一、高三数学综合练习(一)（论文文献综述）
王智超[1]（2020）在《对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）》文中研究说明自1949年新中国成立以来,特别是1978年改革开放以来,蒙古语授课理科教育得到了长足的发展。其中数学教育尤为突出。中小学数学蒙古文版教科书的出版发行紧跟课程改革步伐。但是同步练习、考试复习方面的蒙古文辅助资料落后于教学要求,高中辅助资料的建设更为滞后,跟不上高中生的高节奏的学习。因此,蒙古语授课高中数学教师大量翻译汉文辅助资料的同时,自己也编写辅助资料,以便满足教学要求。蒙古语授课高中数学辅助资料的建设历史、得失及其原因的研究对今后的蒙古族数学教育的发展有着重要的意义。因此,本文选取1978—2018年蒙古语授课高中数学辅助资料的建设发展史为研究对象。1978—2018年间,内蒙古蒙古语授课高中的数学辅助资料经历了怎样的变迁,本文以数学辅助资料的起步、发展、升华阶段分别划分为1978—1986年、1986—2003年、2003—2018年三个阶段,并且又把每个阶段按数学教学大纲（课程标准）去划分时间,分别论述了该时期蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用情况、正式出版的高中数学蒙古文辅助资料的特点。此外,对内蒙古师范大学附属中学、通辽蒙古族中学、库伦旗第一中学进行了调查,以此了解学生对蒙汉数学辅助资料的选择情况以及对汉文数学辅助资料的理解和帮助程度以及数学辅助资料对哪些方面有帮助、教师在教学中使用数学辅助资料的情况。最后,得出研究结论:（1）1978—1986年间,虽然出版了一些高中数学蒙文资料,但是结构单一,主要用于教师的教学。学生只靠教科书课后习题或教师编的题来复习、巩固知识。另外,蒙汉双语教学逐渐开始被重视,学生通过教师开始接触汉文辅助资料。（2）1986—2003年间,学生开始有了学校统一发的蒙文数学资料,但是大多数都是把高中所有内容整合成一本书的资料,即综合练习册。部分学校直接使用了汉文辅助资料,借助汉文辅助资料的,老师用蒙古语授课形式的蒙汉双语教学开始普及。（3）2003—2018年间,学生已经拥有教科书配套的蒙文数学辅助资料并且结构多样化。有些学校直接使用汉文数学资料,有的学校用装订成册（未出版）的蒙文数学资料,有的学校用正式出版的蒙文数学资料。除了学校发的数学辅助资料之外,学习基础好的学生自主购买额外数学辅助资料加强学习并且用汉文资料的学生居多。针对以上结论对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用方面提出了建议。
王雷星[2]（2017）在《综合题引领高三数学一轮复习教学模式研究与实践》文中研究指明近些年,新课程不断的实施与改进,高考也随之推进变革。目前,新课程中强调学生学习方式的转变,而高考在命题上也更加注重了学生的数学综合能力和数学核心素养考核。面对这样的变化,传统的高三复习模式也应该与时俱进,尤其一轮的复习更应起到承上启下的作用,其效果直接关乎高考的成与败,在高三复习中至关重要,所以高三数学一轮复习也要与新课程和高考的要求相呼应。在以往的高三数学复习教学中,复习过程由于没有适宜的教学模式为指导,使得学生在一轮学习中处于被动状态,缺乏学习的兴趣和积极性,导致学生高强度低效率的复习结果,使得一轮复习失去了本该有的效果,综合能力和数学核心素养更为无稽之谈。为了全面提升学生的综合能力和数学核心素养,有效的指导高三数学一轮复习,本研究试图根据新课程的具体要求及我校学生的实际情况,制定更为具体的高三数学一轮复习教学模式,即综合题引领下的高三数学一轮复习模式,为推动一轮复习的发展和改革提供一定的借鉴。本文首先进行了理论依据阐述和概念界定,理论依据阐述内容主要包括建构主义学习理解、波利亚解题理解和罗增儒解题因素理论,概念界定内容包括教学模式、三轮复习和综合题;其次进行现状调查,目的是剖析师生在教与学过程中存在的问题;再次以综合题为引领的一轮教学模式研究与实践,其过程分四个阶段进行,分别为引领预设、题意分析、知识回归和巩固练习,之后阐述了该模式的整体思路和案例设计;最后进行实证研究和结论,总结分析该模式的优点和不足。本文的创新点在于通过开展以综合题问题为抓手来引领学生一轮学习,通过问题情境进行逻辑外延引领学生有效的迁移,同时追溯问题的根源并回归到概念定义课本去,既达到了一轮复习基础知识的目的,也解答了综合题,为二轮复习减轻了重担,提高了学生的学习兴趣和积极性,使学生能自主的丰富已有的知识树,有效的提升了学生的综合能力和数学素养。
刘绿芹[3]（2020）在《高三数学协商式评价模型的建构》文中研究表明传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体和反馈形式来调动学生在评价中的积极作用。协商式评价是师生双方共同建构的一种过程性评价方式,旨在通过连续的协商式评价,达到促进学生学业水平发展、素养水平提升的目的。
