一、1991年湖南高考地理试题分析（论文文献综述）
耿淑玲,刘思佳,王志威[1]（2021）在《科学素养测评：近五年长沙中考化学试题与PISA之比较》文中研究说明化学教育应培养学生适应未来生存和发展所必需的科学素养。基于该理念,从能力群、知识领域、情境领域和态度领域构建化学试题分析框架,比较与分析长沙中考化学试题与PISA科学素养测评的异同。研究发现:两类试题均注重能力考查,以内容性知识考查为主;两类试题对不同能力的考查比重略有不同,PISA更重视程序性和认识性知识的考核,其试题情境紧密联系个人生活及社会问题,关注学生的科学态度,长沙中考化学试题情境设计有待进一步丰富和多样化,对学生科学态度的考核也有待加强。为了更好地培养学生的科学素养,中考化学命题应强调学生分析解决实际问题的能力,加强高阶思维能力的考核;重视实验操作,加强对程序性知识和认识性知识的考查;在情境设置上多与实际生活相联系,并适当增加学生对科学和技术的兴趣及科学研究方法重视程度的考查。
刘卫东,徐书军,陈士同,徐铭莲,胡娜[2]（2021）在《2021年部分卷区高考试题道题深度分析展示》文中提出在2021年高考试题中,各套试卷都出现了一些可圈可点的试题。这些试题体现出高考命题的新趋向,引发了一线教师的交流思考和深入研究,对这些试题的深度分析将给课堂教学和试题命制带来一定的启示。为此,教学考试杂志社开展了2021年高考各卷区道题深度分析的征集活动。本期杂志精选了部分试题的分析内容进行展示,同时欢迎更多有意探讨及研究命题的教师加入。杂志社提供平台服务一线教学,愿与更多追求提升自我的教师一起成长!
李玉姣[3]（2021）在《基于核心素养的新高考地理试题分析研究》文中指出
郑洁[4]（2021）在《2012-2020年潍坊市中考历史试题研究》文中提出2012年以来,潍坊市以课程标准为统领,以考试说明为参考,以教科书为基础,对中考历史试题进行命制。试题题型结构主要分为主观题（材料解析题）和客观题（单项选择题）。2012-2015年,主观题和客观题在试卷中的分值分别是60分和40分,2016年后主客观试题的题量及分值都有所变化。2012年以来,潍坊中考历史命题的特点是:重视对基础知识的考查;围绕中心主题,深化历史联系;注意创设新情境,运用新材料;融入乡土文化,彰显地方特色。与此同时,潍坊市中考试题命题也出现了一些新变化,更加注重对学生综合能力的考查,在试题中逐渐凸显对核心素养的考查。纵观近九年的试题,在试题命制中仍存在些许不足,例如题型结构单一,试卷结构编排趋于固定化;不重视对历史地图的考查;部分试题材料与设问联系不紧密等。因而,在今后的命题中可以丰富试题题型、优化题目编排、提高命题质量。考试既是对教学成果的评价,同时也促进教学的发展。近九年试题变化发展的趋势也对现实的教学提出了新的要求,即转变教育理念,提升专业素养;夯实学生基础,利用思维导图构建知识框架;注重史料教学,培养关键能力;创设有效情境,激发学生的学习兴趣。且通过对教学现状的调查,这些也正是当前潍坊市中学教学面临的问题。
张青凤[5]（2021）在《2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究》文中指出历史地理知识与历史学科的关系密切,不仅在现行的高中历史教材中多有涉及,而且在近几年的高考文综历史试题中也时有考查。因此,在高中日常历史教学中有意识的融入相关历史地理知识是十分必要的。基于以上分析和前辈学者的研究成果,并结合自身的教学体会,对2016-2020年全国卷文综历史考查历史地理知识的状况及教学策略这一课题进行研究。论文研究过程中主要采用了数据统计法、调查分析法。以近五年的全国卷文综历史试题作为研究样本,并对高考历史中考查历史地理知识的情况、师生应用此类知识的现状进行研究,进而探讨针对性的教学策略,是本文的一大创新之处。首先,梳理了历史地理知识的概念、特点及其在高中历史教学中的多重应用价值,以了解其与历史学科的密切关系。其次,通过对近五年的全国卷文综历史试题中考查历史地理知识的总体状况的梳理、分析,以印证在高中历史教学中融合应用历史地理知识的必要性和重要性。同时,这部分内容也有助于历史教师理清高考文综历史考查历史地理知识的总体概况,为教师进行历史地理知识教学提供资料。再者,通过对高中历史教师和学生发放并统计关于历史地理知识应用的问卷,尝试分析出在高中师生应用历史地理知识过程中实际存在哪些问题与困难,并总结其应用不佳的原因。同时,这部分内容能为历史教师今后在高中历史课进行历史地理知识教学提供方向参考。最后,基于高考历史试题与问卷结果的分析情况,为历史教师提供实际、可操作的教学策略建议。本课题的研究旨向广大一线高中历史教师指明历史地理知识教学的必要性和价值,帮助他们理清高考考查历史地理知识的实际状况、实际应用中可能出现的困难。同时,为在高中历史课堂中融入历史地理知识教学,提出一些策略建议。
