一、重读《纪念白求恩》（论文文献综述）
李圆[1]（2014）在《“老三篇”研究》文中研究说明“老三篇”是指毛泽东在抗日战争时期发表的三篇文章：《为人民服务》、《纪念白求恩》、《愚公移山》。“老三篇”为全国军民树立了三个学习的榜样：白求恩、张思德、愚公；古今中外，非常齐全。在《毛泽东选集》1–4卷中，这样专门为一个人各写一篇文章，作为人们学习的典范，也只有这三篇。它凝聚了毛泽东对中国共产党人的的人格理想，所体现的全心全意为人民服务精神，毫不利己专门利人的白求恩精神，挖山不止、奋斗到底的愚公移山精神，培育了我们几代人，有助于树立正确的人生观、世界观、价值观，为促进追求民族独立和国家富强起了重大的鼓舞作用。学习“老三篇”运动经历了一个大起大落的过程：自成文起，到建国后被收录到《毛泽东选集》，伴随着“活学活用”毛泽东着作运动，“老三篇”的单行本、合订本等在全国范围内大量发行。自林彪1959年担任国防部长、主持军委日常工作以后，便大肆鼓吹“毛泽东思想是当代马克思列宁主义的顶峰”，提出学习毛泽东着作是学习马列主义的“捷径”，学习的方法是“背警句”，在军队中倡导学习“老三篇”。在改造人们灵魂深处、树立无产阶级世界观的“文化大革命”期间，林彪又多次发表讲话，要求“把‘老三篇’作为座右铭来学，搞好思想革命化”；“天天读、天天背”的学习“老三篇”运动扩展到全国，走向简单化、教条化、庸俗化的道路。随着林彪集团的破灭；加上群众、干部的批评和抵制，林彪鼓吹的学习“老三篇”运动也随之降温了。中国共产党十一届三中全会实现了思想路线的拨乱反正，冲破了党的指导思想上存在的教条主义和个人崇拜，专门地、疯狂地学习“老三篇”运动再也不会出现，甚至很少有人知道“老三篇”。但是，并不代表“老三篇”没有用、没有必要学习了。“老三篇”蕴含的深刻内涵在新时期依然充满活力，永不过时。中国共产党在领导中国人民建设中国特色社会主义现代化过程中取得许多重大成就，但是也出现了一些矛盾和问题。学习和践行“老三篇”十分必要，在当前仍然是进行思想教育、建设社会主义精神文明必不可少的教材，是端正党风和社会风气、抵制各种非无产阶级思想的有力武器。“老三篇”是对增强党性、坚定理想信念最精辟的论述，是进行党性锻炼和理想信念教育的宝贵财富。它丰富了毛泽东思想体系本身，奠定了中国共产党党性的基本内容，加强了社会主义核心价值体系和民族精神的构建，它所遗留的坚持全心全意为人民服务、坚持群众路线、坚持艰苦奋斗、为共产主义奋斗的精神和经验对今天及以后的发展仍有积极意义。
张梓麟[2]（2020）在《M中学初中语文革命文化作品教学研究》文中指出优秀的革命文化是宝贵的精神财富和丰厚的政治资源,是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分,是文化自信的重要来源。教科书中的革命文化作品是学生接触革命文化的主要媒介,教师进行革命文化作品的教学是学生学习革命文化的重要途经。如何充分发挥语文课堂优势,传承优秀革命传统,进一步增进学生爱国主义情感,增强“四个意识”,坚定“四个自信”,培养社会主义事业的建设者和接班人,成为了语文教育研究中的一个重要课题。本研究基于对“统编本”初中语文教科书中革命文化作品的梳理,以M中学两篇革命文化作品的教学为例分析其教学的优点和不足,进而提出初中革命文化作品的教学建议。论文共分为四部分,分别是:绪论;“统编本”初中语文教科书革命文化作品的特点;M中学革命文化作品教学现状分析;“统编本”初中革命文化作品的教学建议。