一、加强数理化基础知识的教学（论文文献综述）
闫相鑫[1]（2020）在《高中生物与数理化交叉渗透教学研究 ——以人教版必修一和必修二为例》文中指出目前,我国主要的教学方式是分科教学,在分科教学下,课程之间的横向联系不紧密,各学科之间的沟通更是很少,这对学生综合素质的发展不利。社会上会出现一些繁杂的问题,只使用一方面的知识,解决起来非常困难,所以教育界就要培养出综合型人才。课程改革也强调要将知识整理并分类,使各学科间之间的关系更加紧密。在教学实践中,一些问题仅靠自己的专业知识解释,学生很难理解。学科交叉渗透教学可以帮助解决这些问题。生物作为理科学科,相比较起来,与数理化三门学科的联系是紧密的。本文对学科交叉渗透的背景、全世界对其的研究现状等进行研究,认为研究学科交叉渗透是可以进行的。选取人教版高中生物新教材必修一和必修二,将其中与数理化交叉渗透的知识点整理出来,分析其与生物相关内容的教学进度关系。在生物中,渗透数学的知识大多数是计算类和构建曲线模型类,相加相乘的运算以及通过曲线图来表示两者之间的关系;实验中运用到物理的显微镜知识,在代谢部分渗透了物理中的光学知识以及能量转化的知识,还有一些涉及到同位素具有放射性的知识;与化学交叉渗透知识点较多,生物学中运用到有机化学中的官能团、化学键,氧化还原反应,同位素标记法以及物质的化学性质等知识。通过对重点知识点进行交叉渗透教学设计,并分析,总结出在进行交叉渗透教学时的三条建议:一、教师要不断更新自己的观念,具有学科交叉的意识,学好本专业的知识,并且还要学习其他相关学科的知识。二、生物教师要多与其他学科教师沟通,了解其教学内容和教学进度,掌握学生已经有的知识经验,了解每门课教材的编排顺序,抓住学科间交叉渗透的知识点。三、根据本学科的教学目标,分清主次,寻找适当的切入点,适度、适时地在生物教学中,渗透其他学科的知识,提高学生的迁移能力。
刘冉[2]（2010）在《影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例》文中进行了进一步梳理少数民族专业本科人才的培养是高等教育中十分重要的研究课题,分析与优化专业人才培养模式是提高人才质量的重要内容。本文立足新疆,以喀什师范学院物理系民族理科学生“113”培养模式（下文简称“113”模式）为例,主要研究了影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素。论文主要内容包括以下几个方面:（1）简述了新疆少数民族高等教育的基本状况;介绍了新疆高校在民族学生教育方面的突出特点。（2）研究了新疆高校在民族物理教育方面存在的问题,主要在学生的素质、教师的素质、学习习惯和学习方法、教学过程、实践教学、汉语教学上较为明显。（3）从教育学原理出发,以民族教育学、社会教育学的相关理论为依托,严格遵循党对教育的指导方针,对影响新疆少数民族物理专业人才培养的主要因素进行调查研究。（4）在灰色系统理论数学模型建构的定量评定下对“113”模式教学质量进行灰色关联分析,研究了教师的素质、汉语水平、学生数理化基础、学生学习习惯和学习方法、教学管理及教学质量监控体系、教学条件、物理专业的特点等影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素关联度。结果表明:在7个影响因素中教师因素在首位,其次是学生汉语水平和物理专业的专业特殊性,学生学习习惯和学习方法、教学管理及教学质量监控体系、教学条件相对较低。（5）通过对新疆高校在民族物理教育方面存在的问题分析和定量评定,提出了民族物理专业学生培养过程中,提高新疆少数民族物理专业人才培养质量的对策。研究表明,要加强基础教育,汉语学习从幼儿园、小学抓起,完善高考制度逐步提高民族学生入学成绩;要逐步建设一支合格的教师队伍,提升教师的教学理念、技能、方法等专业素质;要不断加强和改革少数民族物理专业教育教学;以监促管,提高教育教学质量;优化课程结构,加强学科建设,规范教学环节;加强预科和本科阶段教育教学,以巩固和提高民族学生的汉语水平和专业水平。