葛志远[6]（2020）在《高考地理试题对人地协调观的考查分析及教学启示》文中提出《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确阐述人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大核心素养。其中,人地协调观是人类与其生存的地理环境之间秉持的正确的价值观念,突出体现了地理核心素养中核心价值观与育人价值。高考作为选拔性考试,其试题的设问形式及考查特点对中学地理试题及教学模式的开展具有重要的导向意义。近年来高考试题中侧重考查地理核心素养,特别是人地协调观的试题比重逐渐增加。本文通过近三年高考地理试题的归纳分析,研究探讨高考地理试题对学生人地协调观的考查特点,以期为更好培养学生基于人地协调观为核心的地理学科素养提供有效借鉴。本文以近三年高考地理全国卷试题为研究样本,结合人地协调观的内涵,分析人地协调观的三大维度和四大观念。以人地协调观的评价标准为依据,明确课程标准对人地协调观试题的指向性要求,进而从综合考查维度、设问方式及考查领域等角度分析高考地理人地协调观试题的考查特点。研究结果显示:1.全国卷人地协调观地理试题多以情境形式结合人地协调观三个维度考查人地协调观的培养;2.认知“人地协调”是人地协调观考查的高位考点;3.人地协调观地理试题以图表和文字为考查载体,创设层次性和递进性情境问题,考查解释原因及条件分析类、分析地理影响及意义类、提出措施及评价建议类三大类问题,考查领域渐偏重于多元化、开放性较强的社会热点问题。综合参考高考试题难度,抽取和模拟同等难度试题,分阶段对学生进行评价分析,对比测试前后数据,分析高中生在对人地协调观的理解与认识上存在的问题。研究结果如下:1.学生能够简单辨析人地关系问题,区分人、地要素,但对人地相互影响观理解简单;2.学生对人地协调观的理解较为固化,对人地关系历史发展观存在认知局限;3.学生具备初步的协调价值观念,但对现实中人地关系问题的人地协调和谐发展观落实不够准确。基于立德树人根本任务及正确价值观引领的要求,结合高考试题考查特点,对中学生人地协调观的培养提出教学启示:1.树立正确的教学观念,加强对学生的人地协调观价值引领;2.以学科主干知识为框架,构建良性的知识体系,提升学生对人地协调观念的科学认知;3.增加人地关系问题案例教学,合理创设具体化的问题情境;4.以学业质量水平为基础,结合综合思维、区域认知深化试题评价标准,通过地理实践活动践行人地协调观念;5.融合多学科知识,建立多学科与地理学科的关联,整合课程资源,多角度分析人地关系问题。
沈周兰[7]（2020）在《高考地理热点与高中地理课标契合度分析及教学启示》文中进行了进一步梳理高考地理试题中渗透时政热点的题越来越多,时政热点信息对高考地理试题的影响日趋明显。2017年发布的地理新课标强调培养学生地理核心素养,丰富学生的地理实践能力,开阔学生的视野。高考地理试题是高中地理教学活动的评价方式之一,课程标准是对高中地理教学活动的要求。对于渗透时政热点的高考地理试题与课程标准是否契合、契合度如何,二者的关系能否有利于学生地理学科素养培养,目前还没有较为成熟的研究。本文采用文献研究法、跨学科研究法、比较法、归纳法等方法,以2014-2019年共六年的全国Ⅰ卷高考地理试题作为研究对象,通过对高考地理试题中渗透的时政热点信息结合新课标的要求进行深入分析,从适用的角度选择“覆盖率理论”和“SEC一致性分析理论”,运用一致性系数计算出历年高考地理热点试题与课程标准的契合度。研究结论如下:2014-2019年渗透时政热点的高考地理试题与课程标准内容要求的契合度在55%-65%之间,平均契合度为60%。从得出数据可知,2014-2019年高考地理试题中时政信息的渗透程度趋于稳定。以高考地理试题作为教学评价来看,时政热点同样对高中地理教学活动过程存在一定的影响。根据研究结论得出,时政热点信息在高中地理教学活动中有很大的提高空间,期望提升时政热点的契合度,并能发挥出其更多潜在价值,得到以下启示:对于教师而言,课堂前期收集归类时政热点,课堂中使用相关时政热点灵活化基础知识,课后通过时政热点信息为资料考察地理学习,教师应重视时政热点在地理教学过程中的作用,同时应注重教学评价对教学过程的反作用。对于学生而言,学会掌握地理学习技能,以“不变”的地理基础知识应对“变化”的地理时政热点是地理学习的关键。
