一、在值日生教育中培养幼儿的责任感（论文文献综述）
黄璐瑒[1]（2021）在《幼儿园值日活动中“小班”幼儿劳动习惯的培养研究》文中认为
袁沫[2]（2021）在《基于社会性发展的幼儿园劳动教育研究》文中认为
胡韶荣[3]（2021）在《幼儿园一日生活活动中劳动教育开展研究》文中研究表明
刘容[4]（2021）在《幼儿园中班生活活动中的劳动教育实践研究》文中研究说明
黄嫣嫣[5]（2021）在《小小值日生，获得大成长——幼儿园值日生工作的开展与实施》文中研究说明着名教育家陈鹤琴先生曾指出:"凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做。"《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:"要理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"建立幼儿为主体的教育模式不仅需要在教学中予以重视,还需要在生活方面做出引导。值日生工作就是其中的重要环节,是幼儿参与班级建设的重要组成部分。
徐佳佳[6]（2021）在《做好值日生工作 培养幼儿责任感》文中研究指明幼儿要能努力做好力所能及的事情,有初步的责任感。值日生活动是幼儿喜爱的活动形式之一,对培养幼儿的责任感有着积极作用。文章探讨怎样让值日生工作不流于形式,使幼儿更具有责任感。要重视环境支持,引导幼儿做心中有数的值日生;尊重个体差异,激发幼儿的责任意识;注重正确评价,增强幼儿的责任感。
高俊笑[7]（2021）在《幼儿园值日生制度对幼儿发展的影响研究——以河南省开封市X园为例》文中认为幼儿园值日生制度是幼儿管理班级和服务班级集体的一种活动方式,对于培养幼儿的自理能力、劳动意识及责任感等具有重要意义和价值,它能够促进幼儿身体动作、社会性、能力、情绪、意志等诸方面的发展。但在制度实施中,存在师幼不当行为、家长支持力度不够等问题,建议今后进一步规范和完善幼儿值日生制度的施行,加强其教育价值的宣传力度,吸纳家长积极参与和支持,提高幼儿园的办园质量,提升幼儿教师对值日生制度的理解和科学合理应用的水平。
于艺[8]（2020）在《大班幼儿入学准备教育行动研究 ——以A园“新值日小组”活动为例》文中认为入学准备既可以指幼儿在入小学前,为适应小学学习生活所做的专门准备,包括社会性适应和学习适应,也可以指在入小学之前,幼儿需要达到身心全面发展的水平,包括健康的身体、正常发展的智力、良好的社会性及行为习惯。充分的入学准备能够让幼儿更有能力、更自信地迎接未来小学生活的各种挑战。因此,幼儿家长以及幼儿园、小学都非常重视大班幼儿入学准备能力的培养。目前,我国部分幼儿园有比较明显的“小学化”倾向,社会教育机构的“幼小衔接班”也让孩子们提前感受到上小学的负担。科学合理的入学准备教育急需研究。幼儿园的一日活动中蕴含着丰富的入学准备教育契机,比如种植饲养活动、生活体验活动、项目学习活动以及值日活动。以每日都做的值日为例,它是幼儿一日生活的组成部分,认真组织的值日活动对幼儿的任务意识、独立性、为集体服务的责任意识有正向促进功能。但是研究者却发现:大班的值日活动却存在着老师不重视、保育员包办代替、值日活动有形式无责任等诸多问题。如果我们用入学准备的视角去关注值日活动并丰富值日活动的内容和形式,幼儿的入学准备能力将会得到提升。研究采用行动研究范式,选取了Q市A园大班30名幼儿,开展了为期三个月的“新值日小组”行动研究,经历了教师带动、教师协助、幼儿自主三个依次递进阶段,使大班幼儿在有质量的“新值日小组”活动中获得了丰富的入学准备体验。通过三个月的行动研究,得出以下研究结论:1.“新值日小组”有利于幼儿形成幼儿的入学准备能力。这些能力包括计划能力、语言表达能力、前书写能力、合作能力、责任意识、任务意识等。与对照班相比有明显进步。2.教师对“新值日小组”的持续支持是入学准备教育的关键。教师支持策略包括:支持值日选择,关注值日负责;观察个体表现,全班分享方法;满足展示需求,帮助条理表达;给予选择权利,培养规则意识;鼓励小组合作,共同完成值日;参与小组反思,评价活动效果。它们对幼儿的入学准备能力有积极的促进作用。最后,研究者提出以下教育建议:明确入学准备教育的责任主体;厘清入学准备教育的生活起点;坚持入学准备教育的常规路径。
