一、论高等数学教学中的因材施教（论文文献综述）
武彩霞[1]（2021）在《应用型人才培养需求下高等数学教学改革的路径探讨》文中认为高等数学是高校极为重要的基础课程,学习高等数学有利于培养学生的创新性思维能力以及逻辑推理能力,为其将来工作和研究奠定深厚基础。随着应用型人才的需求增大,高等数学教学中存在的教学观念滞后、教学内容陈旧以及教学方法单一等问题日益凸显。学校需要通过注重理论与实际结合,多措并举提高学生的自主能动性和学习兴趣,以学生为主体因材施教并完善课程考核评价,来提高数学教学质量,实现应用型人才培养的目标。
景杰[2]（2021）在《高职院校高等数学分层教学探究》文中提出高职院校课程中高等数学是一门基础课程,而当今社会科技发展却与它紧密相连,其他学科对数学的依赖性与日俱增,传统的教学模式已经无法跟上现代教育发展的步伐,为了适应未来的发展需要,高职院校的高等数学改革势在必行。本文作者从分层教学的意义、存在的教学困惑、分层教学实施原则、教学效果以及注意事项五方面对高等数学分层教学进行了详尽的阐述。
秦亚兰[3]（2021）在《思维导图在高职数学教学中的应用研究》文中指出为落实全国教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》,高职院校近年都在大力扩招,导致学生生源复杂、水平参差不齐,大部分学生数学基础薄弱,加上数学学科本身的抽象性、逻辑性较强,给高职数学教学带来了一定难度。本文探索在高职数学课堂中引入思维导图进行教学,旨在提高学生数学学习兴趣,实现学生学习自主性和创新合作能力的提升。笔者将自己任教的高职院校信息工程系电子商务技术197301班作为实验班,引入思维导图进行章节复习。电子商务技术197302班作为对照班,用传统教学方式进行复习。论文共分为六章,包含四个主要研究问题:（1）思维导图本体研究;（2）思维导图应用于高职数学教学中的可行性和必要性;（3）基于思维导图的高职数学教学实践研究;（4）基于思维导图的高职数学教学实验研究分析。本文主要采用文献研究法、教学实验法、调查问卷法、访谈法等研究方法。通过实验结果分析,得出以下结论:第一,思维导图能帮助学生提高对数学知识的记忆和理解能力;第二,思维导图能帮助学生提高数学学习效率;第三,思维导图能帮助学生提高数学成绩;第四,思维导图能帮助学生改善数学学习态度;第五,思维导图能帮助改善学生的课堂表现;第六,思维导图对提高学生的数学能力帮助很大。
李超[4]（2021）在《“高观点”下高中导数解题及教学研究》文中研究指明随着普通高中数学课程改革不断深入,《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出数学教师要理解与高中数学关系密切的高等数学内容,能够从更高的观点理解高中数学知识的本质,这对从事数学教育工作者的本体性知识（学科知识）提出了更高的要求.导数是连接高等数学和初等数学的重要桥梁,且部分导数试题的命制具有一定高等数学的背景.因此,这项研究选取高中导数内容,在“高观点”的指导下重点研究以下三个问题:（1）揭示部分高考导数试题具有的高等数学背景;（2）如何将高等数学的思想、观点和方法渗透到中学数学中去;（3）通过具体案例展示如何在“高观点”的指导下进行高中导数内容的解题和教学.这项研究通过对高中教师和学生的问卷调查,在“高观点”指导下研究高中导数内容的解题和教学,得出了以下两方面的结论:在解题方面,整理分析了近十年（以全国卷为主）具有高等数学背景的高考导数试题,导数试题的命题背景主要有四个方面:以高等数学中的基本定义和性质为命题背景、以高等数学中的重要定理和公式为命题背景、以着名不等式为命题背景、以高等数学中的重要思想方法为命题背景;总结了用“高观点”解决高考导数试题时常犯的四类错误:知识性错误、逻辑性错误、策略性错误、心理性错误;提出五项解题方法:创设引理破难题、洛氏法则先探路、导数定义避超纲、构造函数显神通、多元偏导先找点.在教学方面,通过对高中学生和高中教师进行问卷调查分析,从前人研究的基础上,提出“高观点”下高中导数教学的三个特点:衔接性、选择性、引导性;认为“高观点”下高中导数的教学应遵循四项基本的教学原则:严谨性原则、直观性原则、因材施教原则、量力性原则;提出相应的五项教学策略:开发例题,拓展升华策略、引入四规则,知识呈现多样化策略、先实践操作,后说理策略、融合信息技术,直观解释策略、引导方向,自主学习策略.
