一、华东化工学院校办产业的探索与实践（论文文献综述）
兰小云[1]（2013）在《行业高职院校校企合作机制研究》文中研究指明论文以我国行业高职院校校企合作机制为研究对象。首先借用诺贝尔经济学奖获得者、美国着名经济学家赫维茨提出的“经济机制设计”理论,确定校企合作机制研究思路为：确定校企合作影响因素；分析因素的影响作用及相互关系；决定校企合作资源配置方式,即机制构建。然后通过历史分析、案例分析、调查研究、国内外文献分析,确定校企合作影响因素。最后运用系统论、模糊综合评价理论等理论,对行业高职院校校企合作影响因素及机制进行理性分析和构建。论文共分为九章：第一章：绪论。主要介绍了论文的研究缘起、意义、方法、技术路线、框架和概念界定与理论基础等,分析了国内外研究现状。从而确定了论文的研究方向和思路。第二章：行业高职院校类型分析。研究了我国行业高职院校的整体情况,包括类型、特点和优势等。根据主管部门的性质不同,将其分为三类：政府行业部门所属高职院校、大型企业集团所属高职院校、共建型行业高职院校（即由教育行政部门主管并与行业部门共建的高职院校）。三类院校都具有与行业长期的共生共存历史,具有非常鲜明的行业优势。最突出地表现在：可以借助主管部门的计划调控甚或是行政手段来开展校企合作。通过院校类型分析确定了其校企合作发展历史的研究起点。第三章：行业高职院校校企合作的发展历程分析。从历史维度,将其划分为三个阶段：第一个阶段为20世纪50年代至80年代中期,基于计划机制的合作,具有很强的依附性、计划性和指令性等特征；第二个阶段为1986年至2002年,合作关系日益疏远,计划机制特征逐渐消失；第三个阶段为2002年至今,合作形式多样化,合作范围由系统内拓展至系统外,合作机制逐渐市场化。历史经验表明：经济体制、经济发展方式、赋予企业的社会职能、对企业的考核指标、高职教育办学的顶层设计都影响校企合作。第四章：行业高职院校校企合作的调查与分析。调查显示：我国行业高职院校校企合作正由初级阶段向中级阶段发展,合作形式仍集中在订单培养、企业顶岗实习、员工培训、实训基地建设等上。信息沟通不够是校企双方共同认为的首要制约因素。第五章：行业高职院校校企合作机制的实证研究。选取了五种比较具有行业特色的校企合作典型模式及案例进行了机制分析。主要有：基于产业园的校企合作模式、校企共建技术研究中心模式、校企共建二级学院模式、集团公司主导下的双师团队共建模式、校企共建学生工作室模式等。总结出影响行业高职院校校企合作的因素主要有：院校领导的办学理念和创新与决策能力；院校的执行力；院校的内部管理机制；专业设置；人才培养质量；企业经营理念、对人才和技术发展需求：院校主管部门的经营理念和发展战略、在本行业中的地位；地方政府部门的重视与支持；地方经济和产业发展规划等。根据实践经验,合作中院校主管部门可给予短暂的计划调控甚或是行政手段支持,但长久的合作仍需院校树立市场经济意识,强练内功,提供优质服务,以赢取优质合作。第六章：行业高职院校校企合作机制影响因素及其模型构建。运用德尔菲法和模糊综合评价法,分析了经前期历史研究、调查研究和五种合作模式及其典型案例的实证研究得出的影响因素。综合评判结果为：影响因素按照重要程度排序依次为“行业高职院校、企业、中央政府、院校主管部门和地方政府”。根据系统论观点,论文认为校企合作是各因素交叉耦合形成的矛盾统一体。其中,校企之间的供求关系是核心与基础,而行业高职院校又是这一矛盾体的主要矛盾方,是解决校企合作问题的关键。第七章：行业高职院校校企合作机制的理性分析与构建。首先在因素分析的基础上,提出行业高职院校校企合作机制应“以市场机制为本、以计划调控为辅”。这是由企业追求利益最大化经营目的、社会主义市场经济体制和行业高职院校的办学特征所决定。其次,根据系统的时变特征,论文构建了由“初级阶段‘院校主体,政府主导’、中级阶段‘双方主体,利益主导’、高级阶段‘融为一体,价值观主导”构成的校企合作机制变化模型；指出随着经济增长方式的转变、校企合作的不断推进、对合作育人的认识趋同,校企双方将融为一体,形成由价值观主导的校企合作机制。这将是校企合作的最高境界。依据校企合作机制变化模型,分析指出我国行业高职院校校企合作机制正处于由初级向中级发展的阶段,机制构建既要考虑以利益机制为核心的市场机制,又要考虑国家宏观调控机制和院校主管部门计划调控机制。第八章：行业高职院校校企合作机制建设若干问题研究。在上述理论分析基础上,借鉴历史经验、现实经验和国际经验,提出了校企合作机制构建中几个关键问题的解决方略：（1）院校自身能力建设是解决所有问题的根本出发点,是推动校企合作持续发展的关键和根源。包括：院校领导市场经济意识、决策与创新能力建设；信息收集与沟通机制建设；校企合作决策机制建设；校企合作执行机制建设等。（2）国家的宏观调控机制是规范和推动校企合作的关键。其中最为重要的是,国家对高职教育校企合作办学的顶层设计。（3）院校主管部门的计划调控手段可暂时性地促成校企合作,但不能取代建立在互利共赢基础上的市场机制。第九章：研究结论和展望。对论文写作进行了回顾和总结,提出今后的研究方向：从校企合作的本质——育人出发,从全社会的角度,构建一个由价值观主导的规范、有序、可持续发展的校企合作运行机制。
杨小婉[2]（2019）在《产学研合作动机、合作行为对学者的学术绩效影响研究》文中提出大学为经济和社会服务的使命促使大学与产业之间的边界越来越模糊,大学作为供给方,为需求方的企业提供互补性创新资源,产学研协同创新成为企业技术能力发展和产业转型升级的重要抓手。良好的产学研合作应在推动企业创新能力提升和自主创新发展的同时,也有助于大学组织目标的实现。然而,我国大学的科研人员,尤其是工科领域,对应用研究的过多追求导致产学研合作的重点向解决企业的实际问题层面下移。由于这种产学研合作的目标是以企业为导向,这使得其反向地对大学目标和学者的学术绩效达成方面受到的影响因素更加复杂。学术界过去对这一研究的关注点大量聚焦在产学研合作对企业绩效或合作绩效的影响上,对于产学研合作影响大学的研究,尤其是对个体层面上学者的学术绩效的影响路径缺乏探讨,更缺乏系统、深入的实证研究。为促进高校学者有效地整合企业创新资源,在实现产学研合作目标的同时提升学术绩效,本文将研究点落脚在微观个体层次,以高校科研团队的学者为研究对象,运用文献研究法、探索性多案例研究法、问卷调查法和实证研究法等,围绕为什么参与产学研合作、怎么做以及参与产学研合作带来的学术绩效结果如何的逻辑,搭建了“合作动机是起点,资源投入是中介,伙伴匹配是调节,学术绩效是目标”的概念理论框架,明确回答“高校科研团队的学者是如何基于异质性的产学研合作动机去选择不同的合作行为,进而最终实现学术绩效最大化?”这一核心问题。这一核心问题进一步分解为三个子问题:（1）高校科研团队学者为何选择与企业合作以及学术绩效如何?（2）高校科研团队学者如何通过个体的合作行为实现学术绩效提升?（3）在组织情境中,高校科研团队学者如何实现与产学研合作组织融合促进学术绩效最大化?围绕三个子问题,本研究以我国华东、华南和华北等7个地区的部分高校工科领域的360位科研团队的学者为调查样本,通过实证分析研究,多数研究假设得到了数据支持,主要研究发现如下所示:第一,基于自我决定理论的认识,将高校科研团队学者的产学研合作动机划分为三类:资助动机、学习动机和使命动机,不同动机驱动下的产学研合作对学术绩效影响存在差异性。资助动机对高校科研团队学者的学术绩效存在负向的影响,而学习动机对高校科研团队学者的学术绩效存在正向的影响,使命动机对高校科研团队学者的学术绩效存在正向的影响并未得到数据的支持。第二,从行为过程视角将高校科研团队学者的产学研合作行为划分为两类,个体自身维度下的资源投入行为和个体与环境交互维度下的伙伴匹配行为,为了更好地认识伙伴匹配行为,基于人-组织匹配理论的认识,将伙伴匹配划分为互补性伙伴匹配和一致性伙伴匹配。不同维度的合作行为对学术绩效的影响存在差异性。基于社会网络理论的强关系和弱关系子理论的认识,研究发现资源投入行为对学术绩效的影响存在倒U型的关系。互补性伙伴匹配对学术绩效存在正向的影响作用,而一致性伙伴匹配对学术绩效的正向影响作用并未得到数据的支持。第三,搭建了“合作动机是起点,资源投入是中介,伙伴匹配是调节,学术绩效是目标”的概念理论框架,打开了产学研合作影响高校科研团队学者学术绩效的“黑箱”。在产学研合作过程中,适度的资源投入行为是保障学者学术绩效提升的基础,而在合作的前阶段,一致性伙伴匹配（“两情相悦”）和互补性伙伴匹配（“门当户对”）对于不同类型合作动机的学者进行产学研合作资源投入的影响存在差异性,而在合作的后阶段,对于高校的学者而言,选择越是“门当户对”的合作伙伴,对学术绩效的提升越有帮助。本研究的理论贡献在于:首先,以合作动机为突破口,延伸和丰富了大学产学研合作理论在个体层次的研究,为产学研合作理论研究提供了良好的微观基础;其次,综合考虑了产学研合作行为个体自身及个体与环境交互的特征,揭示了不同产学研合作行为影响学术绩效的机理,更立体地展现了产学研合作行为及其对学术绩效的影响过程;最后,将“动机-行为-绩效”的经典框架运用在高校产学研合作创新领域,剖析了异质性合作动机的高校学者通过产学研合作反哺学术研究的路径,为解释产学研合作对高校学者学术绩效的影响提供了新的研究视角。综上所述,本研究为我国高校学者参与产学研合作实践以及高校科研团队的激励管理问题提供了理论和现实指导。
