一、如何答好《古代汉语》试题（论文文献综述）
戴云云[1]（1994）在《全国一九九三年古代汉语自学考试试卷解述》文中指出 “知己知彼,百战不殆。”要想通过古代汉语自学考试,考生一方面应对自己的基础和水平有客观清醒的认识,另一方面还应了解考试的内容和形式.这样,才能在平时的自学中做到有的放矢,对症下药,从而取得事半功倍的效果。下面对1993年的古代汉语全国统考试卷进行解析和简单的评述。
徐宁[2]（2004）在《古代汉语》文中研究说明一、古代汉语课程的性质任务和基本内容 古代汉语课是自学高考中文系专科段的必修课程之一。它既属基础理论课,又属工具课。一方面,它要较系统地学习关于古代汉语的基础理论知识,掌握有关古代汉语的语言规律,通过对这一具体语言的学习,提高学生语言科学的理论素养;另一方面,它要在这些基础理论的指导下,阅读一定数量的文言作品,培养学生阅读文言文的能力。
安书翰[3]（2020）在《近十年常州市中考语文文言文阅读试题研究》文中研究说明目前,对中华优秀传统文化的历史继承和创新发展已进入一个新的历史高度。在教育方面,要求要将中华优秀传统文化融入教育的各个环节,贯穿于教育各阶段,各领域。在此背景下,语文学科中文言文阅读的教学和评价就显得尤为重要。对近十年常州市中考语文文言文阅读试题展开研究,旨在总结试题特点,明确试题的未来走向,并为常州市初中语文文言文教学提供建议。这不仅能够丰富和发展中考语文文言文阅读试题研究的相关理论,还有利于改进常州市中考语文文言文阅读试题及其教学。研究综合采用文献研究法、统计分析法和比较分析法。第一章近十年常州市中考语文文言文阅读试题的概况。近十年常州市中考语文文言文阅读呈现的试题上,既有文言选文,又有具体习题。选文有甲乙两篇,习题有选择题和非选择题两类,主要考查考生重要的文言知识和阅读文言文的能力。第二章近十年常州市中考语文文言文阅读试题的命题依据。近十年常州市中考语文文言文阅读试题依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《义务教育语文课程标准》（2011年版）、苏教版初中语文教科书和常州市2010-2019年的初中学业水平考试语文《考试说明》进行命题。第三章近十年常州市中考语文文言文阅读试题的分析。对近十年常州市中考语文文言文阅读试题的分析从试题的选文、试题的内容和试题的形式三个角度展开。选文上主要分析选文的出处、类型和篇幅;试题的内容上主要分析考查的知识和能力;试题的形式上主要分析试题的题型及分值变化。第四章近十年常州市中考语文文言文阅读试题的特点。近十年常州市中考语文文言文阅读试题呈现出三方面特点。首先,选文上取材广泛、类型丰富、篇幅适中。试题中的选文源自众多经典书籍,涉及的文学类型多样,篇幅同步或略低于教科书;其次,试题内容上知识和能力考查科学、全面。试题内容涵盖了所有重要的文言知识和阅读文言文的能力,其排列组合以《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准》（2011年版）为依据,重要的知识和能力先行考查;最后,试题形式上非选择题为主要题型,分值逐年稳定。第五章近十年常州市中考语文文言文阅读试题的启示。未来常州市中考语文文言文阅读试题在选文上将以课外文言选文为主,试题内容上,知识部分重点考查文言基础知识,能力部分强化思维品质考查力度,试题形式上非选择题仍居主导地位。常州市初中文言文教学要适当补充课外文言阅读,夯实学生文言基础知识,重视提升学生的思维品质,强化非选择题的有效练习。
李登科[4]（2020）在《七至九年级古诗词吟诵教学研究 ——以部编本教材为例》文中研究表明自先秦以来,“吟诵”通过古代官学私塾教育中的读书士子口耳相传不绝,是汉诗文传统的诵读、鉴赏和创作的方式,是中国传统的读书法和教学法,是我们本民族语言所特有的非物质文化遗产。教学内容决定教学方法,古诗词吟诵作为切合汉语内在特点的教学方法源远流长,是传统经学教育体系中的重要教学方法,如今却在我们的语文教育中销声匿迹,且面临着失传的危险。如何将这一传统教学方法应用到当下部编本教材的古诗词阅读教学中,发挥其教育价值,具有重要的理论和实践意义。不论是对中华优秀传统文化的认知理解和传承发扬,还是在教学方法的革新与丰富上,都具有重要的价值。