一、生字教学的十种方法（论文文献综述）
陈喆[1]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中研究说明改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
李佳佳[2]（2021）在《基于知识可视化的小学低段识字教学行动研究》文中进行了进一步梳理近年来,习近平总书记在多个场合提出要弘扬中华民族传统文化,激发学生民族自信心,汉字作为中华传统文化的一部分也需要我们加以弘扬和传承。同时,从《义务教育语文课程标准（2011年版）》中可以发现:小学低段的识字量在整个小学阶段的总识字量中占比最大。但识字教学却存在着“汉字难教,汉字难学”的问题。基于此,提出将知识可视化应用于小学低段识字教学中,希望其能够提升学生的识字学习情绪,增强学生对汉字传统文化的了解,引导学生习得新的识字方法,促进学生对汉字音形义的全面掌握。本文先是通过对有关文献的梳理,明了知识可视化特点及对识字教学的价值。其次,分析二年级上册识字教学内容,梳理并选取知识可视化工具,提出基于知识可视化的小学低段识字教学应用策略。再次,通过教师访谈、课堂观察揭示研究开展班级存在的识字问题:教师对汉字音形义的教学时间分配不均;教师教学手段单一,学生的识字学习情绪有待提升;教师对学生的汉字传统文化熏陶较少;教师未能充分挖掘多媒体教学资源;学生识字方式单一,未能达到对汉字音形义的全面掌握。最后,基于识字教学问题,提出解决办法,制定行动研究计划,开展了为期两轮的行动研究。在实施的过程中,通过调查问卷、观察等方法收集相关资料,探讨知识可视化对学生识字方面所产生的影响。经两轮行动研究发现:基于知识可视化的识字教学有助于提升学生的识字学习情绪;有助于增强学生对汉字传统文化的了解;有助于帮学生习得新的识字学习方法。通过对研究的反思与总结,提出了知识可视化在小学低段识字教学中的运用建议:运用前需对知识可视化相关知识做一定了解;认真梳理识字教学内容,明确知识特点;根据具体识字内容,选择知识可视化工具,构建识字教学应用策略。运用中需利用知识可视化工具重点突出字形,强化学生记忆;可将其他识字教学方法与知识可视化共同使用;巧用知识可视化,培养学生思维发展能力。运用后可通过知识可视化帮助学生进行日常汉字积累;将知识可视化迁移到其他领域,促进学生全方位发展。
陈敬[3]（2015）在《小学低段生本阅读指导的策略研究》文中指出语文学习中,阅读是重要的组成部分。对于小学低段的学生来说,阅读活动是开启语文学习的钥匙。生本阅读以激发学生阅读兴趣为起点,关注学生的生命发展及阅读的独特感受,是适合小学低段的重要阅读方式。在小学低段的生本阅读中,教师需要对学生的阅读进行有效的指导,本文试图对小学低段的生本阅读指导提供策略和建议。本文分五章来论述小学低段的生本阅读指导策略,分别为概括主要研究意义和文献综述的绪论、小学低段阅读现状及原因分析、小学低段生本阅读指导的理论依据、小学低段生本阅读的指导思路和小学低段生本阅读指导的主要策略。本文将从生本阅读兴趣激发和保持策略、生本阅读的过程指导策略、生本阅读的课外指导策略以及生本阅读的评价指导策略五个方面,对小学低段生本阅读指导的策略进行阐述,为小学低段的生本阅读指导提供具体的可操作的实施建议。
冯蕊[4]（2017）在《思维导图辅助小学生字词学习的策略研究》文中认为中国汉字博大精深,蕴含着深厚的意义。小学语文在人生语言形成的过程中起着举足轻重的作用,而语言的构成又是由更小的单位——字词所组成。小学是学习习惯和思维习惯养成的关键时期,小学的教育不仅要重视知识的传播,也要注重学生习惯的养成。教育技术学要求新兴的教育技术工具和手段,思维导图作为一种思维可视化的工具,符合人脑的思维规律,可以帮助人们进行思考和记忆,提高学习的效率,近年来思维导图在教学中的作用越来越受到人们的重视。本文试图将思维导图应用到小学语文字词的学习中,针对小学阶段学生学习字词遇到的具体问题,并分析思维导图辅助小学生语文字词学习的可行性;结合思维导图和字词学习的特点,提出思维导图辅助小学生语文字词学习的原则,根据语文新的课程标准分析教学的目标和内容,设计了思维导图辅助小学生语文字词的学习策略;在此基础上对思维导图在小学字词学习中的应用策略进行了实践验证,通过问卷调查、访谈等对验证结果的分析,证明了策略实施的有效性。在实践过程中为了使课堂延伸,辅助与强化学生的学习效果,利用网络平台交流与共享,以完善学生利用思维导图辅助学习字词的效果。最后依据策略实施的效果总结了本次研究的优点及不足之处,提出关于本研究的进一步设想与意见。
