一、时政教育不能忽视（论文文献综述）
朱月霞[1]（2019）在《高中思想政治课中时政教育存在的问题与对策研究》文中认为“互联网+”时代的时政信息发展呈现爆炸式增长,为人们在日常生活中接触到各种各样的时政信息提供了更多的可能。时政教育是将时政巧妙引入思想政治课,在教学中注重学生对目前社会发展的形势政策的思想认识,引导学生学习党的路线方针政策,认识和了解社会,科学把握社会形势和具有世界视野。具有综合的学科内容的高中思想政治课程与时政教育之间互相补充。作为教学主体的高中生正处于人生发展的黄金时期和心理发展的关键时期,他们已经能够独立思考、自主分析社会事件,在思想政治课中开展时政教育有利于高中生思想政治学科核心素养的树立和正确价值观念的确立。但是调查可以发现目前在实际的思想政治课的教学中时政教育效果不佳,仍然存在一些问题,时政教育的有效性有待提高。本文试图从理论和实践的结合点出发,力求从实际教学层面提出一些具体的建议来提高时政教育的有效性和影响力。本文由四大部分构成:第一部分详细介绍了时政教育的涵义及其在高中思想政治课中的意义。在概念界定的基础上进一步从学生、教师和思想政治课教学角度阐明了意义。第二部分结合实际调查从教师、学生和思想政治课程的角度出发总结了目前高中思想政治课中时政教育的现状及问题。现在教师对时政内容的主动关注度和学生对时政融入高中思想政治课的兴趣都有提升但是总体水平不高。总的来看,时政教育达到一定的水平,但是在课堂的落实中仍存在一些问题,发展还不成熟有待改进。第三个部分从时政本身的复杂性、思想政治课教师的能力不足和学生对时政教育的地位不准三个点找寻和深入分析当前时政教育现状中存在的一些问题的主要原因。第四部分面对时政教育效果的提升,各个主体都有可以完善的地方。这里结合实际教学从教师、学生和学校出发深入阐述了提升高中思想政治课中时政教育效果的建议。教师要将学生的发展放在首要位置,不断提高自身水平和进行严格的自我要求,科学选择时政素材和挖掘时政价值。从学生角度来看,学生自己的学习态度和主动性十分关键。学生对时政教育的正确定位有利于发挥他们的学习主动性和创造性,在平时自发地关注时政。同时学校的作用不可忽视,学校通过合理安排时政资源,加强教师的培训,完善教学的评价等一系列软硬件配置的完善升级来提升时政教育的有效性。这些都有利于时政教育的顺利展开。
柴唯[2]（2019）在《时事政治融入初中《道德与法治》课的策略研究》文中研究指明教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”也就是说教育需要生活化,这就对初中《道德与法治》课提出了新的要求。初中《道德与法治》课是思想品德教育的重要组成部分。学生优秀品格的形成与发展,离不开其自身的独立思考和积极实践。初中《道德与法治》课只有将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,才能促进学生的健康发展。针对新时代初中生求知、求新、求变的心理特点,将时事政治融入初中《道德与法治》课堂,可以有效地吸引初中生的注意力,增添时代气息,提升课堂活力,激发学习兴趣。本研究能够理论联系实际,以建构主义理论、陶行知生活教育论等为理论基础,综合国内外关于时事政治教学的相关研究,笔者调查了扬州市J中学初二年级时事政治融入初中《道德与法治》课的现状,结合相关问卷调查和访谈,发现了该校在时事政治融入《道德与法治》课中存在的一些问题,提出了时事政治融入初中《道德与法治》课的相关策略,试图通过学校、教师和学生的共同努力,让时事政治更好地融入到课堂中。调研中笔者发现时事政治融入初中《道德与法治》课的不足有:对时政资源的开发和运用不够深入,选取的时政材料与教学内容相关度低,学生缺乏学习内驱力、参与度低等问题。主要原因有学校教学制度的不完善,部分教师固守传统思想、课堂驾驭能力较弱和学生主体地位的缺失等。进而从学校、教师及学生的角度,提出学校完善顶层设计,教师更新教学思想自觉提升教学技能,学生积极参与等策略。本研究旨在让时事政治更好地融入到课堂中,从而提高课堂教学的质量和水平。最后以初中《道德与法治》课八年级下册第三单元第五课第三框《基本政治制度》为例进行教学设计,探索将时事政治的内容融入到课堂教学中的效果,为课堂教学提供一种教学案例设计,证明选题具有一定的理论价值和实践意义。本研究还存在一些不足之处,需要在今后的教学实践中进一步加以完善。
赵小琴[3]（2019）在《高中思想政治课时政教育的问题与对策研究 ——以达州市A中学为例》文中研究说明时政教育是高中思想政治课的重要组成部分,在高中思想政治课中融入时政教育有利于培养学生理论联系实际的能力,当前高考政治试题也主要是以近一年的时政热点为背景材料进行理论分析。为了解当前时政教育的现状,笔者利用在达州市A中学执教的机会,通过问卷调查和访谈方式分别对该校高中部学生和高中部政治教师进行了调研。结合文献资料和对时政教育教学过程进行观察后,对调研数据进行统计分析,总结出当前高中思想政治课时政教育取得的成绩,比如:高中思想政治课时政教育的时效性日益增强、时政素材日益丰富、高中生对时政教育的认同感日益加深。同时,深挖存在的问题,主要包括学生、教师、学校、社会这四个方面,笔者从不同角度对这四个方面进行原因分析,并从四个方面提出解决问题的对策。本论文主要从以下五个方面对高中思想政治课时政教育的问题与对策进行研究。第一章,通过对以往相关文献资料的梳理,介绍本论文的选题背景及意义、国内外研究现状、核心概念界定、研究思路和方法、研究创新点及不足之处。第二章,对高中思想政治课时政教育的重要性、特点、目标进行阐述,为高中思想政治课时政教育奠定理论基础。第三章,对研究对象的概况及调研工作进行简单阐述,并通过学生问卷调查和教师访谈,同时结合自身的教学实践,总结出当前高中思想政治课时政教育取得的成绩,并深挖存在的问题。第四章,从学生受自身因素的制约、教师的时政素养有待提高、学校不重视时政教育、重智育轻德育的社会性根源四个方面对存在的问题进行原因分析。第五章,是本研究的重点。在以上问题及原因分析的基础上,探讨以提高高中时政教育实效性的对策研究为主。论述了学生主动学习时政、教师提升时政教学能力、学校建立健全时政教育体系、社会重视素质教育。从多方面提出加强时政教育的对策,让时政教育的开展取得实效。
