一、论宣传思想工作对人的影响（论文文献综述）
苏彬[1]（2021）在《改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究》文中研究表明马克思主义无神论是我国主流意识形态的重要组成部分,宣传马克思主义无神论是党在宣传战线上的重要任务之一,党中央历来对此高度重视。无神论宣传教育在近年来取得丰硕成果,但在现实中,仍有少数党员“不信马列信鬼神”,宣传无神论仍面临缺乏学科支撑、频频遭受污名的境遇。因此,对改革开放以来无神论宣传教育的历程及经验启示进行梳理和总结,对于推进马克思主义无神论学科建设,廓清对无神论宣传教育的成见,保持党的先进性和纯洁性,都具有重要意义。通过大量文献研究可以发现,改革开放以来的无神论宣传教育可分为五个时期:改革开放初期,无神论宣传教育清除了“左”的错误,根据毛泽东“研究宗教,批判神学”的批示精神,坚持以马克思主义为指导推进马克思主义宗教学学科建设,为无神论宣传教育确立了理论前提,构筑了学科基础;改革开放全面展开时期,党中央对新时期无神论宣传教育作出总体部署。但在学术界关于“宗教是人民的鸦片”争论之后,无神论宣传教育逐渐失去学科支撑而走向式微,导致有神论的影响失去了制衡力量而持续扩大;上世纪90年代,针对社会转型和神秘主义影响所带来的伪科学、封建迷信蔓延,一批专家学者联起手来大力宣传无神论,协助中央取缔“法轮功”邪教组织,使无神论宣传教育在世纪之交站在新的起点之上;新世纪之初,面临“宗教热”的蔓延和境外宗教渗透的加剧,中央有关部门就无神论宣传教育和抵御境外宗教渗透作出部署,中国社会科学院成立了无神论的实体研究机构,为无神论宣传教育长远发展打下了坚实基础;党的十八大以来,面对宗教极端主义的崛起和有关无神论宣传教育的争议,党中央坚决遏制宗教极端思想蔓延,提出“坚持马克思主义无神论是大原则”等新论断,开辟了无神论宣传教育理论创新和实践发展的全新局面。通过总结这段历程可以发现,无神论宣传教育在不同历史时期总能根据当时的形势,调整工作重心,勇担时代责任,应对风险挑战,在与有神论进行长期思想斗争的过程中表现出此消彼长的发展态势。在新时代进一步推进无神论宣传教育,中央的清醒和重视是基本前提,学者的责任和担当是有力推动,地方和部门的贯彻落实是重要依托,群众的发动和参与是坚实基础。
于欧[2]（2017）在《中国特色社会主义理论体系普及载体研究》文中研究指明开展中国特色社会主义理论体系的宣传普及是当前党的理论宣传和思想政治教育的重要内容。理论的宣传普及需要借助一定的载体来推进,系统研究中特理论体系普及载体,对于丰富思想政治教育载体、中介的相关理论,探索合理运用和创新发展中国特色社会主义理论体系普及载体的有效路径,进一步推动理论普及工作,巩固中国特色社会主义理论体系在意识形态领域内的指导地位具有重要意义。本文首先在文献分析的基础上运用理论思辨法对中国特色社会主义理论体系普及载体的内涵、特征、类型进行了论述;接着运用历史分析法对中国共产党理论普及历史进程中载体的历史发展及运用经验进行了分析总结;随后通过问卷调查法对载体的运用现状进行了分析;之后针对载体的运用现状、存在的问题分析了影响理论普及载体效果的因素,并从各因素间互相影响、互相作用的关系角度提出了载体作用发挥的机制;最后探讨了促进理论普及载体有效运用的方法和对策。论文的主要内容和观点包括:第一部分对中国特色社会主义理论体系普及载体的内涵、特征和主要类型进行了阐述。论文首先从载体、思想政治教育载体的内涵出发对中国特色社会主义理论体系普及载体的内涵进行了界定,提出中国特色社会主义理论体系普及载体就是能够承载和传递中国特色社会主义理论体系的相关内容与信息,并能为理论普及主体所运用,促使理论普及主体和普及对象之间相互作用的物质形式和其他外在表现形式。并对其和思想政治教育载体、马克思主义大众化载体的关系进行了比较分析。其次,对理论普及载体的特征进行了分析,认为理论普及载体具有承载性、传导性、中介性、目的性、政治性、时代性这几方面的特征。再次,按照构成要素、历史发展的顺序、起作用的方式、表现形式的不同将载体划分为简单载体和复合载体、传统载体和现代载体、直接载体和间接载体、显性载体和隐性载体这几大类型,并对语言、行动、理论教育、文化、活动、传统大众传媒、新媒体、模范人物等具体载体的特点以及在传播理论方面的优势和局限性进行了分析。第二部分对中国共产党理论宣传普及载体的历史发展和运用经验进行了总结。论文将理论普及载体的发展分为四个阶段:从中国共产党成立到新中国成立前是载体的探索发展阶段;从新中国成立到“文革”前是载体的逐步成熟阶段;从“文革”开始到十一届三中全会前是载体的曲折发展阶段;从十一届三中全会召开后至今为是载体的多样化发展阶段。在分析每个历史阶段载体运用特点的基础上总结了载体运用的历史经验,包括:始终坚持理论普及载体的党性和方向性;注重采用大众喜闻乐见的载体形式;注重根据不同群体特点选择适宜的载体;坚持内容与形式相结合;不断创新载体等。第三部分分析了中国特色社会主义理论体系普及载体的运用现状。论文通过问卷调查法对中特理论体系普及载体的总体运用情况,在不同年龄、身份、政治面貌和文化层次群体中运用的特点以及存在的问题进行了分析和阐述。在对调查数据进行分析的基础上发现:从总体上看,人们对权威载体传播的信息信任度较高;人们对生动、具体形象的载体效果评价较高;人们对载体创新的赞同度较高。从载体在不同群体中运用的特点来看,干部群体、党员、年龄较长者对理论普及载体有较高的运用倾向,对载体效果评价较高。本文还指出了当前载体运行中存在一些问题,主要有:新型载体的作用并未得到充分发挥;部分理论宣传普及载体对人们尤其是年轻人的吸引力不足;理论宣传普及载体在不同群体中的运用以及效果存在着不平衡的现象;载体运用中形式主义倾向也在一定范围内存在。第四部分探讨了影响中特理论体系普及载体效果发挥的因素和合理运用的机制。认为普及主体的素质与能力,普及载体自身的特点,普及对象的属性与素质,普及内容及社会环境都对载体的效果发挥有重要影响。本文还从载体运用过程中各因素互相作用、互相影响的关系角度提出了中国特色社会主义理论体系普及载体的运用机制,即结构匹配机制、要素协同机制、优势互补机制和过程优化机制。第五部分探讨了中特理论体系普及载体合理运用的方法与对策。针对载体运用存在的现实问题和影响因素,论文提出了对载体进行选择运用、组合运用和创新运用的方法:并且从提高普及者素质与能力,激发普及对象的主体性;促进载体的综合运用和发展;加强对载体的监管;创造良好外部环境这几个方面论述了促进载体有效运用的具体对策。
王海霞[3]（2019）在《习近平意识形态教育理论研究》文中研究指明习近平意识形态教育理论是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,为新时代坚持和发展中国特色社会主义提供了思想保证、价值引领和精神支撑;它是新时代社会主义意识形态教育理论的结晶和升华,为新时代我国意识形态教育创新发展提供了理论指引和行动指南。习近平意识形态教育理论不是无源之水、无本之木,具有深厚的理论渊源和坚实的实践基础。首先,习近平意识形态教育理论汲取了中国优秀传统意识形态教育理论、马列主义意识形态教育理论以及我国历代党的领导人意识形态教育理论的精髓要义,具有深厚的理论渊源;其次,习近平意识形态教育理论是在总结国内外社会主义意识形态教育经验教训和新时代意识形态教育实践经验、科学回答为什么加强和怎样加强新时代意识形态教育等实践问题的基础上形成的科学理论,具有坚实的实践基础。习近平意识形态教育理论是一个系统、完整的科学理论体系。它是以习近平为核心的党中央在解决新时代我国意识形态教育问题、探求意识形态教育规律的过程中,对我国意识形态教育的地位、作用、目标、任务、原则、方针、内容、途径、方法等进行客观认识和安排部署的理论成果,是党和人民集体智慧的结晶。习近平作为主要创立者,对习近平意识形态教育理论的形成发展起到关键作用。关于新时代意识形态教育的地位和作用,习近平指出,意识形态教育是一项极端重要的工作,是维护党和国家政治稳定大局的根本要求,具有固本铸魂的重要作用;关于新时代意识形态教育的目标,习近平强调,新时代我国意识形态教育根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,他还针对党员干部、学生、农民、军人等不同人群的实际情况,提出了相应的意识形态教育具体目标;关于新时代意识形态教育的任务,习近平提出,新时代我国意识形态教育的根本任务是“巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础”,并提出“四个讲清楚”、“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”、坚定“四个自信”等意识形态教育具体任务;关于新时代意识形态教育的方针,习近平提出,新时代意识形态教育的方针是四个“服务”,即“为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务”;关于新时代意识形态教育的原则,习近平主要提出了坚持党性和人民性相统一、坚持以正面宣传教育为主、坚守意识形态教育阵地、遵循意识形态教育规律、坚持改革创新、注重实效等原则。关于新时代意识形态教育的内容,习近平认为,意识形态教育主要包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、党的路线方针政策教育、党史国史教育、中华优秀传统文化教育等;关于新时代意识形态教育的方法,习近平倡导并使用了宣传教育法、舆论斗争法、辩证分析法、示范警示法、滴水穿石法等;关于新时代意识形态教育的主要途径,习近平主要从宣传教育、制度建设、教育队伍建设、重要支撑构筑等方面阐述了意识形态教育的途径,在宣传教育方面,他主张正面宣传教育和舆论斗争相结合、理论教育和实践活动相结合、集中教育和经常性教育相结合、全员全过程全方位教育和分层分类教育相结合、教育“软约束”和制度“硬措施”相结合等,在制度建设方面,他主张建立健全宣传教育体制机制、网络意识形态教育制度、意识形态教育实践活动长效机制、意识形态教育相关法规等,在教育队伍建设方面,他主张选拔和任用优秀教育人才、加强教育队伍培训和管理、增强教育者自我教育能力、加大对教育者的考核激励力度等,在重要支撑构筑方面,他分别从话语支撑、理论支撑、文艺支撑、环境支撑等方面构建起了新时代我国意识形态教育的支撑体系。习近平意识形态教育理论具有丰富意蕴、重要价值和鲜明特征。首先,习近平意识形态教育理论蕴含丰富的哲学意蕴,体现了深邃的哲学内涵和精神实质,并主张寓言于教,在形象生动的话语隐喻中彰显意识形态教育功能;其次,习近平意识形态教育理论在理论和实践上具有重要价值,在理论方面,它继承了中国传统意识形态教育理论,发展了马克思主义意识形态教育理论,丰富了新时代中国特色社会主义意识形态教育理论,在实践方面,它为促进新时代我国意识形态教育工作提供行动指南,为解决意识形态教育问题提供科学方法,为意识形态教育理论创新提供方向指引;最后,习近平意识形态教育理论始终坚持马克思主义立场、观点、方法,尤其是唯物辩证法贯穿始终,使其显示出独特而辩证的特征,实现了民族性和时代性的统一、整体性和针对性的统一、理论性和实践性的统一、继承性和创新性的统一。
