一、浅谈触龙说赵太后的谈心艺术（论文文献综述）
王金华[1]（2020）在《《战国策》谋略叙事研究》文中认为《战国策》源于记录纵横家言行说辞的不同册子,主要内容是计谋策略,是一部谋略文化读物。着书者以“尚谋”的逻辑来完成文本书写和对话,我们称之为“谋略叙事”。本文分为四章。第一章首先确定《战国策》的性质为“一部以谋略为主题的备于谋士游说之用的资料汇编”,然后对《战国策》谋略叙事进行界说,提出了“谋略叙事”的概念,简要介绍其性质,确定研究对象为记言体策文,重点探究了文本叙事形态。第二章则是研究《战国策》谋略叙事的内容,首先对谋士的说服言论进行剖析,分析他们游说的方法和技巧。接着尝试着从他们的具体言行中,去对其谋略思想类型加以凝练。最后将散落在文本各处的三十六条论断语进行集中分类与说明,它们以着书者声音的形式构成了谋略叙事内容的独特一环。第三章主要运用比较研究的方法,着眼于策文内部的重要现象,与外部的不同叙事文本进行对比,从而得出其谋略叙事的三个特征,即虚构夸饰的叙事语言、于谋士预言寓先兆的叙事策略和为纵横家言的叙事立场。第四章为《战国策》谋略叙事接受,一方面分析人们对《战国策》的接受来研究对其谋略叙事的接受,主要表现为对思想价值的批驳和对文史成就的肯定;另一方面还原谋士生存处境,探讨他们的思维模式和行事逻辑。
靳文娟[2]（2019）在《《左传》与《战国策》女性形象研究》文中研究指明《左传》作为先秦时代的一部珍贵典籍,不仅为我们再现了春秋社会旌旗摇曳背后的刀光剑影,同时不着痕迹的为我们刻画了个性迥异的人物形象,天子、诸侯、贵胄、权臣以及文武之士无疑是作者记述的要点,但那些活跃在时间长河中的女人,或见识高远,或口蜜腹剑,或借以谋权,也深刻影响了历史的走向。作者从自己特定的文化立场出发,将历史厚重的帷幕缓缓拉开,让那一个个姿态各异、活灵活现的女性在这个舞台上莺歌燕语。《战国策》作为战国时代的史料汇编,折射出战国时代的波诡云谲,是了解战国历史的重要文献依据,以其辩丽恣肆的语言,波澜起伏的情节,记载了战国纵横家的政治生活及外交策略,同时也为我们展示了战国时代的女性群像,对女性形象的塑造虽然着墨不多,但有鲜明形象的将近二十人,不仅描写了上层贵族,同时也将史笔触及到了平民女子,作者将她们从幕后拉至台前,在特定的时代扮演着重要的角色,体现了时代的烙印。本文以《左传》与《战国策》中的女性形象为切入点,绪论部分主要是从文献的角度梳理了前人对两书女性形象的研究成果与不足之处,第一章通过对两书女性形象进行分类,以期对女性形象有一个整体的感知;第二章透过女性人物的视角,以点带面,探讨从春秋到战国的时代变迁;第三章反思混乱社会下女性命运的形成;第四章分析两书女性的塑造手法及其审美观照,从艺术的角度探讨两书女性形象的刻画方式。
张晓晶[3]（2019）在《《邹忌讽齐王纳谏》教学内容优化研究》文中研究说明《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》,是古代先秦诸子叙事散文的名篇之一。新中国成立后《邹忌讽齐王纳谏》被选入了中学语文教材,它也是《战国策》中第一个入选语文教材的篇目。作为入选课本时间较长的篇目之一,这篇课文具有代表性。对于这篇经典的文言文,学术界有很多研究的成果,教材对这篇课文在教学内容上的选择也有启示,一线教师教学这篇课文时对教学内容有不同的设计,笔者想通过探求学术界与教材以及教学研究对教学内容选择的影响因素,追寻这篇教学文本的教学价值,对这篇经典课文的教学内容优化方面提出建议。论文采用文献研究法和比较研究法以及案例研究法进行研究。首先分析了关于《邹忌讽齐王纳谏》的文本鉴赏成果,主要从主题思想和艺术特色方面研读文献,探析学术界对这篇文言的文本解读研究状况。其次通过比较八套不同版本的教材,从单元导语、课文注释、插图以及课后练习,分析教材编排对教学内容优化的启示。再次从公开发表的教学课例中选择有代表性的二十多篇课例,主要分析一线教师在主题思想,艺术特色以及字词释义方面的理解,反思教学课例中呈现的教师教学内容。最后通过梳理分析前面三部分的结论,结合学术界的研究、教材设计以及教学课例研究三方面的内容,探析它们对教学内容优化的指向性和对应性,最后对《邹忌讽齐王纳谏》教学内容的优化,提出自己的四点建议:整合文言词句,明晰本篇重点;体悟文章功能,追寻哲理所在;鉴赏文学艺术,品读语言篇章;传承文化精神,弘扬家国情怀。