苏月[3]（2020）在《来华预科留学生科技汉语教学研究 ——以哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目为例》文中认为当前,我国科技事业发展突飞猛进,理工科院校招收理工类预科留学生的规模在不断扩大。在学习一年预科课程以后,预科留学生将进入高校本科和中国学生一起学习专业课程。这时,作为理工类预科留学生必修课程之一的科技汉语课,其教学的重要性就显而易见了。科技汉语课程对实现留学生的本国高中教育与中国高校本科教育的顺利对接,发挥着桥梁和纽带的作用。我们以哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目为例,对科技汉语教学进行了系统研究,对该领域的教学现状和发展趋势进行了分析,分别从项目开展情况、教学目标、教学内容、教学方法、教材使用情况和课程设置及测试评估几个方面进行全面说明。首先,我们对科技汉语的概念和科技汉语教学特点进行阐述,提出科技汉语教学的重要性,并对科技汉语教学三十多年的研究成果进行综述。其次,介绍了哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目的基本情况,包括生源和师资情况。在对此项目了解的基础上,对科技汉语教学目标、教学内容、教学方法、教材使用情况和课程设置及测试评估几个方面进行了分析与阐述,并且以《科技汉语读写教程》（白晓红主编,北京语言大学出版社）中的第六课《位置与方向》为例进行了具体的教学设计,经过教学实施发现了设计中的不足,进而提出改进建议。最后,根据在教学过程中积累的一些经验,我们指出了目前科技汉语教学在教师、教法、教材三个方面存在的不足之处并提出自己的建议,以期对未来科技汉语教学的完善尽绵薄之力。
李泉[4]（2016）在《试论汉语预科教育若干问题》文中研究表明在国内高等院校日趋国际化和国家建设"双一流"大学的新形势下,在汉语国际化程度还很低的现实背景下,汉语预科教育将迎来新的发展机遇。应大力加强预科教育的顶层设计研究,考虑建立预科教育这一专门用途学科。预科教育体系由通用汉语、专业汉语和专业基础（数理化等）三部分构成,三类课程设置及学时比例分别为70%、10%和20%。专业汉语类教材编写中,"专业词汇和专业知识"与"通用汉语"的比例分别为30%和70%。专业汉语教材编写应科普化、趣味化、段落化,力戒学术化、理论化、知识化。
吴承春,乔娟,杨晨茹,刘三明[5]（2020）在《推进“课程思政”建设,提升“三全”育人质量》文中指出强化课程思政建设是新时期农业高校教育教学改革的重要任务,数理化公共基础课是实现课程思政的育人功能的重要阵地,研究对华中农业大学数理化公共基础课教育教学改革中课程思政工作进行深入探讨,通过调研分析针对目前农业高校数理化公共基础课堂教学中融入课程思政元素、发挥育人功能等方面存在的问题,提出了十项具体举措,以进一步推进课程思政建设,提高高校数理化公共基础课程的"三全"育人质量。
马戎[6]（2008）在《新疆民族教育的发展与双语教育的实践》文中进行了进一步梳理新疆是我国西北一个非常重要的少数民族自治区。当地少数民族教育事业的发展也一直为政府和学术界所关注。本文通过对相关统计资料和研究文献的梳理.试图对新疆民族教育的基本模式和发展历程予以分析。并利用2007年在南疆喀什地区实地调查所得到的信息,对南疆维吾尔族聚居区近年来在双语教育方面的发展及实践中反映出的问题展开讨论。
马戎[7]（2011）在《西藏社会发展与双语教育》文中提出西藏的社会经济发展和对外开放近年来进入了一个新的历史时期,面临许多前所未有的发展机遇,同时也必须应对多种考验。在工业化和现代化进程中,传授现代知识体系和技能的学校教育扮演着极为重要的角色。文章简略介绍了西藏地区教育研究的文献和西藏教育发展的历史,回顾了西藏自治区在双语教学方面的发展阶段,并对双语教学模式现状、如何建立教学授课体系以及当前西藏双语教育发展中存在的问题进行了讨论,最后讨论了在我国少数民族地区开展双语教育必须坚持的几个原则。
宋晋凯[8]（2020）在《民国前期数学现代转型的文化观照（1912-1935年）》文中提出民国时期的学术是中国学术史上的一座高峰。数学学科的发展历程也是如此,中国现代数学在民国后期（1936-1949年）出现了一次研究的高潮,许多数学家逐渐进入了世界数学舞台的中央,一些研究成果达到了世界先进水平。我们审视民国后期的数学发展成就,不可不追溯民国前期（1912-1935年）的数学现代转型。民国前期,文化变革剧烈,社会思潮汹涌,在科学文化空前繁荣的背景下,中国传统数学伴随着“四部之学”到“七科之学”的学术转向,逐步完成了体制化进程,现代转型初步完成。