笔者提倡在中学语文古诗词阅读教学中引入吟诵,在现有的古诗词教学方式的研究成果基础上结合传统的教学经验,通过吟诵发挥古诗词教学的独特作用,让古诗词教学能够立足于立德树人的目标。通过厘清“吟诵”的发展历程和与语文教学的渊源,明确其作为一种教育方式的概念,在目前语文古诗词阅读教学现状调查的基础上探究吟诵回归七至九年级语文教学的可行性和必要性,提出完整的教学模式构想,进而指导古诗词教学活动的开展。吟诵的关键无外乎是代代相传的规矩读法,很荣幸当代一批致力于复兴吟诵的教育家为我们提供了学习的路径和方法,近些年有关吟诵的教学理论与实践也日趋成熟,这就使得适用于当今的普通话吟诵已具备课堂实施的条件。加之国家大力提倡中华优秀传统文化教育,推行新课程改革,颁布普通高中语文课程标准,这种教育观念的革新也必然会使一线教师寻求更适用古诗词教学的方法。本论文主要分为六个部分:绪论部分主要介绍了研究思路与方法。包括笔者研究吟诵的文化和教学价值的缘由,在七至九年级基于部编本语文教材开展吟诵教学研究的目的、意义与可行性依据,梳理当下国内外的吟诵研究现状,吟诵作为教学方法应用于语文教学的研究现状,以及对研究方法进行介绍。第一章主要采用归纳的方法,在本论文所探究的范围内对古诗词吟诵有关的概念及其关系进行界定,对吟诵的发展的历程与新变进行梳理。对河北省邯郸市、石家庄、邢台市部分中学师生采用问卷调查的方法,对吟诵在七至九年级古诗词教学中的应用现状进行调查,通过对调查结果进行分析揭示目前古诗词教学的困境,传统吟诵法的缺失以及现实应用需求。第二章是教学视域下的吟诵回归,探究吟诵回归语文学科的可行性和必要性,以及如何在班级授课制教学形态下承继古代官学私塾教育系统中的吟诵教学经验。第三章主要是笔者基于当下成功开展的吟诵教学案例和理论研究成果,选择在七至九年级重建以吟诵参与的古诗词教学模式的原因和尝试。吟诵教学的课程建构和模式构想是本章研究的重点内容。第四章是对吟诵的前景展望,吟诵在基础教育中的连贯性是本章探究的重点。同时从吟诵教学目前存在的问题入手探究相应的解决对策,以及从师资队伍、吟诵教学资源开发等方面对吟诵教学发展的规范化和普适化提出建议。结论部分对本论文的研究内容和存在意义进行总结归纳,并分析文章仍然存在的不足之处以及后续深入研究的方向,并尝试将吟诵作为一种教学方式推广应用在古代散文教学和现代白话诗歌教学中。
郑星象[5]（1997）在《如何答好《古代汉语》试题》文中指出 《古代汉语》自学考试常见的题型有:填空、释词、选择、简答、翻译、标点、古文阅读（即综合题）等。限于篇幅,本文只讲释词、选择、简答等题型的答题技巧。一、释词题释词题是自学考试最基本的题型。在近几年全国统一命题试卷里,释词题都占20分的比重。释词题的文言材料大部分选自教材,小部分试题虽不选自教材的文选,但要求解释的词一般都在文选中出现过。如在1995年全国统一命题的试卷里,释词题选用了十个文言句子,其中七个选自教材的文选中,三个选自课外。选自课外的三个句子中有两个句子要求解释的词在文选中出现过。如《左传·庄公十年》:“大小之狱虽不能察,必以情。”要求解释的“狱”
聂幼犁,郑流爱[6]（2006）在《功德无量的事业——中学历史教育——着名学者聂幼犁教授访谈录》文中认为本刊中青年学者访谈一直集中在史学研究的佼佼者,本期介绍的是历史教育专家。教学研究在大学属三级学科。很多人瞧不起教学法,认为是可有可无的。实际上,教育科学化离不开教学研究。比如高考命题,并不是有学问就能做得好。过去命题可以完全靠经验,现在,只有经验和学问,不懂命题理论、不掌握命题技术就很难做好这项工作。聂幼犁先生是目前国内历史学科课程和教学研究的唯一一名博士生导师。他的很多成果和研究心得值得我们细细品味。
曹小云[7]（2003）在《“古代汉语”教学改革的探索与实践》文中研究指明 “古代汉语”是师范院校中文系学生必修的一门专业基础课,由于学科内容远离现实生活、艰深乏味,加之商品经济大潮、外语热、计算机热的强烈冲击,“古代汉语”越来越难教,已成为一个不争的事实。