豆苗苗[5]（2018）在《基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究》文中研究表明识字与写字教学是小学低段教学的重点,对阅读和写作起着重要的奠基作用,它的教学成效将直接影响整个义务教育阶段学生语文学习的效果。语言建构与运用是语文学科核心素养的重要组成部分,而高中语文课标提出的语文学科核心素养,是从小学到高中一以贯之的重要概念,对语文教学起着一定的导向作用。因此,从“语言建构与运用”的角度去研究小学低段的识字写字教学,具有一定的意义。本文重点研究小学低段识字写字教学的问题。全文除绪论和结语外共有三章。绪论主要对论文的研究背景及意义、国内研究综述、相关概念界定、研究方法、研究内容逐一作了交代。第一章是对语言建构与运用和小学低段识字写字教学的概述,主要分三节。第一节论述了语言建构与运用的内涵和重要地位;第二节主要论述了两者之间的关系,即语言建构与运用是小学低段识字写字的首要目标,而识字写字是小学低段学生语言建构与运用的重要途径。第三节结合《义务教育语文课程标准》（2011版）提出相应的教学目标和原则。第二章是现状研究。通过文献和课例研究发现小学低段识字写字教学存在以下几点问题:教学目标欠缺培养学生语言能力的意识;教学过程忽视学情效果欠佳;教学方法缺乏科学性和协调性;教学结果成效不高。由此窥见大部分的识字写字教学立意不高,课程目标和课程取向不明,因此,从语言建构与运用角度去审视小学低段识字写字教学是必要且重要的。第三章是策略研究,是论文的重点章节。它是在一二章研究的基础上,根据王宁教授对语言建构与运用的内涵解释,结合小学低段学生的具体学情,从积累与语感、整合与语理、语境（情景）与交流这三个方面对识字写字教学提出培养语感的字词积累策略、融合语理的字词整合策略、在情境中识字写字的优化策略,旨在培养学生的语言能力。总而言之,基于语言建构与运用视角下的小学低段识字与写字教学需要关注学生语言能力的培养。
李侠[6]（2011）在《常用识字方法及操作策略》文中研究表明顺应不同历史背景及不同语言文字理论、教育理论,识字方法层出不穷,在众多识字方法中,常用识字方法应该是最重要也最值得研究的。本文以理论阐述与案例研究结合的方式,对常用的五种识字方法:集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、看图识字的特征及操作策略作了介绍。
谢萌萌[7]（2019）在《思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读是语文学科的重要组成部分,在语文学习中起着重要的作用,并且近年来对学生语文阅读能力的考察也越来越为关注。在实际的阅读教学中,大多数教师受传统教学观念的影响,致使课堂氛围较为沉重,学生对语文阅读的学习兴趣不高,学习的效果也并不显着。思维导图作为一种可视化的学习工具,能够图文并茂的呈现学生的思考方式,将文章的主要知识点组织的更加系统化、简洁化。学生在动手绘制思维导图的过程中,能够协调左右脑同时进行工作,从而使思维得到有效的发散,促进想象力和创造力的培养。教师在初中语文阅读教学中合理利用思维导图进行辅助教学,有利于活跃课堂的学习氛围,提高学生学习的积极性和主动性,使学生真正成为课堂学习的主体。本研究从思维导图的结构特征入手,将思维导图作为一种辅助教学的工具应用于初中语文各类体裁的文章教学中,旨在激发学生阅读学习的兴趣,提高学生的阅读水平和思维能力。本研究根据前人已有的研究成果,在常规教学模式的基础上,采用文献研究、案例分析和比较研究等方法将思维导图与课堂教学进行深度融合,以思维导图的结构特征为切入点,将思维导图划分为线性归纳型、放射发散型和平面整体型三种不同的结构类型,分别应用于各种文体的阅读文章中。通过具体的案例分析进一步阐述思维导图在实践教学中的具体应用,并得出相关的结论和思考。研究结果表明,将思维导图应用于初中语文阅读教学中具有切实的可行性以及良好的课堂效果,能够改变传统课堂教学中沉闷的学习气氛,提高学生参与阅读学习的主动性。然而,思维导图在实际的教学应用中还存在着种种局限性和使用误区,进而引发了相关的思考和建议,以期能使思维导图在初中语文阅读课堂中得到更好的应用。本研究希望通过理论分析和案例演示,阐明思维导图教学的操作流程和具体应用,力求能真正付诸于教学实践,改善现有课堂教学的弊端,能为其他致力于在教学中尝试应用思维导图的教师提供参考。