民国前期的数学现代转型,使中国传统数学在学术、学科、学人、学会等建制建设方面发生了根本性的转变。至为重要的是,在民国学术现代转型的浪潮中,学界对数学本质、数学价值、数学真理等数学思想进行了深刻的理论反思和哲学审视,构筑起具有独特时代文化特质的数学思想文化形态。民国前期的数学思想文化颠覆了中国传统数学的观念认知,与数学现代转型相互耦合、互为促进,也为国民政府时期数学研究的高潮奠定了坚实的文化根基。本文遵循学术现代转型的史学研究路径,以“契机→内容→主体→途径”为主线牵引通篇,分为绪论、正文（共七章,首章为契机,中间四章为内容,后二章分别为主体和途径）、结束语三个部分。绪论部分围绕研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新与不足以及概念释名等内容进行阐释,重点对选题研究的合理性、可行性给予论证。第一章是关于民国前期数学现代转型的文化背景及基本概况的相关内容。民国数学现代转型的研究,必须将其置放于社会文化发展的时代背景之下,也必须通晓国外数学潮流的发展情况。本章简要介绍了民国科学文化、世界数学思想潮流的相关情况,重点对民国数学现代转型的重要标志和体制化完成的重要节点给予着墨论述,为正文后续部分的展开进行铺垫。第二章是关于民国前期数学本质探讨的内容。事物的本质最可从其定义中体现,从定义出发也可探寻事物本质的“元问题”。本章围绕数学界说在中国传统数学中的历史演变、民国前期数学界说的形态等内容,重点从数学基础研究、实在论的视角进行数学本质属性的挖掘。民国前期的数学本质体现出自然属性、哲学属性以及实在论等方面的特征。第三章是关于民国前期数学认识论的内容。认识论是对事物本质探寻的纽带。围绕数学知识能否被人类所认知这一问题,民国学界进行了激烈的论争,其中,尤以罗素的数学不可知论影响最为深远。受罗素来华带来的文化效应影响,数学不可知论成为这场论争的焦点。本章重点讨论数学不可知论的历史演变及传播概况,系统梳理了数学不可知论自身体现出的“空洞无物”“不辨真妄”的典型特征,并对民国学者利用唯物辩证法对其发起诘难的情况进行了回溯。第四章是关于民国前期数学价值观嬗变的内容。价值观是数学思想文化的重要组成。中国传统数学为“六艺之末”,体现出鲜明的实用主义导向。进入民国之后,现代数学的价值被学界重新认知,此时的数学被理解为是“科学之基”“科学之母”,数学的价值观念发生了根本转变。围绕数学的价值,民国学界对数学之于社会、文化和人生的作用,以及数学与统计学、经济学、艺术学等现代学科的关系进行了广泛的探讨。第五章是关于民国前期数学真理性研究的内容。真理性研究是数学哲学关注的重要主题。民国学界对数学真理所体现出的保守性、递进性、自足性等特点进行了总结。实证主义思潮传入使数学真理的特性受到了挑战,数学真理的相对性以及数学公理主义倾向成为学界论争的重点。康德哲学、实证主义、公理主义等哲学理论与非欧几何学、极限理论等数学学说相互交织、相互援引,成为民国学界真理性探讨的特色。第六章是关于民国前期数学思想文化主体寻源的内容。留学生是民国前期数学思想文化建构的主体。民国以前,实业是留学生学科选择的主要方向,数学留学生的数量极少。及至民国,西学被大规模建制化的持续引入,学界对数学的重要性有了充分认识,数学留学生的数量逐渐增多。学成回国的留学生不仅是民国数学现代转型的骨干,更是数学思想文化变革的中坚,引领了民国前期数学思想文化的发展。本章还以数学留学生的典型代表——胡明复为对象进行具体研究,点面结合勾勒数学留学生在民国前期数学思想文化构建中的重要作用。第七章是关于民国前期数学思想文化传播途径的内容。期刊是文化传播的重要载体。中国现代意义期刊的创办受益于来华传教士群体。在民国以前的期刊中刊载过一些数学文化方面的文章,但数量较少,并未产生特别的影响。数学思想文化在民国前期的传播途径体现出综合性期刊→大学期刊→专业期刊的典型特点。《科学》《少年中国》《学生杂志》等综合类期刊成为数学思想文化的重要传播平台。外国名哲来华访学,促进了民国数学思想文化的发展,人物学说研究类专门期刊开始出现。《罗素月刊》是此类期刊的嚆矢,是一种非常特殊的文化现象。以《罗素月刊》为研究素材,可以管窥民国前期数学思想文化经由期刊传播之原貌。结束语是对本文的总体回溯。主要包括民国前期数学思想文化特点的归纳总结、本文研究的不足与仍需努力的方面、本文研究的展望及下一步需要关注的研究方向等内容。