张春燕[8]（2013）在《高师古代汉语古文今译教学研究》文中研究表明古代汉语课程是高等师范院校汉语言文学专业的一门基础课，古代汉语古文今译教学是古代汉语教学的重要组成部分。高师的古代汉语教学不仅要提高学生的古文阅读古书的能力，而且要培养学生的中学文言文教学能力。这在很大程度上取决于教师古文今译的水平。随着社会的进步，古代汉语古文今译教学面临新的挑战，因此解决现阶段古代汉语古文今译教学存在的问题是有其必要性的。本文分为三个部分:第一部分，以湖北省为例，对这三所都是使用郭锡良版古代汉语的高等师范院校的中文系的同一年级学生进行抽样调查，用调查法对古代汉语古文今译教学的相关情况进行调查。调查的内容包括对古代汉语古文今译教学的兴趣、古代汉语古文今译教学的教学内容、古代汉语古文今译教学的教学方法三个方面。于此同时，笔者还选取这三所师范院校中的三位古代汉语老师并且运用访谈法了解有关古代汉语古文今译教学的有关情况。访谈内容包括以下三个方面，教师对古代汉语古文今译教学的重视程度、课时安排、教材内容、教学重点和难点、教学方法的采用情况等有关问题进行了进一步的调查和研究。第二部分，分析了高师古代汉语古文今译教学存在的主要问题及其原因，包括部分师生对待古代汉语古文今译教学不感兴趣、古代汉语古文今译教学内容缺乏针对性、古代汉语古文今译教学方法陈旧单一。造成问题的原因诸多，包括古代汉语古文今译难教、难学,对古代汉语古文今译教学重点认识不足，古代汉语古文今译教学方法缺乏创新。第三部分，针对高师古代汉语古文今译教学存在的问题，提出了相应的解决对策，包括提高高师古代汉语古文今译教学兴趣，突出高师古代汉语古文今译教学内容的重点，鼓励学生参与教学活动、重要语句进行单独教授、采用试讲的方式、讲解与练习相结合、利用现代化教学手段等多种方法来改善高师古代汉语古文今译教学方法。
刘依依[9]（2020）在《传统文化视域下高中史传文教学策略研究》文中研究指明基于语文课程资源实现“立德树人”根本任务是当今语文学科教学改革的大趋势,“核心素养”的提出也凸显出“文化底蕴”养成的重要性。而史传文作为中华民族优秀传统文化的重要载体之一,理应承担起文化传承的新课标硬核教学任务。有鉴于此,本文以高中人教版语文必修教材中的史传文为研究对象,在传统文化视域下探求史传文教学策略,真正使文化素质教育落在实处。本文正文部分首先阐述史传文概念及文体特征,分析史传文文化传承的可行性。其次基于问卷、访谈与课堂观察等方法对鞍山市三所高中史传文教学现状进行数据整理与归因分析。再以史传文教学现存问题为依据提出传统文化视域下史传文教学策略。策略分为六个板块:倡导加强师生文体意识,建构大文化视角下阅读教学理论体系;教学目标指向“高文化素养与高分数”并轨双赢;教学重点是基于史传文字词句篇的传统文化常识与文化精神;尤其将传统文化视域下史传文阅读方法纳入教学内容来思考,强调学生综合阅读能力的养成;提倡采用多元教学方法将传统文化融入史传文教学的每一个环节;并提出基于文化视角的史传文教学评价方法以激活学生兴趣,让学生感受传统文化的魅力。借此研究,希望能够对高中史传文教学提供些许实践参考。
曹小云[10]（2003）在《高师古代汉语课程教学改革初探》文中进行了进一步梳理高师古代汉语教学改革可以从以下四个方面进行:1、确立多层次、全方位的课程目标;2、构建以“强调基础扎实、注重能力发展”为宗旨的课程内容体系;3、选择改革创新、激发情趣的教学手段与方法;4、完善科学、合理、规范的考核内容与形式。
二、如何答好《古代汉语》试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何答好《古代汉语》试题（论文提纲范文）
（3）近十年常州市中考语文文言文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究目标和内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第一章 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的概况 |
| 第一节 2010年—2014年常州市中考语文文言文阅读试题的概况 |
| 第二节 2015年—2019年常州市中考语文文言文阅读试题的概况 |
| 第二章 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的命题依据 |
| 第一节 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《义务教育语文课程标准》(2011年版) |