黄珍[3]（2021）在《基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究》文中研究说明伴随着知识资本化、信息网络化、经济全球化时代的到来,世界范围内的经济、科技竞争日趋激烈。当下,正是我国从人力资源大国转向人力资源强国的关键时期,如何满足产业结构优化升级对高素质劳动者的需求,对高等教育提出了新的要求和严峻的挑战,培养数量多、质量优的满足经济社会发展需要的应用型人才是一个重要的任务。地方高校因地方而设、受地方支持,承担着为地方经济发展和社会进步培养高质量应用型人才的重任。当前,社会分工细化,社会对人才的需求多样化,应用型人才应该更加注重实践能力培养。因此,深入开展应用型人才能力培养的现状与问题调查,探索有效提升学生实践能力的应用型人才培养模式十分必要和紧迫。本研究以能力本位教育理论、关键能力理论和OBE教育理念为理论基础,综合运用文献研究法、问卷调查法、个案研究法,分析了应用型人才实践能力的内涵和要素。基于应用型人才培养过程中实践能力不足的现实,从实践能力培养与人才培养模式改革的关系进行理论探讨,厘清地方高校所培养的应用型人才所应该具备的实践能力结构。在此基础上,调查了地方高校应用型人才培养的现状,梳理应用型人才培养中实践能力不足的具体表现。对国内外四所大学不同的应用型人才培养模式进行比较研究,探讨其对于学生实践能力提升的途径和方法。在借鉴国内外应用型人才培养模式成功经验的基础上,进一步以A大学冶金工程专业为个案,分析地方高校面对新工科发展要求,进行应用型人才培养模式的实践与探索,从而提升地方高校应用型人才培养能力、提高应用型人才的培养质量。最后,从国家、行业和高校三个层面提出了完善地方高校应用型人才培养模式的对策建议。政府要发挥宏观政策引导和调控作用,企业要深度参与应用型人才培养方案设计和课程体系建设,高校要完善培养模式,进一步提高应用型人才实践能力。具体而言,就是高校要进一步明确应用型人才培养目标,更新课程体系和教学内容,深化产教融和协同育人机制,加强双师型教师培养,完善以能力提高为导向的评价机制。
齐守泉[4]（2016）在《中高职专业衔接研究》文中提出实施中高职衔接,促进职业教育科学发展,构建完善的现代职业教育体系,是职业教育事业可持续发展的基础。而中高职专业衔接则是中高职衔接的关键环节,关系着中高职协调发展的成败,成为新时期职业教育改革发展的重要任务。本研究聚焦中高职衔接中的专业衔接问题,从职业教育的现状入手,围绕为什么研究、研究对象是什么、怎么做、如何保障等作为逻辑线索展开。从国家层面职教体系的构建、职业院校层面办学的需要来解答为什么的问题。从应然的中高职专业衔接结构理论构建到实然的调查访谈找出存在的问题来解决研究的对象是什么。通过国际借鉴和国内经验,找出专业衔接的实践路径,解决怎么做的问题。根据结构理论针对实践路径构建了中高职专业衔接的保障机制,解决如何保障的问题。论文以中高职专业的衔接为研究主线,以专业规格、专业目录和专业内涵要素为衔接点,专业规格、专业目录是衔接的前提,由国家层面进行规划落实,专业人才培养目标、专业课程标准、专业师资和专业教学资源专业内涵四要素是衔接的主要内容,主要由中高职院校来实施,以顶层设计和协同管理作为外部环境保障。呈现为从上（专业规格、专业目录衔接在国家层面的规划落实）到下（培养目标、课程标准、专业师资、教学资源等要素衔接在职业院校层面的实施）、从内（专业内涵的衔接）到外（外部环境的保障）的立体结构,以及各要素之间相互影响、相互促进的关系。由此所构建的中高职专业衔接结构理论构成论文研究的依据。具体研究内容如下：第一章,绪论。论文从论述研究背景出发,明晰中高职专业衔接研究的诉求,分析研究的理论价值和应用价值、国内外综述,提出研究假设,设计了研究框架。第二章,中高职专业衔接研究的理论基础。对衔接、专业、中职、高职、中高职专业衔接等基本概念进行了界定,确立了国家意志和办学实体两个层面的分析视角。通过对中高职专业衔接在现代国家规划坐标系中的结构地位分析,以及专业衔接的路径结构设计,构建了中高职专业衔接结构理论。第三章,中高职专业衔接的现状调研与分析。以中高职专业衔接试点典型的经济体作为调研样本,从调研目的、调研对象、样本描述、调研方法、调研工具等方面进行调研设计,采取问卷、访谈等方法,分析调研结果得出调研结论,明晰中高职专业不能有效衔接问题,为中高职专业衔接的路径设计提供依据。第四章,中高职专业衔接的国外经验。英国、澳大利亚、美国等发达国家虽然没有直接对应的中高职专业衔接的说法,但通过选取与论文研究相似度非常高的、中高职专业衔接几个要素方面的做法及可借鉴的经验,从中找寻中高职专业衔接的启示意义,服务于国外经验本土化借鉴的需要、服务于研究的需要。第五章,中高职专业衔接的国内经验。对我国中高职专业衔接的各种模式进行归纳,从国家层面的实践提炼出“紧密型自循环衔接模式”、“相对紧密型分段贯通式接续模式”和“松散型自由式对接模式”三种专业衔接模式。从办学实体层面的实践提炼出“紧密型中高职专业一体化发展模式”、“相对紧密型中高职专业办学联盟式衔接”和“松散型职教集团化专业衔接模式”,对三种模式的定义、模型构建、运行体制机制做分析。第六章,中高职专业衔接的实践路径设计。针对目前中高职专业衔接存在的问题,探寻出适合中高职专业目录规格、专业人才培养目标、专业课程标准、专业师资建设和专业教学资源等要素的若干专业衔接路径。第七章,中高职专业衔接的保障机制。为了对设计的若干专业衔接路径做到有效保障,结合中高职专业衔接结构理论,构建了相应的保障机制。论文结论部分,针对研究的问题,通过分析论证,得出中高职专业衔接研究的六个结论：一是构建出中高职专业衔接研究结构理论,二是通过调研得出现实中存在五个方面问题,三是借鉴发达国家经验得出五个方面启示,四是总结国内六种实践模式发现其存在的优点与不足,五是设计出专业规格目录、专业内涵要素衔接的实践路径,六是中高职专业如果有效衔接应该在三个层面设计保障机制。提炼出三个创新点：从理论构建上设计了结构理论,从研究视角上建构起从假设、实然到应然的研究体系,从研究范式上建立起“一二四”立体研究维度。
郑挺,陈良恒[5]（1992）在《华东化工学院校办产业的探索与实践》文中研究说明在华东化工学院,科技与校产结下了不解之缘。学校的科研成果和科技人才成为校办产业的资源与依靠,校办产业又为科研人员脱颖而出和科技成果产品化提供了场所,教学、科研、生产三结合的机制以校办产业为“接口”而逐步形成。
李建楠[6]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中认为新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
陈然[7]（2008）在《我国高等农林本科院校发展问题研究》文中研究说明高等农林本科院校是我国普通高等学校的重要组成部分,尽管数量有限,却在为农村、农业和农民服务中发挥着其他类型高校所不能替代的重要作用。但是从现实情况来看,目前独立设置的38所普通高等农林本科学校在发展过程中却陷入了困境,在招生、就业、专业与学科设置、经费投入等各方面都存在许多问题。本文尝试从我国高等农业院校的起源开始追溯,分解放前后两个阶段回顾其发展历程,厘清其发展脉络,总结了一百余年来这些院校的五种发展模式,即解放前的“独立-合并/独立”与“综合-综合”模式、解放后初期的“独立-独立”模式与目前的“独立-综合”和“综合-独立”模式;接着介绍了目前我国农林院校在组成与布局、学科与专业设置、重点学科与硕、博士点分布、发展目标等方面的基本状况,说明尽管当前的农林高校都已变为多科性院校,并向综合性院校发展,但从根源上看是传统的农林学科因专业目录调整后扩展分布到与农学相关的工学、理学和管理学领域,并在高等教育大众化的过程中急速扩张造成的,其优势与特色还是在传统的农学领域;然后论述高等农林院校的社会适应性,先从社会外部环境着手,就经济、教育政策体系、宏观教育环境与人口等三个方面分析这些因素对农林院校的影响和作用;再从高校为社会发展服务的角度,分析我国高等农林院校在人才培养、科学研究和社会服务方面做出的贡献与不足;在此基础上从政府和高校两个层面提出解决我国农林本科院校发展困境的政策与战略,说明农林院校要实现良性发展,不可能单纯依靠其自身的力量,政府必须提供政策支持与资金保障,农林院校也必须在从专门走向综合后不断巩固与强化特色。论文最后选取5所具有代表性的高等农林院校做了较为详尽的个案分析,在实践层面上对前述研究结果做了适当验证。本文的创新之处在于对全国农林院校从初创到当前的总体情况做了全面梳理,概括出农林院校发展的五种模式,并利用教育外部关系规律来分析农林院校的发展问题,提出了从高校内部和外部两个方面解决发展困境的对策与建议。
