一、小说教学的文道统一（论文文献综述）
马磊[1]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究表明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
金伟[2]（2019）在《人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究》文中认为随着新课改的进一步深化以及“统编本”初中义务教育语文教科书的普及,关于语文教材的研究也越来越受到重视。什么样的教材才能更好地促进学生的全面发展,更适应时代发展的新需求,这是所有关心教材的人们一直在思索的问题。社会在不断进步,语文教材也需要不断地调整,适时地加以创新和改变。但创新并不等于颠覆,这也就意味着今天的教材建设在借鉴一些国外先进经验的同时,也应吸取以往本土教材编写的经验和教训。一直以来,古代小说都凭借着其传世经典的地位,在初中语文教材中占有一席之地。“窥一斑而知全豹”,通过厘清教材中古代小说选编的状况,总结古代小说选文在教材中衍变的规律,对于丰富语文教材建设的经验,以及更好地发挥古代小说的教育价值都有着一定的研究意义。本文以中华人民共和国成立以来人教社出版的20版初中语文教材中的古代小说选文作为研究对象,通过对教材中古代小说的数量、类别、价值取向和解读导向等方面的统计分析,了解其伴随着语文教材的发展而不断衍变的情况,尝试探讨这些变化背后潜在的原因,并提出了相应的选编建议。全文共分为四章:第一章主要概述了人教版初中语文教材的发展历程以及古代小说概念的辨析,介绍了研究所需教材的版本来源。第二章从数量上对所选教材中古代小说选文的选编状况进行了统计和分析,包括每版教材中的古代小说占所有选文的比重以及占所有古代作品的比重。第三章主要考察了古代小说选文的价值取向、朝代出处和解读导向三个要素,从这几个要素在纵向发展过程中的变化情况,来探讨和归纳这些衍变现象的因素。第四章针对前面分析总结出来的一些不足之处,提出了几条教材选编古代小说的建议。
王星[3]（2020）在《初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文课程性质的定位是:语文是一门综合性、实践性的课程。语文课程的基本特点是:工具性与人文性的统一。发展学生的阅读素养是语文课程肩负的重大使命。作为祖国的未来,学生的阅读素养不仅仅关乎个人的发展,更关乎国民的整体素质和国家的未来。阅读教学是语文教学的重头戏,听、说、读、写等语文能力的提高,都依托阅读教学。同时,阅读素养是开展各学科学习活动的必备素养。日常语文教学中,阅读教学占的比重最大。考试试卷中,阅读题分值最重。然而,当前初中语文教学,仍然或多或少的存在一些问题,如生搬硬套、高耗低效、得过且过等。在整个学校教育中,初中语文教学是具有衔接与奠基作用的关键一环。经过了小学阶段,在语文学习方面,学生有了一定的经验积累。然而,初中阶段的学生,仍然处在一个特殊的身体和心理发展的时期。因此,初中语文阅读教学,既要着眼于新课标的要求,又要尊重学生的现有阅读状况;应当力求贴近生活实际,激发学生的学习动机,发挥学生的主体作用。语文教师在阅读教学过程中,承担的是组织者和引导者的角色。如何在有限的学校教学课时内发挥阅读教学的最大功效,语文教师的素养至关重要。教师应该积极参加各级各类的教育教学培训,接受并结合学生的学情实践先进的教育教学理念,真正做到知行合一。面对教育部编写的初中语文教材的统一使用,语文教师更要主动探索,积极实践,才能事半功倍。初中语文单元主题阅读教学应运而生。本文基于多年一线教学经验,在研读相关文献的基础上,注重理论联系实际,运用经验总结法、案例分析法、教学设计法,展开初中语文单元主题阅读教学研究。从“立德树人”的高度出发,依托教育部组织编写的义务教育阶段（五四学制）初中语文教材,借鉴主题阅读教学和单元阅读教学等先进教学理念,融合语文要素与人文内涵主题,在建构、整合思维的引领下,坚定师生共生立场,以单元为基本教学单位,以主题为统领整合教学资源,通过有坡度的话题或专题组织板块式教学环节,注重教学环境创设和教学活动设计,通过教师、学生、文本等之间的多重对话,开展初中语文单元主题阅读教学研究。倡导自主、合作、探究的学习方式,为构建开放而灵动的高效语文课堂尽一份绵薄之力。本文主要包括绪论、正文四章和结语,共三个部分。第一,绪论部分。简要的阐明选题背景与意义,研究方法,创新点与不足,并进行文献综述,以明确研究方向。第二,正文部分。文章第一章主要是理论构建,简要介绍相关教学理念,进行概念界定,分析理论基础,明确教学特征。第二章主要是体系构建,生成单元主题,设定教学目标,系统整合教学内容,进行教学设计。第三章主要是明确基本课型,呈现课例设计,分析教学价值。第四章主要是初中语文主题阅读教学评价体系建设及教学建议。第三,结语部分。立足现状,明确不足之处,展望未来。