刘晓莉[4]（2019）在《高中语文学科中渗透生命教育实践研究》文中研究指明生命教育,是直面生命和死亡的教育,其目标在于使人们学会个体的生存技能,学会敬畏生命,珍爱生命,理解生命的意义,学会正确处理与他人的关系,学会提升社会道德意识,为人类社会奉献生命的力量。随着“应试教育”在中国泛滥成灾,学生心理问题日益突出,学生不仅漠视自己的生命,也践踏他人的生命。对生命的遗忘是教育最大的悲哀,对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。对生命的异化和遮蔽使教育迷失了方向,教育越来越远离生命的原点,在中学推行生命教育变得刻不容缓,结合学科教学进行生命教育具有实践意义。本文以S学校为例,探索在高中语文学科中渗透生命教育的实践策略,然后在实践研究的基础上,构建高中语文学科中渗透生命教育的主要策略。本文在了解国内外生命教育现状的基础上,结合S学校的实际情况和高中语文学科解释了在高中语文学科中实施生命教育的内涵,分析了生命教育的理论基础。本文对在高中语文学科中对学生实施生命教育进行了可行性分析:高中语文学科的人文性特点有利于培养学生的生命意识,高中语文学科的工具性有利于培养学生的生存能力,高中语文学科教学中师生互动有利于提升学生的社会责任感。本文以S学校为例在高中语文学科中进行生命教育实践研究。在高中语文学科中进行生命教育实践研究的途径有三条:在高中语文阅读教学中进行生命教育的实践研究,在高中语文写作教学中进行生命教育的实践研究,在师生交流中进行生命教育的实践研究。本文从阅读教学、写作教学、师生互动三方面分析了高中语文学科中渗透生命教育的问题,在此基础上从目标体系、内容体系、评价体系三方面来构建高中语文学科中渗透生命教育的主要策略。
何梅[5]（2018）在《明代《史记》选本及茅坤《史记抄》意义探析》文中提出《史记》选本是《史记》研究的一个重要方面,具有接受研究的性质。《史记》选本肇始于南宋,到了明代中后期空前繁盛。明代的《史记》选本是在宋代《史记》选本的基础上发展并兴盛起来的。明人编选《史记》选本有着特殊的时代背景,并呈现出一定的特点。《史记》选本体现了明人对《史记》的关注,也是《史记》文学经典化的重要途径。明代《史记》选本繁多,体例不一;而在众多选本中,明人茅坤的《史记抄》堪称典范之作,它在选和评上都出类拔萃,对《史记》接受和明清文论建构都有着重要的意义。目前学术界对《史记》选本已有较多关注,但只是在个别着作和论文中稍稍论及,没有系统的整理和分析。对茅坤的《史记抄》也有论文论及,而对其在《史记》研究史上的价值和意义的探究较少。本文就以明代的《史记》选本为出发点,探究茅坤《史记抄》及其对《史记》研究和明清文学理论的重要意义。论文分为绪论和正文两大部分。绪论部分主要阐述《史记》选本的研究现状,对研究内容简单陈述及界定,并对文章的选题意义和研究方法进行说明。正文分四章:第一章,明代《史记》选本的繁盛及其原因。首先对明代出现的各种《史记》选本进行分类,按照书目性质将其分为史钞类选本、古文选辑类选本和集评类选本,并对各类选本选录《史记》的篇目进行罗列。然后分析众多《史记》选本出现的原因。明人选录《史记》,有着史学、文学、社会等各方面原因:明人喜欢抄纂旧史,抄撮过程中对史书内容进行编选成为一时风尚,故史钞在明代大盛;复古思潮和科举应试促进了古文编选,《史记》成为研习和选录的重点;明代商品经济的繁荣、印刷技术的发展,促进了各类选本的广泛刊印。第二章,对明代《史记》选本的编选特点进行分析。明人选录《史记》多为篇章割裂,而对整篇选录较少,选录的重点是事、辞、文;在选录的原文中又多附有评点,这是明人对《史记》的文章技法和创作宗旨的阐发;明人选录《史记》,对其文体十分重视,特别是《史记》的论赞受到了广泛的关注。总体上讲,明代《史记》选本的编选及其特点,受到了宋人的影响,但明人在广度和深度上都有所增广。第三章,以明代《史记》选本的典范——茅坤的《史记抄》为个案,分析《史记抄》的编选和流传过程、体例和特点,以明确其典范性;又分析《史记抄》与茅坤的《唐宋八大家文钞》的关系,分析它在明代《史记》选本中的重要地位。第四章,重点阐释《史记抄》的“风神”理论及其意义。茅坤对《史记》的评论,以“风神”为重点,这是阐释《史记》文学性的关键,有着深远影响。“风神”其本身具有较强的理论性,故也被后人广泛运用于《史记》评论和其他古文批评中,成为明清文论的重要范畴。最后,茅坤选评《史记抄》,建立了新的古文经典统系,对《史记》文学经典地位的确立具有重要意义。结语是对整篇文章的一个总结和归纳。