孔宪懿[4]（2006）在《高三数学复习研究》文中研究表明推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状已不能适应素质教育的要求，高三复习阶段的教学更需要大力改革。另一方面，数学教育心理学的研究在我国蓬勃展开，已经在教学的各个方面产生重大的影响，强调转变教师教学理念和改变学生的学习方式。本研究主要基于为高中数学教师改进教学方法，正确指导学生的高三数学总复习，开发学生的潜能和激发学生对数学课程的学习兴趣的基本理念。他主要作了三部分的研究工作：（1）影响高三数学复习效果的因素有哪些?（2）高三数学复习的有效策略有哪些?（3）非智力因素对提高数学高考复习的效率有何作用?通过对影响高三学生数学复习的诸方面因素的理论分析，运用数学教育心理学原理，探讨了在高三数学教学中自觉把握学生的学习心理，关注非智力因素的方法与途径，并进行了实验研究。得出的主要结论是：①“准数学语言”的教学是数学初等化的可行途径。②教会学生调适心理会给学生数学复习产生正面积极的影响。③学习方法与学业成绩存在正相关。④高中生数学学习焦虑、学习动机、学习态度对学业成绩均有预测作用。
李岩[5]（2013）在《“三六导学教学模式”在高三数学复习课中的应用》文中认为目前,国内中等学校随着新的《普通高中数学课程标准》的实施,许多一线教师充分认识到数学学科的重要目标面向全体学生,倡导探究性学习,注重教学内容与现实生活相联系,提高数学科学素养。本研究所涉及的“学案式教学”是倡导素质教育下的一种全新的教育教学理念,是我国基础教育改革深化的新尝试。三六导学教学模式是在我校全面使用的教学方法,我校在学生综合能力较差的前提下,得益于新的教学理念和教学模式,学校整体的教学成绩得到大幅度的提高,学生在新的教学模式下,数学综合素质提高,学习能力提高,培养良好的学习习惯,在自主学习,合作交流,展示反馈等环节下,学生的综合能力得到全面提高,笔者在三六教学模式下今年第一次进行高三理科班数学教学,学生好学,乐学,数学成绩进步明显,三六导学教学模式在高三数学教学中的有效使用,为高中数学一线教学中推进学案式教学提供可借鉴的有效途径或有价值的参考资料。
黄亚新[6]（2013）在《高三数学复习中的“题组教学”及其对学生数学学习的影响》文中提出“题组教学法”是一线教师在课堂教学中常用的一种方法，它在一定程度上能激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力和提高课堂效率。特别是在高三数学复习中，它能使复习课中既要处理一定量的题目，又要充分展示学生的思维过程的这对矛盾，达到统一。而已有的“题组教学”的研究大多是对“题组教学”功能的阐述和题组的编拟以及“题组教学”的实施，而实践层面上的学生认知过程分析比较薄弱。针对以上情形，本文在总结高中数学“题组教学”的使用现状的基础上，以直线与圆的位置关系这一节教学内容为例，研究在高三数学复习中，实施“题组教学”对学生的认知水平和非认知因素的影响。本研究以SOLO分类评价为理论依据，主要从三个不同基础的学生的解题过程入手，分析他们在实施“题组教学”前后，文内知识的联系、文外知识的联系、数形表征能力、解题模块形成四个方面的认知水平的变化，以及非认知因素的变化。研究结果显示：（1）认知水平的攀升。实施“题组教学”后，不管哪个认知层级的学生，都会向高一级的认知水平发展。发展的速度因基础不同而有差异。基础较弱的学生，处于多点结构水平的时间较长，需要通过对基础知识的弥补和加深对知识的理解，才能有较大幅度的提高。基础中等的学生，在“题组教学”后，多点结构向关联结构的发展还是比较顺利，但要加强解题的严密性和完整性以及解题反思能力的培养，才能形成良好的知识结构。基础稍好的学生，能顺利发展到关联结构，但对细节条件的处理要到位。（2）认知品质的提升。实施“题组教学”后，学生的认知品质有了很大的改善，主要表现为：文内知识的联系逐渐灵活；文外知识的联系逐渐丰富；数形表征能力增强；解题模块基本形成。（3）非认知因素的改善。从问卷调查和学生的访谈资料分析，“题组教学”在学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、师生交流方面都有积极的影响。总体来说，学生对于高三复习中实施“题组教学”是接受的。在实施“题组教学”过程中，教师根据学生的基础情况和发展水平，实施个别辅导，解题反思，错题整理，审题指导，及时鼓励的教学策略，进一步促进学生对知识的理解，实践证明对于教育教学质量的提高是有效的。
张富贵[7]（2020）在《高三数学总复习的一些策略》文中研究指明要搞好高三数学总复习,首先,要立足教材,抓好双基,把握知识的内在联系,构建知识体系并形成网络;其次,要建立题库便于查漏补缺,归纳总结;同时,要增强运用数学思想和数学方法的意识和能力.