王延瑜[4]（2020）在《高中语文教师文道教学观研究》文中进行了进一步梳理语文教师的文道观是语文教师教学观念的核心,也是语文教师处理教学活动、教学生活的关键。它来源于语文教师的个人经验、社会历史环境,在教学实践中形成,并对教学目的、教学内容和教学过程等产生影响。在当前教改深化发展的背景下,对高中语文教师的文道观现状以及影响因素进行研究,有利于增强语文教师对于语文学科的再认识,同时对学科核心素养的落地有一定的促进作用。因此本研究的研究问题是:（1）高中语文教师文道教学观是怎样的?（2）什么因素影响高中语文教师文道教学观的形成?要探明当前高中语文教师文道观现状及影响因素,首先需要阐明文道观的内涵,在这一理论基础上,才有进行实证研究的可能。本研究希望通过对文道关系、文道教学观的理论与文献梳理,再结合质性研究的实证方法,回答研究问题。本研究的研究发现如下:（1）高中语文教师普遍存在有“文道统一”的教学观;（2）教师专业水平是影响高中语文教师文道教学观的重要因素;（3）高考是文道教学观失衡的重要原因之一;（4）学生学习兴趣、文理分科等也是影响高中语文教师文道教学观的重要因素。基于本研究的研究发现,对于教师自身、学校、教育行政部门以及未来的研究者提出如下建议:（1）高中语文教师应该注重自我专业成长,完善文道教学观;（2）高中语文教师应该立足于学生学情,提升课堂教学质量;（3）学校应该为语文教师营造宽松环境,为教师留出提升自己的时间与空间;（4）教育行政部门应该逐步推行文理科的废除政策;（5）在研究方法方面,未来研究可以进行大样本筛选,结合量化方法;（6）在研究对象方面,未来研究可以更积极地进行观察、课堂调研,收集更多资料;（7）在研究内容方面,语文教师的文道教学观内涵丰富,可以从其中一个枝节出发进行深入研究与挖掘。
沈兰[5]（2018）在《关于初中语文教学目标设计的研究》文中提出语文课堂教学是提高学生语文素养的主要途径,而教学目标设计是否有效决定着一堂课的成败。本研究通过文献研究、案例分析等方法,首先从理论上介绍语文教学目标设计的三个主要依据:语文课程标准、初中生的实际情况和初中语文教学的内容。其次,结合教学设计案例分析初中语文教学目标设计中较明显的误区,如教学目标空泛笼统、教学目标盲目求全等。紧接着从教师自身与外界影响两方面分析语文教学目标设计走进误区的原因:教师理论知识、各方面能力的欠缺;“应试教育”“优秀教案”的负面影响。最后,立足于学生、教材、教师、课标,在“文道结合”“一课一得”原则下探寻语文教学目标设计的有效路径,为广大教师指出合理可行的教学目标设计方向,提高语文课堂教学的有效性,着眼于学生语文素养的全面提高。
陆依瑶[6]（2019）在《中学语文教材中《朝花夕拾》的教学研究》文中认为《朝花夕拾》选篇是中学语文教材的重要组成部分,《朝花夕拾》选篇的教学也一直是中学语文教学的重难点问题。由于教师教学方法失当,学生不愿沉潜于经典阅读,中学生与鲁迅之间的隔膜始终无法轻易消除。要让中学生“走近”鲁迅,对《朝花夕拾》教学展开系统研究很有必要。本文首先概述了《朝花夕拾》的内容特点、艺术特点、价值及地位,梳理了中学语文教材对于《朝花夕拾》的选编历史和解读发展历程,比较了新课标初中语文教材四大版本中《朝花夕拾》选篇的编排情况,重点分析了部编版教材选编《朝花夕拾》的得失。接着以教材为依托,阐明《朝花夕拾》在语言运用、文章结构、思想内涵方面的教学价值,通过问卷调查、师生访谈、课例研究就《朝花夕拾》的教学现状展开分析,指出《朝花夕拾》教学存在的问题及背后的原因。最后针对教学存在的问题,结合新课程理念和广大学者的理论、中学教师的实践,提出了中学语文教材中《朝花夕拾》教学的若干建议,包括基于核心素养,确立教学目标;重视文本特性,选择合适的教学方法;发挥学生主体,开展教学活动等。希望通过对中学语文教材中《朝花夕拾》教学的研究,能帮助开启《朝花夕拾》教学的新思路,解决当前教学滞后、隔膜依旧的鲁迅作品教学问题。