绪论部分主要阐述了研究缘起与研究意义;对“革命文化”和“革命文化作品”进行了概念界定;对语文教科书中的革命文化作品的文本研究和教学研究做了文献综述;列出了本文的研究思路和研究方法。第一章主要运用内容分析法,从内容和形式两方面对“统编本”初中语文教科书中的革命文化作品进行了梳理与分析。第二章主要运用问卷调查、访谈、内容分析和课堂观察等研究方法,对M中学及其革命文化作品教学的基本情况进行描述与分析,进而梳理出M中学革命文化作品教学的现状。第三章则在前文分析的基础上从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面对初中革命文化作品教学提出了建议:1.教学目标的建议:（1）注重突出革命文化作品中的情感态度价值观;（2）重视典型人物与事迹表述方法的学习;（3）根据本班学情适当调整目标。2.教学内容的建议:（1）立足教材,重构教学内容;（2）拓展背景,丰富补充方式;（3）整合知识,加强学科融合。3.教学方法的建议:（1）创设情境,激发学生对革命文化作品的认同感;（2）多形式朗读,缩减学生与革命文化作品的距离感;（3）课内外结合,消减学生对革命文化作品的陌生感。4.教学评价的建议:（1）促进革命文化作品教学评价主体多样化;（2）及时对学生的课后练习与作业进行反馈;（3）重视课堂中的生成性评价和开放性评价。
闻明[3]（1996）在《重读《纪念白求恩》》文中研究说明重读《纪念白求恩》闻明江泽民同志在去年一次重要讲话中提出，党员干部要重读《纪念白求恩》。他语重心长他讲：“我们的党员干部首先是高级干部，应该思想境界更高一些，坚持党的事业第一，坚持人民的利益第一，为国家、为民族奋不顾身地工作。有了这样的精神支柱，站得...
亓利[4]（2017）在《不忘初心重温“老三篇” 牢记使命奋斗新时代——学习《为人民服务》《纪念白求恩》《愚公移山》》文中研究说明《为人民服务》《纪念白求恩》《愚公移山》是毛泽东在延安时期所写的三篇文章,习惯被称为"老三篇"。虽然过去了70多年,重读"老三篇",仍被其中的思想震撼。在中国特色社会主义进入新时代的今天,重读"老三篇",对于我们不忘初心、坚定信念、励志修身、攻坚克难具有重大的现实意义。一、"老三篇"的写作背景和内容"老三篇"写作于抗日战争时期,是毛泽东同志根据当时革命形势发展的需要而写就的极具历史
景晓丽[5]（2019）在《文本细读与中国现当代散文教学研究 ——以部编版初中语文教材为中心》文中认为中国现当代散文具有语言精美、情感饱满、意境深远等特点,是部编版初中语文教材中最重要的选文体裁,支撑着学生对语文的整体学习,但实际教学效果并不理想,其重要地位难以体现。语文教师和教育专家为改善中国现当代散文教学现状进行了多种方法探索,“文本细读”就是其中较为行之有效的教学方法,然而在教学运用过程中,由于方式方法的误用,致使文本细读难以发挥应有的价值。本文就这一问题现状展开调查研究,为科学有效地运用文本细读于中国现当代散文教学,根据中国现当代散文的不同分类探究不同的细读方法,并尝试撰写以“文本细读”为方法指导不同散文分类的教学设计。绪论部分主要介绍了本文的研究缘起,系统地分析了中国现当代散文教学与文本细读运用于中国现当代散文教学的情况,并阐述了本文的研究思路方法。第一章是教材研究。主要是对部编版初中语文教材中的中国现当代散文比例、分类及特点进行分析,以了解中国现当代散文在部编版初中语文教材中的基本情况。第二章是现状分析。一方面对中国现当代散文教学取得的成就与存在的问题进行说明,另—方面是关于中国现当代散文教学中存在问题的原因探析。第三章是策略建议。