周燕芳[8]（2013）在《合作学习在小学语文教学中的应用》文中研究说明小学语文是各科学习的基础,一直以来,人们想方设法提高小学语文学习的有效性,提高学生的语文素养。新课程改革以来,合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。从国外的文献和国内的合作学习实践中,我们充分认识到合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。但是,我们也了解到,合作学习在小学语文课堂上的实施并不是一帆风顺的,存在着低效甚至无效的问题,严重地阻碍了新课程改革的发展和深入,降低了小学语文课堂的有效性和高效性。怎么样才能引导小学生学会合作?在合作过程中,要采取哪些有效的策略,注重什么样的细节,从而事半功倍?本文采用文献综合法、比较研究法、实践研究法和访谈法,以新课程标准为依据,对小学语文课堂的合作学习情况进行调查分析,为当前小学语文合作学习教学提供理论指导,提出实用、可操作性强的有效教学策略,为切实提高小学语文学习的有效性提供参考和借鉴。本研究,是在小学语文合作学习实践的基础上的进一步探索,从一线工作中得出经验和总结,具有很强的说服力、可操作性和创新性。本文分为前言和四个部分。前言主要是研究背景和研究目的。第一部分是合作学习概述,包括合作学习的兴起和发展、定义、理论基础、研究意义和方法这四个部分,对合作学习进行综述；第二部分讲述了合作学习与语文教学,包括了言语交际过程的心理规律、合作学习与小学语文教学的契合、小学语文合作学习的必要性；第三部分是小学语文合作学习现状分析,包括了合作学习的积极影响和存在问题；第四部分是小学语文合作学习的有效策略。
段克宁[9]（2006）在《浅谈对外汉语教学的“十法一议”》文中进行了进一步梳理认真总结对外汉语教学的经验,探寻具有可行性的教学方法,应该成为对每个致力对外汉语教学工作者的使命和任务。
吴家虎[10]（2012）在《革命与教化：毛泽东时代乡村文化的一项微观研究》文中进行了进一步梳理本文以山西省阳城县下孔村为个案，以建国后珍贵的村级档案为主体资料，辅以省、县级档案及调查访谈口述史料，用微观史的研究方法和“新革命史”的研究范式，从革命文化、国家权力与新的社会主义教化体系的角度，对毛泽东时代乡村独特的文化实践进行观察与分析。从文化的角度看，“革命”本质上是国家权力通过新的社会主义意识形态对社会的一种重塑与整合，这一过程伴随着文化上的彻底转型与重建的浪漫追求。持续不断的政治运动是革命文化输入乡村的主要管道，同时，正是共产党员体现出的新的形象、品格和风范，对国家倡导的一套新的社会主义文化与意识形态在农民中的传播与认同产生了决定性的影响。革命文化正是通过确立新的话语体系，通过弥漫于日常生活中的仪式与象征的不断操演，来颠覆传统，确立其文化霸权地位的。同时，这一文化体系非常注重对革命自身的记忆，以期巩固与延续革命文化的霸权地位。但是，当貌似十分强大的革命话语主宰一切而泛化以后，当革命话语颠覆了传统，试图建立一套全新的话语体系来界定与表达人们的思想的时候，文化水平普遍较低的农民要理解清楚这些话语的内涵是困难的。于是，我们看到毛泽东时代政治话语下移与泛化以后，农村社会普遍存在的“话语混乱”的现象。在革命文化对乡村社会的重塑与整合过程中，国家还极力通过破立结合的新的教化体系来塑造社会主义新农民。本文考察了农民在被不断塑造的过程中展现出的思想、行为和时代形象，以及在此过程中革命文化与传统的复杂互动与纠葛。社会主义新农民的塑造过程，很大程度上也是农民思想不断意识形态化的过程。但我们不能仅将这一过程看作思想宰制的过程，它同时也是一个新的思想教化的过程。因此，这一过程既有悖离人性的一面，又有高尚与令人崇敬缅怀的一面。那是一个在阶级斗争的激流下，追求道德理想的一个时代。