贾文胜[8]（2018）在《我国高职院校现代学徒制运行机制研究》文中指出“现代学徒制”在西方国家取得了较好人才培养效果,已经被实践证明是一种行之有效且符合职业教育规律的人才培养模式。积极响应国家政策号召开展现代学徒制人才培养的实践探索,既是促进职业教育精准服务经济社会发展,又是推动教育体系与产业经济体系互动发展,推进现代职业教育体系建设的重要战略抉择,是进入“后示范”时期高职院校突破产教融合瓶颈,实现校企合作深入发展的重要载体和关键突破口。为了能够解决当前现代学徒制实践探索过程中所遇到的一些关键理论问题,本研究以高职院校现代学徒制运行机制为研究主题,试图系统回答参与高职院校现代学徒制构建的相关利益主体如何在当前我国的制度环境下围绕学徒培养展开深入系统的合作。本论文以高职院校现代学徒制运行机制的概念阐释为逻辑起点,在区分辨别了现代学徒制与传统学徒制存在的本质差异,并基于对现代学徒制以及运行机制本质内涵的认识,和对主要参与主体的利益诉求进行充分分析基础上,提出了高职院校现代学徒制运行机制的理论分析框架,从而依此框架系统性地回答了如下几个与研究主题紧密相关的重要问题:我国现代学徒制运行机制的现状如何、存在哪些问题,我国当前制度环境下是否能够保障现代学徒制实现良好运行,西方主要国家（德国、英国、瑞士）现代学徒制运行机制的基本经验及启示,在当前制度环境下各高职院校现代学徒制运行机制的实践探索又积累了怎样的本土经验,我国高职院校现代学徒制运行机制的构建路径又在哪里。针对上述各个问题,一是通过对相关文献资料的梳理分析和理论思辨基本明确了高职院校现代学徒制运行机制的内涵和理论分析框架,并借助问卷调查法对理论分析框架进行了验证;二是通过运用问卷调查法、访谈法等实证研究方法,对当前我国高职院校现代学徒制运行机制的现状及其出现的问题进行了客观呈现;三是通过比较研究法,对德国、英国、瑞士三国现代学徒制运行机制构建的基本经验进行了纵向和横向的梳理分析;四是在“面”上研究基础上,进一步以“点”为突破口,通过个案研究法在我国东、中、西各选取一所个案学校进行“入场”研究,对其现代学徒制运行机制构建的经验教训进行深入剖析,并对本土经验进行总结归纳和提炼;五是基于上述研究基础形成系统化的现代学徒制运行机制构建方案,并以H职业技术学院为行动研究对象,将提出的方案运用到实践中,在行动中反思,在反思中行动,从而不断优化完善高职院校现代学徒制运行机制的构建路径。通过上述研究,得出了如下研究结论:一是高职院校现代学徒制运行机制是指参与到这一过程中的各个相关主体基于自身的诉求而在寻求相互合作的过程中所产生的相互作用关系,包含了利益驱动机制、沟通协调机制、课程开发与实现机制、质量保障机制四个基本维度;二是当前高职院校现代学徒制运行机制的现状调查结果表明,其运行水平总体处于中等程度,在各子维度中唯有沟通协调机制处于中等偏下水平,其余各维度都处于中等程度;三是通过以社会经济学派的社会建构理论为分析视角研究,表明当前我国高职院校现代学徒制运行机制深受当前制度环境的制约,这种制约主要表现为“企业与学徒之间缺乏达成可信承诺的制度基础,学徒权益保障制度的缺失极易导致学徒制异化,行业教育功能缺位造成校企交易成本高涨,劳动安全保护制度的缺失阻碍企业师傅的身份认同”;四是通过对德国、英国、瑞士三国现代学徒制运行机制的横向对比分析,提出我国现代学徒制运行机制构建应“高度重视参与各方利益诉求,搭建多方参与的沟通合作平台,多方参与课程开发,创新教学实施路径,构建职责明晰、相关主体广泛参与的质量保障机制”;五是通过案例研究和H职业技术学院行动探索的经验总结,为我国高职院校现代学徒制运行机制的构建提供了基本启示,即“要明确标准优选合作企业,构建新型师徒关系,提升院校自身合作能力,顶层规划与基层创新紧密结合”。论文在研究视角上,明确指出了高职院校现代学徒制运行机制的内涵及其构成要素,并基于以上研究确立了分析高职院校现代学徒制的新的理论视角和分析框架,重新对国内外现代学徒制的探索经验进行了整理分析;在理论探究上,基于经济社会学派的“社会建构”理论,深入分析现代学徒制运行构建过程中面临的体制机制困境,并基于行动研究深入探讨了在当前国情下高职院校现代学徒制运行机制的构建路径,提出了符合中国国情的“本土理论”;在方法运用上,将理论研究和实践探究结合起来,将定量研究、定性研究和行动研究有机整合起来,用理论指导实践,基于实践再反思理论不足,从而通过这样一个理论-实践-理论不断循环往复的过程,既能够提升理论的指导意义,也能够更好的促进实践。
周俐萍[9]（2020）在《黄炎培产教融合思想及其当代价值研究》文中进行了进一步梳理在大力弘扬大国“工匠精神”,努力实现“中国制造2025”和“中国制造2035”的宏伟蓝图的今天,培养高素质高技能的应用型人才为主要目标的职业教育的发展,倍受全社会关注和国家的高度重视。最近国家在新颁布的职教政策中,将产教融合作为一种战略提上日程。产教融合是培养职业人才的必备教育手段,是我国劳动者素质提升与经济高质量发展的突破口,但也是当前职业教育发展的瓶颈。黄炎培是中国近代职业教育史上的开拓者,他所从事的职业教育理论研究和成功的实践活动,筚路蓝缕以启山林的精神,很好地推动了我国近代职业教育的大发展,具有重要的影响力。他提出的校企合作的思想是今日“产教融合”思想的源头,尽管当时没有“产教融合”这种表述,但是他的教育实践活动完全是在践行“产教融合”思想的职业教育发展道路。然而他的“产教融合”这种超前思想只是散见于他的着作、文章和日记以及他的职业教育实践活动中,没有系统化,后人至今也没有将其挖掘整理出来。面对我国当前职业教育发展的困境,迫切需要找到一套解决的办法。本研究正是致力于考证和梳理黄炎培先生的产教融合思想,让百年前的瑰宝重见于人世,以期为解决当前的职业教育难题提供借鉴参考,这是本研究的主要意义所在。运用文献研究法,在大量阅读黄炎培先生的论着文章、档案资料、民国期刊、汇编史料,以及当代理论界相关学术着作、研究文章的基础上,追寻他创办中华职业教育社和下设学校工厂等职业教育实践活动,扒梳抉剔,寻幽探微,提炼其产教融合思想内涵,考证其形成背景及路径。并运用问卷和访谈法调查了 50所职业学校的产教融合现状,结合个案分析,力求较全面准确地寻找到我国当前职业学校产教融合存在问题和产生原因,首次运用黄炎培的产教融合思想为当前职业教育的产教融合的问题把脉,并借鉴黄炎培先生的“学以致用”、“做学合一”、“手脑并用”、“专家指导”、“大职业教育主义”、“专科一贯制”“职业陶冶”等百年前成功实践的产教融合思想,结合当前我国职业教育发展的现实,提出了一套产教融合的完整思路,力图使黄炎培的产教融合思想重焕生机,为当今我国职业教育发展提供启示。
纪绍勤[10]（2005）在《我国农业科技创新体系研究》文中进行了进一步梳理本项研究的目的是探寻在农业和农村经济发展进入新阶段,农业国际竞争日趋激烈的情况下,如何构建我国农业科技创新体系,增强农业科技创新能力,提高农业科技创新效率,以适应未来我国农业生产发展和市场竞争需要的制度安排和机制创新。 本研究以国家创新体系理论以及技术经济学、组织行为科学、系统科学、制度经济学和农技推广理论为指导,在广泛收集资料和书面调研的基础上,综合运用相关学科的研究方法,通过历史比较、国内外现状对比分析及案例分析研究,全面系统地研究了我国农业科技创新体系的活动主体、相关要素以及运行机制,剖析了影响我国农业科技创新的制约因素和存在问题,提出构建新时期我国农业科技创新体系的思路、原则、目标、结构设计、功能定位以及体制和运行机制创新等,并提出政策建议。重点在以下几个方面进行了创新性探索: 1、分析农业科技创新体系的建立与1985年以来农业科技体制改革在背景、目标取向与成本支付上的本质区别; 2、提出了农业科技创新体系的三种驱动模式,即政府计划驱动模式、企业市场驱动模式和综合驱动模式;指出我国现有的农业科技创新体系属于第三类,存在的不足主要是公私不分,公共类技术创新不足,过分追求盈利性的商业化技术开发,对企业的不公平竞争,抑制了企业创新的积极性,从而又导致企业创新能力不足; 3、澄清了长期以来农业科技以“企业创新为主体”和“政府创新为主体”的争论,认为,在成熟和发达的市场经济中,政府主要提供非盈利性的公共技术研究和服务,而企业主要提供盈利性的商业化技术研发;而在我国,由于农业企业规模较小,研发能力弱,政府既要提供公共技术研发与服务,也要对企业进行支持,包括研发经费的补贴或税收优惠,彻底取消企业准入限制,建立知识产权保护等私人部门投资农业科技创新的激励机制等; 4、通过大量数据及实证研究,分析了我国农业科技创新体系的发展历程、现状及激励政策,并从宏观管理体制、创新主体能力、创新机制、创新环境和创新文化等五个方面分析了影响我国农业科技创新体系的制约因素。在系统分析我国农业科技创新体系现状和制约因素以及借鉴国际经验的基础上,构建了我国农业科技创新体系的新框架（含布局结构、功能定位、构建方案）和新机制,尝试建立一个评估农业科技创新体系效率的有针对性的指标体系,该指标体系侧重对知识配置力和系统效率的评价,具体包括创新资源与环境、运行绩效和产出能力三个方面。 研究认为,要通过深化农业科技体制改革,从系统的角度建设农业科技创新体系,进行制度安排和机制创新,明确各个创新活动主体的功能定位,加强创新的政策激励,从而为农业科技创新体系,注入活力,增强能力,提高效率,以适应未来农业发展的需要。
