一、浅谈小学生学习数学兴趣的培养（论文文献综述）
周淑红[1]（2017）在《小学数学核心素养培养研究》文中研究指明小学教育作为国民教育序列的起点,承载着打基础的重要作用,这个基础不仅是知识的基础,更重要的是人格发展的基础,小学教育有责任给学生发展施以明亮的底色。作为小学教育的主要学科——小学数学,其任务也不仅仅局限于传授数学的基础知识,小学数学教育的最终目标是发展人,发展人的思维、培养现代社会每一个公民应该具备的数学核心素养。没有任何一门学科能像数学一样在培养学生的理性思维方面发挥如此强大的作用,而面对刚刚步入数学大门,思维尚处于懵懂状态的小学生,如何教会他们数学地思考,培养他们的理性思维,提升他们的数学核心素养,必然有着区别于其他学段学生培养方式的独特方法。新课程改革以来,小学数学教学曾经一度出现了过分强调热闹的形式而忽略了数学本真的现象,这引起了数学教育者的重视和轰轰烈烈的讨论,《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为《标准（2011年版）》）的颁布起到风向标的作用,让一线教师看到了数学本质的回归。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》报告发布,以“培养全面发展的人”为核心,具体细化为“国家认同”等18个基本要点。报告推出后,有关各学科的核心素养的讨论方兴未艾。在实际教学中,把握怎样的尺度才能既符合新课程的理念又实现了数学启迪思维、提升素养培养人的作用?这是本研究的重点。为此,将本研究问题确定为基于探究小学数学核心素养的内涵和建构模型的基础之上的有效培养策略的寻求,故采用文献研究法进行理论研究的同时,深入小学追踪课堂教学、开展调查研究,采用田野研究法开展实践研究。本研究结论认为:小学数学教学应顺应小学生思维发展规律,重在教学生学会思考,培养学生的数学核心素养,提出了小学数学“有趣有思考”的教学主张,倡导自然教育。具体如下:本研究分为六章。第一章:绪论。提出研究的背景、目的、意义和方法,对数学思考、数学思维、数学思想方法、数学素养等相关概念进行界定,明确概念间的逻辑关系。第二章:文献综述。梳理了国内外关于数学思考、数学思维、数学思想方法、数学素养的研究成果,对小学数学教育研究的文献不足现状做简要原因分析。文献综述梳理了既有研究成果,明确了本研究的方向。第三章:理论基础。小学数学核心素养的培养研究首先建立在生理学理论上,脑科学的研究提供了学生思维培养可行的物质基础;心理学研究指出612岁期间（小学阶段）的儿童思维发展处于重要转折阶段,皮亚杰的认知发展理论是本研究的重要心理学支撑理论;教育学理论认为对于小学生思维与核心素养培养应顺其自然,西方自苏格拉底起的自然教育理论对本研究有很大启发;由于数学教育的特殊性,弗赖登塔尔的“再创造数学”教育理论对小学数学核心素养培养有具体指导价值。第四章:素养建构。在第三章理论研究基础之上探讨了小学数学核心素养模型的内涵,并构建了小学数学核心素养从生成到表征的完整模型。第五章:存在问题。为清晰把握小学数学核心素养培养的现状,在大量听课基础上,结合学生和教师两方面进行了问卷调查和访谈调查,指出了小学数学核心素养培养存在的问题。第六章:教学策略。这是本文的主要内容。针对小学数学核心素养培养存在的问题,在核心素养建构理论基础上,从培养小学生学习兴趣、独立思考、全面思维、活动体验、感悟思想、应用强化、整体教学不同角度提出小学数学核心素养培养的策略。提出了顺其自然的“三不原则”和小学数学核心素养培养的“教阅读——教提问——教探究——教表达——教总结”的“RQSES”五步训练法,倡导“有趣有思考”的数学教学。最后是本研究结论与反思。对小学数学核心素养建构理论再次回顾整理,反思“有趣有思考”的小学数学在教学实施时应思考的问题,并对后续研究做展望。
林楠[2]（2020）在《小学生数学学习兴趣的调查研究》文中研究说明兴趣是最好的老师,是小学生核心素养的重要维度。同时,兴趣培养也是义务教育课程标准的基本课程目标。然而,新时代学生家长日益增长的对高质量教育的需要和教育质量不平衡不充分的发展之间的矛盾尤为突出,造成了“急功近利”的教育现象,家长和学校异常关注兴趣,尤其是数学兴趣的培养。在当前形势下,小学生数学学习兴趣研究显得十分必要。本论文围绕小学生的数学学习兴趣进行详细深入研究,通过对杭州市不同城区的两所公立学校中四到六年级的416名学生采用整群抽样的方式进行问卷调查,辅以对两所学校8名一线数学教师和15名参与问卷调查且有课外学习经历的学生进行半结构化访谈。研究发现,小学生数学学习兴趣的总体水平不高,有近一半的学生依照喜爱程度进行排序时未把数学排在八门经常参与的课程的前三位;小学生数学学习兴趣在课堂学习中存在数学的教学内容单调、数学的教学方式单一和数学的作业布置僵化三大问题;课外学习中存在学生被动参与数学课外学习、数学课外学习不符学生需求和数学课外学习忽略兴趣发展三大问题。基于现状与问题提出小学生数学学习兴趣培养的改进策略,具体表现为:（1）适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣;（2）改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣;（3）改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣;（4）转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习;（5）完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨;（6）集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源。然而,小学生数学学习兴趣的研究是一个值得深挖的研究领域,此研究仅仅是一个面上的探索与尝试,受研究能力和研究问题本身的复杂性的影响,许多问题仍需要后续的探索与努力。
宋运明[3]（2014）在《我国小学数学新教材中例题编写特点研究》文中研究表明课程是学校教育工作的核心,教材是课程的载体。教材作为一种体现国家意志的印刷品,作为教与学的重要媒介、学习活动的基本线索,在学校课堂教学中具有不可替代的作用。教材编写质量某种程度上决定着教学质量,教材是否有编写特色是衡量其编写质量的重要标志,而教材编写特色是否鲜明是衡量其编写水平的重要标志,对其易教利学程度有重要影响。然而,教材编写研究长期以来被忽视,尤其是小学数学教材编写特色研究更少,远远不能满足当今小学数学教材建设的需要。例题是小学数学教材的最重要组成部分和教学属性的集中体现,其编写特点直接影响教材质量也影响小学数学课堂教学质量,在教材编写特色中占据突出地位。本研究以例题编写特色为切入点对我国小学数学新教材（小学数学新教材是指我国自2001年实施新课改以来依据国家数学课程标准编写并经教育部审定通过的小学数学教材,下同）的编写特色进行研究。研究的问题为：我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何凸显例题编写特点的建议?具体可以分解为4个子问题：1)如何构建小学数学新教材中例题文本分析的框架,也即是从哪些类目分析教材文本中例题的编写特点?2)在教材文本中,各版本例题编写在框架各类目上存在哪些特点?3)小学数学教师对教材文本中例题编写特点的利教利学认同度如何?4)我国小学数学新教材中例题编写有哪些利教利学的特点,有何彰显例题编写特点的建议?其中第1)和2)个问题是研究的重点,第3)个问题是研究的难点,第4)个问题是研究的归宿。研究与凸显小学数学教材的例题编写特点,对于提升小学数学教材编写质量、促进小学数学教材多样化发展、提高小学数学课堂教学水平进而促进小学生的数学学习发展乃至促进教育公平都具有重要意义。论文以我国义务教育数学课程标准为指导,借鉴有关研究成果,采用文献法、内容分析法、比较研究法、调查法和统计分析法等研究方法对人教版、西师版和苏教版四至六年级数学新教材中的例题编写特点进行了文本分析与利教利学认同度调查研究。具体而言,首先基于对课程教材政策文件、小学数学教材特别是其中例题的编写特点及其他相关（数学）教育与心理学研究成果、小学数学教材文本的综合分析,构建小学数学新教材文本中例题的分析框架。其次采用该框架对所选择的教材文本中的例题进行分析、统计,进而比较得出各版本教材例题在分析框架各个类目上的共同特点与各自特点。再次基于文本研究的典型结论制定问卷,对383名小学数学教师进行例题编写特点利教利学认同度的调查研究,采用18.0版SPSS软件对调查结果进行统计分析。最后综合上述静态和动态研究的主要结论,概括提炼我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点,针对存在局限提出彰显我国小学数学新教材尤其是其中例题编写特色的建议。