柏亚娟[8]（2019）在《基于SOLO分类理论的高中化学学业水平考试试题分析 ——以湖南省为例》文中进行了进一步梳理在新高考背景下,普通高中学业水平考试开始承载新的功能——选拔功能,地位越来越重要。而SOLO分类理论通过学生的学习结果定级思维水平,为研究试题的能力结构水平提供可能。基于SOLO分类理论分析高中学业水平考试试题能力结构水平,能科学了解高中学业水平考试试题能力结构水平及其变化特点,为教学指明方向,试题编制提供参考。本文基于SOLO分类理论,根据《普通高中化学课程标准（实验）》（2003版）,将化学内容划分十二个主题,通过文献研究法建构出基于SOLO分类理论的试题分析模型。运用试题分析模型,通过文本分析法和统计分析法从不同模块、不同主题和不同题型3个维度对2014年-2018年近5年湖南省高中化学学业水平考试试题的能力结构水平进行分析,得到以下结论:（1）试题分析模型具有可行性。（2）从整体上看,试题对学生的思维水平要求不高。与往年相比,在符合高中学业水平考试的要求下,试题对学生的思维水平要求稍有升高趋势。（3）从模块上看,必修模块试题注重考查低级思维水平,选修模块注重考查较高级思维水平。与往年相比,试题在符合高中学业水平考试的要求下,所有模块对学生思维水平的要求均有上升。（4）从主题上看,不同主题试题对学生思维水平的要求有所差异。与往年相比,主题二、主题四、主题六和主题八的试题在符合高中学业水平考试的要求下,对学生思维水平的要求具有上升的趋势。主题一、主题七、和主题十二的试题在符合高中学业水平考试的要求下,对学生思维水平的要求呈稳定的趋势。主题三、主题五、主题九和主题十、主题十一的试题在符合高中学业水平考试的要求下,对学生思维水平的要求呈下降趋势。（5）从题型上看,主观题和客观试题对学生思维水平的要求不高,但主观题相对客观题注重考查较高级思维水平。通过研究结果,本文对命题提出了一些建议。
毋晓迪[9]（2019）在《核心素养视角下的高考数学试题分析研究》文中研究表明数学核心素养已成为当今数学教育界的热词,数学核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学特征的思维品质与关键能力。就高中数学而言,无论是新课教学还是复习备考,评价的风向标早已成为是否具备六大核心素养的潜质,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。从核心素养考查的视角出发分析研究高考数学试题,对于今后的数学教育教学无疑具有重要的现实意义。全国各地数学高考试题既注重基础又兼顾选拔梯度,充分考查了学生的思维品质与学习潜能,彰显了对学生数学核心素养的考查要求。以2017年、2018年文理科数学高考数学共12套试卷为研究对象,从试题对六大核心素养中每种素养所对应三种水平的考查统计以及试题涉及到知识点考查的SOLO层次划分这两个视角进行分析研究。结合最新版课程标准,按照函数、几何与代数、概率与统计三大主题内容分析试题,得出一些如下结论:（1）试题内容分析与研究:发现近两年文理科试题呈现出了“Y”字形排列,即文理科中低档难度试题相同,在试卷中后部分理科数学试题难度高于文科,进而提高文科数学试卷的得分率,同时增强理科数学试卷的区分效果。（2）数学核心素养的分析与研究:这12套试卷对数学六大核心素养的考查特点明显,每套试卷中数学运算素养考查比例最大,逻辑推理素养占比次之,其余核心素养占比例都较低,尤其是数学建模素养所占比最低。另外一个明显特点是,每种素养中水平二考查比例最高,水平一次之,水平三最低。（3）知识点考查的SOLO层次划分分析与研究:每个知识模块对多元结构（M）和关联结构（R）考查比例最大,单一结构（U）次之,拓展关联结构（E）最低,也由此可以推断出每个知识主线在高考试卷中主要是以中低档难度试题呈现。基于以上所做的分析与研究,提出高考命题预测与教学建议。
唐琴[10]（2018）在《高考数学试题内容与形式研究 ——基于1978-2017年全国卷（理科）高考数学试题的分析》文中进行了进一步梳理自1977年恢复高考至今已有四十年,在这期间高考一直在变革。2014年拉开新一轮高考改革的帷幕,到2017年迎来高考改革的新纪元,此次改革的一大特点是文理不分科,这对高考数学试题的命题带来了巨大的挑战。本文通过研究四十年来高考数学试题的内容与形式,得出其四十年来的特点及其变化的原因并对新高考数学试题的命题及高中数学教师的教学提出参考性建议。