李婵媛[4]（2019）在《习近平宣传思想研究》文中研究表明宣传思想工作是党的工作的重要组成部分。党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央根据新的发展形势和国内外环境变化,从意识形态建设发展的战略全局出发,准确把握国家发展改革的新动向,深刻认识人们思想领域的新变化,科学判定宣传思想工作的历史新方位,回答了在新的历史起点上宣传思想工作一系列根本性、全局性、方向性的重大问题,提出了一系列关于宣传思想工作方面的新理念、新要求和新方法。习近平宣传思想是新时期马克思主义宣传思想中国化的产物,是在传承和发扬毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛等宣传思想基础上发展而来的,是马克思主义中国化又一次科学的理论发展,是新形势下宣传思想工作开展的理论基础和行动指南。本文分为六个部分。在绪论部分中,对本文的研究意义、国内外研究现状、研究方法以及创新点加以介绍和说明。在相关基础理论中,厘清了对宣传和宣传思想工作概念的界定。从国际国内视角和不同的学科背景来理解宣传的概念,然后从对历史的梳理和分析中把握中国化马克思主义语境中宣传思想工作概念的本质。接着从对研究习近平宣传思想形成的时代背景、理论渊源和个人经历出发,通过梳理习近平关于党的宣传思想的一系列理论要点,归纳总结出习近平宣传思想的主要内容。习近平的宣传思想内容丰富,包括宣传思想工作的地位和作用、任务和使命、原则和方针、方法和创新、对外宣传、网络宣传以及宣传队伍建设和宣传思想工作的根本遵循。从对习近平宣传思想内容的系统论述中提炼出习近平宣传思想的时代特征,习近平的宣传思想不但具有战略思维和大局意识,并始终坚持以人民为中心,与时俱进、勇于创新。本文的最后道明了习近平宣传思想的重大意义,不但丰富和发展了中国特色社会主义理论体系和中国共产党的宣传思想,提高了我国文化软实力,还为新形势下社会主义宣传思想工作提供了科学的工作指南。末尾的结论部分主要回顾了整个研究过程,对论文的重要观点和结论作了总结,并对后续研究的发展方向提出了建议和展望。
陈一收[5]（2012）在《中国共产党提升舆论引导能力研究》文中研究说明党的十六大以来,以胡锦涛为总书记的党中央将舆论引导提高到执政能力建设的突出位置进行战略性部署,明确要求广大领导干部提高同媒体打交道的能力,对舆论引导工作进行深入研究,并采取切实有效的措施增强引导舆论的本领,掌握舆论工作的主动权,提高舆论引导的公信力、感染力和吸引力。长期以来,党的舆论引导工作取得可喜的成绩,为人民解放事业和中国特色社会主义事业提供强大的精神动力和舆论支撑,形成许多行之有效的方式方法和优良作风,积累的宝贵经验和丰富的理论积淀具有长远指导意义。但随着时代场景的切换和历史条件的变迁,当前,中国的政治情势、经济形势、社会环境和文化氛围发生巨大变化,促使整个舆论生态发生天翻地覆的变化,我国的舆论引导面临着严峻的形势和剧烈的挑战,传统的舆论引导方式呈现出一些与国内外形势发展不符合、与党提升执政能力的要求不适应的地方,存在着亟待克服的弊端。实践上的挑战亟需理论提供科学指导和指引,彰显深化理论研究、提升理论研究前瞻性和创新性的重要性。论文从中国特色社会主义制度的政治立场和加强党执政能力建设的现实需要出发,遵循马克思主义中国化的历史脉络和理论逻辑,以寻求党开展舆论引导工作的理论支撑和理论渊源为起点,研究分析不同历史时期党在理论层面对马克思主义关于舆论引导的思想理论观点的“运用性创造”成果,总结回顾党在实践层面“创造性运用”马克思主义指导中国舆论引导实践的成效与经验教训,在观照和镜鉴国外在舆论管理方面成败得失的基础上,针对新形势下党的舆论引导工作所面临的问题困境,以宏观上的原则、目标、理念与微观上的举措、方法相结合为追求,从党的执政理念等价值理性层面探讨提升舆论引导能力的策略性路径,从遵循新闻传播规律的工具理性层面提出技术性对策。
李秀[6]（2017）在《中国特色社会主义理论体系大众化研究》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义理论体系大众化是中国马克思主义大众化的新阶段,主要解决科学理论武装全党教育人民的问题。中国特色社会主义理论体系的大众化是维护共产党合法执政、广大民众凝聚共识、社会安定团结的关键之举。随着改革开放的深化发展,社会转型期各种矛盾凸显,中国特色社会主义理论体系大众化重要性愈益明显,加强中国特色社会主义理论体系大众化的研究显得尤为迫切。本研究针对学界现有研究之不足,基于对研究问题的深入理解,对中国特色社会主义理论体系大众化做了较为全面系统的研究。全文包括导论及正文共六章内容。导论部分概述本研究的研究意义、核心概念、研究现状、研究思路和研究方法。中国特色社会主义理论体系大众化研究在回应中现实问题、深化规律认识、探索新的实践路径等方面具有重要价值和意义。中国特色社会主义理论体系大众化是中国共产党掌握的科学理论与其代表的实践力量相结合的过程。包括了大众获取中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义理论宣传教育以及中国特色社会主义理论体系与大众结合的过程。针对学界已有研究存在重微观视野少宏观研究、重历史经验少现实观照、多形式研究少实质内容分析、研究方法较为单一等问题,本研究遵循历史和现实相互联系、理论和实践相互结合、内容与形式相互统一的研究思路,采取文献分析、经验总结、实证调查、模型分析等多种研究方法,试图对问题进行全面、深入、系统地研究。第一章挖掘中国特色社会主义理论体系大众化的思想资源。中国古代社会道家道德教化思想、儒家道德教化思想、墨家道德教化思想、法家道德教化思想体现了各家思想教化民众的内容和方法。西方社会统治阶级的理论教育思想突出表现在古希腊时期的美德教育思想、中世纪时期的宗教教育思想、资产阶级近代和现代的理论教育思想。马克思主义经典作家关于理论武装群众的思想可以概括为关于理论武装群众的重要性、领导力量、基本要求、原则方法等方面思想。这三方面的思想资源为中国特色社会主义理论体系大众化及其研究奠定了传统文化基础、西方思想借鉴和马克思主义理论支撑。第二章总结中国特色社会主义理论体系大众化的实践及其经验。依据不同时间段宣传教育内容重点不同,把改革开放新时期中国特色社会主义理论体系大众化划分为四个阶段:十一届三中全会至党的十三大期间、党的十三大至党的十五大期间、党的十五大至党的十七大期间、党的十七大召开至今。从思想认识和实践行动方面总结中国特色社会主义理论体系大众化的主要经验,即保持思想认识上的高度重视、坚持马克思主义大众化基本原则、围绕中国特色社会主义中心工作、坚持理论武装紧跟理论创新发展。第三章分析中国特色社会主义理论体系大众化的现实状况。通过实证调查的数据分析展现现状:大众获取中国特色社会主义理论信息的情况显示,大众对思想理论信息关注度低,获取思想理论信息的渠道多种多样但以传统渠道为主,更喜爱通俗易懂的理论形式;从中国特色社会主义理论体系宣传教育看,宣传教育活动总体效果一般,生动性、组织性、实践性强的途径实施效果更好,传统载体、有组织的规范性载体、正式的权威载体效果更好,党的十八大以后创造的新方法、新载体效果好;从大众与中国特色社会主义理论体系的结合情况看,大众对中国特色社会主义理论体系认知程度一般,但是认同度高,中国特色社会主义理论体系与大众结合程度并不稳固,有待进一步巩固和提升;中国特色社会主义理论体系大众化群体差异明显,在干部中实现效果相对较好,其次是教师,在民众和大学生中实现效果并不理想。需要着重加大对民众和大学生的理论宣传教育。第四章分析探索中国特色社会主义理论体系大众化运行机理。基于现状分析认为现存主要问题在于:大众对中国特色社会主义理论体系及其大众化重视不够,宣传教育方式方法与大众生活实际脱节,中国特色社会主义理论体系与大众结合不稳固。大众思想观念、宣传教育、西方社会思潮等因素对中国特色社会主义理论体系认同度影响显着,大众思想观念越积极、对宣传教育活动越认可则对中国特色社会主义理论体系越认同,但是大众越认同各种西方社会思潮则对中国特色社会主义理论体系认同越低。综合各项因素,建构结构方程模型,分析结果得到规律性认识:一是宣传教育活动通过影响大众对中国特色社会主义理论体系的知晓度来作用大众对中国特色社会主义理论体系的认同度;二是宣传教育活动通过影响大众对中国特色社会主义理论体系大众化活动的认同来作用大众对中国特色社会主义理论体系的认同度;三是大众思想观念通过影响自身政治观念的积极性从而能影响大众对中国特色社会主义理论体系的认同度。第五章提出中国特色社会主义理论体系大众化的对策建议。以提高和巩固大众对中国特色社会主义理论体系认同度为目标,针对现存主要问题,结合中国特色社会主义理论体系大众化运行的内在机理,提出如下对策建议:通过理论表现形式更加通俗、理论宣传话语简洁凝练、理论信息向大众生活渗透来促进理论形式的大众化,来提高大众对思想理论体系的知晓。通过提升大众对理论大众化的认知和兴趣程度,来提高理论大众化事业的亲和力。通过发挥传统途径载体的既有优势、加强对网络新途径新载体的开发管理和建设、提高不同群体宣传教育的针对性来提高理论宣传教育的实效性。通过提升大众政治观念积极性、生活满意度、培育积极人生观以影响思想理论认识,批判引导社会思潮、加快社会主义文化建设、完善相关法律制度以营造良好的思想文化制度环境,多措并举,协同作用以推进中国特色社会主义理论体系大众化。
肖薇薇[7]（2017）在《高校思想政治工作协同机制研究》文中认为“大国复兴,必定有魂。”高校思想政治工作肩负着为国育才铸魂的重大使命。党的十八大以来,全国各高校贯彻党的教育方针,围绕立德树人的教育宗旨,突出协同创新,推进内涵发展,不断推动高校思想政治工作的时代创新。特别是在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平强调:“高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新指明了方向。本文围绕“高校思想政治工作协同机制”这一中心,从研究相关理论的科学内涵出发,以湖北省部分高校为对象开展实证调研,同时以学界已有的相关实证调研数据和结果为补充借鉴,综合考察了高校思想政治工作协同机制的发展现状,在对所遇问题进行归因分析的基础上,运用现代管理理论的研究视角,尝试以理论模型阐述高校思想政治工作协同机制的内在机理,进而从理论层面探讨了高校思想政治工作协同机制的构建策略问题。本文的主要研究内容分为四个层次的七章内容:第一层是理论基础层:确立了本文研究的理论边界和内涵。主要包含第一章,对思想政治工作、高校思想政治工作、高校思想政治工作协同机制的概念及内涵分别作出了较为完整和系统的论述。本文重点对思想政治工作与思想政治教育、政治工作、思想工作、思想政治建设等相关概念进行了理论辨析,进而探讨了它们之间的联系与区别。第二层是实证调研分析层:通过实证调研对当前高校思想政治工作协同机制建设的现状进行调查和分析。主要包含第二章,主要是围绕教职工与大学生两个群体,以问卷调查与访谈相结合的方式,调研了湖北省部分高校思想政治工作发展的现状,本文立足数据分析的基础上,充分借鉴了学界已有的相关实证研究,探讨了当前高校思想政治工作协同机制的建设成果与存在问题,并进一步尝试对所遇问题产生的原因进行了分析。第三层是运转原理的阐释层:对高校思想政治工作协同机制的整体运转原理进行模型构建并展开了深入分析。主要包含第三章,通过对高校思想政治工作协同机制的构建意义、构建逻辑、构建原则的分析,深入探讨了高校思想政治工作协同机制的构建思路、构成要素,本文还尝试搭建了理论模型以深化对高校思想政治工作协同机制的发生、运转、自我优化等问题的论述,同时强调了始终坚持高校党委“一元”领导等原则的重要性。第四层是协同机制构建层:从现代管理理论的研究视角,尝试对高校思想政治工作运行过程中的主要环节进行了较为全面系统的划分,围绕立德树人这一中心环节构建了高校思想政治工作的协同机制体系。主要包含第四、五、六、七章,本文深入探讨了多维共治的领导管理协同机制、有机互联的运行监督协同机制、立体互融的评价考核协同机制、联动互补的激励保障协同机制等,并从科学内涵、运转原理与构建策略等三个方面分别阐述了这些协同机制的构建思路,尝试为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新提供智慧支持。