笪希文[8]（1995）在《尊重学生实际 提高复习效率》文中指出高三数学复习是高中数学数学的一个组成部分.要想取得理想的效果,其先决条件是在前面的新课教学中扎扎实实打好基础,使学生具有比较清晰的概念,掌握基本的运算技能与方法及有着良好的思维方法,但是,高三数学复习对学生的高考成绩也有着举足轻重的影响,这也早已成为大家的共识.如何搞好遍三数学复习?特别是如何提高复习的效率?我在近几年工作中有以下一些线显的体会.
李学艳[9]（2019）在《概念图在小学数学复习课中的应用研究》文中提出复习课是小学数学课的重要课型之一,也是数学教学中的一个重要环节,但是复习课对学生而言缺乏新鲜感,比起新授课,教师很难把复习课上得更加生动。加之复习课具有容量大、时间紧、密度高的特点,教师在复习教学中常常轻视教学设计,重视知识点的梳理和学生的解题,使学生在“练习——纠错——再练习——再纠错”的模式中循环,导致其积极性不高,上课效率较低。而概念图作为一种组织知识和表征知识的可视化工具,将其用于教学在理论上有利于学生知识点的梳理和知识框架的构建。那么,在小学五年级数学复习课中运用概念图进行教学,是否能够显着提高学生的数学成绩、数学兴趣和其他方面的发展?基于上述研究问题,笔者采用文献法、调查法、实验研究等方法开展了如下研究:首先,查阅了概念图在教学方面的相关研究成果以及概念图的理论基础;其次,笔者通过对老师的访谈和学生的问卷调查,了解当前小学数学复习课的教学现状;再次,据此整理出基于概念图的小学数学复习课的教学原则并进行教学设计;最后,通过教学实践验证在小学五年级数学复习课中运用概念图的可行性和优越性。本研究得到如下结论:（1）教师在小学五年级的数学复习课中实施基于概念图的教学,能提高学生的数学成绩;（2）教师在小学五年级的数学复习课中实施基于概念图的教学,能提高学生学习数学的兴趣;（3）通过教师在数学复习课中引入概念图进行教学,小学五年级的学生最终能应用教师所教的构图法绘制概念图。
钮翔[10]（2018）在《浅析高三数学阶段系统复习策略》文中研究表明很多学生会认为数学的复习比较困难,这主要是因为没有找到适合自己的学习方法和复习策略。高三数学的复习需要投入大量时间和精力。良好的数学阶段系统复习策略能够提高数学复习的效率,达到事半功倍的效果。
二、高三数学综合练习(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高三数学综合练习(一)（论文提纲范文）
（1）对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 蒙古语授课高中生数学辅助资料的概述 |
| 2.1 蒙古语授课高中数学教育发展概况 |
| 2.1.1 蒙古文教科书概述 |
| 2.1.2 数学辅助资料的概述 |
| 2.2 数学辅助资料的功能和特性 |
| 2.2.1 数学辅助资料的功能 |
| 2.2.2 数学辅助资料的特性 |
| 2.3 蒙古语授课高中数学辅助资料的编写原则 |
| 2.4 数学辅助资料的内容结构的分类 |
| 2.5 蒙古语授课高中数学辅助资料编写的指导思想 |
| 第3章 1978—1986 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 3.1 蒙古族教育的背景简述(1978—1986) |
| 3.2 《全日制十年制学校中学数学教学大纲》时期(1978—1982年) |
| 3.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 3.3 《全日制六年制学校中学数学教学大纲》时期(1982—1983年) |
| 3.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.4 《高中数学教学纲要》时期(1983—1986 年) |
| 3.4.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 1986—2003 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 4.1 蒙古族教育背景简述(1986—2003) |
| 4.2 《全日制中学数学教学大纲》时期(1986—1996 年) |
| 4.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.3 《全日制普通高级中学数学教学大纲》时期(1996—2003 年) |
| 4.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.3.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 2003—2018 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 5.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 5.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 蒙古语授课高中数学辅助资料的现状调查分析 |
| 6.1 蒙古语授课高中生对蒙汉数学辅助资料选择情况的调查分析 |
| 6.1.1 调查结果 |
| 6.1.2 结果分析 |