| 第二节 2010—2019年的常州市初中学业水平考试语文《考试说明》 |
| 第三节 苏教版初中语文教科书 |
| 第三章 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的分析 |
| 第一节 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的选文分析 |
| 一、近十年常州市中考语文文言文阅读试题的选文出处 |
| 二、近十年常州市中考语文文言文阅读试题的选文类型 |
| 三、近十年常州市中考语文文言文阅读试题的选文篇幅 |
| 第二节 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的内容分析 |
| 一、近十年常州市中考语文文言文阅读试题的知识结构 |
| 二、近十年常州市中考语文文言文阅读试题的能力结构 |
| 第三节 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的形式分析 |
| 一、近十年常州市中考语文文言文阅读试题的题型设置 |
| 二、近十年常州市中考语文文言文阅读试题的分值设置 |
| 第四章 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的特点 |
| 第一节 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的选文特点 |
| 一、选文取材多样 |
| 二、选文类型丰富 |
| 三、选文篇幅适中 |
| 第二节 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的内容特点 |
| 一、知识和能力考查科学 |
| 二、知识和能力涵盖全面 |
| 第三节 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的形式特点 |
| 一、非选择题题型为主 |
| 二、分值逐年稳定 |
| 第五章 近十年常州市中考语文文言文阅读试题的启示 |
| 第一节 常州市中考语文文言文阅读试题的未来走向 |
| 一、以课外文言选文为主 |
| 二、重点考查文言基础知识 |
| 三、强化思维品质考查力度 |
| 四、非选择题仍占主导地位 |
| 第二节 对常州市初级中学语文文言文阅读教学的建议 |
| 一、适当补充课外文言阅读 |
| 二、夯实学生文言基础知识 |
| 三、重视提升学生思维品质 |
| 四、关注非选择题的有效练习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）七至九年级古诗词吟诵教学研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由、意义和可行性 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 正本清源:吟诵发展的历程与新变 |
| 第一节 还原吟诵的历史本相 |
| 一、古诗词吟诵的相关概念及其辨析 |
| 二、传统教育中的吟诵继承 |
| 三、当代吟诵教育的复兴 |
| 第二节 传统吟诵法的缺失和现实需求 |
| 一、七至九年级古诗词吟诵教学现状的调查情况简述 |
| 二、七至九年级古诗词吟诵教学的现状和存在的问题 |
| 三、七至九年级古诗词吟诵教学存在问题的原因分析及吟诵教学的必要性 |
| 第二章 重返课堂:教学视域下的吟诵回归 |
| 第一节 传统吟诵法与现代语文教育相结合的现实意义与价值 |
| 一、古诗词阅读教学的重要性 |
| 二、传统吟诵法应用于七至九年级古诗词教学的依据 |
| 三、古诗词教学模式新突破的意义 |
| 第二节 从古代私塾官学教育系统到现代班级授课制教学形态的承继 |
| 一、从古代私塾官学系统中汲取吟诵教学法的经验 |
| 二、传统教育理念和方法观照下的现代学校班级授课制 |
| 三、当今倡导普通话吟诵的合理性 |
| 第三章 系统发展:重建以吟诵参与的古诗词教学构想 |
| 第一节 吟诵教学的课程建构 |
| 一、真实语言运用情境下的古诗词吟诵教学 |
| 二、以语文必修课程为课程载体 |