王建伟[9]（2015）在《少数民族理科免费师范生教育存在的主要问题及改进建议》文中认为为了提高少数民族理科免费师范生培养质量,找出了免费师范生教育存在的主要问题,新疆少数民族理科免费师范生教育中还存在着男女生比例失衡、人才培养方案中特色和特点体现不足、少数民族免费师范生的汉语和中学数理化基础不能适应专业学习的需要、实践教学比较薄弱等问题。进行了原因分析,提出了解决这些问题的对策。
胡梦洁[10]（2018）在《高中生“电化学”学习障碍成因及对策研究》文中研究说明电化学是高中化学反应原理的重要内容,主要包括原电池和电解池两部分,该内容知识点多,综合性强,是考试考查的重点。高考常从化工生产、社会生活角度,对电化学知识进行考查。解决电化学问题不仅需要扎实的基础知识（氧化还原反应、离子反应）,更要懂得灵活变通。分析多次考试情况发现,学生电化学试题得分率较低,学习上存在障碍,为了解决学生电化学学习中的障碍、提高教学效率,本研究将从七个方面展开:1,阐述课题确定为“高中生’电化学’学习障碍成因及对策研究”的背景和理由。新课改实施后,人教版在编排电化学知识时分了两阶段,《必修2》、《选修4》。随着知识难度的加深,常出现概念模糊不清,做题错误率高等现象。对学生电化学学习上存在的障碍进行分析,找出解决方法非常重要。2,阐述本研究中运用的相关理论。本研究的相关理论包括建构主义理论、前科学概念转化理论、认知策略理论、三层级说理论、现代信息加工理论,将理论联系实际,形成高效学习模式。3,调查研究。主要运用问卷调查、试卷测评、师生交流、同行讨论、课堂观察等方法,分析总结学生在电化学学习上的障碍。4,针对调查后的结果,结合理论,分析学生电化学学习障碍的原因。5,根据学生电化学学习上的障碍及原因,提出解决的方案。6,将改进后的方案应用于实际教学,对比分析结果,得出结论。7,研究的结论与反思,简述研究成果,并对研究进行反思。通过研究发现,电化学教学中要重视实验的作用,利用实验提高学生的积极性;联系电化学在日常生活中的应用,提高学生的关注度;注重教师对学生的引导作用,从学生的思维角度出发,对知识进行构建;规范笔记本、错题本的使用,从细微处落实知识;利用现代化教学手段,让微观模型与宏观现象相互渗透,加强学生对知识的理解;注重教师与学生的交流,从而发现学生学习上的问题,并予以解决。2014届、2017届两届学生电化学教学中,采用了此课程提出的教学方法,学生成绩显着提高,本研究对解决高中生电化学学习上的障碍有实用性,对其他化学知识的教学具有推广意义。
二、加强数理化基础知识的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强数理化基础知识的教学（论文提纲范文）
（1）高中生物与数理化交叉渗透教学研究 ——以人教版必修一和必修二为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和主要内容 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 主要理论基础 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 意义与创新点 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.8 研究重难点 |
| 2 高中生物与数理化学科渗透知识点梳理与分析 |
| 2.1 生物学科与数学学科渗透知识点分析 |
| 2.2 生物学科与物理学科渗透知识点分析 |
| 2.3 生物学科与化学学科渗透知识点分析 |
| 3 在高中生物教学中渗透数理化学科知识教学设计 |
| 3.1 生物学科与数学学科渗透知识点教学设计 |
| 3.2 生物学科与物理学科渗透知识点教学设计 |
| 3.3 生物学科与化学学科渗透知识点教学设计 |
| 4 在高中生物教学中渗透数理化学科知识教学建议与讨论 |
| 4.1 教师更新观念,终身学习,全面学习 |
| 4.2 熟悉学科之间的联系,抓住交叉渗透点 |
| 4.3 根据教学目标,进行交叉渗透教学,迁移知识 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 新疆少数民族物理专业高等教育的现状 |
| 1.1 新疆少数民族高等教育的基本状况 |
| 1.2 新疆高校在民族物理教育方面存在的问题 |
| 1.2.1 学生的素质 |
| 1.2.2 教师的素质 |