郭芳[8]（2012）在《加强我国舆论宣传管理工作的必要性及对策分析》文中进行了进一步梳理舆论宣传管理工作是党的执政能力的体现。是一项长期而艰巨的任务。从大的方面讲，舆论宣传管理工作关系到党的方针、政策的有效传达。从小的方面讲，舆论宣传管理工作关系到人民群众价值观的培育。因此，不论社会发展到哪个阶段，都离不开舆论宣传的管理工作。随着社会主义建设事业的不断开展，我国的舆论宣传管理工作面临了一些新的问题和压力。这些问题的存在为我国舆论宣传管理工作提出了新任务、新要求。正确认识和分析当前我国舆论宣传管理工作存在的主要问题，找到解决问题的相关对策，对于发挥舆论宣传管理工作在我国社会主义现代化事业中的重要作用，具有重要的理论价值和现实意义。本文分三个部分对此问题进行了阐述：第一部分论述了我国舆论宣传管理工作的基本内容和要求。我国的舆论宣传管理工作主要是针对舆论传播媒介、舆论宣传机构和舆论宣传队伍这三个方面所进行的管理。对舆论传播媒介的管理，主要是对网络等新兴传播媒介进行管理；对舆论宣传机构的管理主要指的是对我国党和政府这两个主要负责舆论宣传工作机构的管理；对舆论宣传队伍的管理，主要指把我国舆论宣传工作人员培养为一批能够用马克思主义、毛泽东思想的立场和观点来解决中国改革和建设中实际问题的舆论宣传队伍。对我国舆论宣传管理工作的要求，主要是从以下几个方面阐述的：舆论宣传管理工作要建立在马克思主义理论基础之上，以马克思主义为指导。舆论宣传管理工作必须要在党的领导监督下进行。只有坚持党的领导，才能保证我国舆论宣传管理工作的社会主义方向；舆论宣传管理工作要与经济发展协调一致。经济的发展离不开我国舆论宣传管理工作，舆论宣传管理工作直接关系到经济建设的性质和方向。经济的发展只有与我国舆论宣传管理工作相互促进，才能共同推进我国社会主义事业的伟大建设等等。第二部分分析了加强我国舆论宣传管理工作开展的必要性问题。分为存在的现实问题和面临的压力。现实问题包括：我国舆论传播媒介存在问题。以网络传播为主体的传播媒介，往往存在着散布虚假信息、网络管理混乱等现实问题；我国舆论宣传机构不尽合理。宣传机构对网络舆情认识不够、新闻宣传机构不尽如人意等问题；我国舆论宣传队伍不健全等；我国舆论宣传管理工作目前所面临的压力包括：多样化的社会思潮，使我国舆论宣传管理工作面临着挑战；意识形态安全领域存在的危机，对我国舆论宣传管理工作提出了迫切性要求；新时期我国文化建设面临的新问题给我国舆论宣传管理工作提出了新的任务。最后一部分主要针对当前我国舆论宣传管理工作面临的问题提出了一些相关的解决对策。这主要包括：加强党对我国舆论宣传管理工作的绝对领导。党领导舆论宣传工作的能力是我们党执政能力的重要体现；我国的舆论宣传管理工作要体现“人文关怀”的理念；始终代表最广大人民群众的利益，是舆论宣传管理工作必须遵循的一个原则；健全我国舆论宣传管理工作的法制化、制度化建设。重视我国舆论宣传管理的制度建设，使我国舆论宣传管理工作变得有章可循，是搞好舆论宣传管理工作的重要保障；打造一支合格的舆论宣传队伍，是做好舆论宣传管理工作的队伍保证和人才支撑等等。总之，在社会主义现代化事业的建设中，我们一定要高度重视舆论宣传管理工作。在管理的过程中，必须坚持以马克思主义理论为指导、始终忠于党的领导的原则。努力找到适合我国舆论宣传管理工作的发展道路。只有这样，才能使我国舆论宣传管理工作顺利开展，适应时代的潮流。
王若玢[9]（2021）在《中国社会主义青年团舆论宣传研究（1922-1925）》文中提出1922-1925年中国社会主义青年团承担起领导全国青年的重任,发舆论先声,尽宣传之力,运用多种方式培育青年成长,引导青年运动,凝聚青年力量。20世纪20年代国内外形势为中国社会主义青年团开展舆论宣传工作提供现实需要与现实可能;马克思主义经典作家、中国传统文化及近代中国先进知识分子为中国社会主义青年团舆论宣传思想提供理论资鉴。作为中国共产主义青年团的“前身”,中国社会主义青年团集结了一批早期有志青年,以施存统、恽代英、张太雷为代表的中国社会主义青年团舆论宣传的核心人物应时代呼声发挥了舆论领袖、榜样模范作用;《先驱》《中国青年》作为团中央机关报刊,宣传马列主义、分析国情时事、报道青年运动,充分发挥其舆论宣传主要阵地的作用;以北京、上海、广州为中心的舆论宣传主要活动,关注工人、学生、农民等多个青年群体,运用多种舆论宣传策略塑造青年形象、引领青年思想、激扬青年情绪。中国社会主义青年团舆论宣传工作有着巨大的历史贡献,也具有一定的局限性,为当代中国共青团舆论宣传工作提供资鉴:坚持中国共产党领导,重视舆论领袖力量;坚持马克思主义指导,将理论与实际结合;聚焦青年群体,树立青年远大理想;提升宣传实效,多维凝聚青年力量。对中国社会主义青年团舆论宣传的深入探析,有利于舆论宣传工作的发展与创新,有利于提升青年思想政治教育的实效性,有利于更好地发挥中国共产主义青年团对青年的组织与引导作用。
李晓莉[10]（2016）在《思想政治教育协同创新研究》文中研究说明随着思想政治教育学科的创立、发展、壮大,30多年来形成了涉及教育对象、内容、方法、目标、评估、保障体系等相关要素在内的一系列关于学科建设发展和解决具体实践问题的理论研究成果,为更好地看清形势、把握规律、解决实际问题提供了理论依据和指导。众所周知,思想政治教育创新发展是一个复杂、综合的系统工程,但目前关于该课题的研究,主要集中在高校思想政治教育、思想政治教育空间论、系统论、方法论等领域,对创新发展领域的研究多集中在内容、目标、过程、模式等单个要素或方向上,对思想政治教育协同创新的研究还不够系统深入。本研究应当以马克思主义理论为指导,着眼破解当前以知识灌输为本位的生存性、同质化、资源配置型教育模式所普遍存在的关键问题,如教育方式单调、教育资源琐碎、教育内容匮乏、教育主题隐晦、教育受众模糊、教育效果欠佳等,提升新时期思想政治教育的育人成效。从协同论的理论视域出发,就思想政治教育协同创新的理论基础、价值引领、参与主体、发展动力、实现过程、文化生态、保障体系、发展格局等问题进行探索研究,旨在构建思想政治教育协同创新理论体系,探寻思想政治教育向以能力为本位的发展型、人文化、资源整合型现代教育转变的创新发展之路。总的来说,思想政治教育协同创新存在“何以要”、“何以能”、“何之困”、“如何做”、“如何续”五个向度。“何以要”——“思想政治教育为何要协同创新”是研究前提,根源于思想政治教育本质特性和当前思想政治教育存在问题两个方面,是思想政治教育进行协同创新的必要性;“何以能”——“思想政治教育何以能协同创新”是研究基础,从系统论、方法论、逻辑学、发生学等角度,分析研究思想政治教育模型,可为协同创新提供理论支撑;“何之困”——“思想政治教育协同创新有其发展瓶颈”是研究导向,客观梳理当前思想政治教育存在的问题,可以为寻求创新发展之路提供目标和依据;“如何做”——“思想政治教育协同创新体系如何构建”是研究重点,从参与主体、发展动力、过程控制、生态空间、保障体系、建构格局等方面,展现了思想政治教育协同创新体系构建的基本框架;“如何续”——“思想政治教育协同创新如何实现可持续发展”是研究关键,要从发展规划层面就思想政治教育创新发展提出设想。思想政治教育和协同创新各有其理论基础,二者之间又存在内在联系。在马克思主义理论、中国传统文化思想、西方协同创新理论中,都有相关内容为思想政治教育协同创新提供理论支撑。思想政治教育协同创新范畴具有丰富内涵,包括思想政治教育目标协同、主体协同、内容协同、过程协同、空间协同、方法协同等。协同创新和思想政治教育的内在关联体现于现实需要和实现可能两个角度。思想政治教育协同创新的价值引领,展现了进行思想政治教育协同创新的现实意义。思想政治教育协同创新的价值之所在呈现于集成价值产生的吸引力、协同实践凸显的有效性、自身组织调节的适应性,思想政治教育协同创新的价值诉求贯穿于思想政治教育理念人文化、方法现代化、资源综合化、功能渗透化等不同层面,思想政治教育协同创新的价值目标分析包括目标的设置原则、建构要求、实现路径。思想政治教育协同创新的参与主体研究,需要搞清对象、理顺关系、认识功能、提出优化建议。主体区分为不同的类别、层次,各有其界定,参与主体之间又具有内在关联性,表现为关联的方式和过程。各参与主体在协同创新过程中的价值体现在存在效益、情感效益、沟通效益、协作效益、发展效益五个方面。参与主体关系优化则应主要考虑调整理念和路径。思想政治教育协同创新的发展动力问题,与思想政治教育内容、对象、过程、模式、目标等相关要素息息相关。思想政治教育协同创新的源动力来自于学理整合性需求、运行调适性需求和思考延展性需求。学理整合性需求的观点,导源于将现代思想政治教育与传统学理意义的思想政治教育进行对比,传统思想政治教育学理已经不能满足现代思想政治教育发展形势,因此需要从公民素养和公民道德教育、全球意识和全球视野培育、自主意识和竞争意识培育、科学发展观和生态文明意识培育、网络公民意识和网络伦理教育五个方面丰富思想政治教育内容,并倡导汲取其他学科的理论营养。关于运行调适性需求的观点,体现在从全面发展育人目标与物质功利主义间的重塑性调适、社会现实规范与教育理想规范之间的适应性搭配、新生群体活动特质与思想教育方式之间的融合性互动。关于思考延展性的观点,鉴于坚持继往开来、改革创新精神和可持续发展视野,思想政治教育协同创新必须坚持时代化、个性化、科学化。思想政治教育协同创新的过程控制问题,主要表现于影响因素、实施环节、功能发展三方面。对影响因素的分析,需要区分内部、外部和横向、纵向不同维度展开梳理,还要从主观因素和客观因素两个方面进行剖析。过程控制的实施环节,其基本模式是“计划—组织—评估”,涵盖了思想政治教育协同创新实施过程中方案制定、组织实施和评估反馈过程。思想政治教育协同创新的功能发展,集中于导向性功能、凝聚性功能、激励性功能、调节性功能、开发性功能、生态性功能、转化性功能七个基本功能。进行思想政治教育协同创新,不但要保证基本功能,还要注重功能拓展发挥,互惠知识共享、资源优化配置、行动最优同步、系统有效匹配是功能拓展发挥的重要途径。思想政治教育协同创新的文化生态,为思想政治教育协同创新提供了良好的文化氛围。思想政治教育协同文化有其基础内核。