
| 4.1 处理文本 |
| 4.1.1 用“记事本”滤除繁杂信息 |
| 4.1.2 Word 对文本的一些录入技巧 |
| 4.1.3 用Office 2003 来进行OCR 文字识别 |
| 4.1.4 网页文本资料的下载 |
| 4.2 处理图形、图像 |
| 4.3 处理声音 |
| 4.3.1 Windows 的“录音机” |
| 4.3.2 用Cool Edit Pro 专业处理声音 |
| 4.3.3 网页配音 |
| 4.4 处理动画 |
| 4.4.1 Flash 动画课件的下载 |
| 4.4.2 Flv 动画下载 |
| 4.5 处理视频 |
| 4.5.1 用Adobe Premiere Pro CS3 进行视频的采集、剪辑和输出 |
| 4.5.2 “顶悦”软件录制科普电视节目 |
| 4.5.3 视频格式转换 |
| 第五章 制作高中物理CAI 课件的技巧 |
| 5.1 模板的使用 |
| 5.2 PPT 的通用小技巧 |
| 5.3 打开PowerPoint 对声音文件的最高限制 |
| 5.4 彻底屏蔽PowerPoint 的“病毒提示” |
| 5.5 插入Flash 动画及视频 |
| 5.6 网页搜索PPT 文件下载 |
| 5.7 嵌套加密型PowerPoint 课件的下载方法 |
| 第六章 CAI 课件举例及结论与展望 |
| 6.1 “曲线运动”CAI 课件制作分析举例 |
| 6.2 结论与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 教师问卷调查结果 |
| 附录3 学生访谈 |
| 附录4 人教版高中《物理》课程主题内容表 |
| 攻读教育硕士专业学位期间发表论文和成果目录 |
| 致谢 |
（7）学习迁移理论在高中物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的引入 |
| 1.2 问题研究的现状 |
| 1.3 问题研究的意义 |
| 第二章 学习迁移理论概述 |
| 2.1 学习迁移的定义 |
| 2.2 学习迁移的分类 |
| 2.2.1 学习迁移的领域 |
| 2.2.2 学习迁移的方式 |
| 2.2.3 学习迁移的方向 |
| 2.2.4 学习迁移的效果 |
| 2.3 有代表性的三种学习迁移理论 |
| 2.3.1 认知结构的迁移理论 |
| 2.3.2 产生式迁移理论 |
| 2.3.3 认知策略迁移理论 |
| 第三章 高中物理教学的内容 |
| 3.1 物理概念和规律教学 |
| 3.1.1 物理概念的内涵 |
| 3.1.2 物理规律的内涵 |
| 3.2 物理实验教学 |
| 3.2.1 物理实验教学的重要地位和作用 |
| 3.2.2 物理实验教学的基本类型 |
| 3.3 物理习题和物理复习教学 |
| 3.3.1 物理习题教学 |
| 3.3.2 物理复习教学 |
| 第四章 影响高中物理学习迁移的因素 |
| 4.1 物理前概念的影响 |
| 4.1.1 前概念与物理前概念 |
| 4.1.2 物理前概念的特征 |
| 4.1.3 物理前概念在物理学习中的迁移 |
| 4.2 数学学习的影响 |
| 4.2.1 数学学习在物理学习中的正迁移 |
| 4.2.2 数学学习在物理学习中的负迁移 |
| 第五章 学习迁移理论在高中物理教学中应用的策略 |
| 5.1 学习迁移理论在高中物理概念和规律教学中应用的策略 |
| 5.1.1 促进物理前概念正迁移的策略 |
| 5.1.2 减小物理前概念负迁移的策略 |
| 5.1.3 促进数学学习的正迁移的策略 |
| 5.1.4 减小数学学习的负迁移的策略 |
| 5.2 学习迁移理论在高中物理实验教学中应用的策略 |
| 5.2.1 促进物理前概念正迁移的策略 |
| 5.2.2 减小物理前概念负迁移的策略 |
| 5.2.3 促进数学学习的正迁移的策略 |
| 5.2.4 减小数学学习的负迁移的策略 |
| 5.3 学习迁移理论在高中物理习题和复习教学中应用的策略 |
| 5.3.1 促进物理前概念正迁移的策略 |
| 5.3.2 减小物理前概念负迁移的策略 |
| 5.3.3 促进数学学习的正迁移的策略 |
| 5.3.4 减小数学学习的负迁移的策略 |
| 第六章 运用学习迁移理论的教学案例的设计及实践 |
| 6.1 运用学习迁移理论的教学案例的设计 |
| 6.1.1 高中物理概念和规律教学案例设计 |
| 6.1.2 高中物理实验教学案例设计 |
| 6.1.3 高中物理习题和复习教学案例设计 |
