一、李吉林小学语文情境教学评述（论文文献综述）
张萌[1]（2019）在《小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究》文中研究说明随着新课程改革的深入,情境教学法逐渐应用于语文课堂中,改变了单调乏味的课堂教学,在吸引学生好奇心、促进学生知识理解、活跃课堂气氛等方面,发挥了重要的作用。情境教学法的运用,符合语文教育教学发展的规律,也符合学生身心发展的规律,是适应语文教学改革的一种新的教学方法。小学阶段,学生的认知和心理发展不成熟,注意力容易分散。如果采用单一的讲授法,学生就会对语文学习产生厌倦心理,进而失去主动学习语文的兴趣,长久以往则会影响学生语文能力的发展。而情境教学法的引入,不仅可以丰富课堂教学形式,还可以帮助学生在快乐的氛围中主动学习,掌握知识。因此,本研究以“情境教学法”为研究重点,探索分析教学实践中情境教学法的应用现状。本研究主要从以下五部分展开:第一章为绪论部分。首先阐明了本课题的研究缘由和意义,并对情境教学、小学语文情境教学法进行了详细的概念界定;其次,通过阅读、搜集相关文献,对国内外现有研究成果进行了评述;随后,阐述本研究所依据的理论基础,并阐明理论与本研究的适切性,及如何在本研究中使用理论等问题;最后,厘清本研究所选取的研究方法和研究思路。第二章主要对国内外情境教学法的发展历程进行了概述,并肯定了情境教学法的价值,阐述了情境教学法的应用对激发学生学习兴趣、培养学生审美能力、促进学生掌握教学内容、提高课程参与度和提升课堂教学效果等方面的积极作用。第三章是研究调查部分。通过对样本学校的师生进行问卷调查、深度访谈,并采取了课堂观察的方法,多角度收集情境教学案例。通过数据整理和案例分析,对小学语文教学中情境教学法的运用现状进行了考察。第四章为研究结果总结,主要包括问题分析和归因两部分。通过第三章的研究数据,总结小学语文教师在运用情境教学法时,存在哪些问题?为什么会存在这些问题?第五章为优化部分。主要针对小学语文教师情境教学法的运用问题及成因进行反思,并提出相关的优化策略和建议,以期帮助一线小学语文教师更好地在课堂中使用情境教学法,提升课堂教学效果。
何海祝[2]（2019）在《基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学》文中进行了进一步梳理部编本教材的选文与旧教材有所不同,教学理念、教学目标也随之发生了变化。本论文通过对部编本低年级阅读教学现状的调查研究,发现部编本教材在城郊地区的小学低年级阅读教学中存在问题有:课程目标没有真正落实,教学效果与部编本教材的编写理念有差距;阅读教学设计单一,缺乏创新,教学方法缺乏理论指导;课堂教学模式没有与时俱进。为了改变低年级阅读教学现状,本论文通过对小学低年级语文部编本教材中的多元智能因素分析,发现教材的选文中的“人文内涵”、“语文素养”与多元智能理论紧密联系。论文通过探讨以多元智能理论为指导的阅读课堂情境教学活动的设计,分析了低年级语文部编本教材内容,认为阅读情境与多元智能理论存在着交叉点,多元智能理论与阅读情境教学相结合对于教师的教与学生的学都存在重要的实践意义。在实际教学中,多元智能理论与阅读情境教学相结合需要注意目标性的原则、统一性的原则和层次性的原则。本论文重点研究在小学低年级语文阅读教学中结合多元智能理论使用情境教学法,提出了具体的情境教学设计策略:根据空间智能特点,创设直观情境;根据自然智能特点,创设自然情境;根据逻辑智能的特点,创设问题情境;根据运动智能的特点,创设游戏情境;根据语言智能的特点,创设言语情境;根据音乐智能的特点,创设朗读情境;根据自我认识智能的特点,创设联想情境;根据人际交往智能的特点,创设生活情境。总而言之,综合利用多元智能理论于阅读情境教学中。通过具体的课例设计,研究基于多元智能理论的小学低年级语文阅读情境教学的实践。目的在于通过结合部编本教材,在小学低年级语文阅读教学中探索以多元智能理论为指导,实施情境教学的教学实践;期望提高教学效果,缩小学生实际情况与教材编写目的之间的差距,促进学生全面发展。
仇雯静[3]（2019）在《语文特级教师李吉林阅读情境教学思想研究》文中认为李吉林,中国情境教育的鼻祖,全国特级教师,儿童教育家。自从1956年任教于南通师范第二附属小学以来,就潜心于语文教学,并于1978年从外语教学的情景教学中受到启发,走上了中国情境教育的探索之路。经过多年的研究和实践,李吉林创设了中国情境教学、情境教育和情境课程,形成了阅读情境教学、作文情境教学、识字写字情境教学系统的理论和操作体系,为中国现代语文教学的改革指明了方向。本文主要研究李吉林语文情境教学中的核心——阅读情境教学。本文共分为三部分对李吉林的阅读情境教学进行研究。第一部分是对李吉林阅读情境教学思想的整体论述,指出了“情境教学”的定义、李吉林阅读情境教学的主要内容、李吉林阅读情境教学的思想基础和形成历程,对李吉林阅读情境教学思想进行系统地把握;第二部分则是对李吉林阅读情境教学中遵循的基本原理和运用程序进行论述,并结合李吉林阅读情境教学的案例阐释其原理;第三部分则是结合当今的语文教育“核心素养”的理念,对李吉林阅读情境教学的现实意义进行阐析,提出李吉林阅读情境教学思想对学生发展、教师提升及语文课程建设等方面的意义。
