一、改进教学方法 提高政治课教学质量（论文文献综述）
雷冰瑶[1]（2021）在《线上自学辅导在高中思想政治课教学的运用研究》文中研究指明
韦艳美[2]（2021）在《高中思想政治课一例多境教学方式的运用研究》文中研究指明
付婕[3]（2021）在《高中思想政治课教师高效备课的策略研究 ——以四川省十所中学为例》文中研究表明
张金容[4]（2021）在《高中思想政治课线上教学方法的运用研究》文中研究指明
杜华茜[5]（2021）在《高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究》文中提出高中思想政治课是培养核心素养、提升思维能力和社会参与能力的综合性活动型学科课程。随着时代的不断发展变革,我们的教学模式也要随之而改变,从之前应试教育逐渐调整为高阶思维培养,以提高学生的社会适应力和竞争力。“高阶思维”是指发生在高层次认知水平上的思维活动,主要包括问题求解思维、创新思维和批判性思维等适应现代社会发展所需要的思维能力。培养高阶思维有利于落实2017版新课程标准的要求;有利于培养学生适应复杂多变的现代社会;有利于满足新高考改革对学生思维能力提出的新要求。笔者通过调查研究发现,在当前的高中思想政治课教学过程中,高阶思维的培养还处于一个较低水平,还不能适应新课标改革的要求。主要体现在教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的、教学主体不能完成高阶思维培养的要求、教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵、教学模式无法支持高阶思维培养的需求、教学评价无法保障高阶思维培养的效果等方面。这些问题制约着高中生的思维深度培养,也不利于新课标的改革落实。为了有效解决其培养过程中存在的问题,提出了高中思想政治课教学中培养学生高阶思维应遵循的原则以及如下策略:深挖教学目标,增强培养方向;明晰培养主体,激发探究热情;整合教学内容,形成意义架构;创新教学模式,拓展思维空间;完善评价方式,凸显发展意识。期望本研究能为之后的相关研究提供借鉴价值和意义,促进新课改目标落地。
陈红梅[6]（2021）在《高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例》文中认为2014年教育部提出我国课程改革要围绕立德树人来进行,立德树人成为课程改革的顶层设计,落到具体学科上就需要培养学生的学科核心素养。为了更好地培育核心素养,教育部要求各学科要修订课程标准和课程方案,并据此修订中小学、高校的学科教材。2017年版《普通高中思想政治课程标准》和2019年出版的部编版新教材,均强调高中思想政治课重在培育学生的学科核心素养,这也成为课程改革的新方向。深度教学旨在帮助学生建构知识、触及学生的情感和思维,促进学生持续性和阶梯性发展,是回到课堂本质的教学,也是课程改革的纵深发展。本文以“问题——原因——对策”为逻辑,共分为五个部分:第一部分介绍文章的研究背景、意义、现状、思路、创新点等内容。第二部分阐述深度教学的相关概念、基本要求和价值追求。第三部分对云南省昭通市四个县区——昭阳区、镇雄县、巧家县和水富市部分学生和高中思想政治课教师开展问卷调查和访谈,以期了解深度教学的真实情况。第四部分是高中思想政治课深度教学中存在的问题和成因分析。现存的问题有:教学理念有待更新、教学内容“浅表化”、教学环节略显“老套”和教学方法创新度不高等问题。出现这些问题的直接原因在于:教师对深度教学的把握不到位和学生习惯“听讲——背诵——练习”的模式;间接原因在于目前的考评体系不够成熟、思想政治课受到一定程度的忽视和不同家长的异质要求。第五部分是提升高中思想政治课深度教学有效性的建议。包括明晰深度教学本质、优化内容与环节、创新教学方法和建构评价体系,将理论知识和教学实践串联起来,打破壁垒,帮助教师根治疑难杂症,从而实现思想政治课德育和智育的双效能,更好地落实立德树人的根本任务。