学习毛主席着作运动是20世纪5070年代席卷全国的一场群众性的政治思想教育运动，对社会主义中国的文化与意识形态产生了极其重大的影响。在思想一元化的时代，毛泽东思想成为基层干部、农民群众汲取工作方法、道德价值与人生信念的源泉。我们不能因为这一思想教育运动中存在的教条主义、个人崇拜、思想强制等负面因素，而对之作简单化与片面性的理解。毛泽东思想作为中国化的马克思主义的基石与典范，在社会主义中国的文化体系中具有永恒的价值。从持续的时间，发动群众的规模和对人们思想改造的努力程度看，这一学习运动可以说是马克思主义大众化、普及化的一次空前绝后的实践。其暴露出的问题、教训及取得的成就都值得我们认真研究总结。在理论观点的创新上，本研究对建国后国家权力如何深入乡村及其性质作了新的观察。以往对这一时期国家权力深入乡村的研究，多从经济制度、政治结构与社会组织着眼，本研究重点从文化上考察了国家权力对乡村的改造。在对国家权力性质的理解上，本研究摆脱了以往当代中国乡村研究中，在国家—社会互动分析的框架内，从国家权力和意识形态对乡村的渗透、控制及与乡村社会互动的视角对国家权力的分析，转而重点关注革命文化对农民精神与价值世界的积极建构，这是一种新的社会主义教化体系，并不完全是渗透、控制所能概括和解释的。本研究最终还试图提炼出“植根于人心的国家权力”这一分析概念，来理解与解释毛泽东时代中国乡村的社会变革。从来没有一种国家权力试图如此彻底地重塑社会，改造人心。悖论的是，不论国家权力有多么强大，不论领袖的权威与魅力有多大，人心的治理谈何容易！这是国家权力的顶峰，也是它退撤的前兆！通过下孔村的经验观察，笔者还想强调，我们要用“不断生成的传统”这一概念去理解下孔村这类村庄的发展历程与未来的走向。今日下孔村文化繁荣、民风淳厚，既有传统文化的深厚底蕴，又与毛泽东时代社会主义新传统的继承、创新与弘扬密切相关。学术界对当代中国乡村的观察，要么重视传统文化的影响，要么强调改革开放后乡村的巨变，对毛泽东时代社会主义新传统的积淀与影响普遍关注不够。笔者想强调的是，毛泽东时代社会主义新传统的继承创新、发掘弘扬，对社会主义中国未来的发展具有重大的理论价值与现实意义。下孔村是观察当代中国农村发展变迁的一扇难得的好窗口，笔者对她的解读才刚刚开始。从新鲜的经验研究中，我们不仅能够提炼出一些解释当代中国乡村发展变迁的理论观点，而且能为社会主义新农村建设提供具有现实意义的学理思考。
二、生字教学的十种方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生字教学的十种方法（论文提纲范文）
（1）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（2）基于知识可视化的小学低段识字教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 知识可视化在小学低段识字教学中的应用探析 |
| 一、知识可视化的特点与优势 |
| 二、知识可视化对识字教学的价值 |
| 三、识字教学内容梳理 |
| 四、知识可视化工具的选取 |
| 五、基于知识可视化的小学低段识字教学应用策略 |
| 第三章 行动研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究对象 |
| 四、行动的研究者 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 知识可视化运用于小学低段识字教学的行动研究过程 |
| 一、行动研究的准备阶段 |
| 二、行动研究的实施与改进阶段 |
| 第五章 行动研究的结论与建议 |
| 一、行动研究的结论 |
| 二、基于知识可视化的小学低段识字教学建议 |
| 三、研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学低段生本阅读指导的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究目标、内容与方法 |
| 2 小学低段阅读现状及原因分析 |
| 2.1 阅读现状调查 |
| 2.2 小学低段学生阅读现状原因分析 |
| 3 小学低段生本阅读指导策略的理论依据 |
