《高粱恋》教学设计

一、《高粱情》教学设计（论文文献综述）

陶真真^[1]（2021）在《初中语文群文阅读教学的实践研究 ——以淄博市张店区第八中学为例》文中进行了进一步梳理

孙子惠^[2]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式构建与实践研究》文中研究说明

黄磊,谢东才^[3]（2020）在《融创设计的基本理念与操作策略》文中研究表明融创设计是融创课堂教学理念落实和教学样态达成的蓝图。在进行融创设计时,教师应以"有为而融,自然而创"为基本设计理念,以左右拓展、瞻前顾后、点面结合、有效统整、内外兼修、因地制宜为操作策略,最终实现课堂效能的提升。

张冰冰^[4]（2020）在《小学五年级群文阅读教学实践研究 ——以沈阳市S小学为例》文中研究表明群文阅读教学是近些年产生的一种新的语文阅读教学方式,因其能够适应语文新课改的要求,更新学生学习语文的方式以及促进学生语文阅读能力的发展。所以,在近几年不断扩大影响,也作为单篇阅读教学的补充形式进入一些课堂教学中。通过对文献内容的整理,笔者发现群文阅读教学在理论与实践方面的探索已有一定成效,但仍处于探索和发展阶段。尤其是在吸引了更多一线教师参与实践的情况下,在课堂教学中会出现与群文阅读教学初衷偏离的情况,从而影响了教学效果。所以本研究在梳理群文阅读教学理论基础上,在2019年秋季全国统一使用部编本语文教材背景下,结合具体教材进行群文阅读教学实践,在实践感知基础上提出自身对群文阅读教学的想法即教学建议。旨在为一线教师开展相关活动提供借鉴和参考。全文除绪论和结语外,分为以下四部分。第一章主要是梳理群文阅读教学相关理论,包括对群文阅读教学的界定,以及对其中关键的四个关键环节议题确定、文本选择、集体建构及共识达成的概述。还包括群文阅读与主题阅读与单元组合阅读的区别;群文阅读教学的特点和价值。第二章主要是对研究对象及统编教材进行了分析,并在此基础上展示了三个群文阅读教学课例,从目标设置与议题选择,文本选择与引导问题设置四个方面分别对课例进行分析。第三章主要就第二章进行的对S小学五年级某班的实践教学进行阶段性总结,其中包括教学成效和存在的问题。教学成效包括群文阅读教学有利于实现单元语文要素的教学,有利于激发学生的学习兴趣,丰富了语文课程内容和教学形态,发展了小学生的阅读能力,促进了教师专业能力的发展。存在的问题包括教学目标界定具有一定困难性,议题设计窄化与教学过程单一,上课时间与常规课时间冲突,忽视了教学情境化的设置,选文组材困难,缺乏合适的评价标准。第四章在实践感知的基础上,针对其中出现的问题,提出五年级群文阅读教学建议。总而言之,群文阅读教学还在不断被发展完善当中,相信通过大家的不断努力,一定能够使得它在语文教学中,在促进学生阅读能力发展上发挥更大的能量。

夏美奇^[5]（2020）在《小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例》文中认为阅读是人们快速习得前人经验的重要途径之一,阅读能力是人必备的一项基本能力。随着时代的发展,单篇阅读教学越来越不能满足学生阅读能力发展的需求,群文阅读作为一种新的阅读教学形式由此应运而生,自产生以来受到了众多一线教师的青睐,开始大量地运用于课堂之中。任何一种事物的发展都不是一帆风顺的,群文阅读也不例外,在实践过程中仍然存在着一些问题,如理论与实践相脱离等。本研究将着眼于理论与实践两方面,同时关注学生自身学习特点,运用文献法、调查法、观察法、行动研究法,系统、科学地以包头市F小学五年级A班为例研究小学高段群文阅读教学。第一章为绪论,该部分阐释了本研究的背景和基本情况,包括选题缘由、研究现状、研究意义及研究的思路与方法。第二章为群文阅读教学的概述,该部分主要阐释了群文阅读教学的相关概念、理论基础和组成要素。第三章为包头市F小学高段群文阅读教学现状调查及分析,该部分主要运用调查法,了解包头市F小学高段群文阅读教学的现状,并对数据进行分析,为群文阅读教学的行动研究作前期铺垫。第四章为群文阅读教学行动研究,该部分主要对包头市F小学五年级进行群文阅读行动研究,包括两轮行动过程、行动效果的分析和反思。第五章为群文阅读教学策略的总结,该部分主要从“课前”准备、“课中”实施、“课后”评价三个方面阐释群文阅读教学的策略,以期通过本次行动研究为对群文阅读教学感到困惑的教师提供一些可借鉴的经验。本研究将群文阅读运用于五年级的阅读教学中,丰富了阅读教学模式,有利于培养学生的阅读能力和思维,促进教师自身专业发展。同时也转变了课堂教学氛围,有利于建构新型师生关系。