思想政治教育协同创新文化的思维意识体现在逆向思维、差异思维、补位思维等方面;思想政治教育协同创新文化的基本精神包含风险精神、独立精神、宽容精神等内容;思想政治教育协同创新文化的行动能力展现于交流沟通、对话合作、协调发展等领域。思想政治教育协同创新文化也有其存在特质:包容内聚力、开放外引力、平等向导力、分享生产力。思想政治教育协同创新文化的价值体现在其具有一定的活力表现:描述力、解释力、整合力、时效性、创造力。其中也不乏思想政治教育协同创新文化的培育动力:思想政治教育协同创新文化的调节资本、思想政治教育协同创新文化的生态模式、思想政治教育协同创新文化的动力机制、思想政治教育协同创新文化的潜力挖掘。思想政治教育协同创新的保障体系,宏观上区分了制度保障、物质保障、思想保障、环境保障、智力保障五个方面。具体而言,在制度保障上,治理现代化、法治化是制度保障的基础,只有坚持中国特色社会主义才能为思想政治教育协同创新提供根本的政治保证,只有坚持全面深化改革才能为思想政治教育协同创新提供不竭的动力,只有不断促进社会公平正义才能为思想政治教育协同创新创建优质的生态归宿。而经济常态化是思想政治教育协同创新的物质基础,价值高势位则发挥着精神指引作用,影响着育人导向和精神生产。营造协同氛围的基本思路是强化主体的责任意识、提升客体的感知能力、拓展媒介的渗透空间、增强舆论的积极能量。人才优势化是思想政治教育协同创新的智库资源,而这有赖于价值引领、人格感召、知识覆盖、科研吸引、实践渗透的“五位一体”育人模式。思想政治教育协同创新发展视域研究,是对思想政治教育可持续协同创新进行的前瞻性探讨。从理论视域看,思想政治教育协同创新应当尊重科学发展规律、从现实出发设计变革思路、遵循主体人性化标准、坚持育人根本目标、注重育人体系协调化、推动资源整合利用、持续深化理论研究、突出经验借鉴、持续探索改革创新。从实践格局看,要着力推动思想政治教育的学科发展、正确认识思想政治教育的双重属性、积极开拓思想政治教育的研究领域、切实加强思想政治教育的创新驱动。就思想政治教育协同创新未来研究方向来看,协同思维与知识创新是时代发展的必然选择,在协同思维与知识创新潜在的关联、思想政治教育创新体系重要的理论术语、坚定思想政治教育意识形态的导向、构建中国特色社会主义思想政治教育的话语体系、遵循科学的研究方法、科学和价值的趋同、为一切人的发展和人的全面发展等视域下,思想政治教育协同创新还有很多需要研究的课题。
二、论宣传思想工作对人的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论宣传思想工作对人的影响（论文提纲范文）
（1）改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法和理论基础 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 核心概念阐释 |
| 1.4.1 无神论 |
| 1.4.2 马克思主义无神论 |
| 1.4.3 无神论宣传教育 |
| 2 改革开放初期无神论宣传教育的重启 |
| 2.1 改革开放初期无神论宣传教育的形势 |
| 2.1.1 宗教工作的拨乱反正 |
| 2.1.2 对个人崇拜问题的反思 |
| 2.2 确立无神论宣传教育的理论前提 |
| 2.2.1 坚持用马克思主义研究宗教 |
| 2.2.2 坚持用马克思主义指导无神论宣传教育 |
| 2.2.3 反对封建主义和蒙昧主义 |
| 2.3 构建无神论宣传教育的学科基础 |
| 2.3.1 恢复宗教研究机构 |
| 2.3.2 启动宗教学学科建设 |
| 3 改革开放全面展开时期无神论宣传教育的式微 |
| 3.1 改革开放全面展开时期无神论宣传教育的形势 |
| 3.1.1 在全面改革开放中加强社会主义精神文明建设 |
| 3.1.2 在清除精神污染中对待宗教问题的“慎重”态度 |
| 3.1.3 在落实党的宗教政策中克服“左”的思想 |
| 3.2 中央对无神论宣传教育的决策部署 |
| 3.2.1 “中央19号文件”对无神论宣传教育的定位 |
| 3.2.2 “八二宪法”制定中关于“宣传无神论的自由”的争论 |
| 3.2.3 1990年全国宗教工作会议对无神论宣传教育的重申 |
| 3.3 无神论宣传教育在学术研究中的失语 |
| 3.3.1 关于“宗教是人民的鸦片”的争论 |
| 3.3.2 中国无神论学会的停摆 |
| 3.3.3 无神论在“宗教与文化”研究中的缺位 |
| 4 世纪之交“法轮功”的成势与无神论宣传教育的新起点 |
| 4.1 世纪之交无神论宣传教育的形势 |
| 4.1.1 中国的经济转轨和社会转型 |
| 4.1.2 世界范围内神秘主义的影响 |
| 4.1.3 美国和苏联对人体特异功能的研究 |
| 4.2 “无神论无人讲”与“法轮功”的成势 |
| 4.2.1 “特异功能热”的形成 |
| 4.2.2 伪科学和伪气功的发展 |
| 4.2.3 “法轮功”的组织化扩张 |
| 4.3 无神论宣传教育的新起点 |
| 4.3.1 响应新号召:批判封建迷信和伪科学 |
| 4.3.2 凝聚新力量:重建中国无神论学会 |
| 4.3.3 承担新任务:协助中央取缔“法轮功”邪教组织 |
| 4.3.4 营建新阵地:创办《科学与无神论》杂志 |
| 5 新世纪之初无神论宣传教育的新任务 |
| 5.1 新世纪之初无神论宣传教育的形势 |
| 5.1.1 “宗教热”从农村向城市蔓延 |
| 5.1.2 境外宗教渗透的加剧 |
| 5.2 无神论宣传教育的协同推进 |
| 5.2.1 中央六部委出台加强无神论宣传教育的文件 |
| 5.2.2 抵御境外宗教渗透与防范校园传教 |
| 5.2.3 成立无神论研究机构 |
| 6 十八大以来无神论宣传教育的新局面 |
| 6.1 十八大以来无神论宣传教育的形势 |
| 6.1.1 宗教极端主义的崛起 |
| 6.1.2 “党员信教”与“信徒入党”问题的争论 |
| 6.1.3 无神论宣传教育争议再起 |
| 6.2 无神论宣传教育的创新发展 |
| 6.2.1 “坚持马克思主义无神论是大原则” |
| 6.2.2 遏制宗教极端思想的影响 |
| 6.2.3 拓展无神论宣传教育的阵地 |
| 7 改革开放以来无神论宣传教育的经验启示 |
| 7.1 中央的清醒和重视是做好无神论宣传教育的基本前提 |
| 7.2 学者的责任和担当是做好无神论宣传教育的有力推动 |
| 7.3 地方和部门的贯彻落实是做好无神论宣传教育的重要依托 |
| 7.4 群众的发动和参与是做好无神论宣传教育的坚实基础 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）中国特色社会主义理论体系普及载体研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、本研究的意义 |
| (一) 有利于巩固中国特色社会主义理论体系在意识形态领域的主导地位 |
| (二) 有利于进一步推进中国特色社会主义理论体系普及工作 |
| (三) 有利于探索理论普及载体合理运用和发展创新的路径 |
| (四) 有利于丰富思想政治教育学中载体的相关理论 |
| 二、现有相关研究述评 |
| (一) 现有相关研究的主要特点 |
| (二) 现有相关研究的主要内容和观点 |
| (三) 对现有相关研究的评价 |
| 三、本研究的主要内容 |
| 四、论文的研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究工具和样本情况 |
| (一) 研究工具 |
| (二) 样本情况 |
| 第一章 中国特色社会主义理论体系普及载体的内涵、特征及类型 |
| 一、中国特色社会主义理论体系普及载体的内涵 |
| (一) 载体的内涵 |
| (二) 思想政治教育载体的内涵 |
| (三) 中国特色社会主义理论体系普及载体的含义 |
| (四) 中国特色社会主义理论体系普及载体和相关概念的关系 |
| 二、中国特色社会主义理论普及载体的特征 |
| (一) 承载性 |
| (二) 传导性 |
| (三) 中介性 |
| (四) 目的性 |
| (五) 政治性 |
| (六）时代性 |
| 三、中国特色社会主义理论体系普及载体的主要类型 |
| (一) 简单载体和复合载体 |
| (二) 传统载体和现代载体 |
| (三) 直接载体和间接载体 |
| (四) 显性载体和隐性载体 |
| 第二章 中国共产党理论宣传普及载体的历史发展及运用经验 |
| 一、中国共产党理论宣传普及载体的历史发展 |
| (一) 理论宣传普及载体的初步探索阶段 |
| (二) 理论宣传普及载体的逐步成熟阶段 |
| (三) 理论宣传普及载体的曲折发展阶段 |
| (四) 理论宣传普及载体的多样化发展阶段 |
| 二、中国共产党理论宣传普及载体运用的历史经验 |
| (一) 始终坚持理论宣传普及载体的党性和方向性 |
| (二) 注重采用大众喜闻乐见的载体形式 |
| (三) 注重根据不同群体特点选择适宜的理论普及载体 |
| (四) 坚持载体承载的内容与形式相统一 |
| (五) 不断创新发展理论宣传普及载体 |
| 第三章 中国特色社会主义理论体系普及载体的运用现状 |
| 一、中国特色社会主义理论体系普及载体的总体运用情况 |
| (一) 普及对象对网络所承载的理论信息关注度和信任度不高 |
| (二) 传统载体仍是重要的理论信息传播工具 |
| (三) 权威载体传播的思想理论信息的被信任度较高 |
| (四) 电影电视的理论普及作用发挥有限 |
| (五) 生动具体的载体形式获得的评价较高 |
| (六) 人们对理论普及载体发展创新的赞同度较高 |
| 三、中国特色社会主义理论体系普及载体在不同群体中的运用特点 |
| (一) 载体在不同身份群体中的运用特点 |
| (二) 载体在不同年龄群体中的运用特点 |
| (三) 载体在不同政治面貌群体中的运用特点 |
| (四) 载体在不同文化程度群体中的运用特点 |
| 四、中国特色社会主义理论体系普及载体运用存在的现实问题 |
| (一) 网络等新型载体的理论普及功能未得到充分发挥 |
| (二) 人们对网络等新媒体传递的信息信任度较低 |
| (三) 部分载体的吸引力不足 |
| (四) 载体在不同群体中的运用存在不平衡现象 |
| (五) 载体运用过程中存在一定的形式主义倾向 |
| 第四章 中国特色社会主义理论体系普及载体有效运用的影响因素和机制 |
| 一、中国特色社会主义理论体系普及载体有效运用的影响因素 |
| (一) 理论普及者的素质与能力 |
| (二) 理论普及对象的属性和素质 |
| (三) 理论普及载体自身特性 |
| (四) 理论普及载体承载的内容 |
| (五) 社会环境 |
| 二、中国特色社会主义理论体系普及载体作用发挥的机制 |
| (一) 结构匹配机制 |
| (二) 要素协同机制 |
| (三) 优势互补机制 |
| (四) 过程优化机制 |
| 第五章 中国特色社会主义理论体系普及载体的运用方法与对策 |
| 一、中国特色社会主义理论体系普及载体的运用方法 |
| (一) 对载体进行合理选择运用 |
| (二) 对载体进行系统化组合运用 |
| (三) 对载体进行多维度创新运用 |
| 二、中国特色社会主义理论体系普及载体运用的对策 |