曾玉清[4]（2019）在《李吉林小学语文情境教学的探索与反思》文中研究指明当前,情境教学走进千千万万的小学语文课堂,然而更多的情境课堂却只模仿到李吉林小学语文情境教学的形式,而非其促进学生发展的精髓。本文主要采用文献研究法和案例分析法,研究李吉林的小学语文情境教学。通过把握情境教学课堂的要素,重新整理并分析小学语文情境教学的特征:扩展教学空间,拉近心理距离;挖掘课堂美感,发挥情感作用;重视语言训练,拓展学生思维。这些特征将情境教学与传统的语文教学相区别,也是情境教学获得成功的重要因素。全文共三章。第一章概述李吉林的小学语文情境教学。首先理清重要概念“情境”和“情境教学”的含义。接着阐述李吉林的情境教学思想精髓,对李吉林的儿童观和情境教学思想进行整体观照。最后从识字、阅读、写作等不同教学板块梳理李吉林情境课堂操作要义。第二章通过分析李吉林的教学课例,结合相关研究文献,整理并分析出李吉林小学语文情教学的特征和规律。第三章,呈现笔者在学习李吉林语文情境教学的基础上开展的两次情境教学实践,并将理论与实践相结合,总结教学探索中出现的问题及反思。旨在促进小学语文情境教学课堂的完善与发展,以期给广大致力于情境教学的小学语文教师带来一些实践启示。
薛飞[5]（2014）在《小学语文情境教学设计最优化研究》文中指出由特级教师李吉林开创的情境教学思想经过三十多年的理论研究与实践探索，因其理论的适切性和实践的可行性，已然成为了影响中国教育的一个重要的教学流派，特别是在小学语文的教学实践中发挥着重要影响。李吉林老师在谈及情境教学的教学设计时谈到了前苏联着名教育家巴班斯基的教学过程最优化理论，并据此提出了“情境教学最优化”的思想，本文即是在此基础上较为具体地讨论了“小学语文情境教学设计最优化”的问题，以期对此问题能够起到发覆之效。本论文共分为以下几个部分：绪论部分：包括问题提出、概念界定、研究方法和文献综述等。第一章，从理论层面对情境教学思想和教学过程最优化理论的结合做了可能性的分析，意图在于论证二者结合的可能性、必要性及其意义。第二章，在第一章论证的基础上讨论二者的结合的理论基础，重点在于提出二者结合所需遵循的一般原则，为落实于具体教学设计中打下坚实的理论基础。第三章，从实践层面结合相关案例讨论了如何在教学过程中实现情境教学设计的最优化，并着重提出了在此过程中教师需要注意的一些问题。结语部分：对本文略作总结的基础上，提出研究的不足之处和努力的方向。
高欢[6]（2020）在《小学语文情境教学的策略研究》文中提出目前,新课程改革不断深化,《义务教育小学语文课程标准》（2011年版）中指出,小学语文应该让学生在掌握语言文字知识的基础上丰富兴趣,加强思维和审美能力的培养。由此,把学生带入情境来学习语文成为新形势下的重要理念,这也对小学语文教学提出了新要求。情境教学法关注学生学习兴趣,通过实物情境或虚拟情境帮助学生获得真实感受,学生在情境中接受语言训练,获得美的体悟,从而促进学生整体能力的提升。因此,在小学阶段,运用情境教学法教学语文是合理且恰当的。笔者选择了“小学语文情境教学”进行调查及研究,以了解一线教学中情境教学法的实施现状,从而提出有针对性的策略。文章分为四部分:绪论、概念及理论基础、现状调查与分析、实施策略。首先,在绪论中,依次介绍研究背景和缘起,文献综述与本文的研究方法。其次,阐释情境教学法的内涵、定义、特征及其类型,归纳情境教学法的四方面理论依据。再次,在调查与分析部分,用问卷调查和访谈的形式了解大连市S小学语文情境教学的实施现状,根据调查问卷和访谈的结果进行分析,找到情境教学在实施中存在的三个问题。最后,基于情境教学的实施现状及问题,笔者从教学任务、教学方式、师生关系三个角度提出相对应的实施策略。一是将教学任务分类梳理,从识字教学、写作教学、阅读教学中入手,力图营造多元情境;二是借助情境三种类型,创新教学方式,通过直观情境、问题情境和情感情境的创设来提升学生的语言表达、认知理解、思维发展及审美鉴赏能力;三是优化师生关系,加强学生的情境主体地位,通过训练将情境贯穿于课堂全过程。此三方面策略旨在为小学生学习创设生动活泼、亲切真实的情境,将儿童的认识活动与情感活动统一起来,在境界创设中达到情感共通,并能结合语文的工具性与人文性特点,在情境中增加训练,从而优化教学效果,培养学生的整体素养。
徐昀[7]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中研究表明20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。