通过研究,主要得到以下结论：其一,例题文本分析框架分为12个类目：所占篇幅,所含情境类型,所属情境倾向,所含插图类型,所含解题阶段,对知识的处理方式,所含启发方法,所含问题解决方法多样化,开放性,所含对话交流引导,所含动手操作引导,知识主题中例题间的关系。其中大多类目分为若干亚类目或若干类型,如开放性分为所含“问题”信息是否充足、答案是否唯一、是否含“提出问题”提示语三个亚类目；所属情境倾向分为农村情境倾向、中性情境和城市情境倾向三种类型。其二,在文本分析中,三版本教材例题编写的共同点：平均每道例题长度占半个正文页面多一点。属于生活情境类型的例题占比约六成,属于其他学科和动画情境类型的例题占比较低。具有中性情境的例题个数占八成以上,隶属农村情境倾向的例题占比很低。含插图例题比重占七成以上；在三个知识领域（如不特别说明,三个知识领域指数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域,下同）中,空间与图形领域中含功能性插图例题比重最高。在波利亚解题理论的四个解题阶段中,含弄清题意阶段的例题比例最小,含拟定计划阶段的比例次小,而含执行计划阶段的比例最高,回顾阶段得到足够重视；留白例题比例约六成；执行计划阶段含关键处点拨例题比重超过含该阶段例题的两成。用以获取知识的例题比重在54.7%-86.9%之间。使用启发方法的例题比重在三成以上;寻找模式和绘图处在教材例题启发方法使用频率的前三位,而且这两种启发方法主要分布在数与代数领域。含问题解决方法多样化例题比重在15%-22%之间；在三个知识领域中,数与代数领域含有问题解决方法多样化例题比重明显高于其他两个领域。“问题”信息不充足和含“提出问题”提示语的例题很少,答案不唯一例题比重在14%-18%之间。含对话交流引导的例题比重在43%-58%之间。含动手操作引导的例题比重在15%-30%之间；四至六年级中,四年级含动手操作引导的例题比重最高。重视例题间深层结构变异与概念连接,同时注重通过例题后的“提示或小结”诱发学生的自我解释。三版本各自例题编写也有特性,如人教版例题较注重联系其他学科,西师版较重视农村情境,苏教版在问题解决多样化方面较突出等。其三,在对32个例题编写特点的利教利学认同度调查研究中,小学数学教师认同度最高的特点是：含插图例题个数比重在72.9%-80.5%之间,平均为76.2%；认同度最低的特点是：具有农村情境的例题个数比重在0.6%-10.5%之间,平均为4.5%。小学数学教师是否使用过人教版、苏教版和北师版教材对其认同度的影响较小；数学学科教龄、职称和最后学历的影响一般；学校位置（城市或农村）与是否使用过西师版教材对认同度的影响非常明显。其四,我国小学数学新教材中例题编写利教利学的共同特点有：呈现形式注重图文并茂,情境设置联系生活实际,学习方式倡导对话交流,例题功能注重新知获得,例题之间注意变式连接,活动设计强调动手操作。各版本教材例题也有一些利教利学特性,在三版本中,如西师版使用启发方法的次数最多,使用启发方法的例题个数比重最高；苏教版含回顾反思阶段的例题个数比重最高等。其五,在研究的基础上,提出了以下建议。对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议：1)全力彰显例题编写的个性化特色；2)加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性；3)关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重；4)增强例题与动画情境、其他学科的联系；5)适度增强例题的开放性；6)适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重。对我国小学数学教材编写特色发展的建议：1)小学数学教材的内容选取和组织、难度等应多样化；2)坚持联系学生生活实际与活动化的编写思路；3)关注小学数学教材的地方特色,尤应关注农村地区、少数民族地区学生的数学学习需要：4)重视借鉴发达国家小学数学教材编写经验；5)深入挖掘教材编写特色切入点,进行理论与实验研究；6)教育行政部门应适当放宽教材审查标准,特别是对教材形式的规定。论文分为8章。分别为导论,概念界定与文献述评,研究设计,例题文本分析框架的构建,例题文本编码结果的统计与分析,例题编写特点的利教利学认同度调查研究,结论与建议,结束语。本研究创新之处：1)该研究是国内首例对小学数学教材中例题编写特点进行研究的博士论文,相关研究甚少,这也增加了研究的难度。2)以定量分析为主对小学数学教材编写特色进行研究,其中构建了例题的文本分析框架,而国内大多已有教材研究是以定性分析为主。3)提出了彰显小学数学新教材中例题编写特点的建议。本研究不足之处：1)研究者仅对三个版本的教材例题进行了研究,而对有些比较有特色的教材版本没有涉及,致使有些所得结论说服力不强。2)调查研究中,问卷需进一步改进,调查对象没有涉及小学数学教研员和高校数学教育研究者。
韩伟[4]（2014）在《激发小学生数学学习兴趣的实践研究》文中指出激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚学习兴趣的学生，该门功课的成绩则较好；反之，学生如对某门学科缺少应有的学习兴趣，则不大可能在该门学科的学习中取得较好的成绩。小学数学新课程标准也指出了数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。因此，要充分调动学生的主动性、积极性，就必须重视数学学习兴趣的培养。通过调查和访谈，发现部分小学生数学学习兴趣不够浓厚，基于这种学习现状，根据小学生的学习特点以及小学数学的学科特点，小学数学新课程标准，教育学，教育心理学，当代国内外教学过程理论，采用文献分析法、调查法、访谈法、观察法、案例分析法等研究方法，对小学生的数学学习兴趣有了一定的了解，并分析其缺乏兴趣的原因，结合本人工作经验，经过一个学期的课堂实践，并借助同事的一些经验，制定出一套激发和培养小学生数学学习兴趣的行之有效的方法。教师方面，要关心学生，培养学生的数学学习兴趣，从生活上关心学生，及时了解学生的情况；在学习上帮助学困生，不让差生落伍；对于所有的学生多表扬鼓励，帮助学生树立学好数学的自信心。课堂教学方面，根据教学内容，创设良好的开端，激发学生的数学学习兴趣，多利用学生喜闻乐见的故事、游戏和学生熟悉的生活情境来导入新课，有效激发学生的学习兴趣；创设多种情境，激发学生的数学学习兴趣，尤其是学生喜欢的故事作为数学情境，借助数学与生活的联系创设情境，利用数学史创设问题情境，利用数学交流创设问题情境等激发学生的学习兴趣；动手操作，引发数学学习兴趣；善于利用“数学美”，培养学生的学习数学兴趣，充分向学生展示数学的形式美和内在美，以此激发学生的学习兴趣；运用多媒体教学，培养学生的数学学习兴趣；讲究练习形式多样，提高学生学习兴趣，特别是多设计一些与生活具有密切联系的练习，让学生感受到学以致用，学有所用，还要尽可能为学生提供动手实践的机会，多设置一些实践性作业。
徐妍[5]（2013）在《小学低年级学生数学学习兴趣的培养》文中指出学生学习的必要条件和成功的秘籍,就是学习兴趣,学习兴趣同样是培养求知欲和坚毅精神的基础。实践证明,对于有兴趣的学习内容,学生的注意力集中时间会更长,学习积极性也会更高,思维活动会更活跃,教学效果会更好,记忆时间也会更长。在小学低年级数学课堂上,由于孩子们的年纪偏小,注意力集中的时间较短,所以常常出现在课堂上学生注意力分散、“走神”、上课不好好听讲、对老师提出的问题答非所问。老师在课上一遍遍的讲解,学生自己感觉会了,但是在自己独立做题的后发现还是不会做,从而出现失败的体验,数学成绩总是得不到提高,很多学生表示都已经对数学失去了信心。对于如何培养学生的学习兴趣,很多专家和学者提出了一些看法和策略,可以帮助学生培养数学学习的兴趣,对学生的学习起到了一定的积极作用,帮助孩子提高了学习数学的兴趣。但是对学段的划分不细致,特别是针对低年级学生的数学学习兴趣方面研究还不够深入,另外忽略了家庭的影响,对学生心理健康问题不够重视,没有充分运用网络技术等,都是当前存在的问题。为了帮助低年级学生尽快的融入到数学学习中,形成积极的数学学习兴趣,本文的研究框架如下：第一章引言部分,对研究的背景和意义进行了系统的介绍。第二章是主要理论依据部分和本文的立足点。第三章是采用问卷调查、观察、课堂实录等研究方法,调查在小学数学课堂教学中,数学兴趣的现状和影响因素。第四章,根据研究结果,制定培养小学低年级学生数学学习兴趣的策略。第五章依据前面的策略结论分析了两个教学案例。第六章归纳总结本文。