| 三、以部编本初中语文教材为依托 |
| 四、设定达成的总体目标和学段目标 |
| 第二节 吟诵教学的模式建构 |
| 一、古诗词吟诵教学的读法规矩 |
| 二、古诗词吟诵教学的环节构建 |
| 第三节 吟诵在中学语文课堂中的实际应用 |
| 一、古诗词吟诵教学课例分析——评李彦彬的吟诵教学《饮酒(其五)》 |
| 二、吟诵教学示例——以笔者执教《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为例 |
| 第四章 前景展望:吟诵教学在学校教育中的规范性和普适性 |
| 一、实际教学中仍然存在的问题和相应的对策 |
| 二、吟诵教学在基础教育中的前景展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一:七至九年级语文古诗词吟诵教学现状学生调查问卷 |
| 附录二:七至九年级语文古诗词吟诵教学现状教师调查问卷 |
| 附录三:部编本教材七至九年级古诗词选录分析 |
| 后记 |
（8）高师古代汉语古文今译教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 高师古代汉语古文今译教学研究的涵义 |
| 二、 高师古代汉语古文今译教学研究的现状 |
| （一） 关于高师古代汉语古文今译教学的内容的研究 |
| （二） 关于高师古代汉语古文今译教学方法的研究 |
| （三） 关于高师古代汉语古文今译教学应注意的问题的研究 |
| 三、 高师古代汉语古文今译教学研究的意义 |
| （一） 高师古代汉语古文今译教学具有帮助中学文言文教学意义 |
| （二） 高师古代汉语古文今译教学具有提高现代汉语水平的意义 |
| （三） 高师古代汉语古文今译教学具有陶冶性情的教育意义 |
| 四、 本文主要的研究内容和研究方法 |
| 第一章 高师古代汉语古文今译教学现状的调查 |
| 一、 调查的对象 |
| 二、 调查的内容 |
| 三、 调查的结果 |
| （一） 教师的调查结果 |
| （二） 学生的调查结果 |
| 第二章 高师古代汉语古文今译教学存在的问题及原因分析 |
| 一、 高师古代汉语古文今译教学存在的问题 |
| （一） 师生对古代汉语古文今译教学缺乏兴趣 |
| （二） 古代汉语古文今译的教学内容缺乏针对性 |
| （三） 古代汉语古文今译教学方法陈旧、单一 |
| 二、 高师古代汉语古文今译教学存在问题的原因分析 |
| （一） 古代汉语古文今译难教、难学 |
| （二） 忽视了古代汉语古文今译教学内容的重点 |
| （三） 古代汉语古文今译教学方法缺乏创新 |
| 第三章 改善高师古代汉语古文今译教学的对策 |
| 一、 提高师生对古代汉语古文今译的兴趣 |
| (一) 提高教师对古代汉语古文今译教学的兴趣 |
| （二） 提高学生对古代汉语古文今译学习的兴趣 |
| 二、 突出古代汉语古文今译教学内容的重点 |
| （一） 突出重点词语和语法 |
| （二） 有针对性地设计每一单元的练习 |
| 三、 改善高师古代汉语古文今译教学的方法 |
| （一） 鼓励学生参与教学活动 |
| （二） 重要语句单独讲授 |
| （三） 采用试讲的方式 |
| （四） 讲解和练习相结合 |
| （五） 利用现代化的教学手段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录（一） |
| 附录（二） |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）传统文化视域下高中史传文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.顶层设计的宏观指向 |
| 2.部编教材新变化以及高考趋势 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于史传文理论体系的研究 |
| 2.关于史传文教学的研究 |
| 3.基于传统文化的教学研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| 一、传统文化视域下史传文教学的可行性 |
| (一)史传文概念 |