| (一) 提高理论普及者素质与运用载体的能力 |
| (二) 激发普及对象在载体运用过程中的主体性 |
| (三) 促进载体的组合运用与发展 |
| (四) 加强对载体运用的监管 |
| (五) 创造载体运用的良好外部环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻博期间的发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（3）习近平意识形态教育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| 二、相关概念解析 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、难点和创新点 |
| 第一章 习近平意识形态教育理论的思想溯源 |
| 第一节 中国传统意识形态教育理论 |
| 一、中国传统意识形态教育目标 |
| 二、中国传统意识形态教育任务 |
| 三、中国传统意识形态教育内容 |
| 四、中国传统意识形态教育方法 |
| 第二节 马克思列宁主义意识形态教育理论 |
| 一、马克思恩格斯意识形态教育理论 |
| 二、列宁意识形态教育理论 |
| 第三节 中共历代领导人意识形态教育理论 |
| 一、毛泽东意识形态教育理论 |
| 二、邓小平意识形态教育理论 |
| 三、江泽民意识形态教育理论 |
| 四、胡锦涛意识形态教育理论 |
| 第二章 习近平意识形态教育理论的实践基础 |
| 第一节 时代召唤:习近平意识形态教育理论的时代背景 |
| 一、历史方位 |
| 二、国际背景 |
| 三、国内背景 |
| 第二节 历史借鉴:习近平意识形态教育理论的历史依据 |
| 一、对苏联社会主义意识形态教育成败得失的反思 |
| 二、对中国社会主义意识形态教育经验教训的借鉴 |
| 第三节 现实需要:习近平意识形态教育理论的现实依据 |
| 一、顺应国内外意识形态教育形势发展的根本要求 |
| 二、解决当前中国意识形态教育矛盾问题的必然选择 |
| 三、十八大以来中国意识形态教育实践经验的理论提升 |
| 第四节 发展历程:习近平意识形态教育理论的发展脉络 |
| 一、孕育阶段 |
| 二、萌芽阶段 |
| 三、探索阶段 |
| 四、形成和发展阶段 |
| 第三章 习近平意识形态教育理论的宏观设计 |
| 第一节 关于新时代意识形态教育的地位和作用 |
| 一、意识形态教育是一项极端重要的工作 |
| 二、意识形态教育是维护党和国家政治稳定大局的根本要求 |
| 三、意识形态教育具有固本铸魂的重要作用 |
| 第二节 关于新时代意识形态教育的目标 |
| 一、新时代意识形态教育根本目标 |
| 二、新时代意识形态教育具体目标 |
| 第三节 关于新时代意识形态教育的任务 |
| 一、新时代意识形态教育根本任务 |
| 二、新时代意识形态教育具体任务 |
| 第四节 关于新时代意识形态教育的方针和原则 |
| 一、新时代意识形态教育方针 |
| 二、新时代意识形态教育原则 |
| 第四章 习近平意识形态教育理论的具体部署 |
| 第一节 关于新时代意识形态教育的主要内容 |
| 一、理想信念教育 |
| 二、社会主义核心价值观教育 |
| 三、党的路线方针政策教育 |
| 四、党史国史教育 |
| 五、中华优秀传统文化教育 |
| 第二节 关于新时代意识形态教育的方法 |
| 一、宣传教育法 |
| 二、舆论斗争法 |
| 三、辩证分析法 |
| 四、示范警示法 |
| 五、滴水穿石法 |
| 第三节 关于新时代意识形态教育的途径 |
| 一、宣传教育途径 |
| 二、制度建设途径 |
| 三、教育队伍建设途径 |
| 四、重要支撑构筑途径 |
| 第四节 关于新时代意识形态教育的多维视角及具体要求 |
| 一、领域维度具体要求 |
| 二、群体维度具体要求 |
| 第五章 习近平意识形态教育理论的意蕴、价值和特征 |
| 第一节 习近平意识形态教育理论的意蕴 |
| 一、哲理深邃:习近平意识形态教育理论的哲学意蕴 |
| 二、寓教于言:习近平意识形态教育理论的话语隐喻 |
| 第二节 习近平意识形态教育理论的价值 |
| 一、习近平意识形态教育理论的理论价值 |
| 二、习近平意识形态教育理论的实践价值 |
| 第三节 习近平意识形态教育理论的特征 |
| 一、民族性和时代性的统一 |
| 二、整体性和针对性的统一 |
| 三、理论性和实践性的统一 |
| 四、继承性和创新性的统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要学术成果 |
（4）习近平宣传思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 与本课题研究相关的基础理论 |
| 2.1 宣传的概念 |
| 2.1.1 中国语境中的“宣传” |
| 2.1.2 西方语境中的“宣传” |
| 2.1.3 宣传与新闻 |
| 2.2 宣传工作和宣传思想 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家论“宣传工作” |
| 2.2.2 中国共产党不同历史时期对宣传工作的论述 |
| 2.2.3 宣传思想 |
| 3 习近平宣传思想形成的背景与条件 |
| 3.1 习近平宣传思想形成的理论渊源 |
| 3.1.1 马克思主义经典作家的宣传思想 |
| 3.1.2 中国共产党历代领导人的宣传思想 |
| 3.2 习近平宣传思想形成的时代背景 |
| 3.2.1 习近平宣传思想形成的国际背景 |
| 3.2.2 习近平宣传思想形成的国内背景 |
| 3.3 习近平宣传思想形成的主观条件 |
| 3.3.1 青年习近平个人成长经历的历练与影响 |
| 3.3.2 习近平治国理政经验的提炼和总结 |
| 4 习近平宣传思想的主要内容 |
| 4.1 宣传思想工作的地位和作用 |
| 4.1.1 宣传思想工作是极端重要的工作 |
| 4.1.2 宣传思想工作关系到党的执政根基、安国定邦 |
| 4.2 宣传思想工作的任务和使命 |
| 4.2.1 “两个巩固”是宣传思想工作的根本任务 |
| 4.2.2 举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象是宣传思想工作的使命 |
| 4.3 宣传思想工作的原则和方针 |
| 4.3.1 坚持党性与人民性的统一是宣传思想工作的根本原则 |
| 4.3.2 坚持团结稳定鼓劲、正面宣传为主是宣传思想工作的基本方针 |
| 4.4 宣传思想工作的方法和创新 |
| 4.4.1 树立大宣传理念,系统地开展宣传思想工作 |
| 4.4.2 坚持阵地意识,敢于亮剑 |
| 4.4.3 把握新闻和宣传的“时、度、效” |
| 4.4.4 因势而谋、应势而动、顺势而为的舆论引导方法 |
| 4.4.5 建立立体多样、融合发展的现代传播体系 |
| 4.4.6 宣传理念、方式和工作要创新 |
| 4.5 加强网络宣传思想工作 |
| 4.5.1 网上舆论工作是重中之重 |
| 4.5.2 加强互联网内容建设和管理 |
| 4.6 对外宣传思想工作 |
| 4.6.1 构建对外传播话语体系 |
| 4.6.2 讲好中国故事、传播好中国声音 |
| 4.7 宣传思想工作的队伍建设 |
| 4.8 宣传思想工作的根本遵循 |
| 5 习近平宣传思想的时代特征和意义 |
| 5.1 习近平宣传思想的时代特征 |
| 5.1.1 高瞻远瞩的全局定位和大局意识 |
| 5.1.2 坚持以人民为中心的鲜明立场 |
| 5.1.3 与时俱进、勇于创新的时代精神 |
| 5.2 习近平宣传思想的理论意义 |
| 5.2.1 丰富和发展了马克思主义和中国共产党宣传思想理论 |
| 5.2.2 丰富和发展了中国特色社会主义理论体系 |
| 5.3 习近平宣传思想的实践意义 |
| 5.3.1 为新形势下宣传思想工作提供科学的工作指南 |
| 5.3.2 有利于提高和增强我国文化软实力 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（5）中国共产党提升舆论引导能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| Contents |
| 绪论 |
| 一、 选题背景与意义 |
| 二、 研究现状与文献综述 |
| 三、 相关概念界定 |
| 四、 研究方法 |
| 五、 论文的主要特色和创新点 |
| 第一章 中国共产党舆论引导思想的理论渊源 |
| 第一节 马克思恩格斯关于无产阶级政党革命舆论工作的理论观点 |
| 一、 马克思恩格斯对舆论本质做出历史唯物主义分析 |
| 二、 马克思恩格斯对引导革命舆论必要性和重要性的论述 |
| 三、 马克思恩格斯深刻剖析革命舆论引导的价值追求和实践取向 |
| 第二节 列宁关于社会主义革命和建设的舆论工作观点 |
| 一、 列宁确立马克思主义关于革命舆论引导的党性原则 |
| 二、 列宁根据俄国革命实践创造性地发展灌输论 |
| 三、 列宁注重用“榜样的力量”开展舆论引导 |
| 四、 列宁围绕革命和社会主义建设实践明确舆论引导的相关策略 |
| 第三节 中国传统政治文化中重民主义的舆论引导观点 |
| 第二章 中国共产党舆论引导理论发展的历史脉络 |
| 第一节 舆论动员：以毛泽东为核心的领导集体关于党的舆论工作的思想观点 |
| 一、 重视舆论先导作用,把舆论工作作为理论武装群众的重要手段 |
| 二、 坚持党性原则,将政策和策略视为舆论动员的生命 |
| 三、 要求党的舆论动员工作贯彻群众路线,体现群众观点 |
| 四、 强调舆论动员要提倡马克思主义的文风,反对党八股 |
| 五、 辩证阐述“舆论一律又不一律”的内在逻辑关系 |
| 六、 提出“没有调查就没有发言权、不做正确的调查同样没有发言权”的着名论断 |
| 七、 提倡正面典型引领与反面材料警示相结合的方法 |
| 八、 坚持根据事实来阐发道理、启发觉悟 |
| 第二节 舆论宣传：以邓小平为核心的领导集体关于党的舆论工作的思想观点 |
| 一、 舆论宣传要成为国家安定团结的思想中心 |
| 二、 舆论宣传要把提高群众的社会主义觉悟作为基本任务 |
| 三、 舆论宣传要靠事实说话,用道理服众 |
| 四、 舆论宣传要以社会效益为最高原则 |
| 五、 舆论监督要有利于舆论引导活动的开展 |
| 第三节 舆论导向：以江泽民为核心的领导集体关于党的舆论工作的思想观点 |
| 一、 阐明坚持正确舆论导向的重要性,提出“五个有利于”的判断标准 |
| 二、 明确提出“以正确舆论引导人”的重大命题和着名论断 |
| 三、 把握舆论导向的核心是要坚持党性原则,坚持正确的政治方向 |
| 四、 把握舆论导向的关键是加强和改善党的领导,抓好队伍建设 |
| 五、 系统地论述坚持正确舆论导向的方针、方式和方法 |
| 第四节 舆论引导：以胡锦涛为总书记的领导集体关于党的舆论工作的思想观点 |
| 一、 将舆论引导提升到党的执政能力建设的历史新高度予以论述 |
| 二、 在舆论引导中创造性地贯彻科学发展观 |