段秀青[9]（2020）在《大班幼儿进餐教育的现状研究 ——以青岛市四所幼儿园为例》文中认为随着国家和社会对健康问题的关注,幼儿健康得到了越来越多的重视。进餐教育作为幼儿身心健康的基础和保障,近年来也逐渐被研究者们所关注。进餐活动是幼儿一日生活的重要环节,对幼儿实施进餐教育,不仅可以帮助幼儿养成良好的饮食习惯,还可以培养幼儿的自我管理、自我服务能力。大班幼儿处于幼小衔接阶段,生活能力是他们适应社会生活,顺利衔接小学生活的重要保障,进餐教育对大班幼儿有着不容忽视的教育价值。本研究以大班幼儿的进餐教育为切入点,注重分析幼儿园大班进餐教育的现状,分析影响幼儿教师实施进餐教育的主要因素,在此基础上探寻有针对性的建议,提高大班幼儿进餐教育的质量。本研究主要采用观察法和访谈法,于2019年9月—2019年12月深入青岛市某区的四所幼儿园,对四个大班班级的进餐活动进行了观察,并对四个大班的14名教师进行访谈。通过对观察资料及访谈资料的整理、分析,形成了论文的基本框架。通过观察总结幼儿园大班进餐教育的特点及当前存在的问题,通过对幼儿教师访谈资料的分析归纳影响幼儿教师实施进餐教育活动的主要因素。研究发现,当前幼儿园大班的进餐教育主要呈现出以下特点和问题:进餐活动的组织规范化、流程化;重视营造清洁、卫生、有序的进餐环境,保证幼儿良好的进餐条件;进餐活动的形式与内容丰富多样,但缺乏深入挖掘各种活动的教育价值;培养幼儿良好的饮食习惯,贯穿于进餐教育活动的始终;重视进餐活动的组织效率,教师代劳影响幼儿自我服务能力的发展;注重进餐活动中的秩序,缺乏对幼儿进餐情绪的关怀。影响教师实施进餐教育的客观因素主要包括幼儿园的制度体系、家长的教育观念以及幼儿的个性特征,主观因素包括教师的教育观念与行为间的偏差、教师的职业倦怠感。针对当前大班幼儿进餐教育中存在的问题以及影响进餐教育实施的因素笔者从幼儿园和教师两个方面提出了建议:幼儿园方面主要从进餐活动由流程化转向模块化和弹性化、进餐活动评价内容、关注幼儿进餐情绪、提升家长进餐教育认知四个方面进行建议;教师方面主要从培养幼儿自我服务能力、重视感恩教育和做好情绪管理三个方面为教师提出了建议。
张妙妙[10]（2020）在《幼儿园劳动教育的实践困境与对策研究》文中提出劳动是人发展的基本途径,是获得物质资料的重要手段。随着生产工具的快速发展,劳动过程也不断地由低级向高级发展。马克思强调劳动对人的全面发展具有重要作用,教育与生产劳动结合是实现人全面发展的唯一方法,是人由自然人转变为社会人的根本途径,推动着社会的发展与进步。教育与生产劳动相结合是我国教育方针中的重要内容,为我国发展培养高素质建设人才,实现中华民族复兴、国家富强的远大理想。劳动教育是在教育方针指导下的教育实践活动,不仅能够涵养学生的精神世界,也是促进学生全面发展的重要手段。在幼儿园开展劳动教育对幼儿的发展具有教育价值,幼儿园劳动教育培养幼儿形成正确的劳动价值观,尊重劳动、热爱劳动、养成良好的劳动意识,是弘扬中华民族优良的劳动精神和幼儿全面发展的关键。但在当前幼儿园教育实践中,劳动教育存在诸多问题,如幼儿园劳动教育被误解、被忽视、其教育价值被片面化,教师对幼儿园劳动教育认识不足,教育实践形式单一、教育资源不足、保障机制缺失等。本研究将立足于幼儿园教育实践,调查中当前存在的问题,分析幼儿园劳动教育实践困境出现的原因,思考其解决对策,为幼儿园劳动教育发展提供思路和建议。本研究先从历史角度出发,梳理了古今中外的劳动教育思想,分析劳动教育的发展历史,进一步思考劳动教育与幼儿发展、生活、游戏之间的关系。提出劳动教育对幼儿的发展具有重要现实意义,不仅能够满足幼儿内在需要、培养幼儿形成良好的品德、促进幼儿全面发展,还是培养幼儿形成实践能力和创新精神的重要途径。通过观察法、访谈法和问卷法,以W市的3所幼儿园为调查对象,对幼儿园劳动教育实施现状以及家长、教师对劳动教育的认识进行调查。