李红伟[8]（2015）在《李吉林情境教学的语言训练研究》文中研究表明新课程标准对语文课程的性质做了重新的阐释，并提出了一些新的理念和方法，用以指导语文教学改革。让学生在生动典型的语言环境中学习语文，感受语言的内涵是新课程改革的理念。在语文教学中创设情境，能够帮助学生深入文本，细细品味语言，感受语言背后丰富的人文内涵，培养学生的审美能力，促进学生的发展。着名特级教师李吉林创造了符合时代要求、学科特色、学生特点的情境教学，被誉为新课程改革的一面旗帜，能够帮助语文教师树立正确的语文教学观，全面提高学生的语文素养，值得借鉴。本文以李吉林情境教学的语言训练为研究对象，从语文课程改革的几次重要争论和课程理念的转变谈起，对语文课程性质的演变做了详细的阐释。论证了“文白之争”，“文道之争”，“工具性和人文性之争”和课程理念的变化对语文教学的影响，结合对当下语文教学语言训练的情况调查，分析了存在的问题，从而找到了语文教学困境重重的真正原因。在此基础上，探讨了李吉林情境教学语言训练的内涵和巨大价值，为语文教学改革指明了方向；并结合情境教学的实践，对情境教学语言训练的理念、目标、原则、内容、本质做了系统的分析，构建了情境教学语言训练的理论体系。着重研究了情境教学语言训练的策略，提出了语言训练的五大策略，即生活再现情境、语言描绘情境、真情融入情境、活动拓宽情境、训练深化情境，构建了情境教学的操作体系。结合新课程改革的实际，对情境教学语言训练的启示和思考做了总结，即加强语言实践、尊重学生主体地位、突出学科特点、正确理解语言训练、处理好工具性和人文性的关系。
杨怡[9]（2020）在《情境化拼音教学研究》文中研究说明汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环,同时也是识字写字教学的重要内容,学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来,拼音教学面临着不少问题,一线教师付出了不懈努力,积累了丰富的教学经验,然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展,新课程对拼音教学也不断提出新的要求,新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前,全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发,教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩,为情境化的拼音教学提供了凭借。本研究正是从上述背景出发,综合采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法,展开了情境化拼音教学的探索,结合情境化教学的理论基础,研究了将其应用于拼音教学的必要性和解决的实际问题,重点提出了情境化拼音教学的策略,并在此基础上进行了课堂教学实践,以期针对一部分汉语拼音现状问题取得实质性改善,发挥一定的效用。文章内容分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分首先阐述本研究的缘起、综述相关研究,其次明确研究目的及意义、聚焦研究问题,最后确立研究思路和研究方法。第一章界定相关概念、论述相关指导理论,并探讨将情境化教学应用于拼音教学的必要性,为后续研究工作做好铺垫。在研究初期主要通过文献回顾和初步现状调查的方式来获取信息,经前期的文献调研,深入了解情境化教学的理论基础,在前人研究成果和初步的现状调查中获知拼音教学中存在的问题。本章分别概述情境化教学的特点、类型与原则,并确定理论依据,最后分别从课标要求、学生心理、学习理论、教师教学、教材特点等几个角度切入,论述了在拼音教学中实施情境化教学的必要性。第二章对小学语文情境化拼音教学现状展开调查。调查对象以小学低段学生为主,调查方法涉及问卷、访谈与课堂观察形式。通过对教师展开问卷调查,了解教师对于教材认识、教法使用与教学效果等方面的情况,获悉实际教学中存在的现象与问题;通过对学生展开问卷调查,主要了解学生的基本学情和真实的学习兴趣与倾向。最后对获取的资料进行统计与分析,并整合资料得出调查结论,为接下来的策略构建做好铺垫。第三章提出情境化拼音教学的实施策略。力避提出的教学策略纸上谈兵、空中楼阁,在前期深入了解相关理论基础和一线实际教学现状的基础上,对情境化拼音教学的具体实施策略展开探讨。教学实施策略具体分别从教学任务、内容、方法三个层面进行论述,并针对现状调查中发现的部分问题,提出改进教学的策略。第四章选取情境化拼音教学案例进行分析,并撰写教学设计,在此基础上进行课堂教学实践。通过此次课堂教学实践,从中发现教学问题,以此总结反思,为广大一线教师提供参考。结语部分对本研究聚焦的研究问题作出回答,重申核心观点,并指明研究的不足之处,展望在今后的实际教学中逐步完善。情境化拼音教学秉承儿童本位理念,切中儿童的基本学情,符合儿童的认知发展规律与心理需求,本研究通过一系列工作证明得出,情境化拼音教学能有效改善儿童学习汉语拼音过程中面临的诸多问题,对提升学生学习拼音的兴趣效果显着,具有推广的价值。