屈国荣[5]（2021）在《应用型本科院校高等数学分层教学模式探究》文中进行了进一步梳理对应用型本科院校高等数学分层教学模式展开探究。基于高等数学课程的教学现状,指出传统的教学方式已经不适应如今差异性较大的学生结构。依据因材施教的思想,满足不同基础的学生对知识的需求,将基础相近、学习兴趣相同、学习目标相似的学生先分三个层次,然后同层次学生走班教学,不同层次的班级选择不同的教材、教学目标、教学方法、教学评价来构建高等数学分层教学模式,提出了具体策略及实施方法。应用型本科院校开展高等数学分层教学模式,能够提升学生学习兴趣,提高教学质量,取得较好的学习效果。
周勇,周燕,吕书龙,王平,吴佳丽[6]（2021）在《多部门联动构建高校特招生精准学业提升的教学模式研究与实践》文中进行了进一步梳理以福州大学特招生为研究对象,刘敏榕工作室及台港澳学生工作室、学生主管部门、数学公共基础课教学研究中心、导学志愿者服务队多部门协同联动开展教学模式研究,提出了"混合大班+专题小班+因材施教+智慧工具辅助"的创新精准学业提升教学模式。最后通过教学模式的成效分析及实证分析,表明该模式有助于激发特招生的内在学习动机,有效提升学习成绩,大幅改善教学效果,为高校特招生教学和管理的纵深推进提供了切实可行的实践支撑。
冯依虎,杨星星[7]（2021）在《新升本科高校数学分层教学的应用与研究——以亳州学院数学教学为例》文中研究指明新升本科院校学生层次差异性较大,运用分层教学是充分体现以学生为主体,教师为主导,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,因材施教,全面提高教学质量的必要要求。在论述分层教学概念及其理论研究基础上,根据新升格地方本科院校教学模式的共性,分析新升本科院校亳州学院数学教学的现状和采用分层教学模式的必要性,并提出一种学生分层的优化算法,针对学生、教师、教学设计三个层面研究如何实施数学分层模式教学。
郝云力,杨阳[8]（2020）在《高等数学分级教学研究》文中指出为完善复合型人才的培养目标,体现以学生为中心的教学理念,阜阳师范大学信息工程学院在高等数学教学中实施了分级教学模式,从教学内容、教学方法、教学管理和教学评价等方面建立了科学的分级教学体系。通过对分级前后的成绩对比分析,发现分级教学对于教学质量的提高发挥了积极作用。但在分级方法和成绩考核等方面仍存在一些问题,还需要在实践中不断调整。
崔云玲[9]（2020）在《网络背景下自主探究式学习在高等数学教学中的运用》文中认为网络背景下高等数学教学工作中运用自主探究式学习法,可以借助网络平台为学生创设良好的自主探究式的学习环境、学习空间等等,发挥线上教学平台的作用。为了能够在高等数学教学中凸显出网络背景下自主探究式学习法的作用优势,应该遵循学生主动性学习、独立性学习的基本原则,为学生合理设置学习目标,针对教学指导方式全面创新改革,合理采用科学的教学评价措施,使得学生在自主探究式学习中养成正确的自主学习习惯、自主研究的能力,提升学生高等数学知识的学习效果,为学生后续知识的学习夯实基础。
陈春[10]（2020）在《高职院校高等数学课程分层次教学的实施举措与思考》文中认为高等数学课程是高职院校非常重要的一门基础课,针对高职学生入学水平参差不齐的情况,可以以分层次教学的模式进行教学组织与实施。因此,在课堂教学中可以对不同层次的学生采用差异化的教学方案,并就课程标准、授课计划、课程实施以及课程评价做出相应的实施方案,最后再对分层次教学的具体结果进行总结和反思。
二、论高等数学教学中的因材施教（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高等数学教学中的因材施教（论文提纲范文）
（1）应用型人才培养需求下高等数学教学改革的路径探讨（论文提纲范文）
| 一、高等数学教学现状 |
| 二、传统高等数学教学存在的问题 |
| (一)教学观念滞后 |
| (二)教学内容陈旧 |
| (三)教学方法单一 |
| (四)考核方式笼统 |
| 三、改进措施 |
| (一)注重理论与实际结合 |
| (二)培养学生的主观能动性和学习兴趣 |