胡春丽[6]（2019）在《农村小学低年级学生数学学习习惯现状的调查与对策研究》文中研究表明在教学领域研究中,学习习惯是指学生长期稳定的处于某种学习情境中,在学习的过程中,通过持续的、稳定的、反复练习,逐渐养成的一种不需要外在因素的介入而自主学习的一种行为,是一个人学习态度和学习方法经常化的行为表现。随着数学新课程改革的逐步深入,培养学生良好的数学学习习惯,成为小学数学教学过程中的重点。良好的学习习惯是学生不断进步不可缺少的因素,能使学生受益终身。小学低年级阶段是培养学生良好数学学习习惯的关键阶段,这个时期的学生从生理到心理发育都进入到了一个新的阶段,自主式的认知能力开始形成,思维方式更具逻辑性,在学习方面,是构建学习习惯的“敏感期”。在数学教学中,这一时期如果不能培养学生良好的数学学习习惯,会直接导致数学学习成绩不理想,学生容易形成错误的数学学习观念,长期不良的学习习惯带来的后果会挫伤学生的学习自信心和积极性。本文通过对国内外关于学习习惯文献的整理与分析,基于儿童发展的关键期理论、心理学上的认知发展理论、建构主义学习理论,以笔者所在单位——吉林省扶余市蔡家沟镇中心小学1—3年级的教师和学生作为调查对象,采用问卷调查、访谈调查、观察调查等调查方法,通过对学生课前预习习惯、课堂听课习惯、课堂回答问题习惯、阅读习惯、课后复习习惯、独立完成作业习惯等数学学习习惯的调查,分析目前影响培养小学低年级学生良好数学学习习惯的因素,结合教学实践和调查结果,提出相应的对策。本文重点针对良好的数学学习习惯对于学生自主学习能力的养成和提高数学素养两方面进行研究。通过分析影响培养农村小学生数学学习习惯的因素,提出切实可行的改进措施。这对农村小学低年级数学教学具有重要意义。
王会会[7]（2015）在《小学生数学学习力提升研究》文中研究说明进入21世纪以来,面对迅速发展的信息社会,具有学习力的个人在发展道路上才不会被社会所淘汰。同时,国家中长期规划纲要中明确提出要“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”,展现了教育既要面对全体学生又要因材施教,学习力的提升可以应对学生个性化发展的需要,为学生的未来找到发展的空间。此外,小学阶段是基础教育阶段,为学生今后的学习和可持续发展奠定基础。本研究尝试从理论和实践两个方面进行小学生数学学习力提升研究。首先,本文在导论部分介绍了问题的提出、研究的意义、文献综述和研究思路与方法,接着用文献法分析了学习力的相关概念,解读了学习、学习力及数学学习力的内涵,而后提出了小学生数学学习力的结构模型并进行阐述。接着本研究从理论走向实践,以开封市、郑州二七区为调查对象,采用调查问卷、课堂观察和访谈法对小学生数学学习力的发展状况从学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力四个维度进行调查,发现小学生学习力的发展现状不容乐观,存在着这样一些问题:低年级学生数学学习兴趣浓厚,中高年级呈下降趋势;数学学习目标不明确;中高级数学学习的成就感不强;数学学习的基础知识和基本技能不牢固,空间想象能力发展欠缺,审题和分析问题能力差,逻辑思维能力发展不足,知识的应用能力差;小学生数学学习毅力、创造力发展不足。这些问题的主要原因在于传统评价体制的负面影响,知识导向的课堂教学导致学生片面发展,“技能型”教师的专业素养不足及小学生身心发展的特殊性需要合理引导。基于此,提出了提升小学生数学学习力的建构策略,第一,正确认识小学生数学学习力,明白学习力提升的重要性;第二,教学内容富有层次性与选择性,渗透实践性、文化性与人文性;第三,创设多样化的学习情境,增添数学学习的趣味化与生活化;第四,优化小学生的学习方式,开展有效的合作学习与探究学习;第五,改善学生评价体系,营造重视过程性与个性化的评价氛围;第六,建立互敬互爱,和谐民主的师生关系。
袁凤婷[8]（2019）在《小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例》文中提出《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中”。因此,在发展学生推理能力上,数学学科起到的作用是其他学科无法比拟和替代的,对学生成长和发展具有持久的影响力,而且数学推理能力的培养是一个渐进的过程,从小学数学开始就必须予以重视。这项研究通过设计适合五年级水平的数学推理能力测试题以及数学教师问卷,并辅以访谈法与课堂观察法等,主要研究:昆明市RC小学五年级学生推理水平现状和推理学习状况;RC小学数学教师对“推理”相关理论内涵的理解,以及对学生推理的教学情况。通过调查发现:在教师方面,关于“推理”等内涵的理解与学生推理能力培养的认识,还有待加强和深入,缺乏培养小学生数学推理能力的意识,教学中未能系统全面地培养学生推理能力。在学生方面,RC小学五年级学生的数学推理水平整体还有待提高;学习态度、学习兴趣的有待进一步的提升;良好推理习惯未养成。这一研究在分析了以上现状的基础上,针对培养小学生数学推理能力提出了几个方面的建议:第一,学校的重视与行动;第二,数学教师教学的优化;做到准确深入理解内涵,重视学生推理的培养;遵循学生发展特点,多方面完善培养方法;第三,学生自身端正数学学习态度、积极主动投入学习、培养良好的数学思维习惯。第四,家长的教育观念与行为一致,与学校、教师保持密切联系。
朱逢博[9]（2019）在《小学数学情境教学的运用研究》文中提出在新课程改革和课程标准的推动下,越来越多的教师将情境教学运用到教学中。教师可以根据学生实际情况创造合理情境,并结合认知和情感活动,帮助学生提高掌握知识的能力。情境教学在数学教学中运用,可以将抽象的数学知识与现实生活联系起来,帮助学生更容易地理解数学知识,培养学生的数学学习情感。为了帮助小学教师更好地将情境教学运用到数学教学,笔者研究了情境教学在小学数学教学中的应用现状。本文首先阐述了小学数学情境教学的定义,归纳特征、类型、以及运用原则,理论基础,并且通过文献综述对国内外相关研究进行总结和简要分析。随后,通过文献研究和问卷调查等研究方法,借助小学实践机会,对小学数学情境教学的现状进行了调查。调查查由两部分组成:学生和教师。学生的调查主要分为以下三个方面:小学生数学学习基础状况、情境教学在小学数学教学中的运用、小学生对于情境教学运用于数学教学课堂的分析。针对教师的调查主要包括以下几个方面:小学数学教师基本情况分析、小学数学教师情境教学认知分析、小学数学教师对情境教学应用分析。在此基础上,为了更好地了解情境教学的运用,笔者对小学数学教师和学生进行了访谈。之后,结合访谈及课堂观察,对问卷进行分析,尝试总结其中存在的主要六个问题。针对问题,试图找到问题背后的原因,主要分为三个方面:情境教学本身存在一定难度、教师自身的因素、学校方面的原因,其中,教师自身的因素是最主要的原因。针对问题产生的原因,本文从学校与教师两方面提出相应的对策,在学校方面要落实以人为本的办学理念;加强对情境教学的支持。教师方面:提升理论素养,更新教育观念;完善认知结构,增强情境意识;提高专业技能,合理运用情境教学。
咸富莲[10]（2017）在《农村小学全科教学有效性研究》文中研究说明全科教学是指在特定的教学环境中,以全人教育理念为指导,以多门学科的教学内容为中介,全科教师与学生之间通过有目的、有计划、有组织的交往与互动,以整体达成预期教学目标,促进小学生全面发展的教学组织形式。农村小学全科教学有效性研究符合小学生全面发展的现实需求,符合我国农村小学小班化教学的实际情况,也符合国际小学教学综合化发展趋势。反观我国农村小学全科教学现状,发现全科教学异化问题比较突出。本研究通过分析和反思农村小学全科教学异化问题,旨在促使农村小学全科教学真正走出以学科知识为逻辑体系的束缚,从以教论教、以知论教、为教而教的异化状态,回归到以学论教、以生论教、为学而教的本真状态。本研究以整体论哲学、多元智能理论、人的全面发展理论为理论基础,综合运用文献法、问卷法、深度访谈法和课堂观察法对农村小学全科教学进行研究。首先,运用文献法梳理了国内外全科教学有效性研究成果和全科教学历史演进,以了解全科教学有效性已有研究的不足,明确全科教学的发展趋势。其次,在明确全科教学已有研究状况和历史演进的基础上,对小学全科教学有效性进行理论建构,以厘清全科教学有效性的内涵和特征。再次,运用问卷调查、深度访谈和课堂观察等研究方法对农村小学全科教学现状进行考察,对农村小学全科教学存在问题进行反思。其中,问卷调查以X省959位农村小学全科教师为研究对象。为了更好的了解和分析农村小学全科教学现状,本研究对S市全科教学试点学校的23位全科教师进行了问卷调查,统计结果如下:其一,就农村小学全科教学总体表现来讲,各个维度得分由高到低依次是:全科教学组织>全科教学目标>学生学习指导>学生学习评价>全科教学内容。