首先,阐述“文本细读”的相关概念;其次,分析文本细读在中国现当代散文教学中的可行性;再次,调查文本细读运用于中国现当代散文教学的实际情况,用数据来分析存在的问题及影响因素;最后,依据中国现当代散文不同分类,探索相应的细读策略,并尝试设计各种散文分类的细读教案。本文以部编版初中语文教材中的中国现当代散文选篇为依托,以文本细读为策略支撑,对中国现当代散文教学情况展开调查研究。结合教学实际情况,本文对中国现当代散文不同分类的细读方法进行了探索,以提高策略有效性,实现文本细读在中国现当代散文教学中的最大运用价值。
孙娜[6]（2019）在《部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究》文中研究表明在文化自信的背景下,中国革命传统文化亟需传承弘扬、革命传统教育有待加强,而语文教科书中的“红色经典”作品成为革命传统文化的重要载体以及革命传统教育渗透的范本。部编本初中语文教科书关于“红色经典”作品的编制是对其他版本“去革命化”编排的有力回击,同时“红色经典”作品激发历史与时代的强音,将历史记忆与现实语境的冲击张力映射到“红色经典”作品教学中,呈现出思想政治教育倾向和革命历史时空隔膜等问题,因此回归语文本色的“红色经典”作品编制及教学成为值得关注的问题。部编本革命传统篇目的增加是革命传统教育加强的体现,也是重温激活革命历史记忆的节点,“红色经典”作品编制及教学研究是契合传承革命传统的要求。本文由绪论、正文和结语三部分组成,绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究背景、研究问题及意义,并就研究范畴、研究方法进行概述。正文包括三章内容:第一章主要通过文本分析法进行教科书的静态研究,明确部编本“红色经典”作品编选理念、梳理选编情况并进一步分析编排特色,为“红色经典”作品教学现状调查和归因思考提供支撑;第二章主要通过对教师进行访谈的质性研究以及对学生进行问卷调查的量化研究总结“红色经典”作品教学现状并进行归因的理性思考;第三章主要针对“红色经典”教学现状,运用课例分析法、模型建构法等进行“红色经典”作品教学动态研究,提出相应的优化策略,由此不断突破完善“红色经典”作品教学。部编本“红色经典”作品编制及教学是将宏观、静态的教科书研究和微观、动态的教学实践研究融为一体,呈现“红色经典”作品的编选风貌,有利于唤醒革命历史的集体记忆,使得师生铭记革命历史,探索“红色经典”作品的教学实践有利于传承革命传统文化,内化于心、外化于行。
王京跃[7]（2009）在《白求恩精神的现代意义——写在毛泽东《纪念白求恩》一文发表70周年之际》文中提出70年来,《纪念白求恩》巨大的思想教育导向功能,影响了中国几代人的道德价值观。《纪念白求恩》一文,蕴涵了历史唯物主义的道德原则,首次树立了一个全心全意为人民服务的光辉典范,是我们党思想理论教育史上方法论的一大创举。今天,我们要准确理解《纪念白求恩》的思想内涵,学习白求恩"对工作极端的负责任,对人民极端的热忱,对技术精益求精"的职业道德精神,树立全心全意为人民服务的人生价值观。