李加凤[6]（2017）在《情动·智为——谈借鉴古文名篇谈话艺术》文中进行了进一步梳理做老师不仅要教会学生知识,更重要的是传道,教会他们做人的道理,从而拥有立身之本。要想达到传道的教育目标,一方面需要"情动",另一方面需要"智为"。为此,文章从古文名篇中挖掘一些谈话艺术,以期把学生领上热爱学习、主动学习的道路,并教会他们做人的道理。
李秋婷[7]（2016）在《中学语文《战国策》选文论辩艺术及教学案例探析》文中提出《战国策》主要记述了战国时代谋臣策士精彩纷呈的论述和辩论活动,充分展示了谋士这一特定阶层积极进取、沉着机智的精神面貌,是先秦散文的杰出代表。它不仅具有文学和史学的双重价值,其教育价值也不断得到挖掘。《战国策》入选中学语文教材的历史由来已久,然而受课时等因素的影响,其选文教学的实际效果并不理想。本论文试图以战国策士的论辩艺术为核心,探索改善中学语文《战国策》选文教学的策略。本论文共分为四部分:第一部分,从历时和共时两个维度对入选中学语文教材的《战国策》选文进行梳理。第二部分,从论辩机智、言辞艺术和论辩正气三个方面阐述战国时期策士高超的论辩艺术,论辩机智表现为以小见大、类比推理,以迂为直、请君入瓮,由果溯因、偷梁换柱,针锋相对、以行证言;言辞艺术表现为敷张扬厉、气势夺人,结构严谨、理透意彻,动之以情、晓之以理,故事寓言、深入浅出四个特点;论辩正气表现为细致严谨、自省其身,不畏强暴、视死如归,深明大义、为国解难。第三部分,探讨了以论辩艺术为切入点改善中学语文《战国策》选文教学的策略,具体内容为通过论辩机智提高学生的思维能力,通过言辞艺术体会人物的个性魅力,通过论辩内容及手段领略纷繁的时代风貌。第四部分,以选文《邹忌讽齐王纳谏》为例对中学语文教材中的《战国策》选文进行教学案例研究,比较16个有代表性的课例对经典篇目《邹忌讽齐王纳谏》进行个案研究,得出课例《邹忌讽齐王纳谏》中对论辩艺术的教学现状,继而运用从论辩艺术切入教学的理念对该选文重新进行教学设计,最后对该教学设计进行说明及相应的反思。
薛丹[8]（2016）在《高中文言文语境教学探究》文中研究指明文言文是我国民族文化的最重要载体,是中华民族生生不息的见证,是汉语言表达的浓缩精华,在语文课程中有着不可取代的独特价值。然而其教学现状却令人堪忧:脱离生活、内容狭窄、方法凝固、忽视语境,脱离情感认知,对经典的思想文化意蕴缺少挖掘延伸,忽视学生的生命力主体性,丧失了文言文传递文化思想、陶冶情趣道德的价值。只有将文言文教学置于具体上下文、时代背景、创作场景、阅读主体认知等语境因素中,才能让师生摆脱千篇一律的教学过程,提高课堂效率。本文以高中文言文教学中的语境运用为中心,系统论述了语境教学的定义、语用学理论,运用于高中文言教学时的基本原则、类型及具体策略等。全文分为五部分:第一,对语境与语境教学的定义,语境的分类,语境教学的语言学理论基础进行了阐释;第二,考察了高中文言文的教学现状,总结探讨了文言文教学存在的问题及根源,并对文言文语境教学的可行性进行了分析;第三,论述了目的性原则、得体性原则、整体性原则、合作性原则四个高中文言文语境教学的基本原则;第四,对高中文言文的语境教学类型进行划分,包括上下文语境教学方法、情景语境教学方法、社会文化语境教学方法;第五,探究了文言文语境教学的基本途径与具体方法,基本途径有现场捕捉、上下勾连、语境模拟、事件性引入等,具体方法以语境教学的类型为基础进行了细致深入的探讨;最后得出结论。对文言文语境教学具体方法的探讨论述是本论文的主体,每一小部分的论述都落脚于丰厚详实的实践案例,都提出了便于师生掌握、应用的具体方法途径。