成卓[7]（2021）在《部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究》文中研究指明中华优秀传统文化是中华民族语言文字、传统哲学、传统文学、史学文化、传统艺术和精神理念等内容的集中体,凝聚着中华民族的道德规范、行为准则、价值取向等方面的要求,具有极为丰富的内涵。语文课程在文化传承与创新中具有其它学科无法替代的重要作用,语文教材是语文课程的重要载体,蕴涵着丰富的中华优秀传统文化,对传统文化教育具有特殊意义。部编本初中语文教材中华优秀传统文化教育内容丰富,选篇内容极具特色,对传承中华优秀传统文化有重要的典范价值。通过对部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及教学情况的分析,实地调研得出当前语文教材中华优秀传统文化育人方面存在的困境,以期对初中语文教材中传统文化的内容进行反思,对初中语文教材中华优秀传统文化的育人策略提出可供参考的建议。第一章揭示部编本初中语文教材中华优秀传统文化育人目标、功能与意义。从部编本初中语文教材课程出发阐释传统文化教育内容的课程目标;从小方向出发揭示部编本初中语文教材传统文化教育的育人功能;从语文教材传统文化教育内容的育人意义出发阐释传统文化教育内容的育人价值。第二章对部编本初中语文教材中华优秀传统文化的选文特色进行系统研究。从语文教材中华优秀传统文化选编系统入手,明确中学传统文化选文的物质文化教育内容,总结出初中语文教材中华优秀传统文化蕴涵的精神特质,为初中语文教材与中华优秀传统文化教育结合提供内容依据。第三章研究部编本初中语文教材中华优秀传统文化教学情况。通过实地调查得出当前初中语文教材传统文化教育资源整理有限、教师育人方式创新不足、学生学习传统文化兴趣有待提升的结论。第四章在调查问卷分析的基础上探讨中华优秀传统文化的育人策略。从落实路径出发,立足学校传统文化教育资源层面对部编本初中语文教材中华优秀传统文化教育内容资源进行补充,再从教师层面提出可实施的中华优秀传统文化育人策略。通过对部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色进行分析之后,根据实际调查提出相关育人策略。一方面能够促进中华优秀传统文化教学在中学的不断落实与完善,提升中华优秀传统文化的传播力与感召力;另一方面,也能够有效地帮助学生去了解、走进中华优秀传统文化,大力彰显中华文化魅力。
张红顺[8]（2009）在《从“文道统一”的历史变迁看“文道统一”的当代走向》文中认为长期以来,"文道统一"被语文教育界视为中学语文教学原则的首要一条。随着历史的变迁,这一原则中"文"与"道"的内涵也发生了重大的变化。
王艺洁[9]（2012）在《新课程背景下的高中小说阅读教学》文中研究表明小说阅读教学在高中语文阅读鉴赏教学中占有举足轻重的地位。但是由于受应试教育的影响,教师往往对小说进行标准化处理。忽视了学生的个性化、多元化的解读。而且在新课程背景下的小说阅读不管从教学内容还是教学目的方面相较以前的都有了很多的变化。所以在新课程背景下老师进行阅读教学的时候就应该把握住这些变化,从学科基础知识、教育教学方法上面不断完善自己。本文将根据小说的文体特点,立足于叙事学理论、心理学理论、语文教育学理论、科学的学习理论,结合《高中语文新课程标准》和教学实践,对高中小说阅读教学做一个系统的探究。文章主体部分总共分为四个部分。首先对什么是小说和小说的基本特点进行系统的概述,这部分的概述就为小说阅读教学奠定了基础。然后以高中语文新课标教材为基础结合叙事学理论简单分析高中小说教学的内容。并且对高中小说的教学内容和高中新课程背景下的小说阅读教学的现状做了一个简单的介绍。找到了存在的问题就能够以这些问题为突破口找到解决这些问题的办法。接下来就在前面分析的基础上提出了有利于高中小说阅读教学的教学方法。最后,针对小说教学提出一些与《高中语文新课程标准》相符的教学评价方法。从而打破传统的以考试的标准答案和成绩为唯一评判标准的教学评价方法。
张红顺[10]（2003）在《中国现当代语文教育的拓荒与探索 ——叶圣陶、张志公语文教育思想比较研究》文中研究指明叶圣陶、张志公是中国现当代语文教育史上的两位大师，他们二人的语文教育思想是我国语文教育理论宝库中的一笔宝贵财富。对他们的语文教育思想进行比较研究，不论对当前的语文教学实践还是理论探讨都是很有现实意义的。本文将从三部分对两位大师的语文教育思想进行对比研究。在第一部分走近大师中，笔者将介绍两位大师的生平及其教育活动。从中我们可以发现二老一生的工作都与中国的教育，尤其是语文教育密不可分，这是两位大师语文教育思想提出的物质基础。在第二部分解读大师中，笔者将在五个小节中对两位大师的语文教育思想进行全景式的勾勒与对比，从而让人们了解两位大师语文教育思想的真正内涵。