| 1.2.3 教学过程 |
| 1.2 4 实践教学 |
| 1.2.5 汉语教学 |
| 1.3 新疆高校在民族物理教育教学方面的改革措施 |
| 1.3.1 实行预科制 |
| 1.3.2 推行汉语水平考试 |
| 1.3.3 实行汉语授课 |
| 1.3.4 在培养模式上进行改革探索 |
| 1.3.5 政府政策支持 |
| 2 研究影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的理论依据和排序方法 |
| 2.1 教育学理论 |
| 2.2 教育社会学 |
| 2.3 民族教育学 |
| 2.4 教育统计学 |
| 2.5 灰色系统理论 |
| 3 以喀什师范学院物理专业民族学生“113”培养模式为例的实证研究 |
| 3.1 选取样本 |
| 3.2 分析的因素及方法 |
| 3.2.1 影响因素的选取 |
| 3.2.2 收集研究数据 |
| 3.3 数据处理及分析 |
| 3.3.1 数据的标准化 |
| 3.3.2 求标准差值 |
| 3.3.3 计算关联系数 |
| 3.3.4 计算关联度 |
| 3.4 研究结果分析 |
| 4 提高新疆少数民族物理专业人才培养质量的对策 |
| 4.1 提高基础教育质量和改革高考制度 |
| 4.1.1 提高基础教育质量 |
| 4.1.2 提高高考录取分数线 |
| 4.2 提高教师素质 |
| 4.2.1 建设合格的教师队伍 |
| 4.2.2 高尚的专业精神和专业人格 |
| 4.3 开发学生潜能 |
| 4.4 加强和改革少数民族物理专业教育教学 |
| 4.4.1 优化课程结构加强学科建设 |
| 4.4.2 加强实践教学环节 |
| 4.4.3 进一步加强预科汉语教学 |
| 4.4.4 进一步强化补习基础数理化的教学力度 |
| 4.4.5 巩固和提高汉语水平和专业水平 |
| 4.5 加强对教育教学质量的监控 |
| 4.5.1 实行“三级”评教制度 |
| 4.5.2 提高毕业生的社会认可度 |
| 4.5.3 完善教师教学、科研成绩考核制度 |
| 5 对培养新疆少数民族物理专业高素质人才的展望 |
| 5.1 加强基础教育 |
| 5.1.1 开办双语幼儿园 |
| 5.1.2 提高疆内基础教育质量 |
| 5.1.3 提高高考分数线 |
| 5.1.4 逐步取消预科制 |
| 5.2 加强高等教育 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文清单 |
| 后记 |
（3）来华预科留学生科技汉语教学研究 ——以哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献研究综述 |
| (一)关于科技汉语语言要素的研究 |
| (二)关于科技汉语教学的研究 |
| (三)关于科技汉语教材的研究 |
| 第二章 哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目概况 |
| 一、项目介绍 |
| 二、生源情况 |
| (一)学生来源 |
| (二)学生个体因素分析 |
| 三、师资情况 |
| (一)师资特点 |
| (二)师资队伍建设 |
| 第三章 预科留学生科技汉语教学要素分析 |
| 一、科技汉语教学目标与教学原则分析 |
| (一)教学目标分析 |
| (二)教学原则分析 |
| 二、科技汉语教学内容与教学要求分析 |
| (一)教学内容分析 |
| (二)教学要求分析 |
| 三、科技汉语教学方法分析 |
| (一)词汇教学方法 |
| (二)固定句式教学方法 |
| (三)课文教学方法 |
| 四、科技汉语课程设置与教材使用情况分析 |
| (一)课程设置情况分析 |
| (二)教材使用情况分析 |
| 五、科技汉语教学测试与考核分析 |
| (一)教学测试方法分析 |
| (二)最终考核方法分析 |
| 第四章 科技汉语教学设计实施与反思 |
| 一、教学设计展示 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学内容 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学重难点 |
| (五)课时安排 |
| (六)教学步骤 |
| (七)板书设计 |