| (二)史传文文体特征 |
| 1.历史实录性 |
| 2.警示启迪性 |
| 3.文学审美性 |
| 4.线性叙事性 |
| (三)史传文文化传承的可行性 |
| 二、传统文化视域下高中史传文教学现状及问题分析 |
| (一)“史传文教学现状”调查分析(学生) |
| 1.学生对传统文化了解情况的调查 |
| 2.学生史传文体意识的调查 |
| 3.学生摄取学习内容的调查 |
| 4.学生学习效果的调查 |
| 5.学生延伸学习的调查 |
| 6.学生应对高考文言文试题传统文化相关部分的调查 |
| (二)“史传文教学现状”访谈分析(教师) |
| (三)史传文教学存在问题总结 |
| 1.理论素养提升:文体特征与相关理论体系综合应用不足 |
| 2.教学目标定位:情感态度价值观与综合能力养成关注不够 |
| 3.教学内容设置 |
| (1)历史文化与人物文化精神实质的教学重点有待突出 |
| (2)作者与文本主旨意脉链接过程的教学难点被忽略 |
| (3)多元视角与方法解析文本的综合能力训练有待加强 |
| 4.职业能力:基于学生接受心理的教学方法有待多元化 |
| 5.学生方面:阅读史传经典的兴趣能力、文化储备有待提高 |
| 三、传统文化视域下高中史传文教学策略 |
| (一)更新观念,提升教师理论素养 |
| 1.掌握史传文“史”的文体特征与应用 |
| 2.掌握大文化视角下阅读教学理论与应用 |
| (二)高文化素养与高分数并重,设置教学目标 |
| (三)紧扣文体特征,重构教学内容 |
| 1.基于字词教学的传统文化知识储备 |
| 2.基于传主形象与史传情节的社会文化解析 |
| 3.基于史传文教学与高考试题的文化层面链接 |
| (四)基于多元文化视角,将阅读方法纳入教学内容 |
| 1.知人论世法——历史与心理文化视角聚焦作者 |
| 2.人物还原法——整本互见与人性视角聚焦传主 |
| 3.多元比较阅读法——综合思辨视角聚焦作者与传主 |
| (五)依据学生接受心理,灵活运用教学方法 |
| 1.翻转课堂法——自主学习历史文化知识 |
| 2.思维导图法——理清作者意脉,强化逻辑思维训练 |
| 3.戏剧表演法——体悟人物的情感态度与价值观 |
| 4.任务驱动法——实现传统文化与现代意识的实践对接 |
| (六)激活“文化”兴趣,善用教学评价 |
| 1.以“文化”为导向,重视激励性评价 |
| 2.“日积月累”与“厚积薄发”,形成性评价与总结性评价相结合 |
| 3.促进“文化交流”,自主、生生与教师评价相结合 |
| 四、传统文化视域下史传文教学反思与建议 |
| (一)“互联网+”背景下语文教学资源库的建立 |
| 1.师生语文资源库的建立 |
| 2.课堂教学实践的线上延续 |
| (二)基于字词句篇知识技能教学的传统文化传承 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、如何答好《古代汉语》试题（论文参考文献）
- [1]全国一九九三年古代汉语自学考试试卷解述[J]. 戴云云. 中文自修, 1994(04)
- [2]古代汉语[J]. 徐宁. 中国考试, 2004(Z2)
- [3]近十年常州市中考语文文言文阅读试题研究[D]. 安书翰. 扬州大学, 2020(02)
- [4]七至九年级古诗词吟诵教学研究 ——以部编本教材为例[D]. 李登科. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]如何答好《古代汉语》试题[J]. 郑星象. 中国考试, 1997(S1)
- [6]功德无量的事业——中学历史教育——着名学者聂幼犁教授访谈录[J]. 聂幼犁,郑流爱. 历史教学, 2006(08)
- [7]“古代汉语”教学改革的探索与实践[J]. 曹小云. 当代教育论坛, 2003(06)
- [8]高师古代汉语古文今译教学研究[D]. 张春燕. 沈阳师范大学, 2013(08)
- [9]传统文化视域下高中史传文教学策略研究[D]. 刘依依. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [10]高师古代汉语课程教学改革初探[J]. 曹小云. 台州学院学报, 2003(02)