在实习过程中对C幼儿园大九班进行为期2个月的观察,分别对3所幼儿园的教师进行访谈,并向家长发放问卷。调查发现,当前幼儿园劳动教育主要存在教师和家长对劳动教育的认识不足、缺少对幼儿劳动价值观的培养、教育保障机制不健全、实施形式单一等方面的问题。可能是由于思想观念的制约、社会环境的影响、学校教育的忽视等原因所造成。基于以上调查和分析,本研究认为应该从以下几方面来解决当前存在的问题:首先要厘清幼儿园劳动教育价值,转变教师和家长的传统观念,树立正确劳动观,正确认识劳动教育内涵,激发幼儿的主动性;其次要重视幼儿园劳动教育课程建设,制定符合幼儿年龄特点的教育目标,丰富幼儿园劳动教育课程资源;再次也要完善幼儿园劳动教育实施方式,转变劳动教育的教学方式,体现育人功能,拓宽劳动教育的实施途径,加强教育渗透;从次要健全幼儿园劳动教育保障机制,加强幼儿园教师队伍建设,完善评价制度,加强对幼儿园劳动教育的科学管理;最后也要重视家、园、社区合作,形成教育合力,共同促进劳动教育的发展。
二、在值日生教育中培养幼儿的责任感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在值日生教育中培养幼儿的责任感（论文提纲范文）
（5）小小值日生，获得大成长——幼儿园值日生工作的开展与实施（论文提纲范文）
| 1.环境适龄化，建立值日存在感 |
| 2.设定灵活化，培养值日掌控感 |
| 3.探究自主化，获得值日归属感 |
| 4.行为自觉化，形成值日责任感 |
（6）做好值日生工作 培养幼儿责任感（论文提纲范文）
| 一、重视环境支持，引导幼儿做心中有数的值日生 |
| 二、尊重个体差异，激发幼儿的责任意识 |
| 三、注重正确评价，增强幼儿的责任感 |
| 四、结语 |
（7）幼儿园值日生制度对幼儿发展的影响研究——以河南省开封市X园为例（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法与过程 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷法 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)幼儿园值日生制度概况 |
| 1.值日生的工作内容及其价值 |
| 2.值日生的指派与轮换规则 |
| (二)实施值日生制度对幼儿的影响 |
| 1.值日生制度对幼儿身体动作的影响 |
| 2.值日生制度对幼儿社会性的影响 |
| 3.值日生制度对幼儿能力的影响 |
| 4.值日生制度对幼儿情绪情感的影响 |
| 5.幼儿园值日生制度对幼儿意志的影响 |
| 四、结论与建议 |
| (一)幼儿园值日生制度的实施成效 |
| 1.满足幼儿多种发展需求 |
| 2.保障幼儿身心和谐健康发展 |
| 3.增强幼儿主动参与班级管理的意识 |
| 4.提升幼儿责任感和服务集体的能力 |
| (二)幼儿园值日生制度实施中存在的问题及成因 |
| 1.教师实施值日生制度过程中存在不当行为，给幼儿带来消极影响 |
| 2.幼儿对值日生权力的误解，引发幼儿出现不适行为 |
| 3.值日生制度教育价值宣传力度小，家长参与力度不足 |
| (三)建议与启示 |
| 1.进一步规范、完善值日生制度，使教师有据可依 |
| 2.加强值日生制度的宣传力度，吸纳家长参与，促进家园协同共育 |
（8）大班幼儿入学准备教育行动研究 ——以A园“新值日小组”活动为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)入学准备的相关研究 |
| (二)值日活动的相关研究 |
| (三)已有研究的启示与不足 |
| 第一章 行动研究设计 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究场域及参与人员 |
| 六、研究步骤 |
| 第二章 入学准备教育行动研究 |
| 一、第一轮行动研究:教师带领下的“新值日小组”活动 |