其二,就不同维度的农村小学全科教学基本情况来讲,在全科教学目标维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学目标叙写>全科教学目标达成>全科教学目标确定。在全科教学内容维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学内容呈示>全科教学内容重组>全科教学内容选择。在全科教学组织维度,不同指标的得分由高到低依次是全科教学情境创设>全科教学时间管理>全科教学方法选用。在学生学习指导维度,不同指标的得分由高到低依次是学生学习内容指导>师生关系建构>学生学习方式指导。在学生学习评价维度,不同指标的得分由高到低依次是学生学习信息反馈>学生学习评价内容>学生学习评价方式。其三,就小学全科教学的城乡差异来讲,城市小学全科教学与农村小学全科教学在全科教学总体上存在显着性差异,且城市小学全科教学在各个维度的得分均高于农村小学。其中,二者在全科教学目标、全科教学内容、全科教学组织、学生学习指导维度存在显着性差异,二者在学生学习评价维度不存在显着性差异。综合问卷调查、深度访谈和课堂观察的研究结果来看,当前X省农村小学全科教学仍处于较低水平。具体表现为全科教学目标缺乏整体性统整、全科教学内容忽视了学科间的整体育人功能、全科教学活动缺乏综合性学习情境创设、小学生学习方法缺乏有效指导、小学生学习评价对学习过程关注不足等。为了加强对农村小学全科教学的有效指导,提高农村小学全科教学有效性,本研究基于小学全科教学有效性理论建构和农村小学全科教学实践考察,以学生全面发展为全科教学的指导理念,以整体统整为全科教学目标设计的核心思想,以有机融合为全科教学内容组织的基本方式,以自主建构为小学生学习的基本方式,以关注过程为小学生学习评价的基本导向,制定了农村小学全科教学有效性标准。该标准包括全科教学目标、全科教学内容、全科教学组织、学生学习指导、学生学习评价等五个维度,细化为全科教学目标确定、全科教学目标叙写、全科教学目标达成、全科教学内容选择、全科教学内容重组、全科教学内容呈示、全科教学方法选用、全科教学情境创设、全科教学时间管理、学生学习内容指导、学生学习方式指导、师生关系建构、学生学习信息反馈、学生学习评价内容、学生学习评价方式等十五项指标,每一项指标分三个层次水平进行描述和说明。最后,为了确保农村小学全科教学有效性,本研究建议加强农村小学全科教学目标的整体统整、加强农村小学全科教学内容的有机融合、重视农村小学生的综合性学习情境创设、重视农村小学生学习过程中的学法指导、加强农村小学生学习评价的综合性、加强农村小学全科教学的外部支持。
二、浅谈小学生学习数学兴趣的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学生学习数学兴趣的培养（论文提纲范文）
（1）小学数学核心素养培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| （一）深化教育教学改革的需要 |
| （二）提高数学教学质量的必由之路 |
| （三）培养小学生数学素养的目标驱动 |
| （四）自己的研究兴趣 |
| 二、研究的目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、研究方法与研究路径 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究路径 |
| 四、相关概念的界定 |
| （一）小学数学教育 |
| （二）数学思考 |
| （三）数学思维 |
| （四）数学思想方法 |
| （五）数学素养与数学核心素养 |
| （六）数学思考、数学思维、数学思想方法与数学素养的关系 |
| 五、论文的逻辑结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于数学思考的文献研究 |
| （一）数学思考研究 |
| （二）小学数学思考研究 |
| 二、关于数学思维的文献研究 |
| （一）数学思维研究 |
| （二）小学数学思维研究 |
| 三、关于数学思想方法的文献研究 |
| （一）数学数学方法研究 |
| （二）小学数学思想方法研究 |
| 四、关于核心素养的文献研究 |
| （一）核心素养内涵研究 |
| （二）核心素养课程研究 |
| （三）核心素养教学研究 |
| （四）核心素养评价研究 |
| 五、关于数学素养的文献研究 |
| （一）数学素养研究 |
| （二）数学核心素养研究 |
| 六、小学数学教育研究文献不足的原因分析 |
| 第三章 小学数学核心素养培养研究的理论基础 |
| 一、小学数学核心素养培养的生理学理论 |
| 二、小学数学核心素养培养的儿童智力发展阶段心理学理论 |
| 三、小学数学核心素养培养的自然教育理论 |
| 四、小学数学核心素养培养的“再创造”数学教育理论 |
| 五、小学数学核心素养培养的理论支撑框架 |
| 第四章 小学数学核心素养模型的理论建构 |
| 一、小学数学核心素养的内涵 |
| （一）小学数学核心素养的界定原则 |
| （二）小学数学核心素养的特性 |
| （三）小学数学核心素养的定位 |
| （四）小学数学核心素养的构成要素 |
| （五）小学数学核心素养的表征 |
| 二、小学数学核心素养模型的建构 |
| （一）小学数学核心素养模型的建构原理 |
| （二）建构模型 |
| 第五章 小学数学核心素养培养存在的问题 |
| 一、小学教师的数学专业知识薄弱 |
| （一）在数学专业钻研上用力不足 |
| （二）不了解数学知识体系的内在演绎 |
| （三）对概念的数学本质认识肤浅 |
| （四）数学习题设计出现知识性错误 |
| （五）数学证明出现逻辑性错误 |
| （六）缺少数学思想方法引领 |
| 二、小学生数学学习兴趣不高 |
| 三、小学生独立思考能力欠缺 |
| 四、教学缺乏思维训练的系统化 |
| 五、数学活动的本质认识不清 |
| 第六章 小学数学核心素养培养的有效教学策略 |
| 一、培养小学生数学学习兴趣的策略 |
| （一）设计适合儿童学习数学的起点 |
| （二）加强数学文化的感染力 |
| （三）恰到好处地给予积极评价 |
| （四）培养小学生的优秀学习习惯 |
| 二、提高小学生独立思考能力的策略 |
| （一）构造问题牵引的情境 |
| （二）营造有利于思考的氛围 |
| （三）顺其自然的“三不”原则 |
| （四）关键时刻“示弱”的教学艺术 |
| 三、在数学活动中感悟数学思想方法的策略 |
| （一）让数学活动有“数学味” |
| （二）重视活动经验的积累 |
| （三）用发现的眼光感悟数学思想方法 |
| 四、提高小学生全面思维能力的策略 |
| （一）逐渐加强小学生逻辑思维能力 |
| （二）格外重视非逻辑思维能力培养 |
| （三）培养小学生良好的思维品质 |
| 五、在应用中强化数学素养的教学策略 |
| （一）用数学的多方面联系丰富小学生的视野 |
| （二）在应用中体验数学的成功 |
| （三）组织多样化数学兴趣小组 |
| 六、课堂教学“RQSES”五步策略 |
| （一）教学生阅读（Reading） |
| （二）教学生提问（Question） |
| （三）教学生探究（Study） |
| （四）教学生表达（Expression） |
| （五）教学生总结（Summary） |
| 七、塑造“有趣有思考”的整体教学 |
| （一）全方位促进数学核心素养发展 |
| （二）“有趣有思考”的整体教学实施 |
| 研究结论与反思展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、反思展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学数学核心素养培养调研学生问卷 |
| 附录2 小学数学核心素养培养学生访谈提纲 |
| 附录3 小学数学核心素养培养调研教师问卷 |
| 附录4 小学数学核心素养培养教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 攻读博士学位期间参加的学术活动 |
| 致谢 |
（2）小学生数学学习兴趣的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于小学生数学学习兴趣的价值研究 |
| 二、关于小学生数学学习兴趣的影响因素研究 |
| 三、关于小学生数学学习兴趣的培养策略研究 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学生数学学习兴趣的现状调查 |
| 第一节 小学生数学学习兴趣的整体分析 |
| 一、小学生数学喜欢程度的比较排序 |