王妍[8]（2018）在《基于语文核心素养下的初中语文词语教学研究》文中研究说明《义务教育课程标准（2011年版）》将“全面提高学生的语文素养”作为义务教育阶段语文课程的基本理念。《普通高中语文课程标准》（2017年版）也明确提出:“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力”。词语教学应该是培育学生语文核心素养的途径之一,也应该是初中语文教学的重要组成部分。通过笔者的调查发现,在当下的初中语文课堂教学中,教师淡化词语教学,学生词汇量贫乏、词语乱用错用等问题层出不穷。在提倡培育学生语文核心素养的大背景之下,我们必须重新审视初中语文词语教学的问题,改进初中语文词语教学策略,从而提高初中语文词语教学的质量,提高学生的语文核心素养。全文共分为五个部分:绪论部分论述了本论题选题缘由、研究的目的及意义、选题的文献综述和研究方法,为后文展开研究提供了理论基础和方法指导。第二部分,首先对初中语文词语教学的重要性进行深入分析,词语教学是语文教学的重要组成部分,是学生自我发展的需要。第三部分,对初中语文词语教学的现状进行调查分析,从教师的“教”和学生的“学”两方面来分析了词语教学存在的问题。教师方面:教师对词语教学的内容、目标认识不清;教师在课堂教学中淡化词语教学;词语教学方式僵化,未与阅读、写作、口语交际教学相结合;词语教学缺乏必要的训练。学生方面:学生对词语学习不感兴趣;学生“词汇贫乏症”普遍存在;词语错读、错写、错用现象严重;词语学习过分依赖网络资源。第四部分,重点研究了初中语文词语教学的策略。第一,初中词语教学应该以培养学生的语文核心素养为理论指导;第二,词语教学应该坚持四大原则:注重‘双基’目标;关照学情;遵循现代汉语词语的特点;联系音形义,沟通句段篇;第三,提出初中语文词语教学的具体教学方法:联通汉语、文言与方言进行词语教学;以核心词语为抓手进行词语教学;从语用视角进行词语教学;从文化视角进行词语教学。第五部分,笔者尝试提出构建初中语文词语库,希望本词库能为初中语文词语教学提供参考。
徐卉[9]（2019）在《部编版初中语文“革命传统教育课文”的阅读教学探究》文中进行了进一步梳理学校是进行革命传统教育的主要场所之一,语文学科作为学校教育的一门主要科目,教材中有相当份量的革命传统教育的篇目,教学时间多且长。又加上初中是学生发展的关键时期,对学生的精神教育更为重要,是进行革命传统教育的重要阶段。革命传统教育课文具有丰富的人文意蕴。阅读这样的作品可以让青少年学习和弘扬无产阶级在革命斗争中所凝结的革命精神、秉承的优良传统和追求的高尚品德。自从新课程改革施行以来,语文教材中汇编进许多有关革命传统教育的文章,对其的相关探究也引起了学界的重视,但“革命传统教育课文”在阅读教学中的研究才刚开始,尤其是该如何教和学“革命传统教育课文”更是鲜有人关注。本论文研究的重点是初中“革命传统教育课文”的阅读教学,主要针对“革命传统教育课文”阅读教学的不被重视现状,结合名师教学课例来探索“革命传统教育课文”的当代教育功能与价值。首先,对“革命传统教育课文”的核心概念进行了界定,把部编版和人教版初中语文课文进行对比分析,总结出部编版初中语文革命传统教育课文的特点、必要性以及意义;其次,结合语文名师的教学课例对“革命传统教育课文”的阅读教学进行深入分析和探讨,得出当今革命传统教育课文应该从哪些方面进行教学及对当前革命传统教育课文阅读教学的启示;再次,结合名师的教学理念和实际设计一篇革命传统课文的教学设计,明确教学组织设计的考量,以期有益于革命传统教育课文的阅读教学。
吉仁[10]（1996）在《《纪念白求恩》的历史底蕴及其现实意义》文中研究说明《纪念白求恩》的历史底蕴及其现实意义吉仁江泽民同志最近要求党员于部重读毛泽东的《纪念白求恩》，并且强调在发展社会主义市场经济条件下，社会环境虽与战争年代大不一样了，但毛泽东在文章中所说的话，不但没有过时，而且“应该说更有现实性”①。笔者认为，要深刻地...