曹静静[4]（2017）在《高中思想政治课时政教育问题与对策研究》文中研究表明高中思想政治课时政教育遵循了以人为本的理念,符合时代的发展要求。高中思想政治课和时政教育有机结合,有利于提高学生的综合素质,能够更好地完成思想政治教育任务,促进学生的全面发展。目前,在高中思想政治课中有效地开展时政教育,成为了教育工作者关注的重点。本文在科学教育理论的指导下,对高中思想政治课时政教育的现状进行调查研究,在整理和分析调查数据的基础上探讨教学问题和提出对策,为教学过程提供借鉴。论文主要由四个部分组成:第一部分解释了高中思想政治课时政教育的含义,总结和概括了高中思想政治课时政教育的特点。即:内容的时效性和直观性、方式的多样性和开放性、过程的创造性和艺术性。第二部分阐述了高中思想政治课时政教育存在和开展的必要性,并探讨了高中思想政治课时政教育实施的可能性,即:党和国家相关教育政策的支持和保障;高中思想政治课和时政教育相辅相成;符合高中生的认知规律和思维特点。第三部分描述了高中思想政治课时政教育的现状,揭示了高中思想政治课时政教育存在的问题和原因。存在的问题是:时政教育的开展缺乏保障、教师在教学过程中的不恰当操作、学生的主体性没有得到充分发挥、评价方式上存在功利化倾向;问题的产生原因是:对于时政教育的认识不足、应试教育制度的影响、教师的教学能力有待提升、学生的主体地位有待提高。第四部分提出了优化高中思想政治课时政教育的对策建议。教育部门和学校要加强时政教育的规范性;教师要提高自身的教学能力;教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的能动性;学校、教师要构建合理的教学评价机制;发挥高中时政教育的合力。
饶馨艺[5]（2019）在《高中思想政治课时政教育研究》文中指出高中思想政治课时政教育是指对高中生进行国家重大事件的宣传和教育,使其能够正确认识当前形势,理解党和国家的路线、方针、政策。高中阶段加强时政教育是新课程改革和高考改革的客观要求,也是培养思想政治学科核心素养的内在要求。本文共分为4个部分:第一部分是课题研究综述,主要论述了课题提出的背景、研究意义,目前学者们对时政教育的研究现状,以及本人研究的思路和方法;第二部分是时政教育的相关界定,分析了时政教育与高中思想政治课的关系,概括了高中思想政治课时政教育的特点及其对课堂教学、教师和学生的重要性;第三部分是通过调查结果分析高中时政教育的现状,包括已取得的进展和仍然存在的问题,并从应试教育观念、学校层面、教师层面、学生层面和时政教育本身特点这五个方面,深入分析原因;最后一部分则是根据问题提出有效的对策,包括学校的外部环境建设,教师专业能力和教学水平的提升,学生主体意识的增强三个角度。本文的研究对高中思想政治课时政教育研究具有一定的参考价值。
唐碧琴[6]（2019）在《道德与法治课程教学中时政资源运用研究》文中研究说明道德与法治课程承担着对初中学生进行德育教育的主要任务,肩负着培养初中学生的社会主义核心价值观,提高初中学生思想道德修养、法治意识和公共精神的艰巨使命。时政资源作为道德与法治课程教学的重要载体,是指在一定单位时效内,发生在国内外经济、政治、文化、生态、社会等各个领域能对初中学生造成重要影响,与道德与法治课程教学内容相关,与初中学生身心发展规律相契合,并对初中学生思想品德产生积极作用的信息集合。道德与法治课程是初中学生获取时政信息的重要渠道,时政资源是道德与法治课程教学的必然内容,道德与法治课程的教学目标必需借助时政资源才能完成。因此,对道德与法治课程教学中时政资源的运用进行研究,是提升道德与法治教师素养,培育初中学生学科核心素养,彰显道德与法治课程特色,落实新时代素质教育目标的现实需要。当前,在国家、学校、家庭等多方的共同努力,时政资源在道德与法治课程教学中得到越来越广泛的运用,师生运用时政资源的意识逐步增强、方式日益多样、时间不断增多。但是,随着新时代的到来,时政资源在道德与法治课程教学中的运用仍然存在一些亟待解决的问题:在认识方面,教师运用时政资源的引导力不强,教师共享时政资源的意识欠缺,学生分析时政资源的能力有限;在实践方面,对时政资源的选择存在误区,对时政资源的挖掘不够充分,对时政资源的运用方法欠妥;在保障方面,对时政资源的运用条件受制约、人员受限制、评价不到位。针对以上种种问题,本文提出以下对策:第一,深刻把握道德与法治课程教材的内容,增强师生在道德、心理、法律、国情四个板块运用时政资源的意识;第二,完善运用时政资源的教学环节,在备课环节充分挖掘时政资源的价值,在导入环节恰当进行时政资源的选择,在讲授环节改进时政资源的运用方法;第三,构建运用时政资源的保障体系,组织专门技能培训,提供相关技术支持,完善教学评价机制,发挥多方合作力量。
任苏丽[7]（2017）在《高中思想政治课时政教育研究》文中研究指明社会主义现代化的进程中,受市场经济多元价值观念充斥,如何在这个历史的转折中把握机遇,迎接挑战,这就要求我们切实做好价值观教育,引导学生在社会生活实践中坚持正确的人生观、价值观和世界观。为更好实现价值观教育目标,高中政治课程要求建构以生活为基础、学科知识为支撑的课程模式。作为高中思想政治课重要组成部分,时政教育具有很强的时效性,其特殊的学科特性能够有效地对政治课进行补充。因此,加强高中政治课中的时政教育有着重要的理论意义和现实意义。本文分为四个部分。第一部分,绪论。首先,介绍了选题背景,探讨了时政教育在高中政治课中的理论意义和实践意义。其次,综合国内外时政教育,研究现状,为下文的研究奠定理论基础。最后,提出自己对于时政教育的理解,切实以高中时政教育为研究依据,进行分析和阐述。第二部分,高中思想政治课时政教育的概述。在理论研究的基础上对时政教育基本概念进行概述,明确其理论维度和时政教育在高中政治课的地位和作用。第三部分,高中思想政治课时政教育的现状研究。该部分简单介绍了笔者所调查的长春八中时政教育的现状,以及问卷发放的基本情况和部分被访者在时政教育中的呼声,并对有效调查问卷进行分析。通过对问卷数据的分析,从积极与消极两方面论证高中思想政治课与时政教育结合的整体现状。针对时政教育存在的问题,从社会、学校、教师、学生和舆论环境五个方面分析了问题成因。第四部分,加强高中思想政治课时政教育的策略。针对高中时政教育出现问题的原因,从五个方面提出相应的教育策略。高中时政教育现状反映了当前应试教育模式下,部分优秀示范中学能够较好地践行新课标对于时政教育的课程要求,然而更多非示范性中学对于时政教育的把握度不够,如何将时政教育与高中政治课有机地结合,更好地发挥时政教育的作用,需要我们不断地探索。
