一、王若飞与重庆谈判（论文文献综述）
黎进深[1]（2021）在《论王若飞的优秀品格及对党的理论贡献》文中指出王若飞是中国共产党早期着名的无产阶级革命家,是中宣部等评选出的为新中国成立作出突出贡献的100位英雄模范人物之一。其短暂的50年人生历程和革命生涯中,展示了共产党人的非凡勇气和优秀品格;王若飞在革命实践和理论探索的过程中历经血与火的考验,呈现其从自发到自觉演进、理论与实践同向互动、继承借鉴与发展创新协调互济的为中国共产党武装斗争、统一战线、党的建设理论作贡献的过程。
侯悦,徐冀宁[2]（2021）在《王若飞和乌兰夫的革命友谊》文中指出新民主主义革命时期,王若飞（1896—1946）和乌兰夫（1906—1988）这两位不同地区、不同民族、在年龄上相差10岁的无产阶级革命家,从相识、相知到并肩作战,在革命事业中结下了深厚的友谊。异国相识,志同道合1925年末,乌兰夫经党组织选派,从上海乘船赴苏联,进入莫斯科中山大学学习。1928年初,乌兰夫从莫斯科中山大学毕业,进入莫斯科东方大学中国班担任教学翻译。
于化民[3]（2021）在《中国共产党在战后国共和谈中的“让”与“不让”——兼及中国共产党谈判策略的阶段性转换》文中研究表明国共谈判为战后中国走向和平建国提供了难得的机遇。中共中央与谈判代表团审时度势,顺应和平、民主的历史潮流,坚持决不轻易放弃人民胜利果实的基本立场,采取灵活机变和有理有利有节的谈判策略,尽可能地把谈判主动权掌握在自己手里。在"让"与"不让"的问题上,趋利避害,进退有据。共产党方面以一次又一次的"让",展示最大的和平诚意,极力避免内战的扩大,得到第三方面人士和广大人民的同情和支持。只是在对方变本加厉、屡触底线时,才决然以"不让"应对之,并成功地将谈判转化为政治战和宣传战,直至谈判最后破裂。谈判之于中国共产党更深远的意义在于教育了人民,赢得了人心。
闫长虹[4]（2021）在《初中历史课本“内战爆发”章节的教学设计》文中研究表明初中历史课本中,关于"内战爆发"这一史实的讲授可利用文字、地图、图表等丰富史料,通过教师讲解,学生自主合作、讨论探究等环节,多种形式的问题设置,完成了本课的教学目标。
郭晔旻[5]（2021）在《《重庆谈判》 抗战胜利后的樽俎折冲》文中研究说明1993年,为纪念毛泽东主席的百年诞辰,长春电影制片厂投资拍摄了革命历史题材影片《重庆谈判》。这部影片讲述的是抗战胜利后,毛泽东主席为了国人的和平、幸福,而到重庆与国民党、蒋介石谈判的史实。影片上映之后赢得了第17届大众电影百花奖中的"最佳故事片"。
蔡达斌[6]（2021）在《王若飞，共和国旗帜上有你那血染的风采》文中研究表明1.凌云志岳飞的《满江红》,文天祥的《正气歌》,于谦的《石灰吟》……作为正能量,一直锻造着王若飞,你刚毅的性格,成就你睿智的灵魂,陪伴你度过那个灾难深重、水深火热的铁马冰河。在你孩童时期,读到"万里赴戎机,关山度若飞"时,你的心情何等激荡!于是,你涕泪滂沱,欣喜若狂把名字更改为"若飞"。由此确立了你的初心:在缔造新中国的血雨腥风中,你要大江东去,跃马扬鞭,像飞一样跨过一道道难关,为追寻共产主义事业而弦歌不辍。
孙建民[7]（2021）在《《中外历史纲要》（上）第25课“人民解放战争”的教学设计与实施》文中研究指明教学设计是教师贯彻课程标准去进行教学活动的一个重要环节,所谓教学设计,简单地说,就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来,教学设计是指教师为达到教学效果依据教学对象的特点和教师自己的教学观念,运用系统的观点与方法,确定教学目标,合理组合各种教学要素而制定的实施方案。由此可以看出,教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计,教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。选择适当的教学方法、教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的评价方案,从而保证教学活动的顺利进行。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好的教学效果。忽视教学设计,则不仅难以取得好的教学效果,而且容易使教学走弯路,影响教学任务的完成。