| (三)以学生为主体因材施教 |
| 第一，根据学生的不同基础开展层次性的教学。 |
| 第二，根据不同专业需求开展层次性的教学。 |
| 第三，因地制宜，根据不同的教材开展不同层次的教学。 |
| (四)持续改进课程考核评价体系 |
| 第一，提高课程考核评价体系的全面性。 |
| 第二，提高课程考核评价体系的适用性。 |
| 四、结语 |
（2）高职院校高等数学分层教学探究（论文提纲范文）
| 一、高职院校高等数学分层教学的意义 |
| 二、高职院校高等数学教学存在的困惑 |
| 1. 学时少、内容多 |
| 2. 学生基础千差万别，学习积极性不高 |
| 3. 教材没有针对性，应用性能不够 |
| 4. 教学形式和手段单一、缺乏创新性 |
| 三、高职院校高等数学分层教学实施原则 |
| 1. 科学性原则 |
| 2. 主体性原则 |
| 3. 个性化原则 |
| 4. 激励性原则 |
| 四、高职院校高等数学分层教学的效果 |
| 1. 分层教学能有效激发学生学习兴趣 |
| 2. 分层教学能最大程度提高学习效率 |
| 3. 分层教学使学生合作能力和竞争意识得到提升 |
| 4. 分层教学有效培养学生的数学素养，提高学生数学应用能力 |
| 五、高职院校分层教学需要注意的事项 |
| 1. 帮助学习树立自信 |
| 2. 对不同层次的学生学习方法采用“私人订制” |
| 3. 针对专业，有效使用校本教材 |
| 4. 分层教学对教师职业素养和专业知识的要求 |
（3）思维导图在高职数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 实验法 |
| 1.6.3 调查问卷法 |
| 1.6.4 访谈法 |
| 第二章 思维导图的本体研究 |
| 2.1 思维导图的定义 |
| 2.2 思维导图的要素 |
| 2.3 思维导图的绘制 |
| 2.3.1 思维导图绘制工具 |
| 2.3.2 思维导图绘制步骤 |
| 2.4 思维导图的理论基础 |
| 2.4.1 脑科学理论 |
| 2.4.2 知识可视化 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 2.4.4 图式理论 |
| 第三章 调查分析思维导图引入高职数学课堂的必要性和可行性 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 编制调查问卷 |
| 3.3.2 问卷的试测 |
| 3.3.3 教师访谈提纲 |
| 3.4 调查过程 |
| 3.4.1 问卷发放 |
| 3.4.2 问卷结果整理与分析 |
| 3.4.3 教师访谈过程 |
| 3.4.4 教师访谈实录 |
| 3.4.5 访谈结果分析 |
| 第四章 基于思维导图的高职数学教学实践研究 |
| 4.1 教学原则 |
| 4.1.1 思维发展原则 |
| 4.1.2 因材施教原则 |
| 4.1.3 启发创造原则 |
| 4.1.4 循序渐进原则 |
| 4.1.5 知识问题化原则 |
| 4.1.6 师生协同原则 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 教师示范,合理引导 |
| 4.2.2 启发诱导,循序进行 |
| 4.2.3 小组合作,交流制图 |
| 4.3 基本方法 |
| 4.3.1 利用思维导图明确学习任务的方法 |
| 4.3.2 利用思维导图构建知识框架的方法 |
| 4.3.3 利用思维导图促进知识应用的方法 |
| 4.3.4 利用思维导图促进小组合作的方法 |
| 4.4 教学设计 |
| 第五章 基于思维导图的高职数学教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验工具 |
| 5.2.1 测试题目的编制 |
| 5.2.2 学生问卷的编制 |
| 5.2.3 学生访谈提纲 |
| 5.3 实验对象 |
| 5.4 实验假设 |
| 5.5 实验过程 |
| 5.5.1 实验准备 |
| 5.5.2 实施实验 |