| 二、第二轮行动研究:教师协助下的“新值日小组”活动 |
| 三、第三轮行动研究:幼儿自主的“新值日小组”活动 |
| 第三章 研究结论、教育建议以及对行动研究的反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)“新值日小组”有利于幼儿形成入学准备能力 |
| (二)教师对“新值日小组”持续支持策略是入学准备教育的关键 |
| 二、教育建议 |
| (一)明确入学准备教育的责任主体 |
| (二)厘清入学准备教育的生活起点 |
| (三)坚持入学准备教育的常规路径 |
| 三、对行动研究的反思 |
| (一)对研究结果的反思 |
| (二)对研究过程的反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）大班幼儿进餐教育的现状研究 ——以青岛市四所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)良好的进餐教育是幼儿身心健康的保障 |
| (二)进餐教育是幼儿园教育的有机组成部分 |
| (三)大班幼儿进餐教育的必要性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教师实施进餐教育的行为 |
| (二)幼儿园进餐教育 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)已有研究的启示与不足 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究方法 |
| 第一章 幼儿园进餐教育现状与分析 |
| 一、进餐活动的组织规范化、流程化 |
| (一)餐前准备环节 |
| (二)自主取餐环节 |
| (三)餐后整理环节 |
| 二、重视营造清洁、卫生、有序的进餐环境,保证幼儿良好的进餐条件 |
| (一)保教老师注重个人卫生 |
| (二)餐室卫生干净、整洁 |
| (三)餐具齐全、类型多样 |
| 三、进餐活动的形式与内容丰富多样,但缺乏深入挖掘各种活动的教育价值 |
| (一)餐前教育活动形式丰富,但缺乏计划性 |
| (二)进餐过程中指导内容丰富多样,但对感恩教育内容涉及较少 |
| (三)餐后活动类型多样,但缺乏组织易流于形式 |
| 四、培养幼儿良好的饮食习惯,贯穿于进餐教育活动的始终 |
| (一)餐前教育活动重视提高幼儿的饮食营养认知 |
| (二)进餐环节重视纠正幼儿不良的进餐行为,培养良好进餐习惯 |
| 五、重视进餐活动的组织效率,教师代劳影响幼儿自我服务能力的发展 |
| (一)自主取餐环节中教师代劳取餐 |
| (二)值日生辅助工作实际参与度低 |
| (三)进餐过程中教师“喂饭”,影响幼儿独立进餐 |
| 六、注重进餐活动中的秩序,缺乏对幼儿进餐情绪的关怀 |
| (一)幼儿严格遵守餐前、餐后洗手秩序 |
| (二)过分追求安静的餐前教育活动 |
| (三)进餐过程中注重进餐纪律,催促进餐 |
| 第二章 教师实施进餐教育的影响因素 |
| 一、客观因素 |
| (一)幼儿园的制度体系 |
| (二)家长的教育观念 |
| (三)幼儿的个性特征 |
| 二、主观因素 |
| (一)教师的教育观念与行为间的偏差 |
| (二)教师的职业倦怠感 |
| 第三章 研究建议 |
| 一、幼儿园方面 |
| (一)幼儿园进餐活动由流程化转向模块化和弹性化 |
| (二)幼儿园进餐活动评价内容转向关注每个幼儿进餐质量 |
| (三)进餐活动由重秩序转向关注幼儿进餐情绪 |
| (四)幼儿园多渠道提升家长进餐教育认知 |
| 二、教师方面 |
| (一)保障幼儿的主体性,培养幼儿的自我服务能力 |
| (二)深入挖掘进餐活动的教育价值,重视进餐活动中的感恩教育 |
| (三)做好情绪管理,防止负面情绪影响进餐教育质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:幼儿园进餐教育观察表 |