为了更好的研究四十年来我国高考数学试题的变化情况,本文选取1978-2017年的全国卷（理科）高考数学试题,再根据统计学的方法选取1978年、1982年、1986年、1990年、1994 年、1998 年、2002 年、2006 年、2010 年、2014 年、2017 年这十一年的全国卷（理科）高考数学试题作为本文的样本试题。本文将从以下4个方面进行研究:第一,总结1978-2017年四十年来我国高考数学试题的发展历史。第二,描述并分析样本高考数学试题的形式结构的情况,主要从试题的分值、题型、题量三方面切入。第三,描述并分析样本高考数学试题的内容结构情况,主要从试题知识结构与试题综合难度两方面切入。试题知识结构主要从试题知识块总量以及试题知识的覆盖面两方面进行描述与分析,而试题综合难度主要根据鲍建生教授建立的数学试题综合难度理论中相关的五个难度因素:探究、背景、运算、推理以及知识含量。在描述与分析试题综合难度主要两方面切入,一是从宏观角度,即对样本高考数学试题从上述五个难度因素进行描述与分析;一是从微观角度,即对样本高考数学试题的三种类型试题依据上述五个难度因素进行描述与分析。第四,描述并分析2017年沪、浙新高考数学试题与样本2017年全国卷的情况,主要从试题知识结构与试题综合难度两方面切入。最后,通过总结上述的内容共发现高考数学试题的主要特点有四个,引起高考数学试题变化的主要因素有三个,2017年新高考数学试题有三个主要特点有三个。并对新高考数学的命题提出了四条建议以及对“新”高中数学教师教学提出了三条建议。
二、1991年湖南高考地理试题分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、1991年湖南高考地理试题分析（论文提纲范文）
（1）科学素养测评：近五年长沙中考化学试题与PISA之比较（论文提纲范文）
| 一、试题分析框架 |
| 二、长沙中考化学试题与PISA化学试题的统计分析 |
| 1. 总体情况及典型例题 |
| 2. 长沙中考化学试题与PISA化学试题的差异分析 |
| 三、命题特点 |
| 1. 两类试题都注重能力考查，但对不同能力的考查比重略有不同 |
| 2. 两类试题均以内容性知识考查为主，PISA更重视程序性和认识性知识的考核 |
| 3. PISA试题情境紧密联系个人生活及社会问题，长沙中考化学试题情境有待进一步丰富 |
| 4. PISA非常关注学生科学态度的考查，长沙中考对学生科学态度的考核有待加强 |
| 四、命题建议 |
| 1. 强调学生分析解决实际问题的能力，加强高阶思维能力的考核 |
| 2. 重视实验操作，加大对程序性知识和认识性知识的考查力度 |
| 3. 在情境设置上多与实际生活相联系 |
| 4. 适当增加学生对科学和技术的兴趣及科学研究方法重视程度的考查 |
（2）2021年部分卷区高考试题道题深度分析展示（论文提纲范文）
| 一、新高考Ⅰ卷文言文阅读题分析 |
| 二、新高考Ⅰ卷名篇名句默写题分析 |
| 三、全国乙卷语言文字运用题分析 |
| 四、新高考Ⅱ卷作文题分析 |
| 1.吻合寓意 |
| (1)破题准 |
| (2)立意合 |
| 2.符合任务 |
| (1)整体把握内容及寓意 |
| (2)符合认识、评价、鉴别、取舍 |
| (3)符合新时代青年身份 |
| 3.切合现实 |
| (1)切合当今青年思想与社会现象 |
| (2)切合“立德树人”核心要求 |
（4）2012-2020年潍坊市中考历史试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 试题分析 |
| 第一节 命题依据 |
| 一、以课程标准为统领 |
| 二、以考试说明为参考 |
| 三、以教科书为基础 |
| 第二节 试卷结构分析 |
| 一、客观题题型结构分析 |
| 二、主观题题型结构分析 |
| 第三节 试题内容分析 |
| 一、客观题在试卷中分值、比重、及所涉及知识点 |
| 二、主观题在试卷中分值、比重、及所涉及知识点 |
| 第二章 命题特点及变化趋势 |
| 第一节 命题特点 |
| 一、注重对基础知识的考查 |
| 二、围绕中心主题,深化历史联系 |
| 三、注意创设新情境,运用新材料 |
| 四、融入乡土文化,彰显地方特色 |
| 第二节 潍坊市中考历史试题的变化趋势 |
| 一、更加注重对综合能力的考查 |
| 二、凸显核心素养,体现立德树人要求 |
| 第三章 对命题的思考和教学实践的启发 |
| 第一节 对命题的思考 |
| 一、试题命制存在的问题 |
| 二、试题命制的建议 |
| 第二节 潍坊市中学历史教学现状调查与分析 |
| 一、学生维度 |
| 二、教师维度 |
| 第三节 对教学实践的启发 |
| 一、更新教育理念,提升专业素养 |