这五小节分别是：叶圣陶、张志公现代语文教育观比较，传统语文教育观比较，语文教材观比较，阅读教学观比较，作文教学观比较。在现代语文教育观比较中，笔者又将此分为六小点：1、对语文学科性质的认识。2、对“文道统一”的认识。 3、对语言训练与思维训练的认识。4、对“听说读写训练并重”的认识。5、对“文学教育”的认识。6、对文言文教学的认识。这六小点可以说覆盖了语文教育的最核心的问题。两位大师对这些本质东西的把握，有利于我们廓清语文教育的层层迷雾，坚持正确的语文教育方向。在第三部分品读大师中，笔者将带领大家一起来探寻造成两位大师语文教育思想异同背后的深层原因。这一部分又分为三小节：第一小节，对叶、张两位大师语文教育思想体系比较，这是在第二部分对他们语文教育思想进行微观比较基础之上的宏观把握。第二小节，对叶、张两位大师语文教育思想特色进行比较。第三小节，对叶、张两位大师语文教育思想渊源比较。笔者认为，造成他们语文教育思想差异的原因主要有两个：一是与他们的生活时代有关，一是与他们所从事的专业有关。在结论部分，笔者将就两位大师语文教育思想对当代语文教育的启示提出三条：一是用历史理性原则来对待我国的语文教育，尤其是传统语文教育，这是我们研究语文教育的立足点。二是要重视调查研究，这是我们研究语文教育的现实依据。三是要学习大师的治学为人。
二、小说教学的文道统一（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小说教学的文道统一（论文提纲范文）
（1）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（2）人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 选题缘起及意义 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 创新之处 |
| 第一章 古代小说与人教版初中语文教材概述 |
| 1.1 人教版初中语文教材的发展历程 |
| 1.2 古代小说概念辨析和选文篇目的认定 |
| 1.2.1 古代小说概念辨析 |
| 1.2.2 古代小说选文篇目的认定 |
| 1.3 选文的数据来源及处理 |
| 第二章 古代小说选文比重的衍变 |
| 2.1 古代小说占所有选文比重的衍变 |
| 2.2 古代小说占古代作品比重的衍变 |
| 第三章 古代小说选文要素的衍变 |
| 3.1 选文价值取向的衍变 |
| 3.1.1 小说篇目的价值取向概览 |
| 3.1.2 小说选文价值取向的衍变 |
| 3.2 选文朝代类别的衍变 |
| 3.2.1 历版教材中各类小说选文的总体衍变 |
| 3.2.2 各类小说的具体选编情况及其原因分析 |
| 3.3 选文解读导向的衍变 |
| 3.3.1 早期“文以载道”的解读导向 |
| 3.3.2 大变革时期“文道统一”的解读导向 |
| 3.3.3 新世纪以学生为中心的解读导向 |
| 第四章 关于古代小说选文选编的建议 |
| 4.1 落实“文质兼美”,增加选文数量 |
| 4.2 考虑学生兴趣,扩大选文来源 |
| 4.3 重视助读练习系统,导向多元解读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、创新点与不足 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文单元主题阅读教学理论构建 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、相关概念介绍 |
| 二、相关概念比较辨析 |
| 三、初中语文单元主题阅读教学概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、对话教学理论 |
| 三、教学系统理论 |
| 四、文道统一理论 |
| 五、建构——统整阅读理论 |
| 第三节 教学特征 |
| 一、主题多元 |
| 二、共生立场 |
| 三、资源整合 |
| 四、深度对话 |
| 五、意义建构 |
| 第二章 初中语文单元主题阅读教学体系构建 |
| 第一节 单元主题生成策略 |
| 一、单元主题的来源 |
| 二、单元主题的分类 |
| 三、单元主题的生成 |
| 第二节 教学目标设定策略 |
| 一、目标选择依据 |
| 二、目标设定取向 |
| 三、目标设定方式 |
| 第三节 教学内容统整策略 |
| 一、教学内容统整的依据 |