| 三、 尊重舆论宣传规律,体现对舆论引导工作的科学态度 |
| 四、 重视网络媒体建设,提出构建“舆论引导新格局”的新命题 |
| 五、 要求切实抓好队伍建设,增强凝聚力和战斗力 |
| 第三章 中国共产党舆论引导的实践借鉴与经验总结 |
| 第一节 苏联剧变中舆论失控的实践警示 |
| 一、 苏联新闻体制及其特点 |
| 二、 戈尔巴乔夫推动的新闻改革导致舆论失控 |
| 第二节 发达资本主义国家舆论引导能力建设的批判性借鉴——以美国为例 |
| 一、 设立官方舆论宣传机构制造新闻、统一宣传口径 |
| 二、 构建庞大公关网络操纵媒体、操控舆论 |
| 三、 以民意测验为幌子拉拢人心、塑造舆论 |
| 四、 政府首脑以先入为主的意见框架裹挟舆论 |
| 五、 通过人为制造媒体事件来转移或聚焦社会舆论关注点 |
| 六、 抢夺国际社会话语权,对他国实施舆论同化和舆论干涉 |
| 第三节 中国共产党舆论引导的历史考察与实践审视 |
| 一、 民主革命时期的舆论动员 |
| 二、 新中国成立后至“文化大革命”前夕的舆论动员 |
| 三、 “文化大革命”期间的舆论操控 |
| 四、 改革开放新时期的舆论宣传 |
| 第四节 中国共产党舆论引导的历史经验总结与实践启迪 |
| 一、 必须坚持党管媒体原则,增强舆论引导的党性 |
| 二、 必须牢牢把握正确舆论导向,坚持以正面为主的方针 |
| 三、 必须用马克思主义的主流意识形态牢牢地占领舆论阵地 |
| 四、 必须牢固树立群众观点,贯彻群众路线 |
| 第四章 中国共产党提高舆论引导能力的政治境遇和舆论生态 |
| 第一节 中国共产党提高舆论引导能力的政治境遇 |
| 一、 提高舆论引导能力是党执政能力建设的重要课题 |
| 二、 提高舆论引导能力是创新社会管理、构建和谐社会的必然要求 |
| 三、 提高舆论引导能力是马克思主义中国化时代化大众化的实践诉求 |
| 第二节 中国共产党提高舆论引导能力的舆论生态 |
| 一、 新时期我国舆论环境发生历史性变化 |
| 二、 新时期社会舆论格局发生根本性变化 |
| 三、 新时期舆论引导对象发生深刻性变化 |
| 四、 新时期舆论传播方式发生关键性变化 |
| 第五章 新形势下中国共产党提高舆论引导能力的实践成效与存在问题 |
| 第一节 新形势下中国共产党加强舆论引导的实践创新及成效 |
| 一、 优化党务信息新闻发布手段,掌握舆论引导主动权 |
| 二、 创新舆论引导方式方法,提升舆论引导艺术 |
| 三、 重视运用新媒体,形成网上正面舆论的强势 |
| 四、 强化新闻评论力度,正确把握舆论导向 |
| 五、 加强新闻战线教育和管理,净化行业风气和媒体环境 |
| 第二节 新形势下中国共产党提升舆论引导能力存在的主要问题 |
| 一、 舆论引导的思想观念存在偏差 |
| 二、 舆论引导的相关制度与机制不健全 |
| 三、 舆论引导对新闻传播规律遵循不够 |
| 四、 有些部门及领导干部不善于面对和运用媒体 |
| 第六章 新形势下中国共产党提升舆论引导能力的宏观思考 |
| 第一节 基本前提：畅通利益诉求渠道,增强民意吸纳能力 |
| 一、 畅通利益诉求表达,发挥舆论缓释功能 |
| 二、 贯彻群众路线,善于倾听百姓心声 |
| 第二节 现实基点：树立公共关系理念,提升与媒体打交道的能力 |
| 一、 公共关系在发挥媒体作用、提升舆论引导能力中具有重要作用 |
| 二、 善字当头待媒体,在新型公共关系中提升舆论引导能力 |
| 第三节 实践走向：调谐社会心态,促进舆论理性表达 |
| 一、 正确认识社会心态失衡的思想根源 |
| 二、 以正确的价值导向校正社会心态,促进社会舆论理性表达 |
| 第七章 遵循舆论宣传客观规律提升舆论引导的科学化水平 |
| 第一节 树立受众意识,提高舆论引导的感染力 |
| 一、 公开事件真相,及时传播信息 |
| 二、 改变言语方式,推动话语转型 |
| 第二节 正确对待舆论监督,提升舆论引导公信力 |
| 一、 舆论监督与舆论引导辩证统一于党的舆论工作 |
| 二、 站稳群众立场,在加强舆论监督中提升舆论引导公信力 |
| 第三节 构建舆论引导新格局,提升舆论引导影响力 |
| 一、 主流媒体要深度融合网络舆论场 |
| 二、 推动传统媒体和网络媒体议程互动,产生舆论共鸣 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）中国特色社会主义理论体系大众化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究意义 |
| (一) 有利于回应现实问题 |
| (二) 有利于探索内在规律 |
| (三) 有助于发展实践路径 |
| 二、概念界定 |
| (一) 中国特色社会主义理论体系 |
| (二) 中国特色社会主义理论体系大众化 |
| (三) 中国特色社会主义理论体系大众化与马克思主义大众化 |
| 三、研究现状及评述 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 主要观点 |
| (三) 主要问题 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 中国特色社会主义理论体系大众化的思想资源 |
| 一、中国古代的道德教化思想 |
| (一) 道家道德教化思想 |
| (二) 儒家道德教化思想 |
| (三) 墨家道德教化思想 |
| (四) 法家道德教化思想 |
| 二、西方统治阶级理论教育思想 |
| (一) 古希腊时期的美德教育思想 |
| (二) 中世纪时期的宗教教育思想 |
| (三) 近代资产阶级理论教育思想 |
| (四) 现代资产阶级理论教育思想 |
| 三、马克思主义经典作家的理论武装群众思想 |
| (一) 关于理论武装群众的重要性 |
| (二) 关于理论武装群众的领导力量 |
| (三) 关于理论武装群众的基本要求 |
| (四) 关于理论武装群众的原则方法 |
| 第二章 中国特色社会主义理论体系大众化的实践经验 |
| 一、中国特色社会主义理论体系大众化的实践过程 |
| (一) 党的十一届三中全会至党的十三大期间 |
| (二) 党的十三大至党的十五大期间 |
| (三) 党的十五大至党的十七大期间 |
| (四) 党的十七大至今 |
| 二、中国特色社会主义理论体系大众化的主要经验 |
| (一) 保持思想认识上的高度重视 |
| (二) 坚持马克思主义大众化基本原则 |
| (三) 围绕中国特色社会主义中心工作 |
| (四) 坚持理论武装紧跟理论创新发展 |
| 第三章 中国特色社会主义理论体系大众化的现实状况 |
| 一、大众获取中国特色社会主义理论体系的情况 |
| (一) 大众对中国特色社会主义理论体系的关注程度 |
| (二) 大众获取中国特色社会主义理论体系的渠道 |
| (三) 大众对中国特色社会主义理论体系表现形式的要求 |
| 二、中国特色社会主义理论体系大众化实施的情况 |
| (一) 中国特色社会主义理论体系大众化的总体效果 |
| (二) 中国特色社会主义理论体系大众化的实施途径 |
| (三) 中国特色社会主义理论体系大众化的实施载体 |
| (四) 中国特色社会主义理论体系大众化的实施方法 |
| 三、中国特色社会主义理论体系与大众结合的情况 |
| (一) 大众对中国特色社会主义理论体系的知晓情况 |
| (二) 大众对中国特色社会主义理论体系的认同情况 |
| 四、中国特色社会主义理论体系大众化的群体差异 |
| (一) 各群体获取中国特色社会主义理论体系的情况不同 |
| (二) 中国特色社会主义理论体系大众化在各群体的实施情况不同 |
| (三) 中国特色社会主义理论体系与各群体的结合程度不同 |
| 第四章 中国特色社会主义理论体系大众化的运行机理 |
| 一、中国特色社会主义理论体系大众化现存问题 |
| (一) 大众化主体方面的问题 |
| (二) 宣传教育方式上的问题 |
| (三) 大众化成效方面的问题 |
| 二、中国特色社会主义理论体系大众化影响因素 |
| (一) 大众自身观念影响因素 |
| (二) 宣传教育影响因素 |
| (三) 思想环境影响因素 |
| 三、中国特色社会主义理论体系大众化的内在机理 |
| (一) “宣传教育-理论知晓-理论认同”机理 |
| (二) “宣传教育-大众化认同-理论认同”机理 |
| (三) “思想认识-政治观念-理论认同”机理 |
| 第五章 中国特色社会主义理论体系大众化的对策建议 |
| 一、促进理论形式的大众化 |
| (一) 理论表现形式更加通俗 |
| (二) 理论宣传话语简洁凝练 |
| (三) 理论信息向大众生活渗透 |
| 二、提高理论大众化事业的亲和力 |
| (一) 提高大众对理论大众化的认知 |
| (二) 增强大众对理论大众化的兴趣 |
| 三、提高宣传教育活动的实效性 |
| (一) 发挥传统途径载体的既有优势 |
| (二) 加强对网络的管理和建设 |
| (三) 提高对不同群体宣传教育的针对性 |
| 四、拓展影响大众思想的生活路径 |
| (一) 引导大众正确认识社会发展形势 |
| (二) 提高大众对生活的满意程度 |
| (三) 加强大众的积极人生观教育 |
| 五、努力营造有利的思想环境 |
| (一) 批判引导各种社会思潮 |
| (二) 加快社会主义文化建设 |
| (三) 修订完善相关法律制度 |
| 结语 |
| 附: “中国特色社会主义理论体系大众化现状”调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻博期间的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）高校思想政治工作协同机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 选题的缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一) 国内研究现状综述 |
| (二) 国外研究现状述评 |
| 三、主要研究内容及逻辑展开 |
| 四、重难点及可能的创新点 |
| (一) 本文研究的重点和难点 |
| (二) 可能的创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 系统分析法 |
| (三) 实证研究法 |
| (四) 跨学科研究法 |
| 第一章 高校思想政治工作协同机制的理论考察 |
| 一、高校思想政治工作协同机制的相关概念厘定 |
| (一) 思想政治工作的概念及内涵 |
| (二) 高校思想政治工作的科学内涵 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的概念及内涵 |
| 二、高校思想政治工作协同机制研究的理论依据 |
| (一) 系统学的理论阐释 |
| (二) 协同学的理论阐释 |
| (三) 管理学的理论阐释 |
| (四) 思想政治教育学的理论阐释 |
| 第二章 高校思想政治工作协同机制的现状考量 |