二、华东化工学院校办产业的探索与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、华东化工学院校办产业的探索与实践（论文提纲范文）
（1）行业高职院校校企合作机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方案 |
| 第二章 行业高职院校类型分析 |
| 第一节 政府行业部门所属高职院校 |
| 第二节 大型国有企业集团所属高职院校 |
| 第三节 共建型行业高职院校 |
| 第四节 行业高职院校的共性与优势 |
| 第五节 案例学校的发展历程与启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 行业高职院校校企合作的发展历程分析 |
| 第一节 计划经济体制下的行、企、校“相生相随” |
| 第二节 社会主义市场经济体制建设时期的关系演变 |
| 第三节 社会主义市场经济体制完善时期的合作探索 |
| 本章小结 |
| 第四章 行业高职院校校企合作的调查与分析 |
| 第一节 校企合作现状的了解层面调查 |
| 第二节 企业合作意愿与合作意向调查 |
| 第三节 校企合作影响因素与合作模式调研 |
| 本章小结 |
| 第五章 行业高职院校校企合作机制的实证研究 |
| 第一节 模式一——基于产业园的校企合作模式 |
| 第二节 模式二——校企共建技术研究中心模式 |
| 第三节 模式三——集团公司主导下的双师团队共建模式 |
| 第四节 模式四——校企共建二级学院模式 |
| 第五节 模式五——校企共建学生工作室模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 行业高职院校校企合作影响因素及其模型构建 |
| 第一节 影响因素评价与模型构建 |
| 第二节 行业高职院校因素分析 |
| 第三节 企业因素分析 |
| 第四节 中央政府因素分析 |
| 第五节 地方政府因素分析 |
| 第六节 院校主管部门因素分析 |
| 第七节 影响因素之耦合关系分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 行业高职院校校企合作机制的理性分析与构建 |
| 第一节 行业高职院校校企合作机制的应然分析 |
| 第二节 “以市场机制为本、以计划调控为辅”校企合作机制的必要性分析 |
| 第三节 “以市场机制为本、以计划调控为辅”校企合作机制的内涵分析 |
| 第四节 时变系统下的行业高职院校校企合作机制变化 |
| 本章小结 |
| 第八章 行业高职院校校企合作机制构建若干问题研究 |
| 第一节 行业高职院校能力建设 |
| 第二节 政府宏观调控机制建设 |
| 第三节 院校主管部门计划调控机制建设 |
| 第四节 对策与建议 |
| 本章小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 附录一 行业高职院校校企合作现状调查问卷 |
| 附录二 行业高职院校校企合作影响因素评价 |
| 附录三 校企合作影响因素专家评价结果整理 |
| 附录四 校企合作现状与影响因素访谈记录(摘录) |
| 附录五 我国职业教育校企合作税收优惠政策 |
| 参考文献 |
| 博士期间科研成果说明 |
| 后记 |
（2）产学研合作动机、合作行为对学者的学术绩效影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国际研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究缺口 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 关键概念的界定 |
| 1.6 研究方法及技术路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 “动机-行为-绩效”框架研究 |
| 2.2 高校科研团队相关研究 |
| 2.2.1 高校科研团队内涵 |
| 2.2.2 高校科研团队产学研合作研究 |
| 2.3 高校个体层次下的产学研合作 |
| 2.4 合作动机相关研究 |
| 2.4.1 合作动机的内涵 |
| 2.4.2 合作动机的分类及测度 |
| 2.5 合作行为相关研究 |
| 2.5.1 合作行为内涵 |
| 2.5.2 合作行为维度 |
| 2.6 学术绩效相关研究 |
| 2.6.1 学术绩效的内涵和测度 |
| 2.6.2 产学研合作与学术绩效的关系研究 |
| 2.7 文献述评 |
| 2.8 本章小结 |
| 第三章 探索性案例研究 |
| 3.1 案例研究方法 |
| 3.2 案例研究设计 |
| 3.2.1 研究问题 |
| 3.2.2 案例选择 |
| 3.2.3 数据收集 |
| 3.2.4 研究的信度与效度 |
| 3.3 案例内分析 |
| 3.3.1 产学研合作实践 |
| 3.3.2 产学研合作动机 |
| 3.3.3 合作行为 |
| 3.3.4 学术绩效 |
| 3.4 跨案例分析及命题提出 |
| 3.4.1 产学研合作动机与学术绩效 |
| 3.4.2 合作行为与学术绩效 |
| 3.4.3 产学研合作动机、合作行为与学术绩效 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究假设与概念理论模型 |
| 4.1 相关理论基础 |
| 4.1.1 自我决定理论 |
| 4.1.2 社会网络理论 |
| 4.1.3 人-组织匹配理论 |
| 4.2 研究假设的提出 |
| 4.2.1 产学研合作动机与学术绩效的关系研究 |
| 4.2.2 资源投入与学术绩效的关系研究 |
| 4.2.3 伙伴匹配与学术绩效的关系研究 |
| 4.2.4 资源投入的中介效应研究 |
| 4.2.5 伙伴匹配的前半路径调节效应研究 |
| 4.2.6 伙伴匹配的后半路径调节效应研究 |
| 4.3 概念理论模型的构建 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 问卷设计和小样本测试 |
| 5.1 问卷设计原则和流程 |
| 5.2 变量测度 |
| 5.2.1 合作动机量表 |
| 5.2.2 合作行为量表 |
| 5.2.3 学术绩效量表 |
| 5.2.4 控制变量量表 |
| 5.3 小样本预测试 |
| 5.3.1 小样本预测试方法 |
| 5.3.2 小样本预测试结果 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 假设检验与结果讨论 |
| 6.1 数据收集与描述性统计分析 |
| 6.1.1 数据收集与样本描述 |
| 6.1.2 数据描述性统计分析 |
| 6.1.3 数据正态性检验 |
| 6.1.4 共同方法偏差检验 |
| 6.2 数据信度和效度检验 |
| 6.2.1 信度分析 |
| 6.2.2 效度分析 |
| 6.3 假设检验 |
| 6.3.1 层次回归分析 |
| 6.3.2 结构方程模型分析 |
| 6.4 结果讨论 |
| 6.4.1 假设检验结果 |
| 6.4.2 研究结果讨论 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究发现 |
| 7.2 主要创新点 |
| 7.3 管理启示和政策建议 |
| 7.4 研究局限与未来的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 应用型人才的相关研究 |
| (二) 人才培养模式的理论研究 |
| (三) 国内地方高校应用型人才培养模式的研究 |
| (四) 国外高校应用型人才培养模式的研究 |
| (五) 已有研究述评 |
| 三、理论基础 |
| (一) 能力本位教育理论 |
| (二) 关键能力理论 |
| (三) OBE教育理念 |
| (四) 理论基础上的研究框架构建 |
| 四、核心概念 |
| (一) 地方高校 |