二、重读《纪念白求恩》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重读《纪念白求恩》（论文提纲范文）
（1）“老三篇”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题由来 |
| （一）选题简介 |
| （二）选题来源 |
| 二、学术史综述 |
| （一）学术界关于“老三篇”的间接研究 |
| （二）学术界关于“老三篇”的直接研究 |
| 三、选题论证 |
| （一）理论意义 |
| （二）现实关照性 |
| 四、学术要点 |
| （一）选题切入点 |
| （二）新学理视点 |
| （三）学术考量重点 |
| （四）学术辨析焦点 |
| （五）学术探讨难点 |
| （六）学术创新点 |
| 第一章 “老三篇”的写作背景 |
| 一、《纪念白求恩》的写作背景 |
| （一）法西斯战争爆发，白求恩前往西班牙 |
| （二）中国战争形势严峻，白求恩来华 |
| （三）《纪念白求恩》的发表 |
| （四）即时影响 |
| 二、《为人民服务》的写作背景 |
| （一）世界反法西斯战场发生变化 |
| （二）反对国民党经济封锁，开展边区大生产运动 |
| （三）《为人民服务》的发表 |
| （四）即时影响 |
| 三、《愚公移山》的写作背景 |
| （一）第二次世界大战已进入关键时期 |
| （二）抗战胜利后中国向何处去 |
| （三）《愚公移山》的发表 |
| （四）即时影响 |
| 第二章 “老三篇”的版本流传 |
| 一、“老三篇”在《毛泽东选集》中的收录、修改、修订 |
| 二、“老三篇”的单行本、合订本 |
| （一）“老三篇”合订本 |
| （二）“老三篇”单行本 |
| 三、有关“老三篇”的其他文学艺术形式 |
| 第三章 “老三篇”的思想内涵 |
| 一、《纪念白求恩》的思想内涵 |
| （一）以世界革命为己任的国际主义精神 |
| （二）毫不利己专门利人的共产主义精神 |
| 二、《为人民服务》的思想内涵 |
| （一）全心全意为人民服务是我党我军的根本宗旨 |
| （二）为人民利益而死 |
| （三）批评与自我批评 |
| （四）追悼会制度 |
| 三、《愚公移山》的思想内涵 |
| （一）充分肯定党的政治路线的重大意义 |
| （二）下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利 |
| 第四章 学习“老三篇”运动 |
| 一、历史背景 |
| （一）社会主义思想教育 |
| （二）林彪的崛起 |
| （三）毛泽东晚年的心理活动 |
| 二、学习“老三篇”运动发展历程 |
| （一）让军队成为毛泽东思想的大学校 |
| （二）把“老三篇”作为座右铭来学 |
| （三）学习“老三篇”运动开始降温 |
| （四）“老三篇”学习走向正常化 |
| 三、建国后“老三篇”对国内的社会影响 |
| （一）政治方面 |
| （二）经济方面 |
| （三）思想文化 |
| 第五章 当今学习和践行“老三篇”的意义与价值 |
| 一、当前中共党建存在问题与学习和践行“老三篇”的必要性 |
| （一）当前中共党建存在的问题 |
| （二）学习和践行“老三篇”的必要性 |
| 二、学习“老三篇”的现代启示 |
| （一）坚持毛泽东思想 |
| （二）构建社会主义核心价值体系 |
| （三）开展群众路线教育 |
| （四）发挥榜样的作用 |
| （五）端正文风 |
| （六）重视纪念活动 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学位论文 |
| 致谢 |
（2）M中学初中语文革命文化作品教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 “统编本”初中语文教科书革命文化作品的特点 |
| 第一节 “统编本”初中语文教科书革命文化作品的内容特点 |
| 一、篇幅增加,篇目有所变动 |
| 二、主题广泛,内容多有呼应 |
| 三、助读丰富,预习要求明确 |
| 第二节 “统编本”初中语文教科书革命文化作品的形式特点 |
| 一、分布均匀,每学期均有编排 |
| 二、文体丰富,表达方式多样 |
| 三、作者众多,写作风格迥异 |
| 第二章 M中学革命文化作品教学现状分析 |
| 第一节 M中学基本情况 |
| 一、学校概况 |