庄东明[9]（2014）在《民国中学语文选文研究》文中研究说明选文就是课文，课文是语文家们精心选择出来给学生学习的文学经典，在语文课程中占有重要地位。民国的语文选文是珍贵的文化遗产，值得我们去把握和利用。研究民国选文不仅需要教育学的观照，还需要文艺学尤其是经典学视角的介入。本文的主要内容是研究了民国中学语文选文的面貌，并探究了这些选文面貌的成因。为了掌握民国中学语文选文的面貌，本文采用定量分析的办法，以民国有代表性的32套中学语文教材选文为样本，分别建立了初中库、高中库、经典库，从而把握每篇选文的经典指数。本文选择了一些观测点对民国选文的概貌进行描述。这些观测点包括：民国百篇经典选文、代表作家名录、三甲作家及其代表选文、经典选本及其代表选文以及诗词前列作品。民国的中学语文选文的面貌具有7个明显的取向和2个专题，审美、文化、政治、语用、学术、教育、妇解等是取向，译文和历史是专题。审美取向选文占全部取向的40%，其主要内容是存在体验，包括生命体验、感情和想象等方面。审美取向选文的建构话语以审美体验为基础，其中又夹杂着政治和文化等话语的凭借言说。文化取向选文占25%，包括传统文化选文和现代文化选文。前者以儒家、道家、墨家文化观念为主流；后者的主要内容是提倡个人主义、责任感等观念。政治取向占18%，其选文分为意识形态选文、国家话语选文和社会政治话语选文三个方面。意识形态选文来自国民党党义教育策略。国家话语选文主旨是爱国主义，内容主要是爱国和抗战救亡。社会政治选文的主要内容是民国公民对新中国的政治设计和想象。其他取向和专题的选文也占据了一定的篇幅，这些选文都是有相关的话语主导或协同建构而成。民国选文的最大优点是能够和时代互动共振，并着力建构理想文化，但也存在着繁难艰深等和时代的扞格之处。此外，民国选文还表现出语文家的潜在话语实践特色。
翟存祥[10]（2013）在《思想政治工作者的语言涵养——从《战国策·触龙说赵太后》谈起》文中提出《触龙说赵太后》出自《战国策·赵策》,是一篇颇为着名的历史散文。从这个故事中我们受到很多的启发,明白了思想政治工作者要想加深自己的语言涵养,就要使自己的语言更具有说服力,因此就必须做到言之有据、言之有礼、言之有物、言之动情。
二、浅谈触龙说赵太后的谈心艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈触龙说赵太后的谈心艺术（论文提纲范文）
（1）《战国策》谋略叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《战国策》书的性质及谋略叙事界说 |
| 第一节 《战国策》书的性质 |
| 第二节 《战国策》谋略叙事界说 |
| 第二章 《战国策》谋略叙事内容研究 |
| 第一节 聚焦中心——谋士的说服言论 |
| 第二节 剖析灵魂——谋略的类型 |
| 第三节 兼顾尾巴——着书者的论断语 |
| 第三章 《战国策》谋略叙事特征分析 |
| 第一节 虚构夸饰的叙事语言 |
| 第二节 “于谋士预言中寓先兆”的叙事策略——与《左传》中的预言叙事比较 |
| 第三节 “为纵横家言”的叙事立场——从与《韩非子》同源故事的比较来看 |
| 第四章 《战国策》谋略叙事接受探研 |
| 第一节 《战国策》接受论 |
| 第二节 “目的—途径—效用”视域下对谋士群体的审视与思考 |
| 结语 |
| 附录一 《战国策》论断语细目 |
| 附录二 《战国策》谋士预言一览表 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）《左传》与《战国策》女性形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义与价值 |
| 二、《左传》与《战国策》女性形象的研究现状及研究方法 |
| (一)《左传》女性研究综述 |
| (二)《战国策》女性研究综述 |
| (三)将两书女性对比研究现状 |
| 第一章 《左传》与《战国策》女性形象分类 |
| 一、坐知千里、见识高远的政治女性 |
| 二、明辨知礼、修身笃行的时代女子 |
| 三、口蜜腹剑、步步为营的姬妾 |
| 四、深谋远虑、爱子情深的慈母 |
| 五、追求独立、敢于反抗的女性 |
| 六、无从选择、权谋博弈的女子 |
| 第二章 《左传》与《战国策》女性人物视角下的社会变迁 |
| 一、礼乐文明的逐渐松弛 |
| (一)尚有礼法的春秋时代 |
| (二)礼崩乐坏的战国时代 |
| 二、思想文化的解放和繁荣 |
| 三、社会生产和经济的发展 |
| 第三章 《左传》到《战国策》女性生存状况的变化 |
| 一、女性觉醒意识增强 |