谈宇贤,董琼,于永正^[6]（2005）在《生命因研究而精彩——举荐武汉市崇仁路小学青年语文教师董琼》文中进行了进一步梳理专家举荐去年十月,丹桂飘香,金秋硕果。全国小学语文优质课大赛在山城重庆举行,听课人数多达四千余人。各省每届推荐一名代表参赛。对于武汉市小学语文界来说,这届比赛意义非同异常。因为种种原因,此类大赛武汉市小语教师一直没有得过一等奖,留下遗憾的“英雄泪”。本届比赛由武汉市董琼教师代表湖北参赛,又一次点燃起武汉市小语界的“希望之火”。“冲一等奖,为武汉、湖北争气!”这种理想目标转化为省市区语文教

董琼^[7]（2004）在《小学语文“借物喻人”类课文的教学模式》文中认为一、内容分析“借物言志”,是作家进行文学创作的重要方式。它体现了中华文化的含蓄与凝练,其影响深远,直至当代。此类文学作品通过描写大自然中某物的特点,抒发作者的真挚情感,表明积极的人生态度、高远的生活志向、独特的价值取向、深刻的人生哲理等深层意蕴。在小学语文教材的“借物喻人”类课文中,作家一般用语

吴勇^[8]（2003）在《激励、选择、体验、互动——例谈“对话型”阅读教学模式的构建》文中提出

贾卉^[9]（2001）在《积极探求自悟自得——《高粱情》教学谈》文中进行了进一步梳理

雷天林^[10]（2000）在《披文入情缘情悟理——《高粱情》教学设计与评析》文中研究说明《高粱情》（第九册）是一篇借物抒情的课文。学生对作者所写事物缺乏认识,对作者在文中蕴含的情难以把握。为了突破这个难点,教学中可引导学生在整体感知的基础上披文人情,缘情悟理。