| (二) 应用型人才 |
| (三) 实践能力 |
| (四) 人才培养模式 |
| 五、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 能力本位视角下地方高校应用型人才能力培养调查研究 |
| 一、地方高校应用型人才能力培养现状调查 |
| (一) 调查基本情况 |
| (二) 企业与学生对实践能力评价的对比分析 |
| (三) 地方高校应用型人才培养模式的数据分析 |
| (四) 实证调查结论 |
| 二、地方高校应用型人才能力培养问题分析 |
| (一) 培养目标不明确,能力结构不合理 |
| (二) 课程体系不合理,学生能力培养不足 |
| (三) 评价机制不健全,学生能力评价缺失 |
| (四) 学生能力培养不能满足企业需求 |
| 三、地方高校应用型人才能力培养存在问题的原因分析 |
| (一) 根深蒂固的传统观念影响了应用型高校和应用型人才的社会认同 |
| (二) 地方高校办学经费不足制约了应用型人才实践能力的培养 |
| (三) 双师型师资队伍建设不足无法保障应用型人才能力培养 |
| (四) 校企合作不够深入阻碍了产教融合与协同育人 |
| (五) 制度体系不健全影响了应用型高校准确定位 |
| 第三章 应用型人才实践能力培养模式比较研究 |
| 一、案例高校选取 |
| 二、应用型人才实践能力培养模式的案例分析 |
| (一) 德国巴登符腾堡大学双元制教育模式的探索与实践 |
| (二) 美国辛辛那提大学合作教育模式的探索与实践 |
| (三) 常熟理工学院行业学院模式的探索与实践 |
| (四) 上海工程技术大学产学合作模式的探索与实践 |
| 三、案例高校应用型人才实践能力培养模式比较分析 |
| (一) 相同点 |
| (二) 不同点 |
| (三) 对比结论 |
| 第四章 A大学冶金工程专业人才实践能力培养个案分析 |
| 一、培养目标 |
| 二、基础实践能力培养 |
| (一) 夯实基础知识与技能 |
| (二) 拓展基础实践能力培养路径 |
| 三、专业实践能力培养 |
| (一) 加强校内实验实训平台建设 |
| (二) 强化校企合作、校地合作 |
| (三) 实施“三化”工程,优化师资队伍 |
| (四) 对接专业认证标准提升专业实践能力培养质量 |
| 四、综合实践能力培养 |
| (一) 课程与学分激发学生能力提升意识 |
| (二) 创新创业实践体系搭建能力培养平台 |
| (三) 积极开展新工科建设顺应学生综合实践能力发展需要 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 完善地方高校应用型人才培养模式的对策建议 |
| 一、政府发挥宏观调控的显着优势 |
| (一) 加大对地方高校的办学经费投入 |
| (二) 健全高等教育分类评价制度 |
| (三) 在全社会营造尊重人才和劳动的氛围 |
| 二、企业承担社会责任积极参与人才培养 |
| (一) 转变合作观念,承担社会责任 |
| (二) 积极参与应用型人才培养的各个环节 |
| 三、高校深化应用型人才培养模式的研究与改革 |
| (一) 明确应用型人才实践能力培养目标 |
| (二) 完善应用型人才培养课程体系 |
| (三) 更新应用型人才培养教学内容 |
| (四) 深化产教融合协同育人机制 |
| (五) 加强双师型师资队伍建设 |
| (六) 建立以能力为导向的评价机制 |
| 参考文献 |
| 附录一: 应用型人才实践能力培养现状调查问卷(企业卷) |
| 附录二: 应用型人才实践能力培养现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三: 地方高校应用型人才培养模式访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（4）中高职专业衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究价值 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究现状分析 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 第二章 中高职专业衔接研究的理论基础 |
| 第一节 中高职专业衔接基本概念 |
| 一、衔接 |
| 二、专业 |
| 三、中职 |
| 四、高职 |
| 五、中高职专业衔接 |
| 第二节 中高职专业衔接研究分析的两个层面 |
| 一、国家意志层面的分析 |
| 二、办学实体层面的分析 |
| 第三节 中高职专业衔接研究的理论构建 |
| 一、中高职专业衔接在现代国家规划体系结构中的地位分析 |
| 二、中高职专业衔接的路径结构设计 |
| 三、中高职专业衔接结构理论构建 |
| 本章小结 |
| 第三章 中高职专业衔接的现状调研与分析 |
| 第一节 调研设计 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象选择及样本描述 |
| 三、调研方法 |
| 四、调研工具 |
| 五、调研数据回收情况 |
| 第二节 调研结果分析 |
| 一、高职阶段调研问卷分析 |
| 二、中职阶段调研问卷分析 |
| 第三节 调研结论 |
| 一、专业目录分割规格缺位 |
| 二、中高职专业培养目标界限模糊 |
| 三、课程结构层级模糊 |
| 四、专业师资结构不合理、交流少 |
| 五、专业教学资源稀缺、本位主义严重 |
| 本章小结 |
| 第四章 中高职专业衔接的国外经验 |
| 第一节 英国QCF框架衔接模式 |
| 一、QCF框架模式 |
| 二、QCF框架模式下的职业教育办学衔接 |
| 第二节 澳大利亚AQF框架衔接模式 |
| 一、AQF框架模式 |
| 二、AQF框架模式下的职业教育办学衔接 |
| 第三节 美国单轨制教育体系衔接模式 |
| 一、美国单轨制教育体系 |
| 二、美国单轨制体系下的职业教育办学衔接 |
| 第四节 国外职业教育体系衔接模式的比较分析 |
| 一、发达国家在职业教育体系衔接方面的经验 |
| 二、发达国家职业教育办学衔接带给我们的启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 中高职专业衔接的国内经验 |
| 第一节 中高职专业衔接自循环模式 |
| 一、中高职专业衔接自循环模式阐释 |
| 二、中高职专业衔接自循环模式实践 |
| 三、中高职专业衔接自循环模式评析 |
| 第二节 中高职专业分段贯通式接续模式 |
| 一、中高职专业分段贯通式接续模式阐释 |
| 二、中高职专业分段贯通式接续模式实践 |
| 三、中高职专业分段贯通式接续模式评析 |
| 第三节 中高职专业自由式对接模式 |
| 一、中高职专业自由式对接模式阐释 |
| 二、中高职专业自由式对接模式实践 |
| 三、中高职专业自由式对接模式评析 |
| 第四节 中高职专业一体化发展模式 |
| 一、中高职专业一体化发展模式阐释 |
| 二、中高职专业一体化发展模式实践 |
| 三、中高职专业一体化发展模式评析 |
| 第五节 中高职专业办学联盟衔接模式 |
| 一、中高职专业办学联盟衔接模式阐释 |
| 二、中高职专业办学联盟衔接模式实践 |
| 三、中高职专业办学联盟衔接模式评析 |
| 第六节 中高职职教集团化专业衔接模式 |
| 一、中高职职教集团化专业衔接模式阐释 |
| 二、中高职职教集团化专业衔接模式实践 |
| 三、中高职职教集团化专业衔接模式评析 |
| 本章小结 |
| 第六章 中高职专业衔接的实践路径设计 |
| 第一节 中高职专业规格目录的衔接 |
| 一、健全职业教育专业学位体系 |
| 二、遵循“三三三”目录修订运行机制 |
| 第二节 中高职专业人才培养目标的衔接 |
| 一、中高职专业人才培养目标的比较 |
| 二、中高职专业培养目标衔接的原则 |
| 第三节 中高职专业课程标准的衔接 |
| 一、专业课程标准衔接的三个层面 |
| 二、搭建“素能提升”课程标准衔接路径 |
| 第四节 中高职专业师资的衔接 |
| 一、中高职专业师资衔接的比较 |
| 二、专业师资衔接的四条途径 |
| 第五节 中高职专业教学资源的衔接 |
| 一、“区域公共实训中心”模式 |
| 二、“职教新干线”模式 |
| 第六节 中高职专业衔接与外部因素的对接 |
| 本章小结 |
| 第七章 中高职专业衔接的保障机制 |
| 第一节 中高职专业规格目录衔接的保障机制 |
| 一、构建职业资格框架体系 |
| 二、设立专业目录征询平台 |
| 第二节 中高职专业衔接内涵建设的保障机制 |
| 一、建立国家专业教学标准体系 |
| 二、构建政行校企研联动机制 |