| 一、高校思想政治工作协同机制现状的调研分析 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的学生调研数据统计 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的教职工调研数据统计 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制调研结果分析 |
| (四) 对学界已有的相关实证调研数据的统计借鉴 |
| 二、高校思想政治工作协同机制存在的突出问题 |
| (一) 系统内部诸多要素之间彼此孤立脱节 |
| (二) 系统内部的协同没有形成明显的优势互补 |
| (三) 教书与育人工作”两张皮”的现象仍然存在 |
| (四) 思想政治工作实效性没有明显提高 |
| (五) 对思想政治工作规律的遵循不够切实 |
| (六) 对教书育人规律的把握不够深刻 |
| (七) 对学生成长规律的认识没有贯彻始终 |
| 三、高校思想政治工作协同机制问题的归因分析 |
| (一) 工作理念有待”协同”跃迁 |
| (二) 工作环境有待”协同”应对 |
| (三) 工作内容有待”协同”融合 |
| (四) 工作方式有待”协同”创新 |
| (五) 工作队伍有待”协同”建设 |
| (六) 工作制度有待”协同”完善 |
| 第三章 高校思想政治工作协同机制的内在机理 |
| 一、高校思想政治工作协同机制内在机理的学理价值分析 |
| (一) 有助于高校思想政治工作理论与协同理论的融合创新 |
| (二) 有助于探究高校思想政治工作的内涵与本质 |
| (三) 有助于探讨高校思想政治工作协同机制的普遍性和规律性 |
| 二、高校思想政治工作协同机制的构建逻辑 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的构建思路 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的构成要素 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的理论模型 |
| 三、高校思想政治工作协同机制的构建原则 |
| (一) 始终坚持和加强高校党委的”一元”领导 |
| (二) 科学树立育人和办学两大维度互联的协同目标 |
| (三) 不断创新教学、实践和党建立体互融的协同方式 |
| (四) 努力探索有机、有效且科学相统一的协同策略 |
| 第四章 多维共治: 高校思想政治工作的领导管理协同机制 |
| ―、多维共治的领导管理协同机制的科学内涵 |
| (一) 多维共治的领导管理协同机制的基本概念 |
| (二) 多维共治的领导管理协同机制的主体构成要素 |
| (三) 多维共治的领导管理协同机制的实践意义 |
| 二、多维共治的领导管理协同机制的运转原理 |
| (一) 核心目标: 提升高校党委的思想政治工作领导能力 |
| (二) 根本原则: 坚持党的”一元领导”建设 |
| (三) 本质特征: 完善各职能部门的”多元共治” |
| 三、多维共治的领导管理协同机制的构建策略 |
| (一) 从实际出发科学制定领导决策 |
| (二) 沟通协商管理协同计划方案 |
| (三) 在决策与管理的互动中优化领导决策 |
| 第五章 有机互联:高校思想政治工作的运行监督协同机制 |
| 一、有机互联的运行监督协同机制的科学内涵 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的基本概念 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的构成要素 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的现实意义 |
| 二、有机互联的运行监督协同机制的运转原理 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的实践目标 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的原则 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的特征 |
| 三、有机互联的运行监督协同机制的构建策略 |
| (一) 实现高校党建与思想政治工作的融会贯通 |
| (二) 构建思想政治理论课与其他课程的同向同行 |
| (三) 实现以文育人与实践育人的同步共育 |
| (四) 构建网络与现实思想政治工作的同轴共转 |
| (五) 形成思想政治工作”供给”与”需求”的平衡共联 |
| (六) 打造思想政治工作校外资源与校内要素的协同共为 |
| (七) 构筑紧密相随且有机互联的监督体系 |
| 第六章 立体互融:高校思想政治工作的评价考核协同机制 |
| 一、立体互融的评价考核协同机制的科学内涵 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的基本概念 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的构成要素 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的实践意义 |
| 二、立体互融的评价考核协同机制的运转原理 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的构建目标 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的原则 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的特征 |
| 三、立体互融的评价考核协同机制的构建策略 |
| (一) 强化立体互融的评价考核协同理念 |
| (二) 设立立体互融的评价考核标准 |
| (三) 推动工作实效评价与工作过程评价相结合 |
| (四) 实现师德师风考核与思想政治素养考核相结合 |
| (五) 搭建评价考核结果的科学反馈平台 |
| 第七章 联动互补: 高校思想政治工作的激励保障协同机制 |
| 一、联动互补的激励保障协同机制的科学内涵 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的基本概念 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的构成要素 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的现实意义 |
| 二、联动互补的激励保障协同机制的运转原理 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的目标 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的原则 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的特征 |
| 三、联动互补的激励保障协同机制的构建策略 |
| (一) 物质激励与精神激励有机结合 |
| (二) 工作队伍保障、物质保障、环境保障与制度保障有效融合 |
| (三) 激励与保障协同激发主客体的精神动力 |
| (四) 激励与保障协同营造积极健康的管理文化 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 高校思想政治工作协同机制调查问卷 |
| 附录(二) 关于高校思想政治工作协同机制的访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）加强我国舆论宣传管理工作的必要性及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 问题的提出及研究意义 |
| （二） 研究现状 |
| （三） 研究思路与研究方法 |
| （四） 论文的创新点与不足 |
| （五） 相关概念的界定 |
| 一、 我国舆论宣传管理工作的基本内容和要求 |
| （一） 我国舆论宣传管理工作的基本内容 |
| 1. 对我国舆论宣传传播媒介的管理 |
| 2. 对我国舆论宣传机构的管理 |
| 3. 对我国舆论宣传队伍的管理 |
| （二） 我国舆论宣传管理工作的基本要求 |
| 1. 舆论宣传管理工作必须以马克思主义为指导 |
| 2. 舆论宣传管理工作必须坚持党的领导 |
| 3. 舆论宣传管理工作要与经济建设相互促进 |
| 4. 舆论宣传管理工作要坚持“以人为本” |
| 5. 舆论宣传管理工作必须做到“与时俱进” |
| 6. 舆论宣传管理工作要重视舆论监督 |
| 二、 加强我国舆论宣传管理工作的必要性 |
| （一） 我国舆论宣传管理工作存在的现实问题 |
| 1. 互联网的广泛应用使舆论宣传管理工作难度增大 |
| 2. 舆论宣传机构存在的缺陷对舆论宣传管理工作提出了挑战 |
| 3. 我国舆论宣传工作者素质不高对舆论宣传管理工作提出了现实要求 |
| （二） 我国舆论宣传管理工作面临的压力 |
| 1. 多样化社会思潮的传播，使我国舆论宣传管理工作面临着挑战 |
| 2. 大众文化冲击着我国舆论宣传管理工作的开展 |
| 3. 意识形态安全存在的现实问题，对我国舆论宣传管理工作提出了迫切性要求 |
| 4. 新时期我国文化建设出现的新情况，是我国舆论宣传管理工作必须解决好的新课题 |
| 三、 加强和完善我国舆论宣传管理工作的基本对策 |
| （一） 加强党对舆论宣传管理工作的领导，为搞好舆论宣传管理工作提供根本保障 |
| 1. 加强党对媒体舆论的掌控能力 |
| 2. 始终掌握意识形态的话语权 |
| （二） 改善舆论宣传工作者的工作方式，为搞好舆论宣传管理工作提供现实保证 |
| （三） 加强法制建设为搞好舆论宣传管理工作提供有力的制度保证 |
| （四） 提高舆论宣传队伍的素质，为搞好舆论宣传管理工作提供有力的人才支撑 |
| （五） 坚持正确的舆论导向，为搞好舆论宣传管理工作提供方向保证 |
| （六） 善于运用先进的科学技术，为搞好舆论宣传管理工作提供技术支撑 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）中国社会主义青年团舆论宣传研究（1922-1925）（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 对中国社会主义青年团的研究 |
| 1.3.2 对舆论宣传的研究 |
| 1.4 研究内容、方法与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 中国社会主义青年团舆论宣传的历史逻辑与理论资鉴 |
| 2.1 中国社会主义青年团舆论宣传的历史逻辑 |
| 2.1.1 中国社会主义青年团的建立与发展 |
| 2.1.2 中国社会主义青年团舆论宣传的现实需要 |
| 2.1.3 中国社会主义青年团舆论宣传的现实可能 |