| 附录2:幼儿园大班进餐教育访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）幼儿园劳动教育的实践困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究的意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| (三) 基本概念界定 |
| (四) 研究综述 |
| 1. 国内外劳动教育文献综述 |
| 2. 国内外幼儿园劳动教育文献综述 |
| 3. 国内外文献评析 |
| (五) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、幼儿园劳动教育概述 |
| (一) 幼儿园劳动教育的内涵与特征 |
| 1.幼儿园劳动教育的内涵 |
| 2. 幼儿园劳动教育的基本特征 |
| (二) 幼儿园劳动教育的内容 |
| (三) 幼儿园劳动教育的必要性 |
| 1. 劳动教育与幼儿发展 |
| 2. 劳动教育与幼儿生活 |
| 3. 劳动教育与幼儿游戏 |
| (四) 幼儿园劳动教育思想的发展 |
| 1. 古代传统劳动教育思想 |
| 2. 近代劳动教育思想 |
| 3. 马克思劳动教育思想 |
| 4. 新时代我国的劳动教育思想 |
| 二、幼儿园劳动教育的调查研究 |
| (一) 调查概况 |
| 1. 调查对象 |
| 2. 调查设计与实施 |
| (二) 调查结果与分析 |
| 1. 幼儿园劳动教育的现状 |
| 2. 教师对幼儿园开展劳动教育的认识 |
| 3. 家长对幼儿园劳动教育的认识 |
| (三) 调查结论 |
| 1. 幼儿园教育中缺少对幼儿劳动价值观的培养,未体现其教育性 |
| 2. 幼儿园劳动教育实施场地有限、教育内容单一,保障机制不健全 |
| 3. 教师对幼儿园劳动教育的认识存在偏差 |
| 4. 家长劳动观念对幼儿园劳动教育的实施具有重要影响 |
| 三、幼儿园劳动教育实践存在困境的原因分析 |
| (一) 传统观念的制约 |
| 1. 传统劳动观的制约 |
| 2. 传统儿童观的制约 |
| (二) 社会环境的影响 |
| (三) 学校教育的忽视 |
| 1. 教育者劳动教育意识不强 |
| 2. 劳动教育的保障机制缺失 |
| 四、幼儿园劳动教育实践的思考与对策 |
| (一) 提高思想转变传统观念 |
| (二) 完善幼儿园劳动教育课程建设 |
| (三) 优化幼儿园劳动教育实施方式 |
| (四) 健全幼儿园劳动教育保障机制 |
| (五) 倡导家、园、社区的合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
四、在值日生教育中培养幼儿的责任感（论文参考文献）
- [1]幼儿园值日活动中“小班”幼儿劳动习惯的培养研究[D]. 黄璐瑒. 西华师范大学, 2021
- [2]基于社会性发展的幼儿园劳动教育研究[D]. 袁沫. 淮北师范大学, 2021
- [3]幼儿园一日生活活动中劳动教育开展研究[D]. 胡韶荣. 淮北师范大学, 2021
- [4]幼儿园中班生活活动中的劳动教育实践研究[D]. 刘容. 黔南民族师范学院, 2021
- [5]小小值日生，获得大成长——幼儿园值日生工作的开展与实施[J]. 黄嫣嫣. 东方娃娃·保育与教育, 2021(05)
- [6]做好值日生工作 培养幼儿责任感[J]. 徐佳佳. 成才之路, 2021(07)
- [7]幼儿园值日生制度对幼儿发展的影响研究——以河南省开封市X园为例[J]. 高俊笑. 教育观察, 2021(08)
- [8]大班幼儿入学准备教育行动研究 ——以A园“新值日小组”活动为例[D]. 于艺. 青岛大学, 2020(02)
- [9]大班幼儿进餐教育的现状研究 ——以青岛市四所幼儿园为例[D]. 段秀青. 青岛大学, 2020(02)
- [10]幼儿园劳动教育的实践困境与对策研究[D]. 张妙妙. 华中师范大学, 2020(02)