结合历史学科的特点,依据高中历史新课程标准的要求,在相关教学设计理论的指导下,本文以《中外历史纲要》（上）第25课“人民解放战争”为例进行教学设计研究。全文有引言和四部分正文组成。引言部分主要阐述了选题的原因和意义、当下的研究现状以及研究方法和创新点。正文第一部分是关于“人民解放战争”教学设计的前期分析,分析的内容主要包括课程标准的分析、教材内容的分析、教学对象的分析、教学重难点的分析、教学策略的选择的分析以及,设计理念的分析。正文第二部分是对于“人民解放战争”这一课程的实施方案,依据教学实际,对这一节课四个部分的内容,分别选择不同的教学手段及方法进行设计。通过两个课时、四个部分的教学,使学生洞悉共产党与国民党两者之间的所代表的阶级,以及从历史脉络上了解两个党派之间在不同历史背景下的不同关系,进而对人民解放战争有一个更深入详实的理解。在完成教学目标的前提下,培养学生的家国情怀和历史责任感,认识到代表占中国大多数的工农阶级的中国共产党必然会在这场正义的战争中打败国民党取得最终的胜利。正文第三部分是教学设计中要注意的问题。包括对多种教学方法的选择与应用、对教科书内容的灵活整合、对学情的考量以及对教学设计方案的整体优化。正文第四部分是教师教学反思环节,主要针对教师个人思想方面和教学方面两个部分。即教学中出现的问题以及对相关问题解决办法的思考。主要包括教学目标是否达成、选取的教学方法是否有效、如何优化教学设计的实施方案、如何将教科书内容进行整合并灵活应用等。
黎余[8]（2021）在《毛泽东“弥天大勇”赴渝谈判 推动全国和平民主运动向前发展》文中认为抗日战争胜利后,中国人民迫切需要一个安定的环境,以休养生息,重建家园。总的来说,战后的政治形势对中国人民实现和平建设新中国的目标十分有利。国际层面上,社会主义国家、民族解放运动的力量有了新的发展,帝国主义遭到削弱,已经难以集中力量干涉中国革命;国内层面上,各派政治力量的状况发生了深刻变化,中国共产党已经发展成为具有全国影响力的大党,领导的人民军队发展到约132万人,解放区人口扩大到近1亿人。
龚燕杰[9]（2021）在《重庆谈判中的内外斗争》文中研究说明新四军胶东军区于1945年11月出版的《关于重庆谈判》,不仅是毛泽东对重庆谈判的认识与总结,也是毛泽东分析时局、统一思想,为全党指明前进方向的重要文件。翻开这本油印版的小册子,我们仿佛回到了那个风云激荡的年代。
潘洵,刘小苑[10]（2021）在《论毛泽东对红岩精神形成与发展的历史贡献》文中进行了进一步梳理红岩精神,是抗日战争和解放战争时期,在中共中央的领导下,以毛泽东、周恩来同志为代表的中国共产党人在国民党政权统治中心的重庆,为争取民族独立和人民解放的革命斗争实践中,锤炼、培育和形成的崇高的革命精神。抗日战争时期,毛泽东作为中共中央的主要领导人,为中共中央南方局领导的大后方革命斗争导航定向,指导和推动了红岩精神的初步形成。抗战胜利后,为争取和平民主建国,毛泽东亲赴重庆入驻红岩,进行国共谈判,进一步发展和丰富了红岩精神。而在抗战时期走向成熟的毛泽东思想,既是指导大后方和国统区革命斗争的行动指南,也是红岩精神形成发展的理论基石和思想源泉。毫无疑问,毛泽东对红岩精神的形成和发展做出了不可磨灭的贡献。
二、王若飞与重庆谈判（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、王若飞与重庆谈判（论文提纲范文）
（1）论王若飞的优秀品格及对党的理论贡献（论文提纲范文）
| 一、王若飞个人的优秀品格 |
| （一）浓厚的爱国意识和历史使命担当 |
| （二）探寻真理的气魄和坚定不移的信念 |
| （三）心系人民、注重调查的优良作风 |
| （四）胸怀坦荡，勇于修正错误的非凡勇气 |
| 二、王若飞对党的理论贡献 |
| （一）对中国共产党统一战线理论的拓展和践行 |
| （二）积极探索武装斗争的革命道路 |
| （三）对党的建设理论的积极推动 |
| 结语 |
（2）王若飞和乌兰夫的革命友谊（论文提纲范文）
| 异国相识，志同道合 |
| 草原相逢，并肩战斗 |
| 狱墙相隔，积极营救 |
| 延安再遇，互诉衷肠 |
（3）中国共产党在战后国共和谈中的“让”与“不让”——兼及中国共产党谈判策略的阶段性转换（论文提纲范文）