| 二、女性社会地位提高 |
| 第四章 《左传》与《战国策》女性人物刻画的艺术手法与审美观照 |
| 一、女性形象塑造手法相同之处 |
| (一)多样性的的细节描摹 |
| (二)性格化的语言刻画 |
| 二、艺术技巧上的不同 |
| (一)女性人物篇章布局的不同 |
| (二)女性刻画艺术技巧的不同 |
| 三、《左传》与《战国策》女性形象的审美观照 |
| (一)礼法严苛的《左传》女性 |
| (二)尚谋重利的《战国策》女性 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）《邹忌讽齐王纳谏》教学内容优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| (三)研究的内容 |
| (四)研究的思路和方法 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究的方法 |
| (五)文献综述 |
| 1.核心概念 |
| 2.关于《邹忌讽齐王纳谏》研究的现状综述 |
| 二、《邹忌讽齐王纳谏》的文本分析 |
| (一)主题思想方面的探析 |
| (二)艺术特色方面的探析 |
| 1.《邹忌讽齐王纳谏》的语言特色 |
| 2.《邹忌讽齐王纳谏》的篇章结构 |
| 3.《邹忌讽齐王纳谏》存在的争议 |
| 三、教材编者对《邹忌讽齐王纳谏》的教学内容优化 |
| (一)《邹忌讽齐王纳谏》在新中国成立后至2001 年间的教材选编 |
| (二)《邹忌讽齐王纳谏》在八套教材中的编排设计分析 |
| 1.《邹忌讽齐王纳谏》的单元导语分析 |
| 2.《邹忌讽齐王纳谏》的课文注释分析 |
| 3.《邹忌讽齐王纳谏》的课文插图比较分析 |
| 4.《邹忌讽齐王纳谏》的课后练习比较分析 |
| (三)对《邹忌讽齐王纳谏》不同教材教学内容优化的启示 |
| 1.忠诚爱国之心的主题反映 |
| 2.语言结构中的审美鉴赏 |
| 3.熟读成诵的不容忽视 |
| 四、教师对《邹忌讽齐王纳谏》的教学内容优化分析 |
| (一)《邹忌讽齐王纳谏》课例中教学内容优化的分析 |
| 1.主题思想方面的教学内容 |
| 2.艺术手法方面的教学内容 |
| 3.字词释义方面的教学内容 |
| (二)对《邹忌讽齐王纳谏》不同课例教学内容优化的反思 |
| 1.依据学情,合理确定教学内容 |
| 2.由此及彼,加强文言文主题学习的相关性 |
| 3.整合全篇,适度设计教学内容 |
| 4.加强朗读,体验语言篇章的独特性 |
| 五、《邹忌讽齐王纳谏》教学内容优化的审思及建议 |
| (一)《邹忌讽齐王纳谏》教学内容优化的审思 |
| 1.教学课例与文本研究对教学内容优化的指向性分析 |
| 2.教学课例与教材设计理念对教学内容优化的对应性分析 |
| (二)《邹忌讽齐王纳谏》教学内容优化的建议 |
| 1.整合文言词句,明晰本篇重点 |
| 2.体悟文章功能,追寻哲理所在 |
| 3.鉴赏文学艺术,品读语言篇章 |
| 4.传承文化精神,弘扬家国情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中语文学科中渗透生命教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)国外生命教育实践研究的不足,使该选题具有研究的价值 |
| (二)国内学校对生命教育重视的不足,使该选题成为亟待研究的问题 |
| (三)高中语文学科教学的功利化,使该选题成为亟待研究的问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)生命教育 |
| (二)高中语文 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)国内外研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究思路 |
| 七、创新点 |
| 一、高中语文学科渗透生命教育的内涵 |
| (一)生命教育 |
| (二)高中语文 |
| (三)高中语文学科中渗透生命教育的方式 |
| 二、理论基础 |
| (一)人文主义教育 |
| (二)人本化教育 |