| 6.2 蒙古语授课高中生对汉文辅助资料的理解程度的调查分析 |
| 6.2.1 调查结果 |
| 6.2.2 结果分析 |
| 6.3 蒙古语授课教学中使用数学辅助资料情况的调查分析 |
| 6.3.1 调查结果 |
| 6.3.2 结果分析 |
| 6.4 数学辅助资料对学生帮助程度的调查分析 |
| 6.4.1 调查结果 |
| 6.4.2 结果分析 |
| 6.5 数学辅助资料在哪些方面对学生有帮助的调查分析 |
| 6.5.1 调查结果 |
| 6.5.2 结果分析 |
| 6.6 师生对各种结构的数学辅助资料的使用情况调查分析 |
| 6.6.1 调查结果 |
| 6.6.2 结果分析 |
| 第7章 对蒙古语授课高中数学辅助资料的研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（2）综合题引领高三数学一轮复习教学模式研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.4 研究框架描述 |
| 2 理论依据和概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 波利亚解题理论 |
| 2.1.3 罗增儒解题能力因素理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 三轮复习 |
| 2.2.3 综合题 |
| 3 高三数学一轮复习的现状调查 |
| 3.1 问卷调查的目的 |
| 3.2 问卷的构成 |
| 3.3 问卷的编制程序 |
| 3.4 测试对象 |
| 3.5 调查统计分析 |
| 3.6 调查研究结论 |
| 4 综合题引领高三数学一轮复习模式实施研究 |
| 4.1 传统一轮复习模式分析 |
| 4.2 综合题引领一轮复习模式建构 |
| 4.2.1 综合题引领一轮复习模式设计要求 |
| 4.2.2 综合题引领一轮复习模式设计原则 |
| 4.2.3 综合题引领一轮复习模式整体思路 |
| 4.2.4 综合题引领一轮复习模式设计流程 |
| 5 综合题引领高三数学一轮复习教学模式案例设计 |
| 5.1 《导数与函数的复习》整体设计思路 |
| 5.2 《导数与函数的复习》教学设计 |
| 5.2.1 第一课时《变化率、导数概念和几何意义复习》教学设计 |
| 5.2.2 第二课时《导数与函数的单调性复习》教学设计 |
| 5.2.3 第三课时《导数与函数的极值复习》教学设计 |
| 5.2.4 第四课时《导数与函数的最值复习》教学设计 |
| 6 综合题引领高三数学一轮复习模式实证研究 |
| 6.1 实验目的、材料和设计 |
| 6.2 实验过程 |
| 6.3 实验结果 |
| 6.4 结论分析与优缺点 |
| 7 结论与思考 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 10 后记（含致谢） |
（3）高三数学协商式评价模型的建构（论文提纲范文）
| 一、高三数学评价中存在的主要问题 |
| 1. 过分依赖教师的主导作用 |
| 2. 过分强调传统考试的客观作用 |
| 二、协商式评价模型的建构基础 |
| 1. 第四代评价理论基础 |
| 2. 数学课程标准 |
| 三、协商式评价模型建构的过程 |
| 1. 协商学习目标 |
| 2. 协商试题要点 |
| 3. 协商实施方式 |
| 4. 协商评价主体 |
| 5. 协商反馈形式 |
| 四、高三数学协商式评价的思考 |
| 1. 坚持协商的平等性 |
| 2. 把握数学教学的本质 |
| 3. 提升学生反思与交流能力 |
| 4. 保持协商式评价的连续性 |
（4）高三数学复习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的意义 |
| (三) 研究的文化环境 |
| (四) 研究问题的表述 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外数学课堂教学的理论 |
| (二) 国内高三数学复习课堂教学的研究现状 |
| 三、研究的过程与方法 |
| (一) 研究过程 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究结果 |
| (一) 影响高三学生数学复习因素的理论分析 |
| (二) 高三数学总复习阶段复习策略及教学片断设计分析 |
| (三) 非智力因素对学生高考数学复习的影响 |
| 五、研究结论及其分析 |
| 一、“准数学语言”的教学是数学初等化的可行途径 |
| 二、教会学生调适心理会给学生数学复习产生正面积极的影响 |
| 三、学习方法与学业成绩存在正相关 |
| 四、高中生数学学习焦虑、学习动机、学习态度对学业成绩均有预测作用。 |
| 六、对教师的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 数学学习兴趣诊断量表 |
| 附录二 学习动机的诊断量表 |
| 附录三 意志品质诊断量表 |
| 附录四 高中生数学学习方法调查问卷 |
| 附录五 数学焦虑调查表 |
| 后记 |
（5）“三六导学教学模式”在高三数学复习课中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究的框架与描述 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究现状评述 |