| 3.1 生本阅读指导中的儿童观 |
| 3.2 生本阅读指导中的教师观 |
| 4 小学低段生本阅读的指导思路 |
| 4.1 以学生为教育根本的生本阅读指导 |
| 4.2 以激发学生情感为切入点的生本阅读指导 |
| 4.3 以学生自主感受为主要方式的生本阅读指导 |
| 4.4 以学生阅读积累为发展方向的生本阅读指导 |
| 4.5 以学生成长体验为评价标准的生本阅读指导 |
| 5 小学低段生本阅读指导的实施策略 |
| 5.1 小学低段生本阅读的兴趣激发与保持策略 |
| 5.2 小学低段生本阅读的过程指导策略 |
| 5.3 小学低段生本阅读的课外指导策略 |
| 5.4 小学低段生本阅读指导的评价策略 |
| 6. 反思与小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）思维导图辅助小学生字词学习的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及目的意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的方法 |
| 1.3 研究的创新点和重难点 |
| 1.3.1 研究的创新点 |
| 1.3.2 研究的重点与难点 |
| 第2章 思维导图辅助小学生字词学习的研究基础 |
| 2.1 思维导图概述 |
| 2.1.1 思维导图的概念 |
| 2.1.2 思维导图的研究现状 |
| 2.1.3 思维导图的分类 |
| 2.1.4 思维导图的特点及优势 |
| 2.2 我国小学字词学习概述 |
| 2.2.1 小学字词学习的教学标准 |
| 2.2.2 小学字词学习的教学内容 |
| 2.2.3 小学字词学习现状及存在问题 |
| 2.3 思维导图辅助字词学习的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 知识可视化理论 |
| 2.3.3 认知心理学理论 |
| 2.3.4 脑科学理论 |
| 2.4 思维导图辅助小学字词学习的优越性 |
| 2.4.1 有利于从小培养学生的发散思维 |
| 2.4.2 有利于零散字词的整合记忆 |
| 2.4.3 有利于“学习-积累-运用”的一站式学习 |
| 第3章 思维导图辅助小学字词学习的策略设计 |
| 3.1 思维导图辅助小学字词学习的原则 |
| 3.1.1 兴趣与参与相结合原则 |
| 3.1.2 观察与想象相结合原则 |
| 3.1.3 联系与整合相结合原则 |
| 3.1.4 生活与积累相结合原则 |
| 3.2 思维导图辅助小学生字词学习策略设计的前期分析 |
| 3.2.1 学习者特征分析 |
| 3.2.2 教学内容分析 |
| 3.2.3 教学目标分析 |
| 3.3 思维导图辅助小学生字词学习策略设计 |
| 3.3.1 识字策略 |
| 3.3.2 辨字策略 |
| 3.3.3 综合复习策略 |
| 3.3.4 拓展学习策略 |
| 第4章 思维导图辅助小学字词学习的策略实施与评价 |
| 4.1 案例的设计的一般流程 |
| 4.2 应用策略的实施案例 |
| 4.2.1 识字策略实施案例 |
| 4.2.2 辨字策略实施案例 |
| 4.2.3 综合复习策略实施案例 |
| 4.2.4 拓展学习策略实施案例 |
| 4.3 案例实施效果分析 |
| 4.3.1 学生调查数据与分析 |
| 4.3.2 家长访谈调查分析 |
| 4.3.3 学生作品效果分析 |
| 第5章 研究结论与今后课题 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思与改进 |
| 5.3 今后的课题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、概念界定 |
| （一）语言建构与运用 |
| （二）识字与写字教学 |
| 四、研究内容、方法与创新之处 |
| 第一章 语言建构与运用视角下的小学低段识字写字教学概述 |
| 第一节 对语言建构与运用的认识 |
| 一、语言建构与运用的内涵探究 |
| 二、语言建构与运用的重要地位 |
| 第二节 语言建构与运用和小学低段识字写字的关系 |