| 5.5.3 实施结果分析 |
| 5.6 实验小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）“高观点”下高中导数解题及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学教师专业素养发展的需要 |
| 1.1.2 优秀高中学生自身发展的需求 |
| 1.1.3 导数在高中数学教学及高考中的地位 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.2.1 高观点 |
| 1.2.2 导数 |
| 1.2.3 数学教学 |
| 1.2.4 解题 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.2 研究计划 |
| 1.4.3 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献搜集 |
| 2.2 高观点下中学数学的研究现状 |
| 2.2.1 国外研究的现状 |
| 2.2.2 国内的研究现状 |
| 2.3 高观点下高中导数的研究现状 |
| 2.3.1 国外研究的现状 |
| 2.3.2 国内研究的现状 |
| 2.4 文献述评 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 案例研究法 |
| 3.3 研究工具及研究对象选取 |
| 3.4 研究伦理 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 调查研究及结果分析 |
| 4.1 教师调查问卷的设计及结果分析 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 实施调查 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.1.3.1 问卷的信度分析 |
| 4.1.3.2 问卷的效度分析 |
| 4.1.3.3 问卷的结果分析 |
| 4.2 学生调查问卷的设计及结果分析 |
| 4.2.1 调查问卷设计 |
| 4.2.2 实施调查 |
| 4.2.3 调查结果及分析 |
| 4.3 调查结论 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 “高观点”下高中导数的解题研究 |
| 5.1 “高观点”下高考导数试题的命题背景 |
| 5.1.1 以高等数学中的基本定义和性质为命题背景 |
| 5.1.1.1 高斯函数 |
| 5.1.1.2 函数的凹凸性 |
| 5.1.2 以高等数学中的重要定理或公式为命题背景 |
| 5.1.2.1 洛必达法则 |
| 5.1.2.2 拉格朗日中值定理 |
| 5.1.2.3 拉格朗日乘数法 |
| 5.1.2.4 柯西中值定理 |
| 5.1.2.5 柯西函数方程 |
| 5.1.2.6 泰勒公式与麦克劳林公式 |
| 5.1.2.7 极值的第三充分条件 |
| 5.1.2.8 两个重要极限 |
| 5.1.2.9 欧拉常数 |
| 5.1.3 以着名不等式为命题背景 |
| 5.1.3.1 伯努利不等式 |
| 5.1.3.2 詹森不等式 |
| 5.1.3.3 对数平均不等式 |
| 5.1.3.4 斯外尔不等式 |
| 5.1.3.5 惠更斯不等式 |
| 5.1.3.6 约当不等式 |
| 5.1.4 以高等数学中的重要思想方法为命题背景 |
| 5.1.4.1 极限思想 |
| 5.1.4.2 积分思想 |
| 5.1.4.3 (常微分)方程思想 |
| 5.2 “高观点”下高考导数解题中常见的四类错误 |
| 5.2.1 知识性错误 |
| 5.2.1.1 柯西中值定理的误用 |
| 5.2.1.2 拉格朗日中值定理的误用 |
| 5.2.1.3 多元函数求最值,不注意边界情况 |
| 5.2.1.4 不注意洛必达法则使用的前提 |
| 5.2.2 逻辑性错误 |
| 5.2.2.1 循环论证 |