叶芷苗[8]（2020）在《基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究》文中研究表明随着第八轮课改的深化推进,“核心素养”一词在深化课程的改革中日益受到广大一线教师和研究学者的关注,以此为基础,《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》凝练出政治认同、法治意识、科学精神、公共参与为思想政治学科核心素养,因此基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治教学中的运用不仅成为第八轮课改重要的研究课题,同时对高中思想政治课教学中培育思想政治学科核心素养,落实“立德树人”的根本任务有着重要的意义。一方面,基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用可以有效引导学生对新时代下党和国家的执政理念的理解,培养学生对时政热点的关注和学习兴趣;另外一方面,时政资源在高中思想政治课教学中的运用能够培养学生关注社会现实,运用辩证的思维看待社会现实问题,促进学生素质的发展,以便为适应未来社会奠定基础。然而,基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用存在许多困境和问题,因此,开发以培育学科核心素养为目标的时政资源、寻找落实学科核心素养的教学运用策略以及完善培养学科核心素养的评价机制成为基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究的重要课题内容。
邓涵[9]（2016）在《时政资源在高中政治课教学中的运用研究》文中研究表明在我国教育课程改革日益深入的时代背景下,课程资源成为教育研究和实践的新领域。时政资源是高中政治课的一种重要课程资源,具有知识性、时效性和趣味性,是政治课教学内容的重要补充。因此,在高中政治课堂教学中运用时政资源有很大的价值。高中政治课教师应该充分运用时政资源,使这一重要资源走进政治课堂。本文主要由以下四部分构成：第一部分介绍了时政资源的内涵及在高中政治课教学中的价值。对时政资源进行了界定,分析了时政资源的特点,并根据不同的标准,对时政资源进行了分类。根据时政资源的特点,详细介绍了时政资源对课程目标的实现、弥补教材的滞后性、满足学生的发展需求和促进教师专业化发展的价值。第二部分简要分析了时政资源在高中政治课教学中的运用现状。从已取得的成就和存在的问题进行了研究,辩证看待时政资源的运用现状。第三部分是针对第二部分的原因分析,提出了四个方面的原因,一是对时政资源缺乏科学的认识,二是教师的教学水平有限,三是时政资源本身的复杂性,四是缺乏合理的评价机制。第四部分提出了时政资源在高中政治课教学中的运用策略。前两个方面从教师的角度提出了相对的措施,一方面是教师的观念和能力,另一方面是教师具体运用的时机。第三个策略是要形成合理的评价机制,评价的内容、方法和目的要进行改进。第四个是要开发建立时政资源库。
韩欣菲[10]（2020）在《高中政治课教学中时政资源的应用研究》文中认为新课程改革的全方位推行使高中政治课教学面临着新挑战,时政资源作为高中政治课体系内关键性学科课程资源的构成要素,不仅是高中政治课教学活动中锻炼学生思维能力的媒介,还是培育学生核心素养的重要教学片断。时政资源坚持反映时代要求,展现新时代教学内容与话语体系。高中政治课教学的有效展开离不开课程资源这一依托,时政资源以其时效性、知识性、综合性等特征作为课程资源的有机构成部分,其应用于高中政治课教学,是高中政治课教学内容的重要补充,弥补了教材内容的滞后性,同时政治课教材也为时政资源的广泛应用提供了理论支柱。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》以及《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》等教育纲领性学科文件的推行实施对高中政治课教学的发展方向有了新的规划,学术理论界对于政治学科教学中时政资源的内容和应用方式相关研究的日趋重视,促使一众研究者将探究目光聚焦于此领域。然而时政资源在现实教学中的应用受到高考的现实压力及其他综合因素的影响下,时政资源应有的教育价值并未挖掘出来,在理论和实践的双重需求下促使对本选题进行更细致的研究。本文在综合归纳分析相关教育研究者研究成果的基础上,充分结合自身教育实习经历,严格遵循上述教育指导纲领性文件的宗旨,针对高中政治课教学中时政资源的应用现状,以发现课堂中应用时政资源存在的问题为导向,在分析问题过程中,提出高中政治课教学中改进应用时政资源的原则与具体应用对策。不仅具有丰富高中政治课课程教学论的理论意义,还具有提高教学实效、培育学生素养的现实实践意义。论文主要分为以下四个部分:第一部分为导论引言部分,阐述了本篇论文的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法及创新之处。第二部分是以理论研究为逻辑起点,将界定高中政治课教学中时政资源的词语概念、类别,界定本文的研究范围,在把握其基本特征的基础上从践行新课程标准、提升教学效果、促进师生综合素养发展的层面论述运用时政资源的现实意义。第三部分,结合本人教育实习与见习的教学实践经历,加以设计发放调查问卷,并以所得数据和观察现象为切口论证高中政治课教学中应用时政资源现实存在的问题,试图找出问题背后的原因,为下文的应用对策研究提供了依据。第四部分,进一步阐释在教学中应用时政资源的四个具体原则,明确指出高中政治课教学中应用时政资源的微观视角应用对策,加入了一定量的鲜活应用案例便于理解,以期为教师合理灵巧自如地应用时政资源提供理论借鉴与方法论指导。