| 2.2 中国社会主义青年团舆论宣传的理论资鉴 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的舆论宣传思想 |
| 2.2.2 中国传统文化中的舆论宣传思想 |
| 2.2.3 近代先进中国知识分子的舆论宣传思想 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 中国社会主义青年团舆论宣传的核心人物 |
| 3.1 中国社会主义青年团核心人物的舆论宣传 |
| 3.1.1 施存统关于马克思主义的舆论宣传 |
| 3.1.2 恽代英关于青年革命的舆论宣传 |
| 3.1.3 张太雷关于国内外时事的舆论宣传 |
| 3.2 核心人物对中国社会主义青年团舆论宣传的作用 |
| 3.2.1 勇担舆论领袖,加强青年理论武装 |
| 3.2.2 成为榜样模范,坚定青年政治方向 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 中国社会主义青年团舆论宣传的主要阵地 |
| 4.1 《先驱》《中国青年》舆论宣传的主要内容 |
| 4.1.1 宣传马列主义,抵制宗教渗透 |
| 4.1.2 分析国情时事,宣传党团决议 |
| 4.1.3 报道青年运动,关注青年生活 |
| 4.2 《先驱》《中国青年》舆论宣传的策略 |
| 4.2.1 明确而清晰的舆论宣传原则 |
| 4.2.2 具体而多样的舆论宣传目标 |
| 4.2.3 新颖而灵活的舆论宣传风格 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 中国社会主义青年团舆论宣传的主要活动 |
| 5.1 舆论宣传活动的主要内容 |
| 5.1.1 组织工人运动:以北京社会主义青年团为例 |
| 5.1.2 领导学生运动:以上海社会主义青年团为例 |
| 5.1.3 关注农民运动:以广州社会主义青年团为例 |
| 5.2 舆论宣传活动的策略 |
| 5.2.1 聚焦典型,多角度塑造青年形象 |
| 5.2.2 聚焦内容,多层次引领青年思想 |
| 5.2.3 聚焦过程,多形式激扬青年情绪 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 中国社会主义青年团舆论宣传的历史评价及当代启示 |
| 6.1 中国社会主义青年团舆论宣传的历史评价 |
| 6.1.1 中国社会主义青年团舆论宣传的历史贡献 |
| 6.1.2 中国社会主义青年团舆论宣传的历史局限 |
| 6.2 中国社会主义青年团舆论宣传对共青团舆论宣传的当代启示 |
| 6.2.1 坚持中国共产党领导,重视舆论领袖力量 |
| 6.2.2 坚持马克思主义指导,将理论与实际结合 |
| 6.2.3 聚焦青年群体,树立青年远大理想 |
| 6.2.4 提升宣传实效,多维凝聚青年力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）思想政治教育协同创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起与价值 |
| 一、论文选题背景 |
| 二、论文选题的主旨 |
| 三、论文选题的价值 |
| 第二节 研究综述与评析 |
| 一、国外研究的相关学术观点及历史沿革 |
| 二、国内思想政治教育协同创新研究概述 |
| 三、研究评价 |
| 四、研究趋势 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、主要内容 |
| 三、逻辑思路 |
| 四、研究的理论与方法 |
| 第四节 研究重难点与特色 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究特色 |
| 第一章 思想政治教育协同创新的理论基础 |
| 第一节 思想政治教育协同创新的理论资源 |
| 一、马克思主义人学思想的启迪 |
| 二、马克思主义教育理论的启发 |
| 三、中国传统文化的启示 |
| 四、协同创新理论的现代形态 |
| 第二节 协同创新与思想政治教育的内在关联 |
| 一、思想政治教育协同创新的实践基础 |
| 二、思想政治教育协同创新的实现机理 |
| 第三节 思想政治教育协同创新的基本内涵与基本范畴 |
| 一、思想政治教育协同创新的概念及内涵 |
| 二、思想政治教育协同创新的基本范畴 |
| 本章小结 |
| 第二章 思想政治教育协同创新的价值引领 |
| 第一节 协同创新的价值基础 |
| 一、协同创新在于集成价值产生的吸引力 |
| 二、协同创新在于协同实践凸显的有效性 |
| 三、协同创新在于自身组织调节的适应性 |
| 第二节 思想政治教育协同创新的价值诉求 |
| 一、思想政治教育理念人文化 |
| 二、思想政治教育过程现代化 |
| 三、思想政治教育资源综合化 |
| 第三节 思想政治教育协同创新的价值目标 |
| 一、思想政治教育协同创新目标的确立原则 |
| 二、思想政治教育协同创新的目标建构要求 |
| 本章小结 |
| 第三章 思想政治教育协同创新的参与主体 |
| 第一节 思想政治教育协同创新参与主体的结构层次 |
| 一、思想政治教育协同创新参与主体的类别 |
| 二、思想政治教育协同创新参与主体的层次 |
| 第二节 思想政治教育协同创新参与主体的立体互通 |
| 一、思想政治教育协同创新参与主体的互通方式 |
| 二、思想政治教育协同创新参与主体的互通过程 |
| 三、思想政治教育协同创新参与主体的互通融合 |
| 第三节 思想政治教育协同创新参与主体的关系优化 |
| 一、思想政治教育协同创新参与主体间关系优化的理念 |
| 二、思想政治教育协同创新参与主体的效益形态 |
| 三、思想政治教育协同创新参与主体间关系优化的路径 |
| 本章小结 |
| 第四章 思想政治教育协同创新的发展动力 |
| 第一节 思想政治教育协同创新理论的整合促进 |
| 一、传统学理意义的思想政治教育 |
| 二、丰富思想政治教育学理的内容 |
| 三、思想政治教育发展的整合性协同模式 |
| 第二节 思想政治教育协同创新机制的运行牵引 |
| 一、全面发展的育人目标与物质功利主义间的重塑性调适 |
| 二、社会现实规范与教育理想规范之间的适应性搭配 |
| 三、新生群体活动特质与思想政治教育方式之间的融合性互动 |
| 第三节 思想政治教育协同创新场域的延展推动 |
| 一、坚持思想政治教育协同创新的时代化 |
| 二、突出思想政治教育协同创新的理论化 |
| 三、发展思想政治教育协同创新的科学化 |
| 四、推动思想政治教育协同创新的制度化 |
| 本章小结 |
| 第五章 思想政治教育协同创新的过程控制 |
| 第一节 思想政治教育协同创新过程的影响因素及发展规律 |
| 一、协同创新的影响因素 |
| 二、思想政治教育协同创新过程及其影响因素 |
| 三、思想政治教育协同创新过程的发展规律 |
| 第二节 思想政治教育协同创新过程的实施环节 |
| 一、思想政治教育协同创新的总体环节 |
| 二、思想政治教育协同创新的具体过程 |
| 第三节 思想政治教育协同创新过程的功能发展 |
| 一、思想政治教育协同创新的基本功能 |
| 二、思想政治教育协同创新过程的功能发挥 |
| 本章小结 |
| 第六章 思想政治教育协同创新的文化培育 |
| 第一节 思想政治教育协同创新文化的内核理解 |
| 一、思想政治教育协同创新文化的概念 |
| 二、思想政治教育协同创新文化的内涵 |
| 三、思想政治教育协同创新文化的特质 |
| 第二节 思想政治教育协同创新文化的价值体现 |
| 一、思想政治教育协同创新文化的活力表现 |
| 二、思想政治教育协同创新文化的培育动力 |
| 第三节 思想政治教育协同创新文化的培育探索 |
| 一、思想政治教育协同创新文化培育的目标导向 |
| 二、思想政治教育协同创新文化培育的价值维度 |
| 三、思想政治教育协同创新文化培育的路径探索 |
| 本章小结 |
| 第七章 思想政治教育协同创新的保障体系 |
| 第一节 治理现代化的发展实践 |
| 一、坚持中国特色社会主义是思想政治教育协同创新的根本政治保证 |
| 二、全面深化改革为思想政治教育协同创新提供活力源泉 |
| 三、促进社会公平正义为思想政治教育协同创新提供生态归宿 |
| 第二节 经济常态化的建设实践 |
| 一、经济常态化发展为思想政治教育协同创新提供的物质基础 |
| 二、经济常态化实践对思想政治教育协同创新的价值启示 |
| 第三节 价值高势位的目标定位 |
| 一、价值高势位与育人导向 |
| 二、价值高势位与精神生产 |
| 第四节 教育社会化的育人网络 |
| 一、强化教育主体的责任意识 |
| 二、提升教育对象的感知能力 |
| 三、拓展教育媒介的渗透空间 |
| 四、增强社会舆论的积极能量 |
| 第五节 人才优势化的队伍建设 |
| 一、价值引领力 |
| 二、人格感召力 |
| 三、知识覆盖力 |
| 四、科研吸引力 |
| 五、实践渗透力 |
| 六、协同管理力 |
| 本章小结 |
| 第八章 思想政治教育协同创新的发展视域 |
| 第一节 思想政治教育协同创新的理论视域 |
| 一、尊重发展规律——保证育人理念科学化 |
| 二、秉持原生思维——强调思路变革现实化 |
| 三、追寻主体价值——引导育人标准人性化 |
| 四、立足育人主旨——保持根本目标稳定化 |
| 五、坚持平衡原则——注重育人体系协调化 |
| 六、延续价值目标——推动育人资源整合化 |
| 七、关注理性思维——实现主体认知常态化 |
| 八、放眼互通开放——重视育人模式多样化 |
| 九、探索整体创新——促进研究范式动态化 |
| 第二节 思想政治教育协同创新的实践格局 |
| 一、着力推动思想政治教育的学科发展 |
| 二、正确认识思想政治教育的双重属性 |
| 三、切实加强思想政治教育的话语创新 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、论宣传思想工作对人的影响（论文参考文献）
- [1]改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究[D]. 苏彬. 北京科技大学, 2021(02)
- [2]中国特色社会主义理论体系普及载体研究[D]. 于欧. 武汉大学, 2017(06)
- [3]习近平意识形态教育理论研究[D]. 王海霞. 中共中央党校, 2019(01)
- [4]习近平宣传思想研究[D]. 李婵媛. 西安科技大学, 2019(01)
- [5]中国共产党提升舆论引导能力研究[D]. 陈一收. 福建师范大学, 2012(01)
- [6]中国特色社会主义理论体系大众化研究[D]. 李秀. 武汉大学, 2017(06)
- [7]高校思想政治工作协同机制研究[D]. 肖薇薇. 华中师范大学, 2017(01)
- [8]加强我国舆论宣传管理工作的必要性及对策分析[D]. 郭芳. 河北师范大学, 2012(03)
- [9]中国社会主义青年团舆论宣传研究（1922-1925）[D]. 王若玢. 浙江大学, 2021(01)
- [10]思想政治教育协同创新研究[D]. 李晓莉. 兰州大学, 2016(08)