| 二、夯实学生基础,利用思维导图构建知识框架 |
| 三、注重史料教学,培养关键能力 |
| 四、创设有效情境,激发学生学习兴趣 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附表一 2012-2018 年潍坊中考历史客观题与旧人教版历史教科书知识点的情况 |
| 附表二 2019-2020年潍坊中考历史客观题考查统编版历史教科书知识点的情况 |
| 附表三 |
| 附表四 2012-2020年潍坊中考历史主观题考查主题与知识点情况 |
| 附录A 关于潍坊市中学历史教学现状的调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 历史地理知识与历史教学 |
| 第一节 历史地理知识的概念与特点 |
| 一、历史地理知识的概念 |
| 二、历史地理知识的特点 |
| 第二节 历史地理知识在高中历史教学的运用价值 |
| 一、培养学生的历史学科素养和综合能力 |
| 二、提高历史教师的综合素质 |
| 第二章 2016-2020 年全国卷历史考查历史地理知识的状况 |
| 第一节 样卷与样题的选择 |
| 一、样卷的选择 |
| 二、样题的选择 |
| 第二节 试题与试量的分析 |
| 一、试题整体考查概况 |
| 二、考查重点 |
| 第三节 典型例题及考查特点分析 |
| 一、高考历史命题对历史人文地理知识的考查 |
| 二、高考历史命题对历史地图的考查 |
| 三、高考历史命题对历史自然地理知识的考查 |
| 第三章 高中生与教师运用历史地理知识的现状调查 |
| 第一节 高中生与教师运用历史地理知识的现状 |
| 一、高中生运用情况分析 |
| 二、教师运用情况分析 |
| 第二节 历史地理知识运用过程中存在的问题 |
| 一、学生的认识准确度和运用积极性不高 |
| 二、教师的应用频度和程度较低 |
| 三、缺乏必要的教学辅助资源 |
| 第三节 历史地理知识应用不佳的原因 |
| 一、学生的历史地理知识和应用能力的欠缺 |
| 二、教师把握历史地理类试题和知识的能力有限 |
| 三、对相关历史地理课程资源的利用度不够 |
| 第四章 历史地理知识融入历史教学的策略建议 |
| 第一节 提高教师运用历史地理知识的能力 |
| 一、重视历史地理专业知识的学习 |
| 二、归纳高考历史试题和教材中的历史地理知识 |
| 第二节 强化学生对历史地理类试题的练习 |
| 一、通过知识习题的方式来综合掌握历史地理知识 |
| 二、设计综合性的历史地理试题进行训练 |
| 三、加强典型的历史地理试题的训练 |
| 第三节 利用历史地图渗透历史地理知识 |
| 一、综合运用现有的历史地图和多媒体技术 |
| 二、充分解读历史地图 |
| 第四节 利用历史地理课程资源辅助教学 |
| 第五节 开展探究性学习活动 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生运用历史地理知识的现状调查问卷 |
| 附录 B 高中历史教师运用历史地理知识的现状调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高考地理试题对人地协调观的考查分析及教学启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.素养、地理素养、地理核心素养研究综述 |
| 2.人地协调观内涵与培养策略研究综述 |
| 3.高考地理试题研究及评价综述 |
| (四)研究内容 |
| 1.人地协调观高考试题考查分析 |
| 2.人地协调观认知的测量分析 |
| 3.人地协调观培养的教学改进 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.文献法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.测量法 |
| 二、人地协调观的内涵与课标要求 |
| (一)人地协调观的内涵 |
| 1.自然环境对人类活动影响分析 |
| 2.人类活动对自然环境反馈分析 |
| 3.人地协调关系综合分析 |
| (二)高中地理课程标准对人地协调观的指向性要求 |
| 1.高中地理课程标准对“地对人的影响”的要求 |
| 2.高中地理课程标准对“人对地的影响”的要求 |
| 3.高中地理课程标准对“实现人与地协调”的要求 |
| 三、高考地理试题中人地协调观考查特点分析 |
| (一)高考地理试题对人地协调观各维度考查特点分析 |