二、时政教育不能忽视（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、时政教育不能忽视（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课中时政教育存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究缘由及意义 |
| 1. 研究缘由 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 时政教育研究的基本状况 |
| 2. 时政教育研究的主要内容 |
| 3. 时政教育研究评析 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、时政教育及其在高中思想政治课教学中的意义 |
| (一) 涵义 |
| 1. 时政 |
| 2. 时政教育 |
| 3. 高中思想政治课中的时政教育 |
| (二) 时政教育在高中思想政治课中的意义 |
| 1. 有利于学生激发学习兴趣,提高能力 |
| 2. 有利于教师更新教学观念,拓展知识 |
| 3. 有利于思想政治课程丰富教学资源,充实内容 |
| 二、高中思想政治课中时政教育的现状及问题 |
| (一) 高中思想政治课中时政教育的现状 |
| 1. 教师对时政内容的主动关注度提高 |
| 2. 学生对时政融入高中思想政治课的兴趣增强 |
| 3. 时政教育在高中思想政治课中的运用程度提高 |
| (二) 高中思想政治课中时政教育存在的问题 |
| 1. 内容选择繁杂 |
| 2. 方式呈现单 |
| 3. 教学效果不佳 |
| 三、高中思想政治课中时政教育产生问题的原因分析 |
| (一) 时政的复杂性 |
| 1. 时政信息量大与时政教育时间少的矛盾 |
| 2. 时政时效性与时政教育滞后性存在着矛盾 |
| (二) 教师时政教育能力不足 |
| 1. 教师教学观念落后,时政内容选择不规范 |
| 2. 教师教学任务较重,无力关注时政教育 |
| 3. 教师教学水平有限,难以提高时政教育效果 |
| (三) 学生时政教育定位不准 |
| 1. 学生理论与实践脱节 |
| 2. 学生学习观念功利化 |
| 四、提高高中思想政治课中时政教育效果的对策 |
| (一) 提高教师的时政教育能力 |
| 1. 坚持学生为本,致力促进学生发展 |
| 2. 提高自身水平,科学甄别时政素材 |
| 3. 灵活运用方法,深度挖掘时政价值 |
| (二) 改善学生的时政教育认知 |
| 1. 端正学习态度,明确时政重要性 |
| 2. 坚持主体地位,主动拓展知识面 |
| 3. 立足自身发展,实现技能的提升 |
| (三) 完善学校时政教育的软硬件配置 |
| 1. 合理安排时政资源,强调时政的重要性 |
| 2. 加强教师培训,突破时政开发的难点 |
| 3. 完善教学评价,明确课堂教学出发点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）时事政治融入初中《道德与法治》课的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstrct |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 时事政治融入初中《道德与法治》课的理论概述 |
| 一、时事政治与初中《道德与法治》课 |
| (一) 时事政治 |
| (二) 时事政治与初中《道德与法治》课的辩证关系 |
| 二、时事政治融入初中《道德与法治》课的理论基础 |
| (一) 理论联系实际方法论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 人本主义学习观理论 |
| (四) 陶行知的生活教育论 |
| 三、时事政治融入初中《道德与法治》课的重要意义和可行性 |
| (一) 时事政治融入初中《道德与法治》课的重要意义 |
| (二) 时事政治融入初中《道德与法治》课的可行性 |
| 第二章 时事政治融入初中《道德与法治》课的现状调查和问题分析 |
| 一、时事政治融入初中《道德与法治》课现状分析 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查结果分析 |
| 二、时事政治融入初中《道德与法治》课存在的问题 |
| (一) 对时政资源的开发运用不够深入 |
| (二) 选取的时政材料与教学内容相关度低 |
| (三) 学生缺乏学习兴趣,参与度低 |
| 三、时事政治融入初中《道德与法治》课存在问题的原因分析 |
| (一) 学校的教学制度不完善 |
| (二) 部分教师固守传统思想,课堂驾驭能力较弱 |
| (三) 学生主体地位缺失 |
| 第三章 时事政治融入初中《道德与法治》课的实施路径 |
| 一、学校完善顶层设计 |
| (一) 营造校园学习时政的氛围 |
| (二) 提供有针对性的时政素材 |
| (三) 完善道德与法治课的评价机制 |
| 二、教师更新教学思想,自觉提升教学技能 |
| (一) 树立“立德树人,以人为本”的教学观念 |
| (二) 结合教材内容,利用时政导入 |
| (三) 精选时政材料,挖掘问题源泉 |
| (四) 巧用时政素材,优化教学设计 |
| (五) 创设教学情境,激活互动课堂 |
| 三、学生积极参与课程改革 |
| (一) 积极参与课堂互动,主动关注时政新闻 |
| (二) 时政学习常规化 |
| 第四章 时事政治融入初中《道德与法治》课的教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位间发表的学术论文 |