二、《高粱情》教学设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《高粱情》教学设计（论文提纲范文）

（3）融创设计的基本理念与操作策略（论文提纲范文）

一、融创设计的基本理念

二、融创设计的基本原则

1. 科学性。

2. 全面性。

3. 差异性。

4. 融合性。

5. 发展性。

三、融创设计的操作策略

1. 左右拓展，融合学科。

2. 瞻前顾后，融通学段。

3. 点面结合，融合主题。

4. 有效统整，融合内容。

5. 内外兼修，融贯生活。

6. 因地制宜，融入技术。

（4）小学五年级群文阅读教学实践研究 ——以沈阳市S小学为例（论文提纲范文）

摘要

Abstract

绪论

一、研究缘起

二、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

三、文献综述

(一)国外研究现状

(二)国内研究现状

四、研究方法

(一)文献研究法

(二)行动研究法

第一章群文阅读教学概述

一、群文阅读教学概念

二、群文阅读教学的关键环节

(一)议题确定

(二)文本选择

(三)集体建构

(四)共识达成

三、群文阅读与主题阅读、单元组合阅读的区别

(一)群文阅读与主题阅读的区别

(二)群文阅读与单元组合阅读的区别

四、群文阅读教学的特点和价值

(一)群文阅读教学的特点

(二)群文阅读教学的价值

第二章 S小学五年级群文阅读教学实践

一、实践研究情况分析

(一)研究对象情况分析

(二)选取研究对象的原因

(三)五年级统编版教材分析

二、教学实践课例

(一)课例一:《那些作家笔下的平凡之物》

(二)课例二:《中国民间故事的“形”与“色”》

(三)课例三:《读书的“多方面”》

第三章 S小学五年级群文阅读教学总结

一、S小学五年级群文阅读教学的成效

(一)更好的实现了单元语文要素的教学

(二)激发了学生的学习兴趣

(三)丰富了语文课程内容和教学形态

(四)思维训练发展了小学生的阅读能力

(五)促进了教师专业能力的发展

二、S小学五年级群文阅读教学存在的问题及原因分析

(一)教学目标界定具有一定困难性

(二)议题设计窄化,教学过程单一

(三)缺少专业化群文阅读读本,选文组材困难

(四)上课时间与常规课时间冲突

(五)忽视了教学情景化的设置

(六)缺乏合适的评价标准

第四章小学五年级群文阅读教学建议

一、实现教学目标的精准定位

(一)依据核心素养,落实教学目标

(二)聚焦单元要素,实现教学目标

(三)结合年段目标,制定教学目标

二、提升议题设计的丰富性

三、注重文本的多样性

(一)围绕议题,有互文性

(二)围绕教材,有选择性

(三)围绕学生,有针对性

四、提高问题设置的有效性

五、构建真实深入的阅读课堂

六、制定科学的评价标准

研究总结

一、研究结论

二、研究展望

参考文献

在学期间研究成果

致谢

（5）小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例（论文提纲范文）

摘要

abstract

第一章绪论

一、选题缘由

(一)单篇阅读教学存在不足

(二)学生的阅读量亟待提高

(三)群文阅读的独特优势

二、研究现状

(一)国外研究现状

(二)国内研究现状

(三)已有研究述评

三、研究意义

(一)理论意义

(二)实践意义

四、研究思路与方法

(一)研究思路

(二)研究方法

第二章群文阅读教学概述

一、群文阅读相关概念

(一)群文阅读

(二)阅读教学

(三)群文阅读教学与主题阅读教学、单篇阅读教学的关系

二、群文阅读教学的理论基础

(一)“学习共同体”理论

(二)“互文性”理论

(三)“读者反应”理论

三、群文阅读教学的组成要素

(一)议题

(二)多文本

(三)集体建构

(四)达成共识

第三章包头市F小学高段群文阅读教学现状调查及分析

一、问卷数据统计及分析

(一)调查对象

(二)调查结果及分析

二、访谈结果整理与分析

(一)教师对群文阅读教学的认识

(二)教师进行群文阅读教学备课过程

(三)群文阅读教学实施流程

(四)群文阅读教学的效果及遇到的困难

三、现状总结与问题分析

(一)学生方面

(二)教师方面

第四章群文阅读教学的行动研究

一、群文阅读教学行动设计

(一)行动研究设计依据

(二)行动研究对象选取

(三)行动研究目标

(四)行动研究方案

二、第一轮群文阅读教学行动实施过程

(一)教学设计

(二)教学实施

(三)教学观察

(四)行动反思

三、第二轮群文阅读教学行动实施过程

(一)教学设计

(二)教学实施

(三)教学观察

(四)行动反思

四、行动研究结论与反思

(一)研究资料的收集与分析

(二)研究结论

(三)研究整体反思

第五章群文阅读教学的策略

一、“课前”准备策略

(一)确定恰当的议题

(二)灵活地组织文本

(三)明确预习步骤

(四)创造性地设计预习单

二、“课中”实施策略

(一)以读促学

(二)合作学习

(三)反复训练多种阅读方式和阅读策略

(四)问题设置多元化

(五)注重读写结合

三、“课后”评价策略

(一)多种评价方式相结合

(二)制定合理的评价标准

结语