| (三)死亡教育 |
| 三、在高中语文学科中渗透生命教育的可行性分析 |
| (一)高中语文学科的工具性有利于培养学生的生存能力 |
| (二)高中语文学科的人文性特点有利于培养学生的生命价值感 |
| (三)高中语文学科教学中的师生交流有利于帮助学生处理社会关系 |
| 四、以S学校为例在高中语文学科中渗透生命教育的实践研究 |
| (一)研究背景、对象、人数、时间、地点 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究过程 |
| (四)研究结论 |
| 五、高中语文学科中渗透生命教育的问题分析 |
| (一)高中阅读教学中渗透生命教育的主要问题分析 |
| (二)高中写作教学中渗透生命教育的主要问题分析 |
| (三)师生交流中渗透生命教育的主要问题分析 |
| 六、在高中语文教学中渗透生命教育的主要策略 |
| (一)教育目标 |
| (二)教育内容 |
| (三)教育评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：我的教育案例 |
| 附录二 ：嫉妒心理调查问卷 |
（5）明代《史记》选本及茅坤《史记抄》意义探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究范围及选题意义 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 明代《史记》选本的繁盛及其原因 |
| 第一节 史钞类选本 |
| 一、选录字句者 |
| 二、选录史事者 |
| 三、选录论赞者 |
| 四、节选篇章者 |
| 第二节 古文选辑类选本 |
| 一、分体编选者 |
| 二、以古文统序编选者 |
| 三、其他选古文类 |
| 第三节 《史记》集评类选本 |
| 第四节 明代《史记》选本繁盛的原因 |
| 一、抄纂之习促进史钞编选 |
| 二、复古思潮兴起《史》《汉》之风 |
| 三、科举应试促进古文编选 |
| 四、印刷技术带动广泛刊印 |
| 第二章 明代《史记》选本的特点 |
| 第一节 对割裂史文的认同 |
| 第二节 选篇与评点结合 |
| 第三节 辨体意识强烈 |
| 第四节 重视史论序赞 |
| 第五节 承续宋代而有所增广 |
| 第三章 明代《史记》选本的典范——茅坤《史记抄》 |
| 第一节 《史记抄》的编选与流传 |
| 一、《史记抄》的编选 |
| 二、《史记抄》的流传 |
| 第二节 《史记抄》的体例 |
| 一、选文 |
| 二、圈点 |
| 三、评论 |
| 第三节 《史记抄》选文的特点 |
| 一、体例完整,优于同代 |
| 二、选文广博,沾溉后世 |
| 第四节 《史记抄》与茅坤其他选本的编选 ——以《唐宋八大家文钞》为中心 |
| 一、《庐陵文钞》附《庐陵史钞》 |
| 二、欧阳公碑志得史迁之髓 |
| 第四章 《史记抄》“风神”理论的内涵、运用及意义 |
| 第一节 《史记抄》“风神”说的内涵 |
| 一、情思悲慨淋漓 |
| 二、摹写精工传神 |
| 三、风格疏宕遒逸 |
| 第二节 “风神”理论在后世的运用 |
| 一、“风神”在清代《史记》评论中的运用 |
| 二、“风神”在其他古文批评中的运用 |
| 第三节 “风神”批评的意义 |
| 一、叙事之“神”的追求 |
| 二、古文文统的建构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间发表论文 |
（7）中学语文《战国策》选文论辩艺术及教学案例探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究问题的缘起 |
| 第二节 研究动态 |
| 一、对《战国策》选文文本的学术研究 |
| 二、对《战国策》选文教学视角的研究 |
| 第三节 研究对象及研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究目的 |
| 第一章 《战国策》选文的概况分析 |
| 第一节 《战国策》入选中学语文教材的历史概述 |
| 第二节 现行中学语文教材《战国策》选文统计分析 |
| 第二章 《战国策》选文的论辩艺术 |
| 第一节 策士的论辩机智 |