| 1.高考地理试题对“地对人的影响”的考查特点分析 |
| 2.高考地理试题对“人对地的影响”的考查特点分析 |
| 3.高考地理试题对“实现人与地协调”的考查特点分析 |
| (二)人地协调观试题的呈现形式与设问方式分析 |
| 1.人地协调观试题的呈现形式分析 |
| 2.人地协调观试题的设问方式分析 |
| (三)人地协调观试题的考查领域分析 |
| 四、高中生人地协调观认知水平测量 |
| (一)测量前准备及测量过程 |
| (二)测量结果分析 |
| 1.人地相互影响观理解简单 |
| 2.人地关系历史发展观认知局限 |
| 3.人地协调和谐发展观落实不准 |
| 五、基于高考试题特点的人地协调观的教学启示 |
| (一)树立正确教学观念,加强价值引领 |
| (二)构建良性知识体系,提升观念认知 |
| (三)创设具化试题情境,增加案例教学 |
| (四)深化素养评价标准,践行协调观念 |
| (五)融合多元学科知识,整合课程资源 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高考地理热点与高中地理课标契合度分析及教学启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 顺应国家实施的“新高考”政策 |
| 1.1.2 顺应学科融合发展 |
| 1.1.3 顺应新时代教学素养 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 高考地理热点试题 |
| 1.3.2 渗透时政的高中地理教学 |
| 1.3.3 契合度 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 第2章 高考地理热点试题概况 |
| 2.1 新课标高考地理试题概况 |
| 2.2 高考地理试题热点统计 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 高考地理热点试题与课程标准契合度分析 |
| 3.1 契合度计算方法 |
| 3.2 “高考地理试题中的时事热点*课程标准知识要求”数据编码 |
| 3.2.1 对高考地理热点试题编码 |
| 3.2.2 对课程标准认知水平编码 |
| 3.3 “高考地理试题中时事热点”“课程标准知识要求”二维框架构建与计算 |
| 3.3.1 2014-2019年高考热点试题与课程标准的覆盖率 |
| 3.3.2 2014-2019年高考热点试题与课程标准的契合度 |
| 3.4 一致性数据分析 |
| 3.4.1 时政热点在高考地理试题中覆盖率分析 |
| 3.4.2 时政热点在高考地理试题中契合度分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 时政热点融入高中地理有效教学的启示 |
| 4.1 注重时事热点“预期”阶段的分类 |
| 4.2 时事热点“实施”阶段的“三步走” |
| 4.3 时事热点融入“达成”阶段 |
| 4.4 解读“评价”阶段时事热点 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（8）基于SOLO分类理论的高中化学学业水平考试试题分析 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.2.2 高中化学学业水平考试研究现状 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目标 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究意义 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 高中学业水平考试 |
| 2.1.1 高中学业水平考试的由来与发展 |
| 2.1.2 高中学业水平考试的功能 |
| 2.1.3 高中学业水平考试的模式 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 2.2.1 SOLO分类理论的来源 |
| 2.2.2 SOLO分类理论的主要内容 |
| 2.2.3 SOLO分类理论对试题分析的启示 |
| 3 基于SOLO分类理论的试题分析模式的建构 |
| 3.1 建构的原则 |
| 3.2 模式的建构 |
| 3.2.1 试题分析指标的建构 |
| 3.2.2 试题所属主题的确定 |
| 3.2.3 试题分析模式的确定 |