| 一、语言建构与运用是小学低段识字与写字的首要目标 |
| 二、识字与写字是小学低段学生语言建构与运用的主要途径 |
| 第三节 语言建构与运用视角下的小学低段识字写字教学的目标与原则 |
| 一、语言建构与运用视角下的小学低段识字写字教学的目标 |
| 二、语言建构与运用视角下的小学低段识字写字教学的原则 |
| （一）紧扣课标，识写异步 |
| （二）以学定教，关注学情 |
| （二）研读教材，聚焦能力 |
| （四）过程性评价与结果性评价相结合 |
| 第二章 小学低段识字与写字教学存在的问题与原因分析 |
| 第一节 小学低段识字与写字教学问题概述 |
| 一、教学目标设置不当,欠缺培养学生语言能力的意识 |
| （一）识写目标简单，缺乏教学生积累和整合语言材料的意识 |
| （二）识写目标单一，欠缺教学生运用语言材料交流的意识 |
| 二、教学过程忽视学情,识字写字教学效果欠佳 |
| （一）轻视学生学习起点，教学重教轻学 |
| （二）忽视学生学习状态，课堂单调枯燥 |
| （三）忽视学生学习需求，教学脱离应用 |
| 三、教学方法运用不当，缺乏科学性和协调性 |
| （一）教学方法选择缺乏字理依据 |
| （二）“训”与“练”割裂 |
| （三）教学手段配合失调 |
| 四、教学结果成效不佳，教学评价不全面 |
| （一）“质”与“量”分离 |
| （二）教学评价有效性低 |
| 第二节 小学低段识字与写字教学存在问题的原因分析 |
| 一、对识字写字教学的意义认识不够全面 |
| 二、教师书法基础薄弱，指导乏力 |
| 三、教师文字学教学相关理论知识较为薄弱 |
| 四、对部编本教材的编者意图理解不够深入 |
| 第三章 基于语言建构与运用的小学低段识字写字教学策略 |
| 第一节 培养语感的字词积累策略 |
| 一、朗读与想象，在感受中强化新词的识记 |
| （一）教师示范朗读 |
| （二）多媒体信息技术辅助朗读 |
| 二、倡导阅读，随文识字 |
| （一）教师精选阅读内容，强化记忆 |
| （二）教师鼓励学生批注，查用字典 |
| 三、走进生活，在“大语文”环境中积累字词 |
| （一）发现汉字,积存汉字 |
| （二）联系生活，记忆汉字 |
| 四、品读领悟，辨析字义 |
| 第二节 融合语理的字词整合策略 |
| 一、按照汉字结构归纳整合 |
| （一）按照汉字造字结构归纳整合 |
| （二）依据汉字书写结构归纳整合 |
| 二、依据类别汇合汉字 |
| （一）遵循语法功能汇合 |
| （二）按照汉字义类进行汇集 |
| 第三节 在情景教学中识字写字 |
| 一、创设情境，在问题解决式的任务中识字写字 |
| （一）问题解决式的任务型教学的必要性 |
| 1.加深识字写字印象，训练解决问题的能力 |
| 2.赋予识字写字意义，培养语言应用的能力 |
| （二）问题解决式的任务型教学策略 |
| 1.借助图画创设情境 |
| 2.通过串词复述课文 |
| 3.设计交际性活动 |
| 二、创设情境，在情感体验式的活动中识字写字 |
| （一）情感体验式活动教学的必要性 |
| 1.情感体验式教学符合儿童的学习心理 |
| 2.情感体验式教学契合汉字的表意特点 |
| （二）情感体验式的活动教学策略 |
| 1.故事讲述，唤醒学生的生活经验 |
| 2.直观感受，引起学生的情感认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）常用识字方法及操作策略（论文提纲范文）
| 一、集中识字 |
| 二、随文识字 |
| 三、注音识字 |
| 四、韵语识字 |
| 五、看图识字 |
（7）思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由及意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究对象、思路与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 思维导图相关理论概述 |
| 第一节 思维导图相关概念 |
| 一、思维导图的概念界定 |
| 二、思维导图与概念图辨析 |
| 三、思维导图与教学板书辨析 |