| 第三节 中高职专业衔接外部环境的保障机制 |
| 一、顶层设计规划中高职专业衔接 |
| 二、协同管理保障中高职专业衔接 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一：中职问卷 |
| 附件二：高职问卷 |
| 附件三：中高职专业衔接访谈 |
| 一、中高职专业衔接访谈提纲 |
| 二、中高职专业衔接访谈记录 |
| 三、中高职专业衔接访谈分析 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（6）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（7）我国高等农林本科院校发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、相关概念释义 |
| 第一章 我国高等农林院校的发展历史 |
| 第一节 我国高等农林院校的起源 |
| 一、清末至抗战前的高等农林院校发展情况 |
| 二、抗战爆发至解放前的高等农林院校发展情况 |
| 第二节 新中国建立后高等农林院校的发展历程 |
| 一、新中国成立至改革开放前的高等农林院校 |
| 二、改革开放至今的高等农林院校 |
| 第三节 我国高等农林院校的发展模式 |
| 一、解放前我国高等农林院校的发展模式 |
| 二、解放后至改革开放前我国高等农林院校的发展模式 |
| 三、改革开放后我国高等农林院校的发展模式 |
| 第二章 我国高等农林本科院校的基本现状 |
| 第一节 全国普通本科农林院校的组成情况与地区分布 |
| 一、全国普通本科农林院校的组成情况 |
| 二、全国普通本科农林院校的地区布局 |
| 第二节 全国普通本科农林院校的学科与专业设置 |
| 一、全国普通本科农林院校的学科门类 |
| 二、全国普通本科农林院校的专业设置 |
| 第三节 全国普通本科农林院校的重点和优势学科分布情况 |
| 一、全国普通本科农林院校中的国家重点学科 |
| 二、全国普通本科农林院校中的博士点和硕士点 |
| 第四节 全国普通本科农林院校的发展目标 |
| 一、普通本科农林院校的发展目标 |
| 二、普通本科农林院校发展目标中体现出的特点 |
| 第三章 影响高等农林院校发展的社会因素 |
| 第一节 经济发展因素 |
| 一、建立农林院校的经济动因 |
| 二、农林院校区域布局与经济发展格局的关系 |
| 三、经济发展与高等农林院校发展取向的关系 |
| 第二节 教育政策体系因素 |
| 一、教育经费政策对高等农林院校的影响 |
| 二、课程政策对高等农林院校的影响 |
| 三、学生政策对高等农林院校的影响 |
| 四、教师政策对高等农林院校的影响 |
| 五、教育管理政策对高等农林院校的影响 |
| 第三节 宏观教育环境及人口因素 |
| 一、国际高等教育的发展趋势及其影响 |
| 二、中国高等教育大众化对农业院校的影响 |
| 三、人口因素对高等农林院校发展的影响 |
| 第四章 我国高等农林院校的社会适应性 |
| 第一节 高等农林院校的人才培养 |
| 一、高等农林院校数量与学生数量的变化 |
| 二、我国高等农林院校的本科专业分布情况 |
| 三、高等农林院校的人才培养评价 |
| 第二节 高等农林院校的科学研究与社会服务 |
| 一、高等农林院校的科学研究 |
| 二、高等农林院校的社会服务 |
| 第五章 我国高等农林院校实现良性发展的途径 |
| 第一节 对政府的建议 |
| 一、提供政策与资金保障 |
| 二、建立高等农林院校、农业、政府之间的常设联动机构 |
| 第二节 对高等农林院校的建议 |
| 一、从专门学院到综合发展 |
| 二、在综合基础上强化特色 |
| 第六章 案例分析 |
| 第一节 中国农业大学 |
| 一、目前的发展状况 |
| 二、基本评价与发展方向 |
| 第二节 华中农业大学 |
| 一、目前的发展状况 |
| 二、基本评价与发展方向 |
| 第三节 华南农业大学 |
| 一、目前的发展状况 |
| 二、基本评价与发展方向 |
| 第四节 新疆农业大学 |
| 一、目前的发展状况 |
| 二、基本评价与发展方向 |
| 第五节 仲恺农业工程学院 |
| 一、目前的发展状况 |
| 二、基本评价与发展方向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）我国高职院校现代学徒制运行机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、现代学徒制多方参与利益均衡机制研究现状 |
| 二、现代学徒制人才培养合作开发机制研究现状 |
| 三、现代学徒制师徒关系构建机制研究现状 |
| 四、现代学徒制教学运行的协调机制研究现状 |
| 五、现代学徒制质量保障机制研究现状 |
| 六、现代学徒制在我国实施的实践研究现状 |
| 七、现代学徒制在我国构建的路径研究现状 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线 |
| 五、研究创新 |
| 第二章 高职院校现代学徒制运行机制的理论内涵 |
| 第一节 高职院校现代学徒制运行机制的概念界定 |
| 一、现代学徒制:基于师徒关系的校企跨界育人合作制度 |
| 二、运行机制:主体间互动博弈的相互作用关系 |
| 三、高职院校现代学徒制运行机制 |
| 第二节 高职院校现代学徒制运行机制的参与主体及主要诉求 |
| 一、行业、企业:提前筹划未来人力资源的战略储备 |
| 二、高职院校:提高自身人才培养质量和社会声誉 |
| 三、政府:提升教育服务经济社会发展的能级 |
| 第三节 高职院校现代学徒制运行机制的理论分析框架构建 |
| 一、高职院校现代学徒制运行机制分析框架构建的基本假定 |
| 二、高职院校现代学徒制运行机制分析框架的理论构想 |
| 三、基于分析框架的高职院校现代学徒制运行机制的量表编制 |
| 四、高职院校现代学徒制运行机制分析框架的实证检验 |
| 小结 |
| 第三章 高职院校现代学徒制运行机制的现状调查 |
| 第一节 调研目的 |
| 第二节 调研方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 第三节 调研对象 |
| 一、问卷调研对象 |
| 二、访谈调研对象 |
| 第四节 调研结果 |
| 一、高职院校现代学徒制利益驱动机制的现状 |
| 二、高职院校现代学徒制沟通协调机制的现状 |
| 三、高职院校现代学徒制课程开发与实现机制的现状 |
| 四、高职院校现代学徒制质量保障机制的现状 |
| 小结 |
| 第四章 高职院校现代学徒制运行机制的制度困境 |
| 第一节 社会建构:分析现代学徒制运行机制的理论视角 |
| 第二节 社会建构视域下现代学徒制运行机制的本质内涵 |
| 第三节 社会建构视域下现代学徒制运行机制的制度困境 |
| 一、企业与学徒间的可信承诺达成缺乏制度基础 |
| 二、学徒权益保障制度的缺失极易导致学徒制异化 |
| 三、行业教育功能的缺位造成校企交易成本高涨 |
| 四、师傅资格标准的欠缺阻碍企业师傅的身份认同 |
| 五、职业资格标准的缺失易造成学徒培养质量的失控 |
| 小结 |
| 第五章 高职院校现代学徒制运行机制的国际比较 |
| 第一节 德国现代学徒制的运行机制 |
| 一、利益驱动机制:双元驱动,企业主体 |
| 二、沟通协调机制:多元参与,利益均衡 |
| 三、课程开发与实现机制:职业导向,企业参与 |
| 四、质量保障机制:法律为先,行会参与 |
| 第二节 英国现代学徒制的运行机制 |
| 一、利益驱动机制:政府放权,雇主主导 |
| 二、沟通协调机制:三方合作,各行其职 |
| 三、课程开发与实现机制:三方协作,三要素主导 |
| 四、质量保障机制:五大机制,全力助推 |
| 第三节 瑞士现代学徒制的运行机制 |
| 一、利益驱动机制:成本分担,利益共享 |
| 二、沟通协调机制:民主协商、公正透明 |
| 三、课程开发与实现机制:三方协作,稳定高效 |
| 四、质量保障机制:标准清晰,责任明确 |
| 第四节 德、英、瑞士三国现代学徒制运行机制比较与借鉴 |
| 一、德、英、瑞士三国现代学徒制运行机制的比较分析 |
| 二、德、英、瑞士三国现代学徒制运行机制的经验借鉴 |
| 小结 |
| 第六章 高职院校现代学徒制运行机制的案例分析 |
| 第一节 G职业技术学院现代学徒制运行机制的个案分析 |
| 一、G职业技术学院现代学徒制运行机制的背景 |
| 二、G学院现代学徒制运行机制的实践探索 |
| 三、G职业技术学院现代学徒制运行机制的成效及问题 |
| 第二节 W职业技术学院现代学徒制运行机制的个案分析 |
| 一、W职业技术学院现代学徒制运行机制的背景 |