| 3.3 试题分析指标信度检验 |
| 4 基于SOLO分类理论的高中化学学业水平考试试题分析 |
| 4.1 不同模块试题分析 |
| 4.1.1 2014年不同模块试题分析 |
| 4.1.2 2015年不同模块试题分析 |
| 4.1.3 2016年不同模块试题分析 |
| 4.1.4 2017年不同模块试题分析 |
| 4.1.5 2018年不同模块试题分析 |
| 4.2 不同主题试题分析 |
| 4.2.1 2014年不同主题试题分析 |
| 4.2.2 2015年不同主题试题分析 |
| 4.2.3 2016年不同主题试题分析 |
| 4.2.4 2017年不同主题试题分析 |
| 4.2.5 2018年不同主题试题分析 |
| 4.3 不同题型试题分析 |
| 4.3.1 2014年不同题型试题分析 |
| 4.3.2 2015年不同题型试题分析 |
| 4.3.3 2016年不同题型试题分析 |
| 4.3.4 2017年不同题型试题分析 |
| 4.3.5 2018年不同题型试题分析 |
| 4.4 近5年试题变化特点 |
| 4.4.1 总体变化特点 |
| 4.4.2 不同模块试题变化特点 |
| 4.4.3 不同主题试题变化特点 |
| 4.4.4 不同题型试题变化特点 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间取得的研究结果 |
（9）核心素养视角下的高考数学试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、核心素养背景下的高中课程改革 |
| 二、核心素养视角下高考数学学科考查方向改革 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、数学核心素养的价值性 |
| 二、高考数学试题中渗透核心素养的必要性 |
| 第三节 研究意义 |
| 第二章 研究方法 |
| 第一节 文献研究法 |
| 第二节 知识点考查的SOLO层次分析法 |
| 第三节 对比分析法 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 文献综述及理论基础 |
| 第一节 数学核心素养的研究现状 |
| 第二节 高考数学试题的研究现状 |
| 第三节 数学核心素养与高考数学试题相结合的研究现状 |
| 第四节 对以上研究的简评及本研究的问题 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、APOS理论 |
| 二、SOLO分类理论 |
| 三、加涅的信息加工学习理论 |
| 四、数学核心素养三水平与SOLO分类理论之间的关联 |
| 第四章 核心素养视角下的高考试题分析 |
| 第一节 核心素养视角下高中数学学科课程改革 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 核心素养划分的水平 |
| 第四节 知识点所考查的SOLO层次划分 |
| 第五节 示例剖析 |
| 第六节 高考试题的分析 |
| 一、2017 年全国理科数学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的分析 |
| 二、2017 年全国文科数学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的分析 |
| 三、2018 年全国理科数学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的分析 |
| 四、2018 年全国文科数学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的分析 |
| 第七节 全国卷高考数学试题的追溯与演变 |
| 一、旧题新现题根不变 |
| 二、演变思路新题出炉 |
| 三、创新传承推陈出新 |
| 第八节 有效的试卷分析方法 |
| 一、做好试卷统计工作 |
| 二、对试卷所考知识点细化分析 |
| 三、试卷中对学科素养考核分析 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 试题内容的分析与研究结论 |
| 第二节 数学核心素养的分析与研究结论 |
| 第三节 知识点考查的SOLO层次划分分析与研究结论 |
| 第六章 全国卷试题的命题趋势 |
| 第七章 教学启示 |
| 第一节 教学启示 |
| 一、重视解题教学,提升数学核心素养 |