| 二、小学生数学学习兴趣的有利因素 |
| 三、小学生数学学习兴趣的不利因素 |
| 第二节 小学生数学学习兴趣的差异分析 |
| 一、小学生数学学习兴趣的性别差异 |
| 二、小学生数学学习兴趣的年级差异 |
| 三、小学生数学学习兴趣的成绩差异 |
| 第三节 小学生数学学习兴趣的课内分析 |
| 一、小学生对数学教学内容的兴趣 |
| 二、小学生对数学教学方式的兴趣 |
| 三、小学生对数学作业布置的兴趣 |
| 第四节 小学生数学学习兴趣的课外透视 |
| 一、小学生参与数学课外学习的状况 |
| 二、小学生参与数学课外学习的动因 |
| 三、小学生参与数学课外学习的态度 |
| 第三章 小学生数学学习兴趣的问题分析 |
| 第一节 小学生数学学习兴趣的课堂学习问题 |
| 一、数学的教学内容单调 |
| 二、数学的教学方式单一 |
| 三、数学的作业布置僵化 |
| 第二节 小学生数学学习兴趣的课外学习问题 |
| 一、学生被动参与数学课外学习 |
| 二、数学课外学习不符学生需求 |
| 三、数学课外学习忽略兴趣发展 |
| 第四章 小学生数学学习兴趣培养的改进策略 |
| 第一节 小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略 |
| 一、适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣 |
| 二、改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣 |
| 三、改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣 |
| 第二节 小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略 |
| 一、转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习 |
| 二、完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨 |
| 三、集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生数学学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 小学生数学学习兴趣访谈提纲(教师) |
| 附录3 小学生数学学习兴趣访谈提纲(学生) |
| 附录4 小学生数学学习兴趣访谈内容(教师) |
| 附录5 小学生数学学习兴趣访谈内容(学生) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）我国小学数学新教材中例题编写特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 教材功能及其在教学中的重要性 |
| 1.2 国内外教材编写特色发展与研究概况 |
| 1.3 例题在数学教材与数学课堂教学中的重要地位 |
| 1.4 研究问题的提出及其意义 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定与文献述评 |
| 2.1 数学教材特别是小学数学教材的相关研究 |
| 2.1.1 对数学教材的认识 |
| 2.1.2 数学教材的静态研究 |
| 2.1.3 数学教材的动态研究 |
| 2.2 小学数学教材编写特点的相关研究 |
| 2.2.1 对小学数学教材编写特点的认识 |
| 2.2.2 小学数学教材编写特点的相关研究 |
| 2.3 样例的相关研究 |
| 2.3.1 对样例、例题及样例学习的认识 |
| 2.3.2 样例内特征设计 |
| 2.3.3 样例间特征设计 |
| 2.3.4 样例与问题间特征设计 |
| 2.4 数学教材中例题的相关研究 |
| 2.4.1 数学教材中例题的重要性 |
| 2.4.2 数学教材中例题的文本分析 |
| 2.4.3 数学教材中例题的使用及其教学 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究对象 |
| 第4章 例题文本分析框架的构建 |
| 4.1 我国数学课程与例题编写相关的主要特点 |
| 4.1.1 数学课程标准中与例题编写相关的主要内容 |
| 4.1.2 数学教学与例题编写相关的主要特点 |
| 4.1.3 数学教育测评中学生表现与例题编写相关的主要特点 |
| 4.2 例题文本分析框架的构建 |
| 4.2.1 例题所占篇幅 |
| 4.2.2 例题所含情境类型 |
| 4.2.3 例题所属情境倾向 |
| 4.2.4 例题所含插图类型 |
| 4.2.5 例题所含解题阶段 |
| 4.2.6 例题对知识的处理方式 |
| 4.2.7 例题所含启发方法 |
| 4.2.8 例题所含问题解决方法多样化 |
| 4.2.9 例题的开放性 |
| 4.2.10 例题所含对话交流引导 |
| 4.2.11 例题所含动手操作引导 |
| 4.2.12 知识主题中例题间的关系 |
| 4.3 例题文本分析框架的实施方法 |
| 第5章 例题文本编码结果的统计与分析 |
| 5.1 例题文本编码结果的统计与分析 |
| 5.1.1 例题所占篇幅 |
| 5.1.2 例题所含情境类型 |
| 5.1.3 例题所属情境倾向 |
| 5.1.4 例题所含插图类型 |
| 5.1.5 例题所含解题阶段 |
| 5.1.6 例题对知识的处理方式 |
| 5.1.7 例题所含启发方法 |
| 5.1.8 例题所含问题解决方法多样化 |
| 5.1.9 例题的开放性 |
| 5.1.10 例题所含对话交流引导 |
| 5.1.11 例题所含动手操作引导 |
| 5.1.12 知识主题中例题间的关系 |
| 5.2 例题文本分析的主要结论 |
| 5.2.1 三版本教材的例题编写共同点 |
| 5.2.2 三版本教材各自的例题编写特色 |
| 第6章 例题编写特点的利教利学认同度调查研究 |
| 6.1 调查过程 |
| 6.1.1 问卷调查的目的 |
| 6.1.2 问卷的基本情况 |
| 6.1.3 样本的选取 |
| 6.2 调查结果的统计分析 |
| 6.2.1 统计分析的整体图景 |
| 6.2.2 例题编写特点利教利学认同度的差异检验 |
| 6.3 调查研究的主要结论 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 我国小学数学新教材中例题编写的利教利学特点 |
| 7.1.1 呈现形式注重图文并茂 |
| 7.1.2 情境设置联系生活实际 |
| 7.1.3 学习方式倡导对话交流 |
| 7.1.4 例题功能注重新知获得 |
| 7.1.5 例题之间注意变式连接 |
| 7.1.6 活动设计强调动手操作 |
| 7.2 对彰显我国小学数学新教材中例题编写特色的建议 |
| 7.2.1 全力彰显例题编写的个性化特色 |
| 7.2.2 加强空间与图形、统计与概率知识领域例题编写的教学属性 |
| 7.2.3 关注农村小学数学教学,尤其适当提高农村情境倾向例题比重 |
| 7.2.4 增强例题与动画情境、其他学科的联系 |
| 7.2.5 适度增强例题的开放性 |
| 7.2.6 适度增加含弄清题意阶段的例题比重,减少裸例题比重 |
| 7.3 对我国小学数学教材编写特色发展的建议 |
| 7.3.1 对我国小学数学教材编写特色发展的建议 |
| 7.3.2 我国小学数学教材编写特色发展新成效探析——以西师版为例 |
| 第8章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 后记 |
（4）激发小学生数学学习兴趣的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概述 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外关于此类研究的现状 |
| 1.3 主要研究内容及创新点 |
| 第二章 小学生数学学习兴趣的理论基础 |
| 2.1 兴趣的概念 |
| 2.2 兴趣的分类 |
| 2.3 兴趣的功能 |
| 第三章 小学生数学学习兴趣现状的调查分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 第四章 激发小学生数学学习兴趣的实践研究 |
| 4.1 关心学生，培养数学学习兴趣 |
| 4.1.1 生活上关心、爱护学生 |
| 4.1.2 学习上帮助、鼓励差生 |