| 二、教学设计评价 |
| (一)教学设计评价 |
| (二)对教学设计的建议 |
| 第五章 预科留学生科技汉语教学存在的问题与建议 |
| 一、预科留学生科技汉语教学存在的问题 |
| (一)教师流动性大,理科专业知识缺乏 |
| (二)教材种类不足,内容编排不合理 |
| (三)忽视教学特殊性,教师教法单一 |
| 二、对预科留学生科技汉语教学的建议 |
| (一)稳定教师队伍,加强专业培训 |
| (二)增加教材种类,提高教材质量 |
| (三)丰富教学方法,适应教学特殊性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）试论汉语预科教育若干问题（论文提纲范文）
| 一、预科教育:机遇与挑战 |
| 二、预科教育:定性与定位 |
| 三、预科教育:学科与体系 |
| 四、预科教育:任务与定量 |
| 五、预科教育:理念与原则 |
| 六、结语与余言 |
（5）推进“课程思政”建设,提升“三全”育人质量（论文提纲范文）
| 一、农业高校数理化公共基础课课程思政育人的生动实践 |
| (一)促进信息技术与教育教学的深入融合,逐步拓展课程深度及学业的挑战度 |
| (二)结合数理化学科知识特点,注重在知识传授中强调价值引领 |
| (三)教师言传身教的点滴育人故事,蕴育着立德树人的深刻内涵 |
| 二、数理化公共基础课课程思政面临的主要问题和困境 |
| (一)课堂规模影响思政育人组织实施 |
| (二)课程教学目标缺乏思政育人思想 |
| (三)课堂教学设计缺乏思政育人环节 |
| (四)课堂思政育人的方法缺乏时代性 |
| (五)教师思政育人的能力有待加强 |
| (六)课堂思政育人的形式较为单一 |
| 三、推进课程思政、提升“三全”育人质量的路径创新 |
| (一)加强顶层设计,推动数理化公共基础课课程思政建设全覆盖 |
| (二)大力营造氛围,借势推进数理化课程思政建设 |
| (三)以育人功能为根本,加强课程体系建设 |
| (四)以“思政”育人为目标,深入推进课堂教学改革 |
| (五)以培养“能力”为导向,推进课程考试评价改革 |
| (六)发挥实践课堂的育人优势,改革实践教学方式和手段 |
| (七)以提升教师的育人自觉为重点,加强师资队伍建设 |
| (八)以激励正向目标为根本,建立健全课程思政教学激励机制 |
| (九)推进公益育人平台的提档升级,拓展课程育人的空间 |
| (十)进一步凝聚多方共识,协同推进课程思政育人 |
（6）新疆民族教育的发展与双语教育的实践（论文提纲范文）
| 一、新疆自治区各族人口的相对规模及地理分布 |
| 二、新疆教育事业的发展 |
| 三、新疆的少数民族教育体系 |
| (一)少数民族学校的教学体系 |
| (二)各族学生的就读模式 |
| (三)中小学“新双语教学模式”的发展历程 |
| (四)政府为推动“双语班”所实施的优惠政策 |
| (五)各地州在发展“双语实验班”方面的不平衡 |
| (六)关于“民考汉”的发展 |
| 四、喀什地区“双语教育”的发展现状 |
| (一)学前双语班 |
| (二)小学“双语实验班” |
| (三)中学“双语实验班” |
| 五、喀什地区“双语教育”实践中反映出的问题 |
| (一)“双语实验班”如何发展 |
| (二)保护少数民族民众参与“双语教育”的积极性 |
| (三)“双语班”教师培训 |
| (四)少数民族教师的汉语考试 |
| (五)在积极推动“双语”教育的同时,不应忽视“民考汉”模式 |
| (六)“内高班”对“双语教育”的拉动作用 |
| (七)“双语教育”的教材 |
| (八)“双语”教学中存在其他问题 |
| 六、结束语 |
（8）民国前期数学现代转型的文化观照（1912-1935年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、重点难点 |
| 五、研究方法与创新 |
| 六、概念释名 |
| 第一章 民国前期数学现代转型的文化背景及演进情况 |
| 1.1 民国前期科学文化的发展 |
| 1.2 民国前期现代数学思想的发展 |
| 1.3 民国数学之现代转型 |
| 1.3.1 数学教育制度的发展 |
| 1.3.2 大学数学系的创设 |
| 1.3.3 数学学会制度的发展 |