| 二、重视核心概念教学,落实数学核心素养 |
| 三、重视教材的研究和学习,完善数学核心素养 |
| 四、重视教学模式的合理选择,升华数学核心素养 |
| 第二节 本研究的不足与展望 |
| 一、课题研究的不足之处 |
| 二、课题研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间荣获奖励与学术成果 |
（10）高考数学试题内容与形式研究 ——基于1978-2017年全国卷（理科）高考数学试题的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起、意义与概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究内容、研究方法与创新点 |
| 第一章 高考数学试题的发展历史 |
| 第一节 恢复-稳定时期(1977-1998) |
| 第二节 探索-改革时期(1999年至今) |
| 第二章 高考数学试题形式的研究 |
| 第一节 确定研究对象 |
| 第二节 试题形式结构的描述 |
| 一、分值 |
| 二、题型 |
| 三、题量 |
| 第三节 试题形式结构的分析 |
| 一、分值分析 |
| 二、题型分析 |
| 三、题量分析 |
| 第三章 高考数学试题内容的研究 |
| 第一节 试题知识结构的描述与分析 |
| 一、试题知识结构的描述 |
| 二、试题知识结构的分析 |
| 第二节 试题综合难度的描述与分析 |
| 一、试题综合难度的理论基础 |
| 二、试题综合难度的宏观描述 |
| 三、试题综合难度的微观描述 |
| 四、试题综合难度的分析 |
| 第四章 2017年沪、浙新高考数学试题内容与形式的研究 |
| 第一节 高考数学试题形式的研究 |
| 一、分值 |
| 二、题型 |
| 三、题量 |
| 第二节 高考数学试题内容的研究 |
| 一、试题知识结构的描述与分析 |
| 二、试题综合难度的描述与分析 |
| 第五章 总结与建议 |
| 第一节 总结 |
| 一、四十年来高考数学试题的特点 |
| 二、四十年来引起高考数学试题变化的因素 |
| 三、2017年沪、浙新高考数学试题的特点 |
| 第二节 建议 |
| 一、新高考数学卷的命制 |
| 二、“新”高中数学教师的教学 |
| 附录 |
| 表1 1978-2017年样本高考数学试题选择题：综合难度各因素的各层次水平的题量分布? |
| 表2 1978-2017年样本高考数学试题填空题：综合难度各因素的各层次水平的题量分布 |
| 表3 1978-2017年样本高考数学试题解答题：综合难度各因素的各层次水平的题量分布 |
| 表4 沪、浙新高考数学试题及全国新课标i高考数学试卷（理科）：综合难度各因素的各层次水平的题量分布 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、1991年湖南高考地理试题分析（论文参考文献）
- [1]科学素养测评：近五年长沙中考化学试题与PISA之比较[J]. 耿淑玲,刘思佳,王志威. 教育测量与评价, 2021(11)
- [2]2021年部分卷区高考试题道题深度分析展示[J]. 刘卫东,徐书军,陈士同,徐铭莲,胡娜. 教学考试, 2021(37)
- [3]基于核心素养的新高考地理试题分析研究[D]. 李玉姣. 山东师范大学, 2021
- [4]2012-2020年潍坊市中考历史试题研究[D]. 郑洁. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究[D]. 张青凤. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]高考地理试题对人地协调观的考查分析及教学启示[D]. 葛志远. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]高考地理热点与高中地理课标契合度分析及教学启示[D]. 沈周兰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]基于SOLO分类理论的高中化学学业水平考试试题分析 ——以湖南省为例[D]. 柏亚娟. 江西师范大学, 2019(01)
- [9]核心素养视角下的高考数学试题分析研究[D]. 毋晓迪. 广西民族大学, 2019(07)
- [10]高考数学试题内容与形式研究 ——基于1978-2017年全国卷（理科）高考数学试题的分析[D]. 唐琴. 厦门大学, 2018(07)