（3）高中思想政治课时政教育的问题与对策研究 ——以达州市A中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| （一）选题背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| （三）国内外研究述评 |
| 三、核心概念界定 |
| （一）时政教育 |
| （二）高中思想政治课时政教育 |
| 四、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究创新点及不足之处 |
| （一）研究创新点 |
| （二）研究的不足之处 |
| 第二章 高中思想政治课时政教育的价值与目标 |
| 一、高中思想政治课时政教育的重要性 |
| （一）学生政治社会化的需要 |
| （二）政治教材与政治课的需要 |
| （三）完善课程体系的需要 |
| 二、高中思想政治课时政教育的特点 |
| （一）教育素材具有时效性 |
| （二）教育形式具有多样性 |
| （三）教育内容具有综合性 |
| 三、高中思想政治课时政教育的目标 |
| （一）知识目标 |
| （二）能力目标 |
| （三）思想政治目标 |
| 第三章 高中思想政治课时政教育的现状 |
| 一、研究对象的概况及调研工作 |
| （一）A中学的基本情况介绍 |
| （二）调研样本选择的原因 |
| （三）调研方法和内容 |
| 二、高中思想政治课时政教育取得的成绩 |
| （一）高中思想政治课时政教育的时效性日益增强 |
| （二）高中思想政治课中的时政素材日益丰富 |
| （三）高中生对时政教育的认同感日益加深 |
| 三、高中思想政治课时政教育存在的问题 |
| （一）学生时政关注度低 |
| （二）教师时政教学效果较差 |
| （三）学校安排时政教育课时少 |
| （四）社会普遍对时政教育存在认识误区 |
| 第四章 高中思想政治课时政教育存在问题的原因 |
| 一、学生受自身因素的制约 |
| （一）学生缺乏内在的时政学习动机 |
| （二）学生缺乏对时政学习的兴趣 |
| 二、教师的时政素养有待提高 |
| （一）部分教师的专业知识结构和专业技能单一 |
| （二）教师对时政教育素材选取不当 |
| （三）教师的时政教学方式单一化 |
| 三、学校不重视时政教育 |
| （一）学校片面追求升学率 |
| （二）学校不重视对时政教育的管理 |
| 四、重智育轻德育的社会性根源 |
| （一）应试教育功利化 |
| （二）高考升学压力不利影响 |
| 第五章 加强高中思想政治课时政教育的对策 |
| 一、学生主动学习时政 |
| （一）端正时政学习态度 |
| （二）培养时政学习兴趣 |
| （三）转变时政学习方式 |
| 二、教师提升时政教学能力 |
| （一）提高专业知识修养和专业技能 |
| （二）合理选取时政教育素材 |
| （三）采用多样化时政教学 |
| 三、学校建立健全时政教育体系 |
| （一）保障时政教育时间 |
| （二）畅通时政信息渠道 |
| （三）定期考察培训时政教师 |
| 四、社会重视素质教育 |
| （一）转变功利化的应试教育 |
| （二）完善高考升学制度 |
| （三）营造重视时政教育的社会氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治课时政教育问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题的提出 |
| (二) 研究目的和研究意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (四) 研究思路和研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治课时政教育的内涵和特点 |
| (一) 高中思想政治课时政教育的内涵 |
| (二) 高中思想政治课时政教育的特点 |
| 1. 内容的时效性和直观性 |
| 2. 方式的多样性和开放性 |
| 3. 过程的创造性和艺术性 |
| 二、高中思想政治课时政教育的必要性和可行性 |
| (一) 高中思想政治课时政教育的必要性 |
| 1. 帮助学生理解知识,弥补教材滞后性的需要 |
| 2. 调动学生学习积极性,丰富课程资源的需要 |
| 3. 增强德育实际效果,适应新课程改革的需要 |
| 4. 理论联系实际,提升学生问题解决能力的需要 |
| 5. 锻炼教师能力,促进教师专业化发展的需要 |
| 6. 适应素质教育下高考政治命题变化的需要 |
| (二) 高中思想政治课时政教育的可行性 |
| 1. 党和国家相关教育政策的支持和保障 |
| 2. 高中思想政治课和时政教育相辅相成 |
| 3. 符合高中生的认知规律和思维特点 |
| 三、高中思想政治课时政教育存在的问题及原因分析 |
| (一) 高中思想政治课时政教育的现状 |
| 1. 高中思想政治课时政教育的基本情况 |
| 2. 学生对于高中思想政治课时政教育的接受情况 |
| 3. 教师对于高中思想政治课时政教育的认识情况 |
| (二) 高中思想政治课时政教育存在的问题 |
| 1. 时政教育的开展缺乏保障 |
| 2. 教师在教学过程中的不恰当操作 |
| 3. 学生的主体性没有得到充分发挥 |
| 4. 评价方式上存在功利化倾向 |
| (三) 高中思想政治课时政教育问题的原因分析 |
| 1. 对于时政教育的认识不足 |
| 2. 教师的专业素质有待提升 |
| 3. 学生的主体地位有待提高 |
| 4. 由于应试教育制度的影响 |
| 四、优化高中思想政治课时政教育的对策建议 |
| (一) 加强时政教育的规范性 |
| 1. 保障时政教育的时间 |
| 2. 探索时政教育途径 |
| 3. 建设时政信息资源库 |
| (二) 提升教师的教学能力 |
| 1. 转变教育教学观念 |
| 2. 发展自身专业素养 |
| 3. 有效选择时政材料 |
| 4. 合理运用教学方式 |
| (三) 提高学生的主体地位 |
| 1. 端正学生学习态度 |
| 2. 激发学生学习兴趣 |
| 3. 变革学生学习方式 |
| (四) 构建合理的教学评价机制 |