| 二、W职业技术学院现代学徒制运行机制的实践探索 |
| 三、W职业技术学院现代学徒制运行机制的成效及问题 |
| 第三节 J职业技术学院现代学徒制运行机制的个案分析 |
| 一、J职业技术学院现代学徒制运行机制的背景 |
| 二、J职业技术学院现代学徒制运行机制的实践探索 |
| 三、J职业技术学院现代学徒制运行机制的成效及问题 |
| 第四节 高职院校现代学徒制运行机制个案比较及启示 |
| 一、三所职业技术学院现代学徒制运行机制的分析比较 |
| 二、基于案例分析的高职院校现代学徒制运行机制的经验及启示 |
| 小结 |
| 第七章 高职院校现代学徒制运行机制的实践探索路径 |
| 第一节 行动背景:充分深入把握当前国情与校情 |
| 一、H职业技术学院现代学徒制运行机制探索的国情分析 |
| 二、H职业技术学院现代学徒制运行机制探索的校情分析 |
| 三、H职业技术学院现代学徒制运行机制探索的SWOT分析 |
| 第二节 行动方案:集思广益基础上进行顶层谋划 |
| 一、专家咨询 |
| 二、走访调研 |
| 三、集体协商 |
| 四、方案制定 |
| 第三节 行动实施:宏观指引与分布创新统筹推进 |
| 一、寻求各方利益契合,构建利益驱动机制 |
| 二、搭建联合管理平台,构建沟通协调机制 |
| 三、组建双师教学团队,构建教师合作机制 |
| 四、校企协同课程开发,构建课程开发机制 |
| 五、创新教学管理模式,构建教学运行机制 |
| 六、建立多元评价体系,构建质量保障机制 |
| 第四节 现状调查:机制日趋完善成效逐步彰显 |
| 一、H职业技术学院现代学徒制运行机制现状调研目的 |
| 二、H职业技术学院现代学徒制运行机制现状调研方法 |
| 三、H职业技术学院现代学徒制运行机制现状调研对象 |
| 四、H职业技术学院现代学徒制运行机制现状调研结果 |
| 第五节 经验归纳:优选合作企业提升合作能力 |
| 一、制定标准优选合作企业审慎开展学徒培养 |
| 二、新型师徒关系建构是现代学徒制运行关键 |
| 三、提升院校合作能力是实现长效运行的基础 |
| 四、学校顶层规划与院系基层创新需要紧密结合 |
| 小结 |
| 第八章 结论、建议与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 对策建议 |
| 第三节 反思与展望 |
| 附录 |
| 附录一: 高职院校现代学徒制运行机制现状调查问卷(企业卷) |
| 一、基本情况 |
| 二、高职院校现代学徒制运行机制评价量表 |
| 三、高职院校现代学徒制运行机制调查问卷 |
| 四、开放性问题 |
| 附录二: 高职院校现代学徒制运行机制现状调查问卷(学生卷) |
| 一、基本情况 |
| 二、高职院校现代学徒制运行机制现状调查问卷 |
| 三、开放性问题 |
| 附录三: 高职院校现代学徒制运行机制现状调查问卷(学校卷) |
| 一、基本情况 |
| 二、高职院校现代学徒制运行机制评价量表 |
| 三、高职院校现代学徒制运行机制调查问卷 |
| 四、开放性问题 |
| 附录四: 访谈提纲 |
| 一、企业访谈(人力资源部门负责人或企业负责人) |
| 二、学校访谈(与现代学徒制试点的专业负责人或教师) |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间主要科研成果 |
| 致谢 |
（9）黄炎培产教融合思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1、职业教育发展的重要性 |
| 2、经济发展对职业教育的新要求 |
| 3、当前职业教育发展的需要 |
| 4、个人职业情结与研究兴趣 |
| (二) 研究价值 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (三) 研究思路与研究方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四) 概念界定 |
| 1. 职业学校 |
| 2. 产教融合 |
| (五) 文献综述 |
| 1、黄炎培职业教育思想研究 |
| 2、产教融合的研究 |
| 二、黄炎培产教融合思想的产生背景 |
| (一) 黄炎培产教融合思想的产生背景 |
| 1、教育背景 |
| 2、理论背景 |
| 3、实践经历 |
| (二) 黄炎培产教融合思想的形成路径 |
| 三、黄炎培产教融合思想的基本内涵 |
| (一) “学以致用”: 产教融合思想出发点 |
| (二) “做学合一”: 产教融合的教学原则 |
| (三) “校企一体”: 产教融合的实施路径 |
| 1、学校建工场 |
| 2、企业文化融入校园文化 |
| 3、国外职考察的经验总结 |
| (四) 普职融通:产教融合的拓展延伸 |
| 1、专科贯通 |
| 2、普职融通 |
| (五) 实践课程:产教融合的具体落实 |
| 1、专业设置应符合社会实际 |
| 2、新学制下的课程标准制订流程 |
| 四、当前我国职业学校产教融合现状及问题 |
| (一) 职业教育产教融合的实施环境 |
| 1、从政府的角度看 |
| 2、从社会背景来看 |
| (二) 职业学校产教融合实施现状 |
| 1、职业学校对产教融合的认识不到位,负责部门设置较随意 |
| 2、职业学校对产教融合的观念上普遍认为重要但差异较大 |
| 3、职业学校产教融合的人才培养模式形式多样 |
| 4、产教融合管理部门承担的职能重实训与就业而不重教研 |
| 5、校企合作中产教融合的具体项目以校外活动为主 |
| 6、产教融合的合作效果情况参差不齐 |
| (三) 职业学校产教融合问题分析 |
| 1、政府部门对产教融合缺乏主动协调与优惠政策扶持 |
| 2、企业主体参与职教的动力不够 |
| 3、行业指导专业的能力不足 |
| 4、学校自身意识淡簿、内功不强 |
| 5、产教融合模式相对单一,形式多于实质 |
| 五、黄炎培产教融合思想对当今职教改革的启示 |
| (一) 深刻领会黄炎培产教融合思想,做好顶层设计与制度安排 |
| (二) 强化产教融合的社会责任意识,合作建立“校中厂、厂中校” |
| (三) 充分发挥行业协会的指导作用,促进企业积极参与校企合作 |
| (四) 积极探索职业学校的改革模式,引入专家委员会指导专业建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 学习期间发表的学术论文 |
| 附录二: 《职教院校与企业产教融合、校企合作调查问卷(院校版)》 |
| 附录三: 《职教院校与企业产教融合、校企合作调查问卷(院校版)汇总报告》 |
| 附录四: 某省职业学校校长访谈提纲 |
| 附录五: 某学校教师下企业实践报告 |
| 附录六 X职产教融合、校企合作总结会新闻稿 |
（10）我国农业科技创新体系研究（论文提纲范文）
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外学者的研究 |
| 1.2.2 我国学者的研究成果 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 本研究的思路与方法 |
| 1.4.1 本研究的逻辑思路和技术路线 |
| 1.4.2 本研究的方法 |
| 1.5 本研究的特色与创新之处 |
| 第二章 农业科技创新的特点与基本理论 |
| 2.1 农业科技创新的概念和特点 |
| 2.1.1 科技创新的提出 |
| 2.1.2 农业科技创新的概念 |
| 2.1.3 农业科技创新的特点 |
| 2.1.4 农业科技创新的动力模式 |
| 2.2 农业技术诱导与制度变迁理论 |
| 2.2.1 农业技术诱导理论 |
| 2.2.2 技术创新与制度创新的关系 |
| 2.3 农业技术采用扩散理论 |
| 2.3.1 农业技术传播规律 |
| 2.3.2 农技推广沟通 |
| 2.3.3 农业踏板原理 |
| 2.4 农业科技创新体系理论 |
| 2.4.1 农业科技创新体系的概念 |
| 2.4.2 农业科技创新体系理论的基本假定 |
| 2.4.3 农业科技创新体系的特征 |
| 2.4.4 农业科技创新体系的构成 |
| 2.4.5 农业科技创新体系的管理 |
| 2.4.6 农业科技创新体系的功能 |
| 2.5 农业科技创新(体系)理论对我国的现实指导意义 |
| 2.5.1 农业科技创新的内涵对我国的现实指导意义 |
| 2.5.2 农业科技创新体系理论对我国的现实指导意义 |
| 第三章 国外农业科技创新体系建设的经验借鉴 |
| 3.1 美国农业科技创新体系 |
| 3.1.1 美国农业科技创新体系构成 |
| 3.1.2 美国农业科技创新体系特点 |
| 3.2 法国农业科技创新体系 |
| 3.2.1 法国农业科技创新体系构成 |