| 二、教材文本的价值发掘 |
| 三、教学内容统整的方式 |
| 第四节 教学设计策略 |
| 一、教学实现路径 |
| 二、教学设计思路 |
| 三、教学基本流程 |
| 第三章 初中语文单元主题阅读教学基本课型及教学价值 |
| 第一节 基本课型 |
| 一、“1”和“X”:课内单元主题阅读教学 |
| 二、“X+Y”:课外单元主题阅读教学 |
| 三、单元主题阅读教学课题研究 |
| 第二节 样例呈现 |
| 一、教材单元分析 |
| 二、单元主题解读 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学准备 |
| 六、教学流程 |
| 七、教学后记 |
| 第三节 教学价值分析 |
| 一、丰盈学生的生命 |
| 二、锻造教师的素养 |
| 三、发挥教育的功用 |
| 第四章 初中语文单元主题阅读教学评价及建议 |
| 第一节 教学评价的设计 |
| 一、关注课堂多维度评价 |
| 二、关注过程多主体评价 |
| 三、关注发展多阶段评价 |
| 第二节 教学评价的载体 |
| 一、教学评价量表 |
| 二、成长记录档案袋 |
| 三、综合素质评价手册 |
| 四、信息化教学评价手段 |
| 第三节 教学评价的实施 |
| 一、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 |
| 二、定性处理与定量处理 |
| 第四节 教学建议 |
| 一、教学设计注意事项 |
| 二、教学实施注意事项 |
| 三、给教师的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中语文教师文道教学观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.文道教学观是高中语文教师教学观念的核心 |
| 2.新时代对高中语文教师教学观念的要求 |
| 3.高中语文教师文道教学观缺少实证研究 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 一、概念阐释与文献梳理 |
| (一)“文”与“道” |
| (二)“文道关系” |
| 1.文道关系的萌芽与形成 |
| 2.文道关系的渐进与发展 |
| 3.文道关系的全盛与僵化 |
| 4.文道关系的落势与降格 |
| 5.文道关系的换喻与转移 |
| (三)高中语文教师文道教学观 |
| 1.教学观念的含义 |
| 2.语文教师文道教学观研究梳理 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文本分析法 |
| 2.访谈法 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究框架与提纲 |
| 三、研究实施 |
| (一)访谈情境与访谈转录 |
| 1.访谈情境 |
| 2.访谈转录 |
| (二)分析方法与效度检测 |
| 1.分析方法 |
| 2.信效度检验 |
| (三)研究的伦理保障 |
| 四、研究结果 |
| (一)“它是自我反思的一个视角”----高中语文教师文道教学 |
| 1.文道教学观是高中语文教学的德育准则 |
| 2.文道教学观是高中语文教师的反思工具 |
| 3.文道教学观是高中语文新手教师的“入模”框架 |
| (二)“我想教的不一样”----高中语文教师文道教学观之现状 |
| 1.高中语文教师普遍有“文道统一”的文道教学观 |
| 2.高中语文教师文道教学观在特定情况下有所偏移 |
| (三)“‘文道统一’是一种理想”----高中语文教师文道教学观之影响因素 |
| 1.现行考试机制影响高中语文教师文道教学观 |
| 2.教师专业水平影响高中语文教师文道教学观 |
| 3.学生学习兴趣影响高中语文教师文道教学观 |
| 4.文理分科影响高中语文教师文道教学观 |
| (四)“文与道,有点儿云里雾里的”----高中语文教师文道教学观之反思 |
| 1.文道教学观易成为高中语文教学的思想束缚 |
| 2.文道教学观中“文道关系”的含义较为模糊 |
| 3.“文道教学观”较难应对新时代对高中语文的要求 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.高中语文教师普遍有“文道统一”的教学观 |
| 2.教师专业水平是影响文道教学观的重要因素 |
| 3.高考成为“文”“道”均被忽略的重要原因 |