| 一、以小见大 类比推理 |
| 二、以迂为直 请君入瓮 |
| 三、由果溯因 偷梁换柱 |
| 四、针锋相对 以行证言 |
| 第二节 策士的言辞艺术 |
| 一、敷张扬厉 气势夺人 |
| 二、结构严谨 理透意彻 |
| 三、动之以情 晓之以理 |
| 四、故事寓言 深入浅出 |
| 第三节 策士的论辩正气 |
| 一、细致严谨 自省其身 |
| 二、不畏强暴 视死如归 |
| 三、深明大义 为国解难 |
| 第三章《战国策》选文论辩艺术教学 |
| 第一节 通过论辩机智提高学生的思维能力 |
| 一、指导学生找出论辩难题的症结 |
| 二、指导学生明确策士的论说主旨 |
| 三、指导学生理解策士的论辩机智 |
| 四、指导学生读写结合 |
| 第二节 通过言辞艺术体会人物的个性魅力 |
| 一、指导学生体会相同情境下人物的不同言辞 |
| 二、指导学生体会不同风格的论辩言辞 |
| 三、指导学生体会多样的论辩活动 |
| 四、指导学生运用论辩言辞艺术 |
| 第三节 通过论辩内容及手段领略纷繁的时代风貌 |
| 第四章 从论辩艺术切入《邹忌讽齐王纳谏》教学 |
| 第一节 《邹忌讽齐王纳谏》的论辩艺术教学现状 |
| 第二节《邹忌讽齐王纳谏》教学设计与反思 |
| 第一部分 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 |
| 第二部分 教学设计说明与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中文言文语境教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）选题背景与意义 |
| （二）国内外文献综述 |
| （三）研究方法 |
| 一、高中文言文语境教学阐释 |
| （一）什么是语境 |
| 1.上下文语境 |
| 2.情景语境 |
| 3.社会文化语境 |
| （二）什么是语境教学 |
| 1.语境教学 |
| 2.语境教学与情境教学 |
| （三）语境教学的语言学基础 |
| 1.语用理论 |
| 2.习得理论 |
| 二、高中文言文语境教学现状考察 |
| （一）文言文教学存在的问题及原因 |
| 1.文言文教学的主要问题 |
| 2.文言文教学问题的根源 |
| （二）文言文语境教学的可行性分析 |
| 1.高中语文课标关于文言文教学的规定 |
| 2.高中文言文和文言教学的特点 |
| 三、高中文言文语境教学的基本原则 |
| （一）目的性原则 |
| （二）得体性原则 |
| （三）整体性原则 |
| （四）合作性原则 |
| 四、高中文言文语境教学方法的类型 |
| （一）上下文语境教学方法 |
| 1.文言文本内上下文 |
| 2.围绕文言文本进行的课堂口语上下文 |
| 3.所学作品外的其他相关文本 |
| （二）情景语境教学方法 |
| 1.客观情景因素 |
| 2.主观认知因素 |
| （三）社会文化语境教学方法 |
| 1.时代因素 |
| 2.民族因素 |
| 3.作者的个体性社会因素 |
| 五、高中文言文语境教学的实施策略 |
| （一）文言文语境教学的基本途径 |
| 1.现场捕捉 |
| 2.上下勾连 |
| 3.语境模拟 |
| 4.事件性引入 |
| （二）文言文语境教学的具体方法 |
| 1.上下文语境教学方法 |
| 2.情景语境教学方法 |
| 3.社会文化语境教学方法 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）民国中学语文选文研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、 本文的研究主旨 |
| 二、 本文的研究意义 |
| （一）民国选文是珍贵的遗产 |
| （二）选文定量分析的公信力 |
| （三）民国选文研究的学术价值 |
| 第一章 民国中学选文概貌 |
| 第一节 数据库说明 |
| 一、 样本库选文数据来源课本 |
| 二、 数据库入选数据处理 |
| 三、 两库的代表性说明 |
| 第二节 民国中学语文选文的概貌 |
| 一、 民国百篇经典选文 |
| 二、 代表作家名录，三甲作家代表选文、经典选本的代表选文篇目 |