| 4.1.3 表扬鼓励，树立信心 |
| 4.1.4 平等对待学生，建立和谐的师生关系 |
| 4.2 创设良好的开端，激发数学学习兴趣 |
| 4.2.1 故事导入 |
| 4.2.2 生活情境导入 |
| 4.2.3 游戏导入 |
| 4.3 创设情境，激发学生的数学学习兴趣 |
| 4.3.1 创设故事情境 |
| 4.3.2 创设数学史情境 |
| 4.3.3 创设生活情境 |
| 4.3.4 创设数学交流情境 |
| 4.4 动手实践，引发数学学习兴趣 |
| 4.5 利用数学美，增加学生学习趣味性 |
| 4.5.1 欣赏形式美 |
| 4.5.2 欣赏内在美 |
| 4.6 运用多媒体教学,增强学生数学学习兴趣 |
| 4.7 练习形式多样，培养学生的学习兴趣 |
| 4.7.1 设计紧密联系生活的练习题 |
| 4.7.2 设计形式多样的练习题 |
| 4.7.3 设计实践性的练习题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（5）小学低年级学生数学学习兴趣的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 《义务教育数学课程标准(2011版)》的要求 |
| 1.1.3 小学低年级数学课堂教学的需要 |
| 1.2 研究意义与价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 对现有研究情况的分析 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 观察法 |
| 1.4.3 课堂实录法 |
| 1.4.4 问卷调查法 |
| 1.5 概念的界定 |
| 1.5.1 兴趣的定义 |
| 1.5.2 学习和学习兴趣 |
| 1.5.3 学习动机 |
| 1.5.4 学业情绪 |
| 1.5.5 教学策略 |
| 1.5.6 小学数学教学策略 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2 罗杰斯人本主义心理学 |
| 2.3 现代教育理论 |
| 2.4 皮亚杰的认知发展理论 |
| 第三章 低年级学生数学学习兴趣现状调查及影响因素 |
| 3.1 调查的目标 |
| 3.2 研究的三个阶段 |
| 3.3 观察和课堂实录调查结果分析 |
| 3.4 学生问卷调查 |
| 3.4.1 问卷调查的目的 |
| 3.4.2 问卷调查的内容 |
| 3.4.3 问卷调查的过程及结果分析 |
| 3.5 教师的调查问卷 |
| 3.5.1 问卷调查的目的 |
| 3.5.2 问卷调查的内容 |
| 3.5.3 问卷调查的过程及结果分析 |
| 3.6 学生数学学习兴趣的影响因素 |
| 3.6.1 学生自身的情况 |
| 3.6.2 家庭环境对学生数学学习兴趣的影响 |
| 3.6.3 学校教学对学生数学学习兴趣的影响 |
| 第四章 培养低年级小学生数学学习兴趣的策略 |
| 4.1 在课堂教学中培养学生数学学习兴趣 |
| 4.1.1 创设情境激发兴趣 |
| 4.1.2 注重教学方法的优化 |
| 4.1.3 精心设计提问 |
| 4.1.4 巧妙设计练习 |
| 4.1.5 注重适当利用多媒体教学 |
| 4.1.6 评价要多样、多元、注重过程评价 |
| 4.2 加强教师队伍建设 |
| 4.2.1 转变教师的教育理念 |
| 4.2.2 培养教师的数学思想、方法和数学素养 |
| 4.2.3 重视自身修养 |
| 4.2.4 训练语言表达能力 |
| 4.2.5 提高课堂组织能力 |
| 4.2.6 加强学习充实自身 |
| 4.2.7 注意及时反思 |
| 4.2.8 提高信息技术修养 |
| 4.3 遵循低年级学生心理规律培养兴趣 |
| 4.3.1 数学学习情感与学习兴趣的培养 |
| 4.3.2 增强学生数学学习的自信心 |
| 4.3.3 建立自信的班级 |
| 4.4 建立互动的网络教学平台 |
| 4.4.1 网络教学活动中交互的特点 |
| 4.4.2 网络学习的教学模式 |
| 4.4.3 网络教学中要注意的相关问题 |
| 4.5 培养小学低年级学生数学学习兴趣时应注意的问题 |
| 4.5.1 要持之以恒 |
| 4.5.2 要多种方法并举 |
| 4.5.3 面向全体培养学生的数学学习兴趣 |
| 第五章 激发低年级小学生数学学习兴趣的实践案例 |
| 5.1 《认识钟表》教学设计与反思 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.1.3 教学反思 |
| 5.2 《100以内的加法和减法的整理和复习》教学设计与反思 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.2.3 教学反思 |
| 第六章 总结与延伸 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）农村小学低年级学生数学学习习惯现状的调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的问题 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 五、研究的方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)习惯的内涵 |
| (二)学习习惯 |
| (三)数学学习习惯 |
| 二、国内外相关研究的现状 |
| (一)国外相关研究的现状 |
| (二)国内相关研究的现状 |
| 三、对现有研究的总结 |
| 第三章 农村小学低年级学生数学学习习惯现状的调查 |
| 一、问卷设计的理论基础 |
| (一)儿童发展的关键期理论 |
| (二)心理学上的认知发展理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 二、小学低年级学生数学学习习惯现状的调查及分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)学生课前预习习惯情况调查 |
| (二)课堂听课习惯情况调查 |
| (三)课堂回答问题习惯情况调查 |
| (四)阅读习惯调查 |
| (五)课后复习习惯调查 |
| (六)独立完成作业习惯调查 |
| (七)教师对学生学习习惯的影响 |
| (八)同伴对学生学习习惯的影响 |
| (九)家庭教育对学生学习习惯的影响 |
| 第四章 培养农村小学低年级学生良好数学学习习惯影响因素分析 |
| 一、家庭因素 |
| (一)家长文化水平调查 |
| (二)父母陪伴与老人陪伴的学生数学学习习惯对比状况分析 |
| (三)离异家庭与健全家庭的学生数学学习习惯对比状况分析 |
| (四)寄宿生与走读生数学学习习惯对比状况分析 |
| 二、教师因素 |
| 三、学生因素 |
| 四、社会因素 |
| 五、学校因素 |
| 第五章 培养农村低年级小学生良好数学学习习惯的对策与思考 |
| 一、教师因素―亲其师则信其道 |
| (一)预习习惯的培养策略 |
| (二)课堂听课习惯培养策略 |
| (三)回答问题习惯培养策略 |
| (四)阅读习惯培养策略 |
| (五)课后复习和做作业习惯培养策略 |
| 二、同伴因素―潜移暗化,自然似之 |
| 三、家庭因素—家庭是第一所学校,父母是第一任老师 |
| 四、数学成绩对比分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）小学生数学学习力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| 1.数学素养是未来人才综合素质的重要组成部分之一 |
| 2.当前小学生数学学习力存在的问题 |
| 3.个人的研究兴趣 |
| （二）研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| （三）文献综述 |
| 1.关于学习力的相关研究 |
| 2.关于数学学习力的相关研究 |
| 3.关于小学生数学学习的相关研究 |
| 4.对已有研究的述评 |
| （四）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| （一）学习 |
| （二）学习力 |
| 1.学习力的内涵 |
| 2.学习力相关概念的辨析 |
| （三）数学学习力 |
| 二、小学生数学学习力的结构分析 |
| （一）小学生数学学习动力 |
| 1.学习需要 |
| 2.学习兴趣 |
| 3.学习乐趣 |