| 二、办学理念 |
| 三、教学特色 |
| 四、革命文化教育课外实践 |
| 第二节 师生调查问卷结果分析 |
| 一、教师调查问卷数据及分析 |
| 二、学生调查问卷数据及分析 |
| 第三节 师生访谈结果分析 |
| 一、教师访谈结果分析 |
| 二、学生访谈结果分析 |
| 第四节 革命文化作品教学评价的建议 |
| 一、教学目标的分析 |
| 二、教学内容的分析 |
| 三、教学方法的分析 |
| 四、教学评价的分析 |
| 第五节 M中学革命文化作品案例学生学习分析 |
| 一、学生的文本细读能力有待提升 |
| 二、学生的学习积极性常有波动 |
| 第三章 初中革命文化作品的教学建议 |
| 第一节 革命文化作品教学目标的建议 |
| 一、注重突出革命文化作品中的情感态度价值观 |
| 二、重视典型人物与事迹写作方法的教学 |
| 三、根据本班学情适当调整教学目标 |
| 第二节 革命文化作品教学内容的建议 |
| 一、立足教材，重构教学内容 |
| 二、拓展背景，丰富补充方式 |
| 三、整合知识，加强学科融合 |
| 第三节 革命文化作品教学方法的建议 |
| 一、创设情境，激发学生对革命文化作品的认同感 |
| 二、多形式朗读，缩小学生与革命文化作品的距离感 |
| 三、课内外结合，消减学生对革命文化作品的陌生感 |
| 第四节 革命文化作品教学评价的建议 |
| 一、促进革命文化作品教学评价主体多样化 |
| 二、及时对学生的课后练习与作业进行反馈 |
| 三、重视课堂中的生成性评价和开放性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）不忘初心重温“老三篇” 牢记使命奋斗新时代——学习《为人民服务》《纪念白求恩》《愚公移山》（论文提纲范文）
| 一、“老三篇”的写作背景和内容 |
| 二、重读“老三篇”的现实启示 |
| 1. 不忘初心, 永葆共产党人的政治本色 |
| 2. 励志修身, 彰显共产党人的崇高情怀 |
| 3. 敢于担当, 实践共产党人的历史使命 |
| 4. 大道至简, 展现共产党人的朴实文风 |
（5）文本细读与中国现当代散文教学研究 ——以部编版初中语文教材为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、思路方法 |
| 第一章 部编版初中语文教材中国现当代散文的编选分析 |
| 第一节 中国现当代散文的比例 |
| 第二节 中国现当代散文的分类及特点 |
| 一、部编版教材中国现当代散文的分类 |
| 二、部编版教材中国现当代散文的特点 |
| 第二章 部编版初中语文教材中国现当代散文的教学现状 |
| 第一节 中国现当代散文教学取得的成就 |
| 第二节 中国现当代散文教学存在的问题 |
| 一、教学形式问题 |
| 二、文本解读问题 |
| 第三节 中国现当代散文教学存在问题的原因分析 |
| 一、功利化的教学心理 |
| 二、过度依附教辅工具 |
| 三、师生研读能力缺位 |
| 四、师生思维模式固化 |
| 第三章 文本细读法在中国现当代散文教学中的运用策略 |
| 第一节 文本细读的概念 |
| 一、英美新批评的“文本细读” |
| 二、中国语境中的“文本细读” |
| 第二节 文本细读法在中国现当代散文教学中的可行性分析 |
| 一、文本细读在中国现当代散文教学中的必要性 |
| 二、文本细读在中国现当代散文教学中的独特性 |
| 第三节 文本细读法运用于中国现当代散文教学的情况调查 |
| 一、调查背景和调查方法 |
| 二、数据统计和结果分析 |
| 第四节 文本细读法在不同类型中国现当代散文的策略研究 |
| 一、写人记事类散文文本细读策略探析 |
| 二、写景状物类散文文本细读策略探析 |
| 三、议论随笔类散文文本细读策略探析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 不同类型的中国现当代散文细读教学设计 |
| 一、写人记事类:以《背影》为例的细读教学设计 |
| 二、写景状物类:以《紫藤萝瀑布》为例的细读教学设计 |
| 三、议论随笔类:以《中国人失掉自信力了吗》为例的细读教学设计 |
| 附录2 文本细读与中国现当代散文教学访问提纲与调查问卷 |
| 一、文本细读与中国现当代散文教学访问提纲(教师) |
| 二、文本细读与中国现当代散文教学调查问卷(学生卷) |