张灵,张忠华[10]（2019）在《改革开放40年我国小学语文情境教学研究与反思》文中研究指明我国小学语文情境教学研究的发展历程可分为"萌芽初探""蓬勃发展""全面繁荣""成熟深化"四个时期。在实现课程目标、培养学生综合素质及促进教师专业发展等方面,情境教学取得了巨大成就。其问题是关于"情境"内涵、情境教学内容与对象差异化研究及情境教学城乡实施条件互补性研究的缺失。补充"情境"中客观环境的内涵、加强不同教学内容和年龄段学生的差异化研究、对城乡学校情境教学资源因地制宜及完善互联网背景下的情境教学理论基础将是我国小学语文情境教学未来的发展方向。
二、李吉林小学语文情境教学评述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、李吉林小学语文情境教学评述（论文提纲范文）
（1）小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 小学语文新课标对课堂教学提出了新要求 |
| (二) 情境教学法对提高语文教学质量有重要作用 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 情境 |
| (二) 情境教学法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 情境教学法的理论研究 |
| (二) 情境教学法的实践研究 |
| (三) 文献述评 |
| 五、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 情境教育理论 |
| 六、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 第一章 情境教学法概述 |
| 一、情境教学法历史发展 |
| (一) 国外情境教学法发展历程 |
| (二) 国内情境教学法发展历程 |
| 二、情境教学法的价值 |
| (一) 激发学生学习兴趣 |
| (二) 培养学生审美能力 |
| (三) 促进学生掌握教学内容 |
| (四) 提高课程参与度 |
| (五) 提升课堂教学效果 |
| 第二章 小学语文情境教学法运用现状的考察与分析 |
| 一、问卷编制与调查 |
| (一) 问卷编制依据 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查内容 |
| (四) 问卷结果分析 |
| 二、访谈提纲编写与开展 |
| (一) 访谈提纲编制依据 |
| (二) 访谈对象 |
| (三) 访谈内容 |
| (四) 访谈结果分析 |
| 三、案例分析 |
| (一) 案例《飞夺泸定桥》 |
| (二) 案例《日月潭》 |
| 第三章 小学语文情境教学法运用现状调查结果与分析 |
| 一、小学语文情境教学法运用现状 |
| (一) 认识程度提高,但缺乏深入理解 |
| (二) 运用频率提高,但方式单一 |
| (三) 情境创设注重形式,与学生生活脱节 |
| (四) 情境创设脱离教学目标,忽视学生身心特征 |
| (五) 情境创设缺乏创新,忽视学科知识的融合 |
| 二、小学语文情境教学法运用问题归因 |
| (一) 教师缺乏情境理论知识学习 |
| (二) 教师对教学内容缺乏多重理解 |
| (三) 教师知识结构不够完整 |
| (四) 教师创新能力匮乏 |
| 第四章 小学语文情境教学法应用优化策略 |
| 一、加强理论学习,做创新型语文教师 |
| (一) 定期组织培训,深入学习情境理论 |
| (二) 更新教学观念,提升教师专业素养 |
| (三) 完善知识结构,创新教学情境 |
| 二、丰富情境创设手段,强调学生自主性 |
| (一) 灵活运用多种方式创设情境 |
| (二) 师生合作,共创教学情境 |
| 三、开发教学资源,增强情境创设艺术 |
| (一) 开发跨学科资源,拓宽情境知识领域 |
| (二) 利用互联网资源,丰富情境表现形式 |
| (三) 挖掘生活资源,紧密联系学生生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 国内外研究现状和发展趋势 |
| 三 研究的内容与意义 |
| 四 核心概念的界定 |
| 五 研究思路与方法 |
| 第一章 部编本低年级阅读教学现状分析 |
| 1.1 低年级语文部编本教材分析 |
| 1.2 低年级使用部编本阅读教学现状 |
| 1.3 低年级阅读教学中存在的问题 |
| 第二章 多元智能理论与阅读情境教学结合概述 |
| 2.1 低年级阅读教学内容分析 |
| 2.2 多元智能理论与阅读情境教学相结合的依据 |
| 2.3 多元智能理论与阅读情境教学相结合的意义 |
| 2.4 多元智能理论与阅读情境教学相结合的原则 |
| 第三章 基于多元智能理论的小学低年级语文阅读情境教学的实践研究 |
| 3.1 结合空间智能与自然智能,创设感知情境 |