麻璐琦[7]（2021）在《反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究》文中认为反思性教学法是指在教学实践过程中,教师以相关教学理论为基础,以提升教学质量为目标,对自身教育教学行为进行全方位的反思,在不断反思的基础上进行总结和改进,逐渐优化教学效果,继而促进教师专业水平的发展。反思性教学法作为教育界积极倡导的教师发展理论,是推动中学政治教师专业知识、专业技能和专业理念等素养不断提升的重要途径。由于教师专业发展的呼唤、教育改革进程的加快、教学效果优化的亟需等背景,将反思性教学法应用于教学实践来促进中学政治教师专业发展有其必要性和可行性,有助于形成“反思性教学”与“反思促成长”的良好氛围,帮助政治教师实现“经验型”到“专家型”的蜕变。本文阐述了反思性教学法的特征及其与中学政治教师专业发展的内在关系,将马克思的认识论、陶行知的“求真精神”、熊川武的反思性教学过程理论、埃拜的反思性教学模型等作为中学政治教师专业发展的理论支撑。选取信阳市S中学的全体政治教师作为研究对象,采用问卷调查和半结构化访谈的方法,对中学政治教师应用反思性教学法的现状进行调查分析,总结出该方法在中学政治教师专业发展过程中的存在的问题主要有:部分政治教师专业知识不够系统,反思动力薄弱;部分政治教师专业技能不够娴熟,反思形式单一;部分政治教师专业理念更新不够,反思内容陈旧。反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在问题的原因主要有:部分中学政治教师不重视反思性教学法,专业发展意识薄弱;部分中学片面追求升学率,忽视政治教师专业发展。结合中学政治课的学科特点提出了反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用对策,主要包括:中学政治教师增强专业发展意识,积极尝试与践行反思性教学法;营造教师专业发展的良好氛围,鼓励反思性教学法的应用;中学政治教师应用反思性教学法的实践探讨。
贺晓婉[8]（2021）在《高中政治课应用议题式教学研究》文中指出《普通高中思想政治课程标准》（2017版2020修订）明确指出,高中政治课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程,这就要求教师要改进传统的教学方式并帮助学生培养新的学习习惯,秉承着新的教学理念去进行政治课的教学,议题式教学正是其落实的有效途径。本文在正文中首先对选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法进行梳理,为接下来的研究奠定基础。接下来从阐述议题及议题式教学的概念入手,议题式教学由学科知识、议题呈现、真实情境、教学活动为四个要素组成。梳理议题式教学的操作路程,具体环节为深挖教材明确议题、围绕议题创设情境、开展活动拓展思维、交流结论进行评价、进行反思总结经验,为研究议题式教学提供了明确的思路。并从实施议题式教学对于政治课本身、教师、学生三个维度产生的积极作用来阐明高中政治课应用议题式教学的重要性,其是落实课程基本理念的重要渠道、培养学生学习方式与合作能力的关键途径、提升政治课教师教学能力的重要方式。通过发放调查问卷并结合实际教学经验,发掘当前普通高中课堂中应用议题式教学法存在的问题,总结为议题开发挖掘缺乏广度深度、情境创设欠缺生活性真实感、议题活动开展进程不易掌控、议题教学总结评价不够全面、教师未充分进行教学反思五个方面。并探究形成问题背后的原因所在,归纳为教师对课程基本理念认识不足、教师欠缺议题教学经验、学生社会经验不足、教学评价欠缺量化机制、教师未充分重视教师反思五点原因。针对前文中总结的问题与原因提出针对性的对策建议,要从开发教学资源以丰富议题选择角度、树立正确教学理念以创建议题情境、完善教学设计以高效开展议题活动、注重评价总结以促进议题深化、注重教学反思以提升教学质量五个方面来完善议题式教学。希望能够为高中思想政治课运用议题式教学提供新思路作为参考,并且在教学实践中促进议题式教学实效性的提升。
魏永波[9]（2021）在《高中思政教学中的微课实践研究》文中认为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的第十九章提到,目前迫切需要提升教育信息化速度;而《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年》中也同样提到,微课程属于一种新型的课程资源模式,它能够创造出多样化的形式、特色的主题以及实际的情景,其具备的主要特征有动态性、传播性以及便捷性。从规划和纲要中我们就能够明显地看到,信息化和教育有机地融入到现代经济社会中,将会作为未来学校教育事业发展的重点和方向,这同时也是一种符合时代发展需求的必然趋势。而微课作为教育信息化的产物,以其短小精悍、灵活度高的优点在教育教学中发挥着积极作用。因此,加强对高中思想政治微课教学的应用研究,一方面可以促进微课应用资源的开发和利用,实现微课应用技术的突破和创新,另一方面也有利于高中思想政治课程理念的突破与创新,为当下高中思想政治教育教学提供一种全新选择。本文由引言、正文和结语三个部分展开,其中正文主要包括四个部分:第一部分,对微课的概念及特点进行分析概括,并对微课教学的理论基础和高中思想政治微课的含义和教学原则进行梳理总结。