| 1.3.4 国外着名数学家来华交流 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 本体论追问:民国前期数学界说及其哲学意蕴 |
| 2.1 数学界说的历史演变 |
| 2.2 民国前期数学界说之形态 |
| 2.2.1 数学具有自然科学的属性 |
| 2.2.2 数学具有哲学学科的属性 |
| 2.2.3 数学基础论争视角下的数学界说 |
| 2.3 实在论视域下的数学界说 |
| 2.3.1 数学对象的实在性 |
| 2.3.2 数学对象的非观念性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 认识论探讨:民国前期数学不可知论的传播 |
| 3.1 数学不可知论溯源 |
| 3.2 不同视角下的数学不可知论 |
| 3.2.1 民国前期数学不可知论的译介 |
| 3.2.2 数学不可知论的数学之极善界说 |
| 3.2.3 空洞无物:观念论视域下的数学不可知论 |
| 3.2.4 不辨真妄:公理系统视域下的数学不可知论 |
| 3.2.5 数学基础构建视域下的数学不可知论 |
| 3.3 “虚”“妄”之辩:唯物辩证法对数学不可知论的批驳 |
| 3.3.1 数学概念的实在性 |
| 3.3.2 数学公理的真理性 |
| 3.4 哥德尔不完备性定理对数学不可知论的影响 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 价值观嬗变:民国前期“六艺之末”到“科学之母”的数学 |
| 4.1 古代中国社会中的数学 |
| 4.1.1 实践导向,实用为尚 |
| 4.1.2 儒学为本,数学为末 |
| 4.2 民国前期的数学价值 |
| 4.2.1 数学之于科学 |
| 4.2.2 数学之于社会 |
| 4.2.3 数学之于人类精神世界 |
| 4.3 数学与其他学科的关系 |
| 4.3.1 数学与统计学 |
| 4.3.2 数学与经济学 |
| 4.3.3 数学与艺术学 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 真理性探究:民国前期数学真理的特征及其意义 |
| 5.1 数学真理的特征 |
| 5.1.1 数学真理的保守性 |
| 5.1.2 数学真理的递进性 |
| 5.1.3 数学真理的自足性 |
| 5.2 实证主义视域下的数学真理观 |
| 5.2.1 实证主义真理观的内容 |
| 5.2.2 实证主义真理观的诘难 |
| 5.2.3 康德哲学真理观的佐证 |
| 5.3 民国前期对数学公理的诘难 |
| 5.3.1 对公理自明性的批驳 |
| 5.3.2 对公理主义的批驳 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 主体寻源:留学生与民国前期的数学文化 |
| 6.1 留学生学科专业选择之变迁 |
| 6.2 数学留学生群体 |
| 6.2.1 民国以前的数学留学 |
| 6.2.2 民国前期的数学留学 |
| 6.2.3 数学博士群体分析 |
| 6.3 留学生与民国前期的数学文化 |
| 6.3.1 留学生对科学的传播 |
| 6.3.2 留学生对数学文化的传播 |
| 6.4 数学文化传播主体的个例分析 |
| 6.4.1 胡明复的数学贡献 |
| 6.4.2 胡明复的数学思想 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 途径审视:民国前期期刊中的数学文化 |
| 7.1 民国以前的报刊及数学文化 |
| 7.2 民国前期的期刊与数学文化 |
| 7.2.1 综合类期刊中的数学文化 |
| 7.2.2 大学期刊中的数学文化 |
| 7.2.3 数理期刊中的数学文化 |
| 7.3 数学文化传播途径的个例分析 |
| 7.3.1 《罗素月刊》刊创 |
| 7.3.2 《罗素月刊》概貌 |
| 7.3.3 《罗素月刊》中的数学文化 |
| 7.3.4 《罗素月刊》的影响 |
| 7.4 本章小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）少数民族理科免费师范生教育存在的主要问题及改进建议（论文提纲范文）
| 一、存在的主要问题 |
| 1. 少数民族理科免费师范生男女比例失衡 |
| 2. 免费师范生人才培养方案中特色和特点体现不足 |