| 3.2 结合逻辑智能与运动智能,创设理解情境 |
| 3.3 结合语言智能与音乐智能,创设积累情境 |
| 3.4 结合自我认识智能与人际交往智能,创设拓展情境 |
| 3.5 结合多元智能,创设多元阅读情境 |
| 第四章 教学效果分析与结论 |
| 4.1 教学效果分析 |
| 4.2 本研究的结论 |
| 4.3 对教学的启示与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）语文特级教师李吉林阅读情境教学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 语文特级教师李吉林阅读情境教学思想概述 |
| 第一节 情境教学及李吉林阅读情境教学思想的定义 |
| 一、情境教学的定义 |
| 二、李吉林阅读情境教学思想的定义 |
| 第二节 李吉林阅读情境教学思想的主要内容 |
| 一、创设“有情之境”的情境观 |
| 二、注重“拓展与整合”的阅读观 |
| 三、侧重“培养完整和谐的人”的教学观 |
| 第三节 李吉林阅读情境教学思想形成的理论基础 |
| 一、哲学依据 |
| 二、科学基础 |
| 三、古代文论 |
| 第四节 李吉林阅读情境教学思想的形成过程 |
| 一、片段语言训练阶段 |
| 二、带入情境积累素材阶段 |
| 三、以言语训练进行审美教育阶段 |
| 四、以情境促进整体发展阶段 |
| 第二章 语文特级教师李吉林阅读情境教学思想的基本原理及运用程序 |
| 第一节 李吉林阅读情境教学思想的基本原理 |
| 一、情感驱动原理 |
| 二、暗示倾向原理 |
| 三、角色转换原理 |
| 四、心理场整合原理 |
| 第二节 李吉林语文阅读情境教学思想的运用程序 |
| 一、创设情境,引起动机 |
| 二、突现情境,整体理解 |
| 三、凭借情境,欣赏文本 |
| 第三章 语文特级教师李吉林阅读情境教学思想的现实意义 |
| 第一节 以“情”促“思”,重视学生的整体发展 |
| 一、培养兴趣,促进学生主动参与 |
| 二、陶冶情感,有效进行人文教育 |
| 三、指导观察,加强学生的阅读感受 |
| 四、开发智力,培养学生的创造性思维 |
| 五、培养语感,在实践中加以运用 |
| 第二节 设“境”促“用”,准确体现了语文课程特点 |
| 一、关注语言文字的运用,进行言语训练 |
| 二、创设人文情境,渲染课堂气氛 |
| 三、重视综合素养,体现“文道统一 |
| 第三节 以“教”促“学”,蕴含了教师专业发展意识 |
| 一、加强专业学习,精化教学设计 |
| 二、提高教学技能,培育教育机智 |
| 三、注重教学反思,“教学”“科研”相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）李吉林小学语文情境教学的探索与反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 二 研究综述 |
| (一)情境教学的发展 |
| (二)情境教学的核心理念研究 |
| (三)情境教学的国际视野 |
| 三 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)比较分析法 |
| 第一章 李吉林小学语文情境教学概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一 情境的概念 |
| 二 情境教学的概念 |
| 第二节 李吉林小学语文情境教学思想的核心 |
| 一 李吉林的儿童观 |
| 二 李吉林小学语文情境教学思想 |
| 第三节 李吉林小学语文情境教学的课堂操作要义 |
| 一 识字教学的情境设计与实施 |
| 二 阅读教学的情境设计与实施 |
| 三 写作教学的情境设计与实施 |
| 第二章 李吉林小学语文情境教学特征 |
| 第一节 扩展教学空间,拉近心理距离 |
| 一 多种方式创设情境,扩展教学空间 |
| 二 充分利用情境教学,拉近心理距离 |
| 第二节 挖掘课堂美感,发挥情感作用 |
| 一 创设新颖、有趣的情境,挖掘课堂的美感 |
| 二 利用四步策略,发挥情感的教学作用 |
| 第三节 重视语言训练,拓展学生思维 |
| 一 利用情境教学,进行整体语言训练 |
| 二 把握语文活动,训练学生思维 |
| 第三章 小学语文情境教学课堂的实践与反思 |
| 第一节 小学语文情境教学的课堂实践 |
| 一 《威尼斯的小艇》情境教学 |
| 二 《妈妈睡了》情境教学 |
| 第二节 情境教学课堂实践中出现的问题 |
| 一 忽视学生在教学情境中的主体地位 |
| 二 情境缺乏美感 |
| 三 情境创设手段单一 |
| 四 情境安排不合理 |
| 第三节 小学语文情境教学的反思 |
| 一 教材文本解读 |
| 二 找出可能的情境创设点 |
| 三 合理选择情境 |