| (二)建议 |
| 1.教师自身层面 |
| 2.学校及教育行政部门层面 |
| 3.对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈知情同意书 |
| 附录二 预访谈提纲 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 后记 |
（5）关于初中语文教学目标设计的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究范围 |
| 四、研究意义 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 教学目标设计的主要依据 |
| 第一节 语文课程标准 |
| 一、语文课程标准的基本理念 |
| 二、语文课程标准的内容结构 |
| 第二节 初中生的实际情况 |
| 一、初中生的心理特征 |
| 二、初中生的知识与能力水平 |
| 三、初中生的情感认知 |
| 第三节 初中语文教学内容 |
| 一、初中语文教学内容与汉语言文学内容 |
| 二、初中语文教学内容与语文课程内容 |
| 三、初中语文教学内容与语文教科书内容 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文教学目标设计中的突出问题分析 |
| 第一节 初中语文教学目标设计的突出问题 |
| 一、教学目标空泛,千篇一律 |
| 二、教学目标面面俱到,没有重点 |
| 第二节 教师知识和能力的欠缺是内因 |
| 一、教师教学理念落后 |
| 二、教师实践经验缺乏 |
| 第三节 外界的负面影响是外因 |
| 一、应试教育的负面影响 |
| 二、“优秀教案”的误导 |
| 本章小结 |
| 第三章 探寻初中语文教学目标设计的合理路径 |
| 第一节 必要的教学理念为支撑 |
| 一、认知语文课程目标与教学目标的异同 |
| 二、把握课程标准的精髓 |
| 三、正确理解三维课程目标 |
| 第二节 教师实践经验的提升 |
| 一、提高发挥学生主体性的能力 |
| 二、提升自身的教学能力 |
| 第三节 遵循“文道统一”原则 |
| 一、“文道统一”的内涵和意义 |
| 二、“文道统一”与“过程与方法” |
| 三、“文道统一”下的教学目标设计具体分析 |
| 第四节 遵循“一课一得”原则 |
| 一、“一课一得”的内涵 |
| 二、“一课一得”的意义 |
| 三、“一课一得”下的教学目标设计具体分析 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（6）中学语文教材中《朝花夕拾》的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象及研究意义 |
| 三、理论指导 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 中学语文教材中《朝花夕拾》的选编概述 |
| 第一节 《朝花夕拾》概述 |
| 一、内容特点 |
| 二、艺术特点 |
| 三、作品价值 |
| 第二节 中学语文教材中《朝花夕拾》选编历史与现状 |
| 一、教材对于《朝花夕拾》的选编历史 |
| 二、《朝花夕拾》选篇主题解读的发展历程 |
| 三、现行各版本教材编排比较 |
| 本章小结 |
| 第二章 《朝花夕拾》的教学价值和教学现状分析 |
| 第一节 《朝花夕拾》的教学价值 |
| 一、独到的语言功力 |
| 二、精巧的文章结构 |
| 三、深刻的思想内涵 |
| 第二节 《朝花夕拾》教学现状及存在问题的原因分析 |
| 一、《朝花夕拾》的教学现状 |
| 二、《朝花夕拾》教学存在的问题 |
| 三、《朝花夕拾》教学存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 《朝花夕拾》的教学建议 |
| 第一节 基于核心素养,确立教学目标 |
| 一、教学目标确立的原则 |
| 二、教学目标确定的方法 |
| 三、教学目标实现的过程 |
| 第二节 重视文本特性,选择合适的教学方法 |
| 一、圈划法:抓住神来之笔 |
| 二、诵读法:品味语言之美 |
| 三、批注法:感悟全书之味 |
| 第三节 发挥学生主体,开展教学活动 |
| 一、引导学生自觉构建与鲁迅的联结 |
| 二、引导学生积极发表文本解读成果 |