| 第三章 理论依据与相关概念界定 |
| 3.1 学案式教学的相关理论 |
| 3.2 理论依据与相关的概念界定 |
| 第四章 “三六导学教学模式”教学的实施 |
| 4.1 “三六导学案”设计的指导思想 |
| 4.2 “三六导学教学模式”设计的要求 |
| 4.3 “三六导学教学模式”设计的原则 |
| 4.4 “三六导学”教学模式的设计流程 |
| 4.5 三六导学”教学模式在设计中注意的问题 |
| 4.6 “三六导学教学模式”实施的原则 |
| 第五章 “三六导学教学模式”在高三数学复习课中的应用 |
| 5.1 普通高中《数学课程标准》解读 |
| 5.2 《2013年普通高等学校招生》全国统一考试天津卷说明 |
| 5.3 “三六导学教学模式”在高三复习中的实施的可行性与必然性 |
| 5.4 “三六导学教学模式”在高三复习中的具体的实施方案 |
| 5.5 “三六导学教学模式”在高三复习中的具体的案例分析 |
| 5.5.1 高三数学导学案与高一高二导学案的区别 |
| 5.5.2 高三数学导学案的特点 |
| 第六章 “三六导学教学模式”的结论与思考 |
| 6.1 三六导学教学模式的应用优势 |
| 6.2 三六导学教学模式的思考 |
| 6.3 三六导学教学模式的展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）高三数学复习中的“题组教学”及其对学生数学学习的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学课程改革的内在要求 |
| 1.1.2 高三数学有效复习的需要 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究内容 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国内研究 |
| 2.1.1 教师教学方法的研究 |
| 2.1.2 有关“题组教学”的研究 |
| 2.2 国外研究 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 数据的收集 |
| 3.3 数据的分析 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 学生前测结果 |
| 4.1.1 学生认知水平的估测 |
| 4.1.2 学生非认知因素的调查 |
| 4.2 “题组教学”的实施 |
| 4.2.1 直线与圆的位置关系教学案例（第一课时） |
| 4.2.2 直线与圆的位置关系教学案例（第二课时） |
| 4.3 学生认知水平变化 |
| 4.3.1 单点结构到多点结构 |
| 4.3.2 多点结构到关联结构 |
| 4.4 学生后测结果 |
| 4.4.1 学生认知水平变化 |
| 4.4.2 学生非认知因素的调查 |
| 4.4.3 学生访谈摘录 |
| 4.5 教学策略 |
| 4.5.1 个别辅导 |
| 4.5.2 解题反思 |
| 4.5.3 错题整理 |
| 4.5.4 审题指导 |
| 4.5.5 及时鼓励 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 高三数学直线与圆的位置关系前测试题 |
| 附录 2 高三数学练习（直线与圆的位置关系） |
| 附录 3 高三复习中学生对数学学习的兴趣和习惯的问卷调查 |
| 附录 4 实施“题组教学”后效果的问卷调查 |
| 致谢 |
（7）高三数学总复习的一些策略（论文提纲范文）
| 一、基础复习以教材为本,不脱离教材 |
| (一)课前预习 |
| (二)制订计划,贵在坚持 |
| (三)巩固练习 |
| 二、夯实数学基础,全面复习数学知识 |
| (一)牢记教材中的概念、公理、定理公式、法则并形成技能 |
| (二)熟练掌握教材中介绍的基本方法和技巧 |
| 三、建立自己的题库 |
| (一)建立错题集 |
| (二)建立试题集 |
| 四、认真研究《考试大纲》,重点知识必须重点复习 |
（9）概念图在小学数学复习课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革提出的要求 |
| 1.1.2 笔者自身学习经历 |
| 1.1.3 自身教学经历 |
| 1.2 研究目的、意义和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 1.3 研究思路 |
| 第2章 概念图及其文献综述 |
| 2.1 概念图简介 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 概念图的基本结构 |
| 2.1.3 概念图的建构形式 |
| 2.1.4 建立概念图的基本步骤和方法 |
| 2.1.5 概念图的评价 |
| 2.1.6 概念图与思维导图 |
| 2.2 概念图的国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 教学中运用概念图的相关理论基础 |
| 2.3.1 有意义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 记忆理论 |