| 四 合理安排情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）小学语文情境教学设计最优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 基本概念 |
| 三、 文献综述 |
| 四、 研究方法 |
| 第一章 情境教学设计最优化研究的可行性分析 |
| 第一节 “情境教学思想”与“教学过程最优化理论”结合的可能性 |
| 一、 情境教学思想与教学最优化理论目的的一致性 |
| 二、 情境教学思想与教学最优化理论理论原则的同一性 |
| 三、 情境教学思想与教学最优化理论的互补性 |
| 第二节 “情境教学思想”与“教学过程最优化理论”结合的必要性 |
| 一、 教学过程最优化理论的要求对情境教学的参考价值 |
| 二、 “个人实际的学习可能性”概念对情境教学的参考价值 |
| 三、 情境教学思想与教学过程最优化理论结合的意义——情境教学的最优化 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学语文情境教学设计最优化的一般原理 |
| 第一节 小学语文情境教学设计最优化的理论基础 |
| 一、 理论基础之一：教学过程最优化理论 |
| 二、 理论基础之二：情境教学思想 |
| 第二节 小学语文情境教学设计最优化的一般原则 |
| 一、 原则之一：整体性原则 |
| 二、 原则之二：最优化原则 |
| 三、 原则之三：情感性原则 |
| 四、 原则之四：形象性原则 |
| 五、 原则之五：启发性原则 |
| 六、 原则之六：教育性原则 |
| 第三节 小学语文情境教学设计最优化与学生群体 |
| 一、 关于学困生 |
| 二、 关于学优生 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文情境教学设计最优化的实施 |
| 第一节 进行情境教学最优化设计的构想 |
| 一、 教学目标确定 |
| 二、 运用情境设计 |
| 三、 在创设和选择情境时需要注意的问题 |
| 第二节 语文教学中情境教学设计的最优化 |
| 一、 情境识字教学设计最优化 |
| 二、 情境阅读教学设计最优化 |
| 三、 情境作文教学设计的最优化 |
| 第三节 教师与教学设计的最优化 |
| 一、 教师自身素质问题 |
| 二、 关于“教育会诊”的问题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）小学语文情境教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景和缘起 |
| 1.新课程改革的要求 |
| 2.小学生的认知与学习特点 |
| 3.情境教学法的独特优势 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关文献研究 |
| 2.国内相关文献研究 |
| 3.以往研究小结 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、小学语文情境教学的概念及理论基础 |
| (一)小学语文情境教学的内涵 |
| 1.小学语文情境教学的定义 |
| 2.小学语文情境教学的特征 |
| 3.小学语文情境教学的类型 |
| (二)情境教学法的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.陶行知生活教育理论 |
| 3.中国本土经典文论 |
| 4.李吉林情境教育理论体系 |
| 二、小学语文情境教学现状的调查与分析 |
| (一)小学语文情境教学现状的调查 |
| (二)小学语文情境教学中存在的问题及分析 |
| 1.师生对情境教学法的接受度较高 |
| 2.情境教学过程缺乏任务导向 |
| 3.情境创设局限在导入环节,方式单一 |
| 4.在情境课堂中学生很少质疑问难 |
| 三、小学语文情境教学的实施策略 |
| (一)依据教学任务营造情境 |
| 1.根据造字特点,开展情境识字教学 |
| 2.选取典型场景,安排不同类型写作 |
| 3.紧扣文体特征,设计情境阅读教学 |
| (二)创新教学方式,提升学生能力 |
| 1.创设直观情境,提升学生认知能力 |
| 2.创设问题情境,增强学生思维能力 |
| 3.创设情感情境,提升学生审美能力 |
| (三)优化师生关系,让训练伴随情境课堂 |
| 1.训练融入情境教学全过程 |
| 2.构建和谐的师生关系 |
| 3.强化学生的情境主体地位 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 引言 |
| 1.4.2 研究进展 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 小学高年级情境作文教学理论基础 |
| 2.1 情境教学理论 |
| 2.1.1 情境与情境教学 |