| 三、引导学生汲取营养展开写作练习 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究现状及发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 初中语文教材中华优秀传统文化育人目标、功能与意义 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化育人目标 |
| 一、涵养君子人格 |
| 二、提升道德修养 |
| 三、践行知行一体 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化育人功能 |
| 一、修身正己的德育功能 |
| 二、格物明理的智育功能 |
| 三、怡情养性的美育功能 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化育人意义 |
| 一、践行核心素养,落实立德树人 |
| 二、传承中华优秀传统文化的需要 |
| 三、新时代核心价值观的取向要求 |
| 第二章 初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化选编系统 |
| 一、传统文化选文系统 |
| 二、传统文化助读系统 |
| 三、传统文化知识系统 |
| 四、传统文化实践系统 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化选篇内容 |
| 一、儒家经学与诸子百家 |
| 二、史学论着与古典文学 |
| 三、汉字文化与民俗文化 |
| 四、传统艺术与科技文化 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化选篇精神特质 |
| 一、万物有情的生命观照 |
| 二、格物致知的科学精神 |
| 三、天下大同的民本思想 |
| 四、心忧天下的爱国精神 |
| 五、自强不息的进取精神 |
| 第三章 初中语文教材中华优秀传统文化教学现状调查 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化教学现状 |
| 一、对教师的问卷调查结果及分析 |
| 二、对学生的问卷调查结果及分析 |
| 第二节 初中语文教材中华优秀传统文化教学问题分析 |
| 一、学校传统文化教育资源开发有限 |
| 二、传统文化教学育人方式创新不足 |
| 三、学生学习传统文化兴趣有待提升 |
| 第四章 初中语文教材中华优秀传统文化落实路径及育人策略 |
| 第一节 初中语文教材中华优秀传统文化教育落实路径 |
| 一、潜移默化,熏陶感染 |
| 二、因文明道,文道统一 |
| 三、披文入情,因势利导 |
| 第二节 初中语文中华优秀传统文化课程资源整合建议 |
| 一、跨文本开发校本课程 |
| 二、跨学科融合课程资源 |
| 三、跨媒介整合课程资源 |
| 第三节 初中语文教材中华优秀传统文化教育实施策略 |
| 一、核心素养为本,挖掘教材底蕴 |
| 二、启智明理为要,创新教学方式 |
| 三、整散分合为纲,联系课外活动 |
| 四、情感熏习为用,激发古典情愫 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）从“文道统一”的历史变迁看“文道统一”的当代走向（论文提纲范文）
| 一、“文道统一”的原本之意 |
| 二、“文道统一”的历史变迁 |
| (一) 古代语文教育时期 |
| (二) 近现代语文教育时期 |
| (三) 新中国语文教育时期 |
| 三、“文道统一”的当代走向 |
| (一) 开放性 |
| (二) 发展性 |
| (三) 创新性 |
（9）新课程背景下的高中小说阅读教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的意义 |
| (一) 加深对小说和小说教学的认识 |
| (二) 更新小说阅读教学的方法 |
| (三) 丰富小说教学的内容 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| (一) 关于小说本体的研究 |
| (二) 关于小说教学内容的研究 |
| (三) 关于教学方法和鉴赏方法的研究 |
| 三、课题研究内容 |
| 四、拟采取的研究方法 |
| 五、研究方案 |
| 第一章 新课标背景下的高中小说教学的现状及存在的问题 |
| 第一节 教材现状 |
| 一、新教材中小说选文及分类 |