| 第二节 思维导图研究的理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| 二、图式理论 |
| 三、知识可视化理论 |
| 四、建构主义学习理论 |
| 第三节 思维导图的基本特性和功能 |
| 一、思维导图的基本特性 |
| 二、思维导图的功能 |
| 第四节 思维导图的绘制方法及注意事项 |
| 一、手工绘制思维导图 |
| 二、软件绘制思维导图 |
| 三、思维导图绘制注意事项 |
| 第二章 思维导图在初中语文阅读教学中的价值体现及可行性分析 |
| 第一节 思维导图在初中语文阅读教学中的价值体现 |
| 一、学生方面的价值体现 |
| 二、教师方面的价值体现 |
| 三、课堂方面的价值体现 |
| 第二节 思维导图在初中语文阅读教学中应用的可行性分析 |
| 一、教学需求 |
| 二、教学条件 |
| 三、教学操作 |
| 第三章 思维导图在初中语文阅读教学中的具体应用 |
| 第一节 思维导图在初中语文阅读教学中的应用流程 |
| 一、前期分析 |
| 二、教学应用 |
| 三、总结评价 |
| 第二节 不同类型思维导图在初中语文阅读教学中的应用 |
| 一、线性归纳型思维导图的应用 |
| 二、放射发散型思维导图的应用 |
| 三、平面整体型思维导图的应用 |
| 第三节 思维导图在初中语文阅读教学中的应用案例 |
| 一、线性归纳型思维导图的应用案例 |
| 二、放射发散型思维导图的应用案例 |
| 三、平面整体型思维导图的应用案例 |
| 第四章 思维导图在初中语文阅读教学应用中的相关思考 |
| 第一节 思维导图在初中语文阅读教学应用的局限性 |
| 一、思维导图绘制时间长,比较繁琐 |
| 二、思维导图的自主多样性不利于教学评价 |
| 三、思维导图可视化特征易导致思维的惯性 |
| 四、思维导图难以描述和呈现感性的认识 |
| 第二节 思维导图在初中语文阅读教学应用的误区 |
| 一、过于夸大思维导图的使用功能 |
| 二、盲目延伸思维导图的应用范围 |
| 三、思维导图类型的应用模式化 |
| 第三节 克服思维导图不利条件优化初中语文阅读教学 |
| 一、教师加强学习,促进专业成长 |
| 二、引导学生学习,加强技巧掌握 |
| 三、利用思维导图,优化教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :论文结构图 |
| 附录二 :陈盈达思维导图评分量表 |
| 附录三 :孙易新思维导图评分量表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）合作学习在小学语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 合作学习概述 |
| 一、合作学习的兴起和发展 |
| 二、合作学习的定义 |
| (一) 国外 |
| (二) 国内 |
| 三、理论基础 |
| (一) 发展理论 |
| (二) 群体动力理论 |
| (三) 动机理论 |
| 四、意义和方法 |
| (一) 意义 |
| (二) 方法 |
| 第二章 合作学习与语文教学 |
| 一、言语交际过程的心理规律 |
| (一) 言语感知过程 |
| (二) 言语生成过程 |
| 二、合作学习与小学语文教学的契合 |
| 三、小学语文合作学习的必要性 |
| (一) 合作学习是时代的呼唤,是新课改的要求 |
| (二) 合作学习是语文学科发展的需要 |
| (三) 合作学习的学习方法,符合小学生身心发展规律 |
| (四) 合作学习提高小学教师素养,培养小学生合作能力、问题解决能力 |
| 第三章 小学语文合作学习现状分析 |
| 一、小学语文合作学习的积极影响 |
| (一) 合作学习激发了小学生的学习积极性和创造性 |
| (二) 合作学习提供了展现自我机会,提高学习自信心 |
| (三) 合作学习活跃课堂气氛,促进全体学习 |
| 二、小学语文合作学习实施过程中的存在问题 |
| (一) 大班额教学制约小学语文合作学习效果 |
| (二) 监督指导缺失,评价准标模糊 |
| (三) 滥用或极少利用合作学习方法 |
| (四) 流于表面的小组合作形式,缺乏真正的合作学习 |