| 2.1.2 情境作文教学 |
| 2.1.3 小学高年级情境作文教学 |
| 2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学高年级情境作文教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 问卷调查样本 |
| 3.2.2 访谈样本 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果统计 |
| 3.4.1 问卷数据统计 |
| 3.4.2 访谈内容统计 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 小学高年级情境作文教学问题及原因 |
| 4.1 小学高年级情境作文教学存在的问题 |
| 4.1.1 情境作文教学模式化 |
| 4.1.2 情境作文教学单一化 |
| 4.1.3 情境作文教学片面化 |
| 4.1.4 情境作文教学浅表化 |
| 4.1.5 情境作文教学脱离学生实际 |
| 4.2 小学高年级情境作文教学存在问题的原因 |
| 4.2.1 教师思维固化,缺乏理论素养和实践经验 |
| 4.2.2 情境作文教学目标不明确,思路狭隘化 |
| 4.2.3 情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化 |
| 第5章 小学高年级情境作文教学对策 |
| 5.1 摒弃固有思维,积累理论经验 |
| 5.1.1 转变传统观念,主动学习新知 |
| 5.1.2 夯实理论基础,丰富教学经验 |
| 5.2 重审教学目标,巧用“借题发挥” |
| 5.2.1 厘清教学目标,创设合理情境 |
| 5.2.2 把握教学目标,妙设“随机”情境 |
| 5.3 强化换位思考,确定指导方针 |
| 5.3.1 分析学生学情,解决“换位”难题 |
| 5.3.2 落实“有序”指导,优化情境教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学高年级情境作文教学问卷和访谈维度 |
| 附录B 小学高年级情境作文教学调查问卷 |
| 附录C 小学高年级情境作文教学访谈提纲 |
| 附录D 我笑着哭了 |
| 附录E 贾志敏老师《校园一角》课堂实录 |
| 附录F 独腿人生 |
| 附录G 王崧舟老师《亲情测试》课堂实录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）李吉林情境教学的语言训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 研究现状 |
| 三、 研究内容 |
| 四、 研究价值 |
| 五、 研究方法 |
| 第一章 语文教学中语言训练的缺失与现实困境 |
| 第一节 争论中的语文课程性质 |
| 第二节 多变的课程理念 |
| 第三节 语言训练的现状与语文教学的现实困境 |
| 第二章 李吉林情境教学语言训练的内涵和价值 |
| 第一节 李吉林情境教学语言训练的内涵 |
| 第二节 李吉林情境教学语言训练的价值 |
| 第三章 李吉林情境教学语言训练的理论体系 |
| 第一节 李吉林情境教学语言训练的理念 |
| 第二节 李吉林情境教学语言训练的目标 |
| 第三节 李吉林情境教学语言训练的原则 |
| 第四节 李吉林情境教学语言训练的内容 |
| 第五节 李吉林情境教学语言训练的本质 |
| 第四章 李吉林情境教学语言训练的策略 |
| 第一节 生活再现情境 |
| 第二节 语言描绘情境 |
| 第三节 真情融入情境 |
| 第四节 活动拓宽情境 |
| 第五节 训练深化情境 |
| 第五章 李吉林情境教学语言训练对语文教学的启示和思考 |
| 第一节 李吉林情境教学语言训练对语文教学的启示 |
| 第二节 新课改背景下语文教学的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：《桂林山水》教学设计 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）情境化拼音教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 情境化拼音教学的指导理论与必要性 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境图 |
| 三、情境化拼音教学 |
| 第二节 情境化教学的特点、类型与原则 |
| 一、情境化教学的特点 |
| 二、情境化教学的类型 |
| 三、情境化教学的原则 |
| 第三节 情境化拼音教学的理论依据 |
| 一、注重联系旧知的建构主义理论 |
| 二、强调知识情境性的情境学习理论 |
| 三、重视知情统一的人本主义理论 |
| 四、李吉林语文情境教学模式 |
| 第四节 情境化拼音教学的必要性 |