| 三、文本细读与中国现当代散文教学调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（6）部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念 |
| 六、研究范畴 |
| 第一章 部编本“红色经典”作品编制风貌 |
| 第一节 部编本“红色经典”作品的编制理念 |
| 一、历史记忆唤醒与现实语境交织 |
| 二、价值观念形塑与学生兴趣兼顾 |
| 三、革命精神传承与实践内化融合 |
| 第二节 部编本“红色经典”作品的选编概况 |
| 一、体裁多元:“红色经典”单篇文本 |
| 二、经典探究:“红色经典”名着导读 |
| 三、实践内化:“红色经典”综合学习 |
| 第三节 部编本“红色经典”作品的加工情况 |
| 一、“红色经典”选文加工 |
| 二、“红色经典”名着拓展 |
| 三、“红色经典”活动安排 |
| 本章小结 |
| 第二章 部编本“红色经典”作品教学现状探析 |
| 第一节 教师访谈:“万变不离其宗” |
| 一、“很有必要,一切都值得” |
| 二、“没有区分,和往常一样” |
| 三、“零碎单调,我需要改变” |
| 第二节 学生调查:“革命离我遥远” |
| 一、“为了考试,我必须学” |
| 二、“我没兴趣,不如看剧” |
| 三、“太单调了，我想……” |
| 第三节 聚焦问题:问题分析及成因探寻 |
| 一、实然与应然:阅读学习缺乏对话 |
| 二、单一与多元:文本类型囿于单篇 |
| 三、现实与突围:红色资源亟待开发 |
| 本章小结 |
| 第三章 部编本“红色经典”作品教学策略探究 |
| 第一节 构建主体对话的“红色经典”教学 |
| 一、还原历史情境,拉近文本距离 |
| 二、立足语言文字,深入文本对话 |
| 三、构建个性体验,升华家国情怀 |
| 第二节 探索“红色经典”的书册阅读教学 |
| 一、初读输入:通读指导,设计阅读任务 |
| 二、精读加工:重点突破,立足经典语言 |
| 三、外化输出:内容统整,组织专题活动 |
| 第三节 立足红色资源的“红色经典”教学 |
| 一、活化课程资源,提炼革命精华 |
| 二、优化活动方式,铭记革命历史 |
| 三、完善评价体系,传承红色基因 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）白求恩精神的现代意义——写在毛泽东《纪念白求恩》一文发表70周年之际（论文提纲范文）
| 一、《纪念白求恩》一文的思想教育导向功能 |
| 二、《纪念白求恩》一文的伦理学分析 |
| 三、学习白求恩精神的现实价值 |
（8）基于语文核心素养下的初中语文词语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文词语教学的重要性 |
| 第一节 词语教学是语文教学内容的重要组成部分 |
| 一、词语教学是识字写字教学的拓展延伸 |
| 二、词语教学是阅读教学、写作教学和口语交际教学的基石 |
| 三、词语教学是教育评价机制的内在要求 |
| 第二节 词语教学是学生自我发展的需要 |
| 一、词语教学是培育语文核心素养的重要途径 |
| 二、词语是学生进行口语交际的语言材料 |
| 三、词语教学促进学生思维发展 |
| 第二章 初中语文词语教学的现状与分析 |
| 第一节 初中语文词语教学现状的调查 |
| 一、从教师“教”的方面来看 |
| 二、从学生“学”的方面来看 |
| 第二节 造成现状的原因分析 |
| 一、教师对词语教学缺乏科学的认识 |
| 二、教师自身字词教学能力不足 |
| 第三章 初中语文词语教学的策略 |
| 第一节 以“培育语文核心素养”为词语教学的理论指导 |
| 第二节 坚持词语教学的四项原则 |
| 一、注重“双基”目标 |
| 二、关照学情差异 |
| 三、遵循现代汉语词语的特点 |
| 三、联系音、形、义,沟通句、段、篇 |
| 第三节 初中词语教学方法 |
| 一、联通汉语与文言、方言进行词语教学 |
| 二、以核心词语为抓手进行词语教学 |
| 三、从语用视角进行词语教学 |
| 四、从文化视角进行词语教学 |
| 第四章 关于建立初中语文词语库的构想 |
| 第一节 建立初中语文词语库的意义 |
| 一、为初中语文词语教学提供参考 |