| 第四章 小学语文合作学习的有效策略 |
| 一、支持策略 |
| (一) 提高教师自身素养 |
| (二) 掌握合作学习操作方法,提高教师操作技巧 |
| (三) 提高学生对合作学习的认识和支持 |
| (四) 学校支持、家长支持 |
| 二、准备策略 |
| (一) 选择合适的内容,确定合理的学习目标 |
| (二) 合理分组 |
| (三) 选择有效的合作学习方法 |
| (四) 制定合适的评价标准 |
| (五) 教师解释任务,学生完成预习 |
| 三、实施策略 |
| (一) 监控学生的行为 |
| (二) 指导与辅导学生 |
| 四、评价与反思策略 |
| (一) 倡导小组自我监督,学生自我约束,评价多元化 |
| (二) 评价要常规化,多样化 |
| (三) 积极评价 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（10）革命与教化：毛泽东时代乡村文化的一项微观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 图表目录 |
| 绪论 |
| 一、问题缘起与研究意义 |
| 二、概念阐释 |
| 三、理论视野与研究方法 |
| 四、学术史综述 |
| 五、文献资料与调查访谈 |
| 六、主要创新与研究难点 |
| 第一章 下孔村及其研究价值 |
| 第二章 共产党印象 |
| 第一节 “共党来了铲人如割草，无论贫富皆难逃” |
| 第二节 “羊群走路靠头羊，群众看的是共产党” |
| 小结 |
| 第三章 政治运动与革命文化的输入 |
| 第一节 锣鼓喧天进公社 |
| 第二节 整党整风 |
| 第三节 社会主义教育运动 |
| 第四节 文化大革命 |
| 小结 |
| 第四章 革命文化：话语·仪式·象征·记忆 |
| 第一节 革命话语体系 |
| 第二节 仪式与象征 |
| 第三节 革命的记忆 |
| 小结 |
| 第五章 被改造的农民：社会主义新农民的塑造之一 |
| 第一节 冬学民校与政治夜校 |
| 第二节 学雷锋 |
| 第三节 学大寨 |
| 第四节 破四旧、立四新 |
| 第五节 思想检讨与重做新人 |
| 小结 |
| 第六章 学毛着：社会主义新农民的塑造之二 |
| 第一节 运动的兴起与发展 |
| 第二节 学习制度 |
| 第三节 学习内容 |
| 第四节 学习方法 |
| 第五节 记忆与认识 |
| 第六节 典型个案 |
| 小结 |
| 结论 革命与教化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 农村调查及访谈资料 |
| 附录 A |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、生字教学的十种方法（论文参考文献）
- [1]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [2]基于知识可视化的小学低段识字教学行动研究[D]. 李佳佳. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]小学低段生本阅读指导的策略研究[D]. 陈敬. 四川师范大学, 2015(02)
- [4]思维导图辅助小学生字词学习的策略研究[D]. 冯蕊. 河北大学, 2017(01)
- [5]基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究[D]. 豆苗苗. 杭州师范大学, 2018(01)
- [6]常用识字方法及操作策略[J]. 李侠. 文教资料, 2011(06)
- [7]思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 谢萌萌. 青海师范大学, 2019(02)
- [8]合作学习在小学语文教学中的应用[D]. 周燕芳. 华中师范大学, 2013(05)
- [9]浅谈对外汉语教学的“十法一议”[J]. 段克宁. 玉溪师范学院学报, 2006(08)
- [10]革命与教化：毛泽东时代乡村文化的一项微观研究[D]. 吴家虎. 南开大学, 2012(06)