| （二）小学生数学学习毅力 |
| 1.自信心 |
| 2.自觉性 |
| 3.坚持性 |
| （三）小学生数学学习能力 |
| 1.运算能力 |
| 2.空间想象能力 |
| 3.推理与逻辑思维能力 |
| 4.应用能力 |
| （四）小学生数学学习创造力 |
| 1.质疑力 |
| 2.思考力 |
| 3.生成力 |
| 三、小学生数学学习力的问题审视及原因分析 |
| （一）当前小学生数学学习力的问题审视 |
| 1.小学生数学学习的动力方面 |
| 2.小学生数学学习的毅力方面 |
| 3.小学生数学学习的能力方面 |
| 4.小学生数学学习创造力方面 |
| （二）当前小学生数学学习力问题的原因分析 |
| 1.传统评价体制的负面影响 |
| 2.知识导向的课堂教学导致学生片面发展 |
| 3.“技能型”教师的专业素养不足 |
| 4.小学生身心发展的特殊性需要合理引导 |
| 四、小学生数学学习力提升策略建构 |
| （一）正确认识小学生数学学习力，明白学习力提升的重要性 |
| （二）教学内容富有层次性与选择性，渗透实践性、文化性与人文性 |
| （三）创设多样化的学习情境，增添数学学习的趣味化与生活化 |
| （四）优化小学生的学习方式，开展有效的合作学习与探究学习 |
| （五）改善学生评价体系，营造重视过程性与个性化的评价氛围 |
| （六）建立互敬互爱，和谐民主的师生关系 |
| 五、案例分析 |
| （一）课堂实录 |
| （二）案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 数学对培养推理能力的重要性 |
| 1.1.2 数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 推理是数学学科核心素养体系的成分之一 |
| 1.1.4 数学教学的现实依据 |
| 1.1.5 相关研究的失衡 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献的来源 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 推理的基本形式与分类 |
| 2.2.2 我国数学课程标准(或教学大纲)中“推理”的历史演变 |
| 2.2.3 数学学科核心素养中的“推理” |
| 2.2.4 小学数学学习的特点 |
| 2.2.5 国内外研究现状 |
| 2.3 文献评述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 3.2 弗赖登塔尔数学教育思想 |
| 3.3 波利亚数学教育理论 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究的方法 |
| 4.2.1 文献法 |
| 4.2.2 测试法 |
| 4.2.3 痕迹分析法 |
| 4.2.4 问卷法 |
| 4.2.5 访谈法 |
| 4.2.6 观察法 |
| 4.2.7 案例分析法 |
| 4.3 研究工具说明 |
| 4.3.1 学生水平测试卷 |
| 4.3.2 教师调查问卷 |
| 4.3.3 教师访谈提纲 |
| 4.3.4 课堂观察表 |
| 4.3.5 教学案例选取 |
| 4.4 数据收集与整理 |
| 4.5 数据编码与分析 |
| 4.6 研究的伦理 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 调查研究 |
| 5.1 关于学生推理现状的分析 |
| 5.1.1 对学生推理水平测试的调查分析 |
| 5.1.2 对学生学习情况的调查分析 |
| 5.1.3 对课堂观察中学生“学”的调查分析 |
| 5.2 关于教师推理教学现状的分析 |
| 5.2.1 对教师问卷的调查分析 |
| 5.2.2 对教师访谈的调查分析 |
| 5.2.3 对课堂观察中教师“教”的调查分析 |
| 5.3 对调查结论的分析 |
| 5.3.1 学生推理水平和学习情况的结论分析 |
| 5.3.2 教师问卷与教师访谈的结论分析 |
| 5.3.3 师生课堂观察的结论分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 教学案例分析 |
| 6.1.1 RC小学课堂教学案例分析 |
| 6.1.2 名师课堂教学片断分析 |
| 6.1.3 典型例题讨论分析 |
| 6.2 培养小学生数学推理能力的策略探究 |
| 6.2.1 学校的重视与行动 |
| 6.2.2 数学教师教学的优化 |
| 6.2.3 学生正确学习习惯的养成 |
| 6.2.4 家长观念行为的一致 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 可以继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学五年级数学测试卷 |
| 附录B 小学数学教师课堂教学基本情况调查问卷 |
| 附录C 小学数学教师访谈提纲 |
| 附录D 课堂观察表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）小学数学情境教学的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 新课程对数学情境教学提出要求 |
| 2. 小学数学学科特点适于情境教学 |
| 3. 小学生的学习和认知特点适合情境教学 |
| 4. 关于小学数学情境教学现状的思考 |
| (二) 研究内容 |
| 1. 情境教学在小学数学教学中的运用现状及问题分析 |
| 2. 情境教学在小学数学教学运用中问题的原因及策略分析 |
| (三) 研究综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| 3. 研究简评 |
| (四) 研究意义 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献分析法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈调查法 |
| 4. 课堂观察法 |
| 一、研究概述 |
| (一) 小学数学情境教学的概念 |
| 1. 情境的概念 |
| 2. 数学情境的概念 |
| 3. 情境教学的概念 |
| 4. 小学数学情境教学的概念 |
| 5. 数学情境的类型 |
| (二) 情境教学的特点和原则 |
| 1. 情境教学的特点 |
| 2. 数学情境运用的原则 |
| (三) 情境教学的理论基础 |
| 1. 建构主义理论 |
| 2. 情境认知与学习理论 |
| 3. 人本主义学习理论 |
| 4. 最近发展区 |
| 二、情境教学在小学数学教学中存在问题的调查分析 |
| (一) 调查设计 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象 |
| 3. 调查工具 |
| 4. 调查实施 |
| (二) 对学生的问卷调查 |
| 1. 小学生数学学习的基础状况分析 |
| 2. 小学数学教学中情境教学的运用分析 |
| 3. 小学生对情境教学运用于数学课堂的认知分析 |
| (三) 对教师的问卷调查分析 |
| 1. 小学数学教师基本情况分析 |
| 2. 小学数学教师对情境教学的认知分析 |
| 3. 小学数学教师对情境教学运用情况分析 |
| (四) 访谈调查分析 |
| 1. 小学数学教师对情境教学的认识不全面 |
| 2. 小学数学教师对情境教学的运用不重视 |
| 3. 小学数学教师对教材的把握不恰当 |
| 4. 小学数学教师学生的了解情况不充分 |
| (五) 情境教学在小学数学教学中运用存在的问题 |
| 1. 情境教学运用单调 |
| 2. 情境教学内容与教学目标相脱离 |
| 3. 情境教学素材来源单一 |
| 4. 情境教学形式化 |
| 5. 情境教学缺乏趣味性 |
| 6. 多媒体的运用不当 |
| 三、教师运用情境教学存在问题的原因 |
| (一) 情境教学本身存在一定难度 |
| (二) 教师方面的原因 |
| 1. 教师的教育专业素养不足 |
| 2. 教师对情境教学认知存在偏差 |
| 3. 教师运用情境教学能力不足 |
| (三) 学校方面的原因 |
| 1. 学校教学理念有偏差 |
| 2. 学校未对情境教学提供有力支持 |
| 四、情境教学在小学数学教学中运用的策略 |
| (一) 教师提升理论素养,更新教师教育观念 |
| 1. 教师要提升理论素养 |
| 2. 教师要更新教育观念 |
| (二) 教师完善认知结构,提升教师情境意识 |