| 1. 树立全面的教学目标 |
| 2. 提倡发展性教学评价 |
| 3. 重视教学反思 |
| (五) 发挥时政教育的合作力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课时政教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题的缘起与研究意义 |
| 1. 选题缘起 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究 |
| 2. 国外研究 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治课时政教育的界定、要求及重要性 |
| (一) 高中思想政治课时政教育的界定 |
| 1. 时政教育的界定 |
| 2. 时政教育与高中思想政治课的联系 |
| 3. 高中思想政治课时政教育的界定 |
| (二) 高中思想政治课时政教育的要求 |
| 1. 教学目标的多层次与针对性 |
| 2. 教学素材的时效性与直观性 |
| 3. 教学内容的广泛性与选择性 |
| 4. 教学对象的可塑性 |
| 5. 教学手段的多样性与灵活性 |
| (三) 高中思想政治课时政教育的重要性 |
| 1. 提高高中思想政治课教学效果 |
| 2. 提升教师的专业能力与综合素养 |
| 3. 促进学生的全面发展 |
| 4. 增强解决高考试题的能力 |
| 二、高中思想政治课时政教育的现状 |
| (一) 高中思想政治课时政教育已取得的进展 |
| 1. 学生对时政教育的兴趣增强 |
| 2. 教师开展时政教育的效果有提升 |
| (二) 高中思想政治课时政教育存在的问题 |
| 1. 学校未提供良好的时政教育环境 |
| 2. 教师进行时政教育的方法单一 |
| 3. 时政素材的选取不严谨 |
| 4. 学生缺乏学习的独立性 |
| (三) 高中思想政治课时政教育存在问题的原因 |
| 1. 应试教育观念的影响 |
| 2. 学校缺乏对时政教育的重视 |
| 3. 教师教学观念和教学能力的局限 |
| 4. 学生主体地位未充分体现 |
| 三、提升高中思想政治课时政教育的策略 |
| (一) 教师要不断提高教学能力和水平 |
| 1. 转变教学观念 |
| 2. 增强处理时政素材的能力 |
| 3. 综合运用多种教学方法 |
| (二) 学生转变学习态度,增强主体意识 |
| 1. 学生必须树立正确的学科观念 |
| 2. 注重培养学习兴趣 |
| 3. 增强主体意识与自我发展的意愿 |
| (三) 学校加强时政教育的外部环境建设 |
| 1. 保障时政教育的时间 |
| 2. 多方面拓展时政教育的渠道 |
| 3. 建立健全时政教育的评价机制 |
| (四) 在高中思想政治课堂开展时政教育的具体途径 |
| 1. 课前5分钟时政热点点评 |
| 2. 课堂时政素材导入新课 |
| 3. 课堂重难点教学贯穿时政内容 |
| 4. 课后时政习题训练巩固 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中思想政治课时政教育学生调查问卷 |
| 附录2 高中思想政治课时政教育教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）道德与法治课程教学中时政资源运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法和创新点 |
| 第一章 时政资源与道德与法治课程教学 |
| 第一节 时政资源的含义、特点及分类 |
| 一、时政资源的含义 |
| 二、时政资源的特点 |
| 三、时政资源的分类 |
| 第二节 时政资源与道德与法治课程教学的关系 |
| 一、道德与法治课程是初中生获取时政信息的重要渠道 |
| 二、时政资源是道德与法治课程教学的必然内容 |
| 三、道德与法治课程目标的完成需借助时政资源 |
| 第三节 道德与法治课程教学运用时政资源的原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、教育性原则 |
| 三、适度性原则 |
| 四、时效性原则 |
| 第二章 道德与法治课程教学中运用时政资源的必要性 |
| 第一节 提升道德与法治教师素养的需要 |
| 第二节 培育初中生学科核心素养的需要 |
| 第三节 彰显道德与法治课程特色的需要 |
| 第四节 新时代落实素质教育目标的需要 |
| 第三章 道德与法治课程教学中运用时政资源的现状 |
| 第一节 道德与法治课程教学运用时政资源取得的成效 |
| 一、时政资源运用的意识逐步增强 |
| 二、时政资源运用的方式日益多样 |
| 三、时政资源运用的时间不断增多 |
| 第二节 道德与法治课程教学中运用时政资源存在的问题 |
| 一、认识局限 |
| (一)教师运用时政资源的引导力弱 |
| (二)教师共享时政资源的意识欠缺 |
| (三)学生分析时政资源的能力有限 |
| 二、实践局限 |
| (一)时政资源选择存在误区 |
| (二)时政资源挖掘不够充分 |
| (三)时政资源运用方法欠妥 |
| 三、保障局限 |
| (一)时政资源运用条件受制约 |
| (二)时政资源运用人员有限制 |
| (三)时政资源运用评价不到位 |
| 第四章 道德与法治课程教学中运用时政资源的对策 |
| 第一节 增强运用时政资源的思想意识 |
| 一、增强师生道德板块运用时政资源的意识 |
| 二、增强师生心理板块运用时政资源的意识 |
| 三、增强师生法律板块运用时政资源的意识 |
| 四、增强师生国情板块运用时政资源的意识 |
| 第二节 完善运用时政资源的教学环节 |
| 一、在备课环节充分挖掘时政资源的价值 |
| 二、在导入环节恰当进行时政资源的选择 |
| 三、在讲授环节改进时政资源的运用方法 |
| 第三节 构建运用时政资源的保障体系 |
| 一、组织专门技能培训 |
| 二、提供相关技术支持 |
| 三、完善教学评价机制 |