| 6.2 运用学习迁移理论的教学案例的实践 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 本文存在的不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）数值仿真技术辅助大学物理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 数值仿真技术辅助大学物理教学的提出 |
| (二) 数值仿真技术辅助大学物理教学研究的目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 数值仿真技术辅助大学物理教学的研究内容和研究方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 一、国内外计算机辅助教学研究综述 |
| (一) 国内计算机辅助教学发展情况 |
| 1. 国内计算机辅助大学物理教学发展概况 |
| 2. 目前存在的主要问题 |
| (二) 国外计算机辅助教学发展情况 |
| 二、数值仿真技术辅助大学物理教学的必要性与可行性 |
| (一) 数值仿真技术辅助大学物理教学的必要性 |
| (二) 数值仿真技术辅助大学物理教学的可行性 |
| 1. 硬件设备分析 |
| 2. 软件因素分析 |
| 3. 我国当代大学生的计算机知识储备 |
| 4. 物理学科的特点 |
| 三、数值仿真技术辅助大学物理教学的理论基础与概念界定 |
| (一) 认知主义学习理论 |
| 1. 布鲁纳的发现学习论 |
| (二) 建构主义理论 |
| 1. “情境” |
| 2. “协作” |
| 3. “会话” |
| 4. “意义建构” |
| (三) 心理学理论 |
| 1. 当代大学生的心理特点 |
| 2. 心理学基础 |
| (四) 大学物理教学论 |
| 1. 大学物理教学的作用 |
| 2. 大学物理教学的特点 |
| (五) 以上理论基础对数值仿真技术辅助大学物理教学的指导 |
| (六) 课题的基本概念 |
| 1. 数值仿真 |
| 2. 计算机模拟 |
| 四、数值仿真技术辅助大学物理教学设计 |
| (一) 大学物理中涉及的数值计算分类 |
| (二) 开展数值仿真的计算机软件简介 |
| 1. Visual Fortran |
| 2. MATLAB |
| 3. Mathematica |
| 4. MathCAD |
| 5. Maple |
| (三) 运用数值方法解决物理问题的步骤 |
| 1. 物理模型的选取 |
| 2. 方法的分析 |
| 3. 计算机工具选择 |
| 4. 具体的数值计算 |
| 5. 结论分析 |
| (四) 大学物理计算机模拟程序的开发 |
| 1. 开发工具 |
| 2. 开发流程 |
| (五) 运用数值方法解决物理问题要遵循的原则 |
| 1. 要有明确的目标 |
| 2. 要有先进科学的思想和教学理论作指导 |
| 3. 要具有科学性，符合学生心理特点，要循序渐进地开展 |
| 4. 计算工具要简便实用 |
| 5. 要具有趣味性 |
| 6. 重视学生主体能动性与教师引导性的结合 |
| 7. 不可替代性 |
| (六) 数值仿真技术辅助大学物理教学的途径与方法 |
| 1. 以公选课的方式开设数值仿真在大学物理中的应用课程 |
| 2. 以专题的形式嵌入大学物理教学 |
| 3. 建设数值仿真物理实验室 |
| 五、数值仿真技术辅助大学物理教学开发实例 |
| (一) 非线性振动与混沌问题的数值仿真 |
| 1. 物理问题的理论背景 |
| 2. 混沌问题的数值模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (二) 弹簧摆的内共振特性的数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 物理问题的理论背景 |
| 3. 弹簧摆内共振特性的数值模拟结果与分析 |
| 4. 本例小结 |
| (三) 单泡空化振动系统的动力学数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 物理问题的理论背景 |
| 3. 数学方法分析 |
| 4. 单泡空化振动系统的动力学数值模拟结果与分析 |
| 5. 本例小结 |
| (四) 一个典型力学系统的matlab数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 利用数值仿真解决力学系统问题的模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (五) 麦克斯韦速率分布问题的matlab数值仿真 |