| 3. 少数民族免费师范生的汉语和中学数理化基础不能适应专业学习的需要 |
| 二、原因分析 |
| 1、少数民族理科免费师范生男女比例失衡的原因 |
| 2. 造成少数民族理科免费师范生汉语和中学数理化基础差的原因分析 |
| 3. 少数民族理科免费师范生实践教学薄弱的原因分析 |
| 三、改进建议 |
| 1. 解决少数民族理科免费师范生男女比例失衡的对策与建议 |
| 2. 完善少数民族理科免费师范生培养方案的建议 |
| 3. 强化少数民族理科免费师范生汉语和中学数理化基础的建议 |
| 4. 针对加强免费师范生实践教学提出建议 |
（10）高中生“电化学”学习障碍成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 前科学概念转化理论 |
| 2.3 认知策略理论 |
| 2.4 三层级说理论 |
| 2.5 现代信息的加工理论 |
| 3 高中生电化学学习障碍的调查研究 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 调查的对象 |
| 3.3 调查的形式 |
| 3.3.1 师生交谈 |
| 3.3.2 同行交流 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.3.4 诊断测查 |
| 3.3.5 问卷调查 |
| 3.4 调查的结果 |
| 4 高中生“电化学”学习障碍成因分析 |
| 4.1 基础知识的欠缺 |
| 4.2 前科学概念的影响 |
| 4.3 学习兴趣的消退 |
| 4.4 思维模式的固化 |
| 4.5 信息整合能力不足 |
| 5 消除高中生“电化学”学习障碍的对策 |
| 5.1 加强知识深度记忆 |
| 5.1.1 文字记忆 |
| 5.1.2 联想记忆 |
| 5.1.3 抽象记忆 |
| 5.2 运用有效教学策略 |
| 5.2.1 电化学基本概念的教学策略 |
| 5.2.2 电化学工作原理的教学策略 |
| 5.2.3 电极书写的教学策略 |
| 5.2.4 电化学计算的教学策略 |
| 5.2.5 离子交换膜解题的教学策略 |
| 5.3 改进传统的教学方法 |
| 5.3.1 强化探究实验的教学功能 |
| 5.3.2 强化信息技术的深度融合 |
| 5.3.3 强化错题本诊断的反馈效能 |
| 6 高中生“电化学”有效教学的实施 |
| 6.1 制作及运用 |
| 6.2 研究对象及取样 |
| 6.3 研究结果的分析 |
| 6.4 研究成果的展示 |
| 6.4.1 改进燃料电池实验 |
| 6.4.2 “新能源汽车”调查 |
| 6.4.3 学生作品展示 |
| 7 研究结论及反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、加强数理化基础知识的教学（论文参考文献）
- [1]高中生物与数理化交叉渗透教学研究 ——以人教版必修一和必修二为例[D]. 闫相鑫. 天津师范大学, 2020(08)
- [2]影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例[D]. 刘冉. 喀什师范学院, 2010(01)
- [3]来华预科留学生科技汉语教学研究 ——以哈尔滨工业大学SHEWAI预科项目为例[D]. 苏月. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]试论汉语预科教育若干问题[J]. 李泉. 国际汉语教学研究, 2016(03)
- [5]推进“课程思政”建设,提升“三全”育人质量[J]. 吴承春,乔娟,杨晨茹,刘三明. 高等农业教育, 2020(03)
- [6]新疆民族教育的发展与双语教育的实践[J]. 马戎. 北京大学教育评论, 2008(02)
- [7]西藏社会发展与双语教育[J]. 马戎. 中国藏学, 2011(02)
- [8]民国前期数学现代转型的文化观照（1912-1935年）[D]. 宋晋凯. 山西大学, 2020(12)
- [9]少数民族理科免费师范生教育存在的主要问题及改进建议[J]. 王建伟. 民族论坛, 2015(05)
- [10]高中生“电化学”学习障碍成因及对策研究[D]. 胡梦洁. 华中师范大学, 2018(01)