| 一、 重庆谈判主动让步，以和为贵 |
| 二、 停战谈判尽量让步，求得妥协 |
| 三、 政协会议的力争与整军谈判的折冲 |
| 四、 东北问题一再容让，政协决议坚守底线 |
| 五、 主要的政策不是让步而是斗争 |
| 结语 |
（4）初中历史课本“内战爆发”章节的教学设计（论文提纲范文）
| 一、教学分析 |
| (一)内容标准 |
| 1.内容要点： |
| 2.认知提示： |
| 3.教学延伸： |
| 4.解读： |
| (二)教学目标 |
| 1.过程与方法： |
| 2.情感态度与价值观： |
| (三)重点难点 |
| 1.教学重点： |
| 2.教学难点： |
| 3.教法分析： |
| 4.学法分析： |
| 5.教学准备： |
| 二、教学过程 |
| (一)导入新课 |
| (二)新课讲授 |
| 三、教学反思 |
（5）《重庆谈判》 抗战胜利后的樽俎折冲（论文提纲范文）
| 毅然赴渝 |
| 唇枪舌剑 |
| 双十协定 |
（6）王若飞，共和国旗帜上有你那血染的风采（论文提纲范文）
| 1. 凌云志 |
| 2. 清白人 |
| 3. 平常人 |
| 4. 谈判家 |
| 5. 永铭记 |
（7）《中外历史纲要》（上）第25课“人民解放战争”的教学设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题原因和意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法和创新点 |
| 一、“人民解放战争”教学设计前期分析 |
| (一)课程标准分析 |
| (二)教科书内容分析 |
| (三)教学对象分析 |
| (四)教学重点、难点分析 |
| (五)教学策略的选择与设计 |
| (六)设计理念分析 |
| 二、“人民解放战争”教学实践记录 |
| (一)导入新课 |
| (二)讲授新课 |
| 三、教学设计要注意的问题 |
| (一)运用多种教学方法 |
| (二)整合教科书内容,灵活应用 |
| (三)关注学情,以学生为本 |
| (四)优化教学设计方案 |
| 四、教师教学反思 |
| (一)思想方面 |
| (二)教学方面 |
| 结语 |
| 附录1 “争取和平民主的斗争+全面内战爆发”练习题 |
| 附录2 “人民解放战争”课堂教学调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）重庆谈判中的内外斗争（论文提纲范文）
| 国共唇枪舌剑谈判陷入僵局 |
| 军事斗争促谈判发现新机定战略 |
| 以退为进谋东北赢得人心达协定 |
（10）论毛泽东对红岩精神形成与发展的历史贡献（论文提纲范文）
| 一、毛泽东的政治指导与红岩精神的初步形成 |
| 二、毛泽东的直接培育与红岩精神的进一步发展 |
| 三、毛泽东思想是红岩精神形成与发展的基石和源泉 |
| 四、结 语 |
四、王若飞与重庆谈判（论文参考文献）
- [1]论王若飞的优秀品格及对党的理论贡献[J]. 黎进深. 安顺学院学报, 2021(06)
- [2]王若飞和乌兰夫的革命友谊[J]. 侯悦,徐冀宁. 党史博览, 2021(11)
- [3]中国共产党在战后国共和谈中的“让”与“不让”——兼及中国共产党谈判策略的阶段性转换[J]. 于化民. 近代史研究, 2021(04)
- [4]初中历史课本“内战爆发”章节的教学设计[J]. 闫长虹. 品位·经典, 2021(14)
- [5]《重庆谈判》 抗战胜利后的樽俎折冲[J]. 郭晔旻. 国家人文历史, 2021(13)
- [6]王若飞，共和国旗帜上有你那血染的风采[J]. 蔡达斌. 初中生辅导, 2021(15)
- [7]《中外历史纲要》（上）第25课“人民解放战争”的教学设计与实施[D]. 孙建民. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]毛泽东“弥天大勇”赴渝谈判 推动全国和平民主运动向前发展[J]. 黎余. 当代党员, 2021(09)
- [9]重庆谈判中的内外斗争[J]. 龚燕杰. 红岩春秋, 2021(04)
- [10]论毛泽东对红岩精神形成与发展的历史贡献[J]. 潘洵,刘小苑. 西南大学学报(社会科学版), 2021(02)