| 第二节 小说教学现状及问题 |
| 一、教师对小说教学的轻视 |
| 二、教师缺乏小说的基本知识 |
| 三、教师小说鉴赏知识的缺乏 |
| 四、教师盲目追求教学新模式 |
| 五、教师对小说教学内容认识不清 |
| 六、学生对所选文章缺乏兴趣 |
| 七、学生缺乏小说基础知识 |
| 第二章 小说的教学内容 |
| 第一节 教学内容的解读 |
| 第二节 小说的教学内容 |
| 一、小说的定义 |
| 二、小说的分类及教学内容 |
| 第三节 叙事学理论与小说教学内容 |
| 一、叙事学理论简述 |
| 二、叙事学指导下的小说教学内容 |
| 第三章 小说阅读教学方法 |
| 第一节 高中语文新课程标准解读 |
| 一、知识与能力目标 |
| 二、情感态度与价值观 |
| 第二节 高中新课程背景下的小说阅读教学方法 |
| 一、整体感知法 |
| 二、文本细读法 |
| 三、比较阅读法 |
| 四、多元解读法 |
| 第四章 小说阅读教学的评价方法 |
| 第一节 情境性评价 |
| 第二节 档案评价法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 研究生在校期间研究成果 |
（10）中国现当代语文教育的拓荒与探索 ——叶圣陶、张志公语文教育思想比较研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 正文：中国现当代语文教育的拓荒与探索——叶圣陶、张志公语文教育思想比较研究 |
| 第一部分 ：走近大师--叶圣陶、张志公生平及其教育活动 |
| 一、 一位世纪语文教育的拓荒者--叶圣陶生平及其教育活动 |
| 二、 一位语文教育战线孜孜不倦的探索者--张志公生平及其教育活动 |
| 第二部分 ：解读大师--叶圣陶、张志公语文教育思想比较研究 |
| 一、 叶圣陶、张志公现代语文教育观比较 |
| （一） 对语文学科性质的认识 |
| （二） 对“文道统一”的认识 |
| （三） 对语言训练与思维训练的认识 |
| （四） 对“听说读写训练并重”的认识 |
| （五） 对“文学教育”的认识 |
| （六） 对文言文教学的认识 |
| 二、 叶圣陶、张志公传统语文教育观比较 |
| （一） 叶圣陶的传统语文教育观 |
| （二） 张志公的传统语文教育观 |
| 三、 叶圣陶、张志公语文教材观比较 |
| （一） 教材性质观 |
| （二） 教材功能观 |
| （三） 教材编写观 |
| 四、 叶圣陶、张志公阅读教学观比较 |
| （一） 阅读本质观 |
| （二） 阅读任务观 |
| （三） 阅读指导观 |
| 五、 叶圣陶、张志公作文教学观比较 |
| （一） 作文目的观 |
| （二） 作文训练观 |
| （三） 作文评改观 |
| 第三部分 、品读大师--叶圣陶、张志公语文教育思想探源 |
| 一、 叶圣陶、张志公语文教育思想体系比较 |
| 二、 叶圣陶、张志公语文教育思想特色比较 |
| 三、 叶圣陶、张志公语文教育思想渊源比较 |
| 第四部分 、结论--叶圣陶、张志公语文教育思想对当代语文教育的启示 |
| 参考文献 |
四、小说教学的文道统一（论文参考文献）
- [1]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [2]人教版初中语文教材古代小说选文衍变研究[D]. 金伟. 江西师范大学, 2019(01)
- [3]初中语文单元主题阅读教学研究 ——以五四学制统编语文教材为例[D]. 王星. 山东师范大学, 2020(09)
- [4]高中语文教师文道教学观研究[D]. 王延瑜. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]关于初中语文教学目标设计的研究[D]. 沈兰. 苏州大学, 2018(01)
- [6]中学语文教材中《朝花夕拾》的教学研究[D]. 陆依瑶. 苏州大学, 2019(04)
- [7]部编本初中语文教材中华优秀传统文化选篇特色及育人策略研究[D]. 成卓. 陕西理工大学, 2021(08)
- [8]从“文道统一”的历史变迁看“文道统一”的当代走向[J]. 张红顺. 廊坊师范学院学报(社会科学版), 2009(04)
- [9]新课程背景下的高中小说阅读教学[D]. 王艺洁. 四川师范大学, 2012(03)
- [10]中国现当代语文教育的拓荒与探索 ——叶圣陶、张志公语文教育思想比较研究[D]. 张红顺. 广西师范大学, 2003(02)