| 第3章 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法的选取 |
| 3.1.1 文献法 |
| 3.1.2 访谈法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 实验研究法 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 调查目的 |
| 3.2.3 测试目的 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.3.1 访谈对象 |
| 3.3.2 问卷调查对象 |
| 3.3.3 实验研究对象 |
| 3.4 研究工具的说明 |
| 3.4.1 调查问卷与访谈提纲的设计 |
| 3.4.2 研究工具的信度和效度说明 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 小学数学复习课现状的调查和分析 |
| 4.1 数据的收集和整理 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 小学教师数学复习课的现状调查 |
| 4.2.2 小学生数学复习现状调查 |
| 4.2.3 调查结果分析 |
| 4.3 概念图应用于小学数学复习教学的可行性 |
| 第5章 在小学数学复习课中运用概念图的教学准备 |
| 5.1 小学数学复习课应用概念图的教学原则 |
| 5.1.1 自主性原则 |
| 5.1.2 开放性原则 |
| 5.1.3 统一性原则 |
| 5.1.4 合作性原则 |
| 5.1.5 创造性原则 |
| 5.2 基于概念图的小学数学复习课教学环节 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课中实施 |
| 5.2.3 讲解例题 |
| 5.2.4 课后反思 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 应用概念图进行小学数学复习教学的实验研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 实验假设 |
| 6.1.2 实验思路 |
| 6.1.3 实验变量 |
| 6.1.4 实验材料 |
| 6.2 实验过程 |
| 6.2.1 教学实施概述 |
| 6.2.2 教学实施案例 |
| 6.3 实验结果 |
| 6.3.1 数学成绩后测及数据分析 |
| 6.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 6.3.3 访谈过程及其分析 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 研究结论、反思与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A：小学数学教师复习课现状的访谈提纲 |
| 附录 B：小学生的数学复习情况调查问卷 |
| 附录 C：实验班与对照班前测成绩 |
| 附录 D：实验班与对照班后测成绩 |
| 附录 E：应用概念图复习教学后学生的调查问卷 |
| 附录 F：实验后对教师的访谈提纲 |
| 附录 G: 学生概念图作品 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）浅析高三数学阶段系统复习策略（论文提纲范文）
| 一、阶段系统复习的任务 |
| (一) 加强知识的记忆 |
| (二) 保证知识的完整性 |
| (三) 保证知识的系统化 |
| 二、阶段系统复习的方法 |
| 三、阶段系统复习的基本要求 |
| (一) 牢固抓住时间 |
| (二) 围绕中心内容复习 |
| (三) 坚持用循环复习的方法 |
| (四) 做好综合性题目 |
| (五) 制作复习笔记 |
| 四、结语 |
四、高三数学综合练习(一)（论文参考文献）
- [1]对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）[D]. 王智超. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]综合题引领高三数学一轮复习教学模式研究与实践[D]. 王雷星. 河北师范大学, 2017(10)
- [3]高三数学协商式评价模型的建构[J]. 刘绿芹. 教学与管理, 2020(34)
- [4]高三数学复习研究[D]. 孔宪懿. 西北师范大学, 2006(04)
- [5]“三六导学教学模式”在高三数学复习课中的应用[D]. 李岩. 天津师范大学, 2013(08)
- [6]高三数学复习中的“题组教学”及其对学生数学学习的影响[D]. 黄亚新. 上海师范大学, 2013(12)
- [7]高三数学总复习的一些策略[J]. 张富贵. 数学学习与研究, 2020(05)
- [8]尊重学生实际 提高复习效率[J]. 笪希文. 南京高师学报, 1995(04)
- [9]概念图在小学数学复习课中的应用研究[D]. 李学艳. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]浅析高三数学阶段系统复习策略[J]. 钮翔. 新智慧, 2018(22)