| 1. 教师树立正确的情境教学观念 |
| 2. 教师消除对情境教学内涵错误认知 |
| 3. 教师改变对情境教学目标的认知 |
| (三) 教师提升专业技能,合理运用情境教学 |
| 1. 从学生实际出发,贴近现实生活 |
| 2. 深入解读教材,明确教学目标 |
| 3. 提升组织管理能力,创造和谐教学情境 |
| 4. 完善教学评价,提升教学效果 |
| 5. 加强教学反思,促进专业发展 |
| (四) 学校更新办学理念,全力支持情境教学 |
| 1. 落实以人为本的办学理念 |
| 2. 加强对情境教学的支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:情境教学在小学数学教学中运用的现状调查问卷(学生版) |
| 附录2:情境教学在小学数学教学中运用的现状调查问卷(教师版) |
| 附录3:情境教学在小学数学教学中运用的现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）农村小学全科教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一 问题的提出 |
| (一) 农村小学生全面发展的需要 |
| (二) 农村小学全科教学的实践需求 |
| (三) 小学阶段分科教学的重新检视 |
| (四) 深化教学综合改革的根本诉求 |
| (五) 符合基础教育政策的基本导向 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 农村小学 |
| (二) 全科教师 |
| (三) 全科教学 |
| (四) 相关概念辨析 |
| 四、研究文献综述 |
| (一) 全科教学的研究现状 |
| (二) 教学有效性的研究现状 |
| (三) 已有研究评析与展望 |
| 五、理论基础 |
| (一) 整体论哲学 |
| (二) 多元智能理论 |
| (三) 课程统整理论 |
| (四) 人的全面发展理论 |
| 六、研究设计 |
| (一) 研究目标与内容 |
| (二) 研究思路与方法 |
| (三) 研究的创新之处 |
| 第一章 小学全科教学的历史演进 |
| 一、国外小学全科教学的历史演进 |
| (一) 国外小学全科教学历史发展 |
| (二) 国外教学组织形式发展特点 |
| 二、国内小学全科教学的历史演进 |
| (一) 国内小学全科教学历史发展 |
| (二) 国内教学组织形式发展特点 |
| 三、小学全科教学的发展趋势 |
| (一) 全科教学班级规模越来越小 |
| (二) 全科教学内容的综合性增强 |
| (三) 全科教学时间安排更加灵活 |
| 第二章 小学全科教学有效性的理论建构 |
| 一、全科教学的内涵 |
| 二、小学全科教学有效性的内涵 |
| 三、有效的小学全科教学主要特征 |
| (一) 统整性教学目标 |
| (二) 融合性教学内容 |
| (三) 灵活的教学时间 |
| (四) 情境化教学方法 |
| (五) 综合性学习评价 |
| (六) 小班化班级规模 |
| 第三章 农村小学全科教学现状调查与分析 |
| 一、研究对象的选择与研究工具的编制 |
| (一) 研究对象的基本情况 |
| (二) 研究工具的编制过程 |
| 二、农村小学全科教学现状调查与分析 |
| (一) 全科教学目标维度分析 |
| (二) 全科教学内容维度分析 |
| (三) 全科教学组织维度分析 |
| (四) 学生学习指导维度分析 |
| (五) 学生学习评价维度分析 |
| (六) 小学全科教学的城乡差异分析 |
| 三、农村小学全科教学存在的问题分析 |
| (一) 全科教学目标统整问题分析 |
| (二) 全科教学内容融合问题分析 |
| (三) 全科教学活动组织问题分析 |
| (四) 小学生学习指导问题分析 |
| (五) 小学生学习评价问题分析 |
| 四、农村小学全科教学存在问题的原因分析 |
| (一) 农村小学全科教学有效性存在认识偏差 |
| (二) 农村小学全科教学缺乏应有的制度规范 |
| (三) 农村小学全科教学资源配置有待优化 |
| (四) 农村小学全科教师教学胜任能力不强 |
| 第四章 农村小学全科教学有效性标准的制定 |
| 一、农村小学全科教学有效性标准的制定基础 |
| 二、农村小学全科教学有效性标准的制定原则 |
| 三、农村小学全科教学有效性标准的制定依据 |
| (一) 理论依据 |
| (二) 实践依据 |
| (三) 政策依据 |
| 四、农村小学全科教学有效性标准的指标体系 |
| (一) 全科教学目标维度 |
| (二) 全科教学内容维度 |
| (三) 全科教学组织维度 |
| (四) 学生学习指导维度 |
| (五) 学生学习评价维度 |
| 五、农村小学全科教学有效性标准的反思 |
| (一) 对农村小学全科教学有效性标准的肯定 |
| (二) 对农村小学全科教学有效性标准的困惑 |
| (三) 农村小学全科教学有效性标准咨询意见分析 |
| 第五章 提高农村小学全科教学有效性的策略 |
| 一、加强农村小学全科教学目标的整体统整 |
| (一) 研读各个学科的课程标准 |
| (二) 熟悉各个学科的教材内容 |
| (三) 重视具体的学情分析 |
| 二、重视农村小学全科教学内容的有机融合 |
| (一) 理解学科知识之间的联系 |
| (二) 关注农村文化和社会生活 |
| (三) 有效的组织和实施主题教学 |
| 三、注重农村小学生综合性学习的情境创设 |
| (一) 选择和运用多种教学方法 |
| (二) 利用学校的数字教育资源 |
| (三) 创设真实的教学问题情境 |
| (四) 构建和谐的课堂教学文化 |
| 四、重视农村小学生学习过程中的学法指导 |
| (一) 调动农村小学生的学习主体性 |
| (二) 重视农村小学生学习习惯养成 |
| (三) 帮助农村小学生掌握学习方法 |
| (四) 引导农村小学生学会整体学习 |
| 五、注重农村小学生学习评价的综合性 |
| (一) 树立正确的全科教学有效观 |
| (二) 激发农村小学生的学习动机 |
| (三) 丰富农村小学生学习评价方式 |
| (四) 注重农村小学生的整体发展 |
| 六、加强农村小学全科教学的外部支持 |
| (一) 开展农村小学联片教学研究活动 |
| (二) 制定确保全科教学实施的制度规范 |
| (三) 改善农村小学全科教学办学条件 |
| (四) 优化全科教师职前培养课程模块 |
| (五) 设置农村小学全科教师专项培训 |
| 结语 |
| 一、主要的研究结论 |
| 二、未来的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 小学全科教学现状调查问卷 |
| 附录二: 小学全科教学访谈提纲 |
| 附录三: 小学全科教学课堂观察表 |
| 附录四: 农村小学全科教学有效性标准访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
四、浅谈小学生学习数学兴趣的培养（论文参考文献）
- [1]小学数学核心素养培养研究[D]. 周淑红. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [2]小学生数学学习兴趣的调查研究[D]. 林楠. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]我国小学数学新教材中例题编写特点研究[D]. 宋运明. 西南大学, 2014(04)
- [4]激发小学生数学学习兴趣的实践研究[D]. 韩伟. 鲁东大学, 2014(03)
- [5]小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D]. 徐妍. 天津师范大学, 2013(08)
- [6]农村小学低年级学生数学学习习惯现状的调查与对策研究[D]. 胡春丽. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [7]小学生数学学习力提升研究[D]. 王会会. 河南大学, 2015(07)
- [8]小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例[D]. 袁凤婷. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]小学数学情境教学的运用研究[D]. 朱逢博. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]农村小学全科教学有效性研究[D]. 咸富莲. 陕西师范大学, 2017(05)