| 四、发挥多方合作力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课时政教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.4 论文的创新点及不足之处 |
| 第2章 高中思想政治课时政教育的概述 |
| 2.1 高中思想政治课时政教育的概念和特点 |
| 2.1.1 时政教育的概念 |
| 2.1.2 时政教育的特点 |
| 2.2 高中阶段时政教育的重要性 |
| 2.2.1 高中阶段是青少年成长的重要时期 |
| 2.2.2 学生自身发展的内部需要 |
| 2.2.3 社会环境发展的必然要求 |
| 第3章 高中思想政治课时政教育现状 |
| 3.1 高中思想政治课时政教育取得的成绩 |
| 3.1.1 高中思想政治课时政教育的时效性日益增强 |
| 3.1.2 高中生对时政教育的认同感日益加深 |
| 3.1.3 高中思想政治课中的时政资讯日益丰富 |
| 3.2 高中思想政治课时政教育存在的问题 |
| 3.2.1 社会普遍对高中时政教育的认知存在偏颇 |
| 3.2.2 学校安排时政教育课时少 |
| 3.2.3 教师主导下时政课堂教学效果的弱化 |
| 3.2.4 学生学习功利时政关注度低 |
| 3.2.5 网络媒体对高中时政教育重要性关注不够 |
| 3.3 高中思想政治课时政教育存在问题的成因 |
| 3.3.1 重智轻德的社会性根源 |
| 3.3.2 学校层面对时政教育缺乏重视 |
| 3.3.3 教师对时政教育的弱化 |
| 3.3.4 学生缺乏对时政教育的学习兴趣 |
| 3.3.5 网络媒体环境监管缺失 |
| 第4章 加强高中思想政治课时政教育的对策 |
| 4.1 转变教育观念，落实素质教育发展理念 |
| 4.1.1 转变当前应试教育功利化教育模式 |
| 4.1.2 发挥高考正确导向性作用 |
| 4.1.3 优化时政教育的社会大环境 |
| 4.2 学校完善管理，建立健全时政教育体系 |
| 4.2.1 重视并确保时政教育课时 |
| 4.2.2 提供平台以保证时政资讯的获取 |
| 4.2.3 定期考察培训提升教师素质 |
| 4.3 教师改变教育理念，教学相长因材施教 |
| 4.3.1 建立师生学习共同体 |
| 4.3.2 尊重学生差异并因材施教 |
| 4.3.3 改进教学方式 |
| 4.4 学生端正学习态度，转变观念主动探究 |
| 4.4.1 增加学科重视程度 |
| 4.4.2 主动探究思考学习方法 |
| 4.4.3 培养学习兴趣 |
| 4.5 优化时政资讯环境，构筑时政教育平台 |
| 4.5.1 加强资讯环境规范管理 |
| 4.5.2 构筑时政教育教学沟通渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（8）基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三 国内外研究现状以及述评 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对相关研究的述评 |
| 四 研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五 创新之处 |
| 第一章 学科核心素养和时政资源的相关理论概述 |
| 一 核心素养与思想政治学科核心素养基本理论 |
| (一)核心素养 |
| (二)思想政治学科核心素养 |
| 二 时政资源的基本理论 |
| (一)时政资源的内涵 |
| (二)时政资源的分类 |
| 三 基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中运用的重要意义 |
| (一)新时代人才培养的内在需求 |
| (二)新课改背景下思想政治学科发展的必然要求 |
| (三)是培育学生学科核心素养的有效途径 |
| (四)适应基于学科核心素养下思想政治课高考评价的客观需要 |
| 第二章 基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学运用中的现状分析 |
| 一 基于学科核心素养下时政资源在教学运用中存在的问题分析 |
| (一)思想政治课不受学生重视,时政资源获取途径匮乏 |
| (二)时政资源运用方式单一,学生主体地位弱化 |
| (三)教师个体评价思想固化,未能形成长效的诊断规制 |
| 二 基于学科核心素养下时政资源在教学运用中存在问题的原因分析 |
| (一)教师自身能力的不足制约着教学方式的创新 |
| (二)传统教育评价机制影响着教师运用时政资源的积极性 |
| 第三章 基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学运用策略和评价机制 |
| 一 开发以培育学科核心素养为目标的高中思想政治课时政资源 |
| (一)师生共同合作开发,促进课堂时政资源收集的多样化 |
| (二)提升教师专业素养,促进课堂时政资源运用的专业化 |
| (三)增加时政资源课外多样运用方式,促进课堂时政资源运用的生活化 |
| 二 落实以培育学科核心素养为目标的时政资源在教学中的阶段性运用策略 |
| (一)高一阶段:“兴趣养成”环节,渗透学科核心素养的培育 |
| (二)高二阶段:“思辨+动手”环节,强化学科核心素养的培育 |
| (三)高三阶段:“找题+练题+创题”环节,综合学科核心素养的培育 |
| 三 完善培养学科核心素养的评价机制 |
| (一)注重教学目标达成的多角度评价 |
| (二)重视立足促进学生发展的形成性评价 |
| (三)深化“一体四层四翼”的高考总结性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）时政资源在高中政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一) 选题背景及意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 研究内容和方法 |