| 5.2.2.2 混淆充分条件和必要条件的逻辑关系 |
| 5.2.3 策略性错误 |
| 5.2.4 心理性错误 |
| 5.3 “高观点”下高考导数解题的方法 |
| 5.3.1 创设引理破难题 |
| 5.3.2 洛氏法则先探路 |
| 5.3.3 导数定义避超纲 |
| 5.3.4 构造函数显神通 |
| 5.3.5 多元偏导先找点 |
| 5.4 “高观点”下高考导数解题研究的案例 |
| 5.4.1 “高观点”视角研究解题方法 |
| 5.4.2 “高观点”视角研究试题的命制 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 “高观点”下高中导数的教学研究 |
| 6.1 “高观点”下高中导数教学的教学特点 |
| 6.1.1 衔接性 |
| 6.1.2 选择性 |
| 6.1.3 引导性 |
| 6.2 “高观点”下高中导数教学的教学原则 |
| 6.2.1 严谨性原则 |
| 6.2.2 直观性原则 |
| 6.2.3 因材施教原则 |
| 6.2.4 量力性原则 |
| 6.3 “高观点”下高中导数教学的教学策略 |
| 6.3.1 开发例题,拓展升华策略 |
| 6.3.2 引入四规则,知识呈现多样化策略 |
| 6.3.3 先实践操作,后说理策略 |
| 6.3.4 融合信息技术,直观解释策略 |
| 6.3.5 引导方向,自主学习策略 |
| 6.4 “高观点”下高中导数的教学案例 |
| 6.4.1 常微分方程视角下的教学案例 |
| 6.4.2 微积分视角下的教学案例 |
| 6.4.3 “泰勒公式”的教学案例 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足及展望 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）应用型本科院校高等数学分层教学模式探究（论文提纲范文）
| 1 高等数学教学现状 |
| 2 分层教学模式的理论依据 |
| 3 分层教学模式的实施方案 |
| 3.1 学生分层 |
| 3.2 教学目标分层 |
| 3.3 教材分层 |
| 3.4 教学方法分层 |
| 3.5 教学评价分层 |
| 4 结语 |
（6）多部门联动构建高校特招生精准学业提升的教学模式研究与实践（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、特招生学业困境的教育管理执行因素分析 |
| 1．“因材施教”让位于“混合大班” |
| 2．缺乏学习伙伴，自信心不足 |
| 3．高校各部门各自为政，联动衔接性差 |
| 三、多部门协同联动创新教学模式 |
| 1．以特招生为中心的一体化管理团队 |
| 2．以专业师资为主导的教学队伍 |
| (1)培训师资队伍，实现精准化教学 |
| (2)“混合大班+专题小班”两条战线交叉融合的创新精准学业提升 |
| (3)以“专题小班”为创新的精准教学实践 |
| (1)关注兴趣，以“趣”立题 |
| (2)关注习惯，以“惯”立题 |
| (3)讲练结合，以“练”立题 |
| (4)有效激励，以“奖”立题 |
| 3．以导学志愿者为学习伙伴的辅助教学模式 |
| 4．以智慧教学工具为辅助的混合教学课堂 |
| 四、精准学业提升教学模式的成效分析及实证分析 |
| 1．精准学业提升教学模式的可复制性及成效分析 |
| 2．精准学业提升教学模式的实证分析 |
| (1)采用模式A的授课方式，少数民族学生及格率较低 |
| (2) 2013—2016学年，全校学生、少数民族学生均采用模式A的教学方式 |
| (3) 2017—2019学年的高等数学课程，全校学生依然采用模式A，少数民族学生采用模式B |
| 五、结论 |
（7）新升本科高校数学分层教学的应用与研究——以亳州学院数学教学为例（论文提纲范文）
| 1 分层教学的概念及理论研究基础 |
| 1.1 分层教学的概念 |
| 1.1.1 从心理学角度 |
| 1.1.2 从教育学角度 |
| 1.2 分层教学的理论基础 |
| 1.2.1 因材施教 |