| 1. 物理问题的提出 |
| 2. 麦克斯韦速率分布问题的数值模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (六) 光栅衍射强度分布的数值仿真 |
| 1. 物理问题的理论推导 |
| 2. 光栅衍射强度分布的数值模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (七) 亥姆霍兹线圈产生均匀磁场的三维数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 物理问题的理论推导 |
| 3. 验证亥姆霍兹线圈产生均匀磁场的数值模拟结果与分析 |
| 4. 本例小结 |
| (八) 一道电磁感应习题的matlab数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 利用数值仿真解决电磁感应习题的模拟结果与分析 |
| 3. 本例小结 |
| (九) 氢原子概率分布问题的数值仿真 |
| 1. 问题分析 |
| 2. 玻尔的氢原子理论 |
| 3. 氢原子的薛定谔方程 |
| 4. 量子化条件和量子数 |
| 5. 氢原子中电子的概率分布 |
| 6. 氢原子概率分布的数值模拟结果与分析 |
| 7. 本例小结 |
| 六、总结与展望 |
| (一) 研究主要结论 |
| (二) 研究创新点 |
| (三) 研究展望与教学建议 |
| 1. 研究展望 |
| 2. 教学建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（10）刚度矩阵及刚体系运动学的动态模拟（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 力学学科性质 |
| 1.2 力学的研究方法 |
| 1.3 计算机辅助教学在力学教学中的重要作用 |
| 1.4 力学辅助教学软件的应用现状 |
| 1.5 本文的研究内容及意义 |
| 第二章 设计开发力学教学软件的理论 |
| 2.1 开发力学教学软件的理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论基础 |
| 2.1.2 认知主义学习理论基础 |
| 2.1.3 建构主义学习理论基础 |
| 2.1.4 建构主义学习理论对力学课件设计的指导意义 |
| 2.2 课件的开发工具介绍 |
| 2.3 Flash的主要特征及应用 |
| 2.4 使用Flash设计课件的强大优势 |
| 2.5 计算机辅助教学软件的开发过程 |
| 2.5.1 项目规划和项目分析 |
| 2.5.2 教学系统结构设计 |
| 2.5.3 编写脚步和素材准备 |
| 2.6 课件设计的基本流程 |
| 2.6.1 分析教学需要 |
| 2.6.2 确定课题内容 |
| 2.6.3 内容处理、可行性分析 |
| 2.6.4 编写脚本 |
| 2.6.5 分析评价 |
| 第三章 辅助教学系统软件的开发基础 |
| 3.1 系统软件开发的基本思想 |
| 3.2 系统软件设计的基本要求 |
| 3.3 系统框图 |
| 3.4 系统软件的基础开发 |
| 3.4.1 CSCW思想的引入 |
| 3.4.2 CSCW思想在程序中的应用 |
| 3.4.3 DC法思想在程序中的应用 |
| 第四章 刚度矩阵的动态模拟 |
| 4.1 理论部分 |
| 4.2 模拟部分 |
| 4.3 具体模拟步骤 |
| 第五章 刚体系运动学的动态模拟 |
| 5.1 刚体的牵连运动 |
| 5.1.1 制作本课件的目的及内容 |
| 5.1.2 运动分析及编程实现 |
| 5.1.3 制作本课件的意义 |
| 5.2 实例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 课题展望 |
| 参考文献 |
四、谈CAI课件在力学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]浅谈多媒体教学在《有机化学》中的应用[J]. 崔树芹. 科技创新导报, 2015(13)
- [2]在互动课堂上培养创新能力——以《水力学》给水排水工程专业课程教学为例[J]. 董颖,王春程,吴喜军. 新课程研究(中旬刊), 2012(08)
- [3]多媒体与工程力学教学[J]. 宋雪静. 科技信息, 2011(19)
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