| 一、新课标理念的倡导 |
| 二、拼音知识客观要求 |
| 三、儿童认知心理诉求 |
| 四、学习受情境的制约 |
| 五、教材编写特点启示 |
| 六、教师适应课改需求 |
| 第二章 情境化拼音教学的现状调查及分析 |
| 第一节 情境化拼音教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 情境化拼音教学的现状调查结果及分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、家长调查结果及分析 |
| 三、教师调查结果及分析 |
| 第三节 情境化拼音教学的现状调查结论 |
| 第三章 情境化拼音教学的实施策略 |
| 第一节 明确拼音教学任务 |
| 一、遵循课标教学定位,实现合理教学 |
| 二、落实课标实施建议,实现科学教学 |
| 三、注重教学情境整合,实现有效教学 |
| 四、精心设计教学活动,实现趣味教学 |
| 第二节 完善拼音教学内容 |
| 一、拼音与识字圆融:利用汉字帮助学生掌握拼音 |
| 二、知识与能力兼顾:在学习知识过程中发展能力 |
| 三、方法与训练结合:方法的习得需要立足于训练 |
| 四、认知与情感统一:促使学生在和谐愉悦中学习 |
| 第三节 优化情境创设方法 |
| 一、依托教材情境图,助力汉语拼音教学 |
| 二、引入游戏化情境,促进学生玩中巩固 |
| 三、借助生活化情境,调动已有生活经验 |
| 四、采取歌诀化形式,加强音与形的联结 |
| 五、巧用形象化手段,突破拼音认知障碍 |
| 第四节 聚焦教学改进策略 |
| 一、紧扣教学目标,设置有效情境 |
| 二、关照儿童本位,实现以人为本 |
| 三、综合教学方法,呈现浓厚情趣 |
| 四、加强理论培训,注重教材研究 |
| 五、增强家校合作,提高推广力度 |
| 第四章 情境化拼音教学案例分析与实践反思 |
| 第一节 情境化拼音教学案例分析 |
| 一、教学案例展示 |
| 二、教学案例分析 |
| 第二节 情境化拼音教学课堂实践与反思 |
| 一、课堂教学实践 |
| 二、教学实践反思 |
| 第三节 情境化教学在语文教学各领域中的应用比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）改革开放40年我国小学语文情境教学研究与反思（论文提纲范文）
| 一、我国小学语文情境教学研究发展历程 |
| （一）萌芽初探期（1978～1984年） |
| （二）蓬勃发展期（1985～1997年） |
| （三）全面繁荣期（1998～2008年） |
| （四）成熟深化期（2009年至今） |
| 二、我国小学语文情境教学研究的主要内容 |
| （一）理论层面的研究 |
| （二）实践层面的研究 |
| （三）对李吉林老师情境教学的评述 |
| 三、小学语文情境教学研究的主要成就、问题与未来趋向 |
| （一）我国小学语文情境教学研究的主要成就 |
| （二）我国小学语文情境教学研究存在的问题 |
| 1.“情境”内涵的缺失 |
| 2. 情境教学内容与对象差异化研究的缺失 |
| 3. 情境教学城乡实施条件互补性研究的缺失 |
| （三）我国小学语文情境教学研究的未来趋向 |
| 1. 补充“情境”中客观环境类的内涵研究 |
| 2. 加强不同教学内容和年龄段学生的差异化研究 |
| 3. 城乡学校应实现情境教学资源互补 |
| 4. 完善互联网背景下的情境教学理论基础 |
四、李吉林小学语文情境教学评述（论文参考文献）
- [1]小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D]. 张萌. 陕西师范大学, 2019(01)
- [2]基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学[D]. 何海祝. 广州大学, 2019(01)
- [3]语文特级教师李吉林阅读情境教学思想研究[D]. 仇雯静. 苏州大学, 2019(04)
- [4]李吉林小学语文情境教学的探索与反思[D]. 曾玉清. 上海师范大学, 2019(08)
- [5]小学语文情境教学设计最优化研究[D]. 薛飞. 苏州大学, 2014(10)
- [6]小学语文情境教学的策略研究[D]. 高欢. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]李吉林情境教学的语言训练研究[D]. 李红伟. 合肥师范学院, 2015(07)
- [9]情境化拼音教学研究[D]. 杨怡. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]改革开放40年我国小学语文情境教学研究与反思[J]. 张灵,张忠华. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2019(08)