| 1.2.2“最近发展区”理论 |
| 1.2.3 掌握学习理论 |
| 2 新升地方本科院校数学教学的现状 |
| 2.1“地方性” |
| 2.2“新升性” |
| 2.3“扩招性” |
| 3 分层教学的必要性 |
| 4 数学分层教学方法 |
| 4.1 分层情形 |
| 4.2 学生分层 |
| 4.2.1 一种新的学生分层方法 |
| 4.2.2 方法分析 |
| 4.3 教师分层 |
| 4.3.1 按教师的职称和教学水平分层 |
| 4.3.2 按专业分层 |
| 4.4 教学设计分层 |
| 4.4.1 教学目标分层 |
| 4.4.2 教学方法分层 |
| 4.4.3 教学内容分层 |
| 4.4.4 教学评价分层 |
| 5 小结 |
（8）高等数学分级教学研究（论文提纲范文）
| 一、分级教学 |
| (一)分级教学的定义 |
| (二)分级教学的优势 |
| 二、高等数学中实施分级教学的必要性 |
| (一)有助于培养学生的个性化发展 |
| (二)有助于高校教学模式的改革 |
| (三)有利于教学效果的提高 |
| 三、分级教学的实施 |
| (一)科学分级 |
| (二)教学内容 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学管理 |
| (五)教学评价 |
| 四、实施效果及存在的不足 |
| (一)实施效果 |
| (二)存在的不足 |
（9）网络背景下自主探究式学习在高等数学教学中的运用（论文提纲范文）
| 引言: |
| 一、网络背景下自主探究式学习在高等数学教学中的应用原则 |
| 1.1遵循学生主动性学习的原则 |
| 1.2遵循学生独立性学习的原则 |
| 二、网络背景下自主探究式学习在高等数学教学中应用的意义 |
| 2.1有助于丰富学生学习资源 |
| 2.2有助于满足因材施教的标准 |
| 三、网络背景下自主探究式学习在高等数学教学中的应用措施 |
| 3.1采用目标引导性的教学法 |
| 3.2采用学生主体性的教学模式 |
| 3.3采用微课视频教学法 |
| 3.4采用创新性评价方式 |
| 四、结语 |
（10）高职院校高等数学课程分层次教学的实施举措与思考（论文提纲范文）
| 一、高等数学课程分层次教学的背景与组织 |
| 二、分层次教学的具体实施举措 |
| 1. 制定课程标准 |
| (1）针对高考录取学生的课程标准 |
| (2）针对高职单招录取生的课程标准 |
| 2. 确定授课计划 |
| (1）高考录取生的授课计划 |
| (2）单招录取生的授课计划 |
| 3. 课程的实施 |
| 4. 课程实施的效果 |
| 三、对分层次教学的思考 |
四、论高等数学教学中的因材施教（论文参考文献）
- [1]应用型人才培养需求下高等数学教学改革的路径探讨[J]. 武彩霞. 教育观察, 2021(26)
- [2]高职院校高等数学分层教学探究[J]. 景杰. 试题与研究, 2021(17)
- [3]思维导图在高职数学教学中的应用研究[D]. 秦亚兰. 山西大学, 2021(12)
- [4]“高观点”下高中导数解题及教学研究[D]. 李超. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]应用型本科院校高等数学分层教学模式探究[J]. 屈国荣. 黑龙江科学, 2021(07)
- [6]多部门联动构建高校特招生精准学业提升的教学模式研究与实践[J]. 周勇,周燕,吕书龙,王平,吴佳丽. 中国轻工教育, 2021(01)
- [7]新升本科高校数学分层教学的应用与研究——以亳州学院数学教学为例[J]. 冯依虎,杨星星. 淮南师范学院学报, 2021(01)
- [8]高等数学分级教学研究[J]. 郝云力,杨阳. 河北北方学院学报(社会科学版), 2020(06)
- [9]网络背景下自主探究式学习在高等数学教学中的运用[J]. 崔云玲. 中国新通信, 2020(24)
- [10]高职院校高等数学课程分层次教学的实施举措与思考[J]. 陈春. 成都航空职业技术学院学报, 2020(04)