| 三、 诗词前列 |
| 第三节 民国的选文取向及其建构话语 |
| 一、 选文取向：经典的建构因素 |
| 二、 民国选文的取向 |
| 第二章 审美取向选文 |
| 第一节 审美元素和文学观念的关系 |
| 一、 审美元素 |
| 二、 不同文学观念对审美元素的认识和容纳 |
| 第二节 民国审美取向选文面貌及建构话语 |
| 一、 审美取向经典选文概貌 |
| 二、 生命体验取向选文 |
| 三、 感情取向选文 |
| 四、 想象取向选文 |
| 第三节 选文的审美话语传统在民国的嬗变 |
| 一、 审美话语在传统经典选文中的第二权力地位 |
| 二、 审美话语在清末民国的上位 |
| 第三章 文化取向选文 |
| 第一节 民国文化选文面貌及建构话语 |
| 一、 文化选文概貌 |
| 二、 传统文化选文面貌及建构话语 |
| 三、 现代文化选文面貌及建构话语 |
| 第二节 从政教到“改造国民性”再到“培养民族精神”——清末民国选文文化话语的嬗变 |
| 一、 从“改造国民性”到“培养民族精神”——清末民国文化话语的晋阶之途 |
| 二、 “培养民族精神”话语对民国选文面貌的建构 |
| 第四章 政治取向选文 |
| 第一节 政治取向选文主要内容 |
| 一、 意识形态取向选文 |
| 二、 国家话语取向选文 |
| 三、 社会政治取向选文 |
| 第二节 清末民国选文政治话语的嬗变 |
| 一、 清末民国选文意识形态话语的嬗变 |
| 二、 新中国想象：民国选文社会政治话语的成因 |
| 第五章 其他取向选文 |
| 第一节 语用取向选文 |
| 一、 描写类 |
| 二、 劝说类 |
| 三、 其他实用文体类 |
| 第二节 学术取向选文 |
| 一、 文学理论文章 |
| 二、 美育理论文章 |
| 三、 经世致用思潮以及今古文经学之论争 |
| 四、 文字学 |
| 五、 人性论 |
| 第三节 教育取向选文 |
| 一、 教育取向选文概貌 |
| 二、 教育取向选文主要内容 |
| 第四节 妇解运动取向选文 |
| 一、 妇解选文的选录面貌及其内容 |
| 二、 清末民国妇解话语的发展历程 |
| 第五节 译文专题选文 |
| 一、 语文课程标准对译文的选录要求 |
| 二、 语文教材中译文的选录特点 |
| 三、 译文选文的重镇——《爱的教育》 |
| 第六节 历史专题选文列表 |
| 结语 |
| 一、 互动共振和扞格——民国选文实践的时代性得失 |
| （一）民国选文和时代的互动共振 |
| （二）民国选文和时代的扞格 |
| （三）民国选文得失的借鉴意义 |
| 二、 选文——语文家的潜在话语实践 |
| 参考文献 |
| 附录：民国中学语文经典选文列表续 |
| 在学期间发表论文清单 |
| 后记 |
（10）思想政治工作者的语言涵养——从《战国策·触龙说赵太后》谈起（论文提纲范文）
| 一、要言之有据 |
| 二、要言之有礼 |
| 三、要言之有物 |
| 四、要言之动情 |
四、浅谈触龙说赵太后的谈心艺术（论文参考文献）
- [1]《战国策》谋略叙事研究[D]. 王金华. 南京师范大学, 2020(07)
- [2]《左传》与《战国策》女性形象研究[D]. 靳文娟. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [3]《邹忌讽齐王纳谏》教学内容优化研究[D]. 张晓晶. 西北师范大学, 2019(06)
- [4]高中语文学科中渗透生命教育实践研究[D]. 刘晓莉. 西南大学, 2019(12)
- [5]明代《史记》选本及茅坤《史记抄》意义探析[D]. 何梅. 西南大学, 2018(01)
- [6]情动·智为——谈借鉴古文名篇谈话艺术[J]. 李加凤. 教学管理与教育研究, 2017(20)
- [7]中学语文《战国策》选文论辩艺术及教学案例探析[D]. 李秋婷. 闽南师范大学, 2016(06)
- [8]高中文言文语境教学探究[D]. 薛丹. 山东师范大学, 2016(03)
- [9]民国中学语文选文研究[D]. 庄东明. 暨南大学, 2014(03)
- [10]思想政治工作者的语言涵养——从《战国策·触龙说赵太后》谈起[J]. 翟存祥. 语文建设, 2013(02)