| 一、时政资源的内涵及在高中政治课教学中的价值 |
| (一) 时政资源的内涵 |
| 1. 时政资源的界定 |
| 2. 时政资源的特点 |
| 3. 时政资源的分类 |
| (二) 时政资源在高中政治课教学中的价值 |
| 1. 有助于政治课课程目标的实现 |
| 2. 弥补教材资源的滞后性 |
| 3. 满足学生的发展需求 |
| 4. 促进教师专业化发展 |
| 二、时政资源在高中政治课教学中的运用现状 |
| (一) 时政资源在高中政治课教学中运用已取得的成就 |
| 1. 师生对政治课中时政资源重要性的认识不断加深 |
| 2. 学生有对时政资源的兴趣 |
| 3. 时政资源运用方式趋于多样化 |
| (二) 时政资源在高中政治课教学中运用存在的问题 |
| 1. 只注重知识目标的达成 |
| 2. 时政资源内容的选择存在偏差 |
| 3. 时政资源的运用缺乏深度 |
| 4. 学生的学习主动性和分析能力欠缺 |
| 三、时政资源在高中政治课教学中运用存在问题的原因 |
| (一) 师生对时政资源缺乏科学的认识 |
| (二) 教师的教学水平有限 |
| (三) 时政资源本身的复杂性 |
| (四) 高中政治课中时政资源的运用缺乏合理的评价机制 |
| 四、时政资源在高中政治课教学中的运用策略 |
| (一) 转变观念,提高能力 |
| 1. 转变课堂教学观念,构建新型师生关系 |
| 2. 教师要不断提高自己的专业能力 |
| 3. 合理选取时政资源 |
| (二) 合理安排运用时政资源的时机 |
| 1. 以时事热点导入新课 |
| 2. 在课堂中用时事政治讲解知识点 |
| 3. 时政资源融入到课堂练习 |
| (三) 努力形成合理的评价机制 |
| 1. 评价内容和方法要多元化 |
| 2. 评价要立足于促进师生的发展 |
| (四) 开发建立时政资源库 |
| 1. 积极寻求时政资源开发的可行路径 |
| 2. 团结合作,形成时政资源开发的合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中政治课教学中时政资源的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中政治课教学中时政资源的相关概述 |
| (一)时政资源的内涵及应用 |
| 1.时政资源的内涵 |
| 2.时政资源的类别 |
| 3.时政资源的教学处理 |
| (二)高中政治课教学中应用时政资源的现实意义 |
| 1.有利于践行高中政治课新课程标准 |
| 2.有利于提升高中政治课教学效果 |
| 3.有利于提升政治课教师专业素养 |
| 4.有利于培育高中生核心素养 |
| 二、高中政治课教学中应用时政资源存在的问题及原因分析 |
| (一)高中政治课教学中应用时政资源存在的问题 |
| 1.时政资源的选取缺乏针对性 |
| (1)时政资源的选取忽视具体学情 |
| (2)时政资源的选取偏离教学目标 |
| (3)时政资源的选取缺乏价值导向 |
| 2.时政资源的应用效果欠佳 |
| (1)偏重对时政资源知识价值的挖掘 |
| (2)应用时政资源的方式单一 |
| (3)时政资源与课堂教学融合度低 |
| 3.应用时政资源欠缺反思评价 |
| (二)高中政治课教学中应用时政资源存在问题的原因 |
| 1.教师应用时政资源的教学能力不足 |
| 2.时政资源自身的复杂性增加应用难度 |
| 3.教学评价缺少应用时政资源的相关标准 |
| 三、高中政治课教学中应用时政资源的原则与对策 |
| (一)高中政治课教学中应用时政资源的原则 |
| 1.以生为本的适应性原则 |
| 2.紧扣教材的契合性原则 |
| 3.加工处理的育人性原则 |
| 4.呈现形式的多样性原则 |
| (二)高中政治课教学中应用时政资源的对策 |
| 1.多维度把握时政资源满足教学需要 |
| (1)科学精准选取时政资源 |
| (2)突出时政资源正面教育价值引领性 |
| 2.精心设计教学实施流程 |
| (1)提高教师应用时政资源的技能 |
| (2)灵活把握时政资源的呈现方式 |
| (3)巧妙设问组织学生分析时政资源 |
| (4)总结升华紧扣主题 |
| 3.借助时政资源完善系统性教学评价 |
| (1)明确系统性教学评价目标 |
| (2)建构多元教学评价方式 |
| (3)多主体评价中突出学生的主体性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、时政教育不能忽视（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课中时政教育存在的问题与对策研究[D]. 朱月霞. 华中师范大学, 2019(01)
- [2]时事政治融入初中《道德与法治》课的策略研究[D]. 柴唯. 扬州大学, 2019(02)
- [3]高中思想政治课时政教育的问题与对策研究 ——以达州市A中学为例[D]. 赵小琴. 西华师范大学, 2019(01)
- [4]高中思想政治课时政教育问题与对策研究[D]. 曹静静. 华中师范大学, 2017(02)
- [5]高中思想政治课时政教育研究[D]. 饶馨艺. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]道德与法治课程教学中时政资源运用研究[D]. 唐碧琴. 湖南师范大学, 2019(01)
- [7]高中思想政治课时政教育研究[D]. 任苏丽. 吉林大学, 2017(08)
- [8]基于学科核心素养下时政资源在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 叶芷苗. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]时政资源在高中政治课教学中的运用研究[D]. 邓涵. 华中师范大学, 2016(02)
- [10]高中政治课教学中时政资源的应用研究[D]. 韩欣菲. 辽宁师范大学, 2020(07)