| 3.2.2 法国农业科技创新体系特点 |
| 3.3 日本农业科技创新体系 |
| 3.3.1 日本农业科技创新体系构成 |
| 3.3.2 日本农业科技创新体系特点 |
| 2.4 印度农业科技创新体系 |
| 2.4.1 印度农业科技创新体系构成 |
| 3.4.2 印度农业科技创新体系特点 |
| 3.5 韩国农业科技创新体系 |
| 3.5.1 韩国农业科技创新体系构成 |
| 3.5.2 韩国农业科技创新体系特点 |
| 3.6 国外建设农业科技创新体系的比较分析及发展趋势 |
| 3.6.1 设置科学、功能完备、分工明确、运转协调的农业科技创新体系 |
| 3.6.2 政府在农业科技创新中的主导地位 |
| 3.6.3 私营和企业的技术创新能力和创新地位不断增强 |
| 3.6.4 通过立法和制定政策激励农业科技创新 |
| 3.6.5 政府通过多种途径加强对农民的培养 |
| 3.7 国外农业科技创新体系建设对我国的借鉴和启示 |
| 第四章 我国农业科教体制改革进程与农业科技创新体系建设 |
| 4.1 农业科研体制改革与建设 |
| 4.1.1 我国农业科研体制改革的历程 |
| 4.1.2 我国农业科研体系取得较大发展 |
| 4.2 农业技术推广体制改革与建设 |
| 4.2.1 我国农业技术推广体系的发展历程 |
| 4.2.2 我国农技推广体系发展现状 |
| 4.3 农业教育培训体系改革与建设 |
| 4.3.1 高等农业教育的改革与发展 |
| 4.3.2 农民职业技术教育改革与发展 |
| 4.4 农业企业技术创新发展现状 |
| 4.4.1 大型农业企业技术创新能力较强 |
| 4.4.2 农业企业总体创新能力较弱 |
| 4.4.3 农业科研机构创办了一批农业科技型企业 |
| 4.4.4 高等农业院校校办产业的兴起与发展 |
| 4.5 我国农业科技创新激励现状 |
| 4.5.1 我国农业科技创新激励政策及其工具应用现状 |
| 4.5.2 我国农业科技创新计划体系的运作现状 |
| 4.5.3 我国农业科技创新法律体系的运作现状 |
| 4.6 当前我国农业科技创新体系现状 |
| 4.6.1 我国农业科技创新体系现有框架 |
| 4.6.2 我国农业科技创新体系现状 |
| 第五章 当前我国农业科技创新体系主要制约因素分析 |
| 5.1 宏观决策和管理体制方面制约因素分析 |
| 5.1.1 农业科技创新的宏观决策体制机制不适应发展的需要 |
| 5.1.2 政府不同部门之间由于目标不同，在农业科技创新管理中出现彼此不协调现象 |
| 5.1.3 促进科技创新的评价与监督体制中还有很多问题 |
| 5.1.4 农业科技力量布局不合理 |
| 5.2 创新主体方面制约因素分析 |
| 5.2.1 政府公共研究部门创新能力不足 |
| 5.2.2 农业企业自主创新能力不强，还没有真正成为有竞争力的技术创新主体 |
| 5.2.3 农业科技中介服务机构力量薄弱，影响了创新要素的流动集成与创新网络整体功能的发挥 |
| 5.2.4 农业科技推广体系难以适应农业科技创新的需要 |
| 5.2.5 农民科技文化素质偏低，影响了农业科技创新成果的转化与应用 |
| 5.3 创新机制方面制约因素分析 |
| 5.3.1 农业科技投入机制尚不能适应创新要求 |
| 5.3.2 开放、流动、竞争、协作的运行机制尚未形成 |
| 5.3.3 产学研互动的机制不完善 |
| 5.3.4 促进科技创新、加快科技成果转化应用的有效激励机制尚不健全 |
| 5.3.5 农业科技创新计划管理机制与模式不适应发展需要 |
| 5.4 创新环境和条件方面制约因素分析 |
| 5.4.1 创新法制与政策环境不完善 |
| 5.4.2 科技基础条件平台建设相对滞后 |
| 5.4.3 市场机制的基础性作用有待进一步发挥 |
| 5.4.4 科技创新人才还不能满足发展需求 |
| 5.5 创新文化方面制约因素分析 |
| 第六章 我国农业科技创新体系几种创新模式的探索与实践 |
| 6.1 国家农业科技入户工程—政府计划驱动创新模式案例分析 |
| 6.1.1 实施背景 |
| 6.1.2 工程目标 |
| 6.1.3 总体思路框架 |
| 6.1.4 制度设计 |
| 6.1.5 初步成效 |
| 6.2 我国抗虫棉的科技创新与产业发展—企业市场驱动模式案例分析 |
| 6.2.1 我国急需自主知识产权的抗虫棉 |
| 6.2.2 我国抗虫棉科技创新的体制与机制 |
| 6.2.3 我国抗虫棉科技创新的成效 |
| 6.3 农业部直属“三院”科技体制改革—综合创新模式案例分析 |
| 6.3.1 改革背景 |
| 6.3.2 改革目标 |
| 6.3.3 改革方案 |
| 6.3.4 改革激励政策 |
| 6.3.5 改革成效与问题 |
| 6.4 我国农业科技创新模式探索对建设农业科技创新体系的启示 |
| 6.4.1 政府的计划、组织和协调是推进农业科技创新的主要动力 |
| 6.4.2 以需求为核心是农业科技创新的最终动力所在 |
| 6.4.3 深化农业科技体制改革是建设我国农业科技创新体系必然要求 |
| 第七章 新时期我国农业科技创新体系的构建 |
| 7.1 我国农业科技创新体系建设思路、原则和目标 |
| 7.1.1 总体思路的确定 |
| 7.1.2 基本原则的确定 |
| 7.1.3 战略目标的确定 |
| 7.2 我国农业科技创新体系的结构设计和功能定位 |
| 7.2.1 我国新型农业科技创新体系的结构框架 |
| 7.2.2 农业科技创新体系各主体的功能定位及构建方案 |
| 7.3 我国农业科技创新体系的管理体制创新 |
| 7.3.1 农业科技创新体系宏观管理体制 |
| 7.3.2 国家农业科技创新体系管理体制 |
| 7.4 我国农业科技创新体系的运行机制创新 |
| 7.4.1 持续、稳定、多元化的农业科技创新投入机制 |
| 7.4.2 “开放、流动、竞争、协作”的农业科技创新运行机制 |
| 7.4.3 现代院所管理运行机制 |
| 7.4.4 产学研互动协作机制 |
| 7.4.5 科学合理的农业科技创新评价机制 |
| 第八章 我国农业科技创新体系的评价 |
| 8.1 国家创新体系评价研究借鉴 |
| 8.2 国家创新体系的评价方法和指标 |
| 8.2.1 国家创新体系的评价指标 |
| 8.2.2 OECD国家创新体系理论研究者对知识流动的测度 |
| 8.3 农业科技创新体系评价的内涵 |
| 8.4 农业科技创新体系评价方法和指标的建立 |
| 8.4.1 评价原则 |
| 8.4.2 评价方法和指标的建立 |
| 8.4.3 指标含义及数据采集 |
| 第九章 主要结论与政策建议 |
| 9.1 主要结论与讨论 |
| 9.1.1 主要结论 |
| 9.1.2 问题与讨论 |
| 9.2 完善我国农业科技创新体系的政策建议 |
| 9.2.1 深化农业科技体制改革，建设新型农业科技创新体系 |
| 9.2.2 建立以政府为主体，持续、稳定、多元化投入机制，大幅度增加农业科技创新投入 |
| 9.2.3 实施“人才强农”战略，加快农业科技创新人才建设 |
| 9.2.4 完善创新激励政策，建设“能力强、活力足、效率高”的农业科技创新体系 |
| 9.2.5 理顺农业科技宏观管理和决策体制，为农业科技创新提供体制保障 |
| 9.2.6 优化创新环境，为农业科技创新提供良好的氛围 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
四、华东化工学院校办产业的探索与实践（论文参考文献）
- [1]行业高职院校校企合作机制研究[D]. 兰小云. 华东师范大学, 2013(02)
- [2]产学研合作动机、合作行为对学者的学术绩效影响研究[D]. 杨小婉. 华南理工大学, 2019(06)
- [3]基于能力本位的地方高校应用型人才培养模式研究[D]. 黄珍. 华东理工大学, 2021(08)
- [4]中高职专业衔接研究[D]. 齐守泉. 华东师范大学, 2016(08)
- [5]华东化工学院校办产业的探索与实践[J]. 郑挺,陈良恒. 实验室研究与探索, 1992(04)
- [6]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [7]我国高等农林本科院校发展问题研究[D]. 陈然. 厦门大学, 2008(08)
- [8]我国高职院校现代学徒制运行机制研究[D]. 贾文胜. 华东师范大学, 2018(03)
- [9]黄炎培产教融合思想及其当代价值研究[D]. 周俐萍. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]我国农业科技创新体系研究[D]. 纪绍勤. 中国农业科学院, 2005(07)