| 二、为初中语文教材、教辅及字词典的编撰提供材料 |
| 三、为语文教学研究提供依据 |
| 第二节 初中语文词语库 |
| 一、关于词语库的编排说明 |
| 二、初中语文词语库(见附录) |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:初中语文词语库 |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果 |
| 致谢 |
（9）部编版初中语文“革命传统教育课文”的阅读教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 关于“革命传统教育课文”阅读教学的总体思考 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、革命传统教育课文 |
| 二、阅读教学 |
| 第二节 教材分析 |
| 一、2016 年部编版与2013 年人教版初中语文“革命传统教育课文”的对比 |
| 二、部编版初中语文“革命传统教育课文”的特点 |
| 三、部编版初中语文编排“革命传统教育课文”的重要意义 |
| 第三节 “革命传统教育课文”阅读教学的意义 |
| 一、“革命传统教育课文”在阅读教学中的独特性 |
| 二、“革命传统教育课文”阅读教学的意义 |
| 第二章 名师课例中“革命传统教育课文”阅读教学的分析 |
| 第一节 名师及课例背景介绍 |
| 一、教师介绍 |
| 二、课例介绍 |
| 第二节 两位语文特级教师课例的分析 |
| 一、名师案例的可取之处 |
| 二、名师案例的局限之处 |
| 第三章 对当前“革命传统教育课文”阅读教学的基本要求 |
| 第一节 加强主体意识,增强历史认同感 |
| 一、找准阅读兴奋点,激发学生兴趣 |
| 二、创设历史情境,拉近学生与历史的距离 |
| 三、以学生为主体,增强学生的情感体验 |
| 第二节 探索体验路径,传承革命情怀 |
| 一、紧扣革命传统课文中的关键词句 |
| 二、抓住革命传统课文典型的结构特点 |
| 三、把握革命传统课文中独特的朗诵风格 |
| 四、感悟革命传统课文中光辉的人物形象 |
| 第三节 培育核心价值观,传承红色基因 |
| 一、坚持培育和践行社会主义核心价值观 |
| 二、尊重文本的基本价值取向,促进意义融通 |
| 第四章 “革命传统教育课文”阅读教学的个案分析 |
| 第一节 个案分析：教学组织设计的细线条分析 |
| 第二节 个案分析：教学过程的组织设计 |
| 一、个案展示:教学设计 |
| 二、个案分析：教学组织设计的考量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、硕博论文类 |
| 三、期刊论文类 |
| 四、其他类 |
| 附录 |
| 附录1:王君老师《纪念白求恩》课堂实录 |
| 附录2:余映潮老师《白杨礼赞》课堂实录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间已发表的论文 |
四、重读《纪念白求恩》（论文参考文献）
- [1]“老三篇”研究[D]. 李圆. 山东师范大学, 2014(08)
- [2]M中学初中语文革命文化作品教学研究[D]. 张梓麟. 中央民族大学, 2020(01)
- [3]重读《纪念白求恩》[J]. 闻明. 道德与文明, 1996(02)
- [4]不忘初心重温“老三篇” 牢记使命奋斗新时代——学习《为人民服务》《纪念白求恩》《愚公移山》[J]. 亓利. 奋斗, 2017(23)
- [5]文本细读与中国现当代散文教学研究 ——以部编版初中语文教材为中心[D]. 景晓丽. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究[D]. 孙娜. 苏州大学, 2019(04)
- [7]白求恩精神的现代意义——写在毛泽东《纪念白求恩》一文发表70周年之际[J]. 王京跃. 马克思主义研究, 2009(12)
- [8]基于语文核心素养下的初中语文词语教学研究[D]. 王妍. 重庆三峡学院, 2018(03)
- [9]部编版初中语文“革命传统教育课文”的阅读教学探究[D]. 徐卉. 闽南师范大学, 2019(09)
- [10]《纪念白求恩》的历史底蕴及其现实意义[J]. 吉仁. 社会科学, 1996(09)