并从高中思想政治微课教学对学生学习成长的引导和帮助等方面入手,阐述了高中思想政治微课教学的功能和作用,着重探讨了高中思想政治微课教学给学生的全面发展带来的机遇。第二部分,采用问卷调查、实地考察的方法,对河南省永城市部分中学教师和学生进行调研,收集数据资料并进行统计分析,了解高中思想政治微课教学的运用现状,并及时发现问题,进行原因分析。第三部分,尝试从高中思想政治微课教学的基本步骤、原则和方法等进行探究与分析,并对微课应用于高中思想政治必修模块的优秀教学案例进行了设计分析,以增强微课教学的实践应用效果。第四部分,根据问卷调查和实地调研中发现的问题,有针对性地提出应用高中思想政治微课教学的对策和建议,并从加强教师对微课教学的认知、开发和使用微课进行教育教学时应注意的事项和家校共同协作以实现对高中思想政治微课教学的监督保障等方面,科学合理地提出了良好有效地应用高中思想政治微课进行教育教学的对策。
程前[10]（2021）在《红色文化资源融入高中思想政治课教学研究》文中指出红色文化是中国优秀传统文化与马克思主义相融合的产物,其内涵丰富、分布广泛、形式多样,集伟大的民族精神、高尚的道德情操以及浓重的爱国主义于一身,与高中思想政治学科核心素养相契合。若能因地制宜地开发和利用红色文化资源,把红色文化打造成与高中思想政治课相配套的课程资源,将会丰富高中思想政治课教学素材,拓宽高中思想政治课教学渠道,提高思想政治课的趣味性,便于学生更好地接受和理解理论知识,并用理论指导实践,不仅有助于实现高中思想政治课课程目标,而且有利于提高学生的综合素质。本文运用文献研究法和系统分析法,以红色文化资源融入高中思想政治课教学为主题,从红色文化资源的研究背景入手,系统梳理国内外红色文化资源的研究现状,阐明红色文化资源的相关概念,为选题的研究奠定了一定的理论基础。从丰富高中思想政治课教学资源、增强高中生的文化自信、传承与保护红色文化的角度,分析了红色文化资源融入高中思想政治课教学的必要性。并以红色文化资源具有感染力、能够提升高中思想政治课的亲和力、符合高中思想政治学科核心素养要求为切入点,进而论述了红色文化资源融入高中思想政治课教学的可行性。在此基础上,通过问卷调查和数据分析,探究出当前红色文化资源融入高中思想政治课教学过程中所存在的困境,并进一步分析出造成以上困境的原因——教育主体认识不足、教育内容选取不当、教学方法缺乏创新。最后,立足于红色文化资源融入高中思想政治课教学中所存在的现实问题并结合高中思想政治课教材内容,依照现实性、主体性、创新性、整体性优化原则,从思想政治课教师、学生、教学过程三方面提出优化策略:一是要提高思想政治课教师红色文化教育水平,首先要提高思想政治课教师的红色文化理论水平,其次要提高思想政治课教师的红色文化教育能力,最后要加强思想政治课教师对红色文化资源的重视程度;二是增强高中生自主学习红色文化的能力,要从转变高中生红色文化学习方式和端正高中生红色文化学习态度上入手;三是在高中思想政治课教学全过程融入红色文化资源,在教学设计、课堂教学和课外实践中融入红色文化资源。
二、改进教学方法 提高政治课教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进教学方法 提高政治课教学质量（论文提纲范文）
（5）高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养的理论概述 |
| 一、高阶思维的内涵 |
| 二、高阶思维的基本特征 |
| (一)深刻性 |
| (二)综合性 |
| （三） 灵活性 |
| 三、高阶思维研究的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)苏格拉底产婆术理论 |
| (三)杜威的思维理论 |
| (四)高阶思维学习理论 |
| 四、高中思想政治课教学中高阶思维培养的重要性 |
| (一)有利于落实课程标准在培养学生高阶思维上的要求 |
| (二)有利于落实新高考改革对培养学生高阶思维的要求 |
| (三)有利于打造高中思想政治优质课程 |
| 第二章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养的现状调查 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查问卷的设计 |
| (一)学生问卷的设计 |
| (二)教师访谈提纲的设计 |
| 三、调查过程 |
| (一)学生问卷的实施 |
| (二)教师访谈教师的实施 |
| 四、高中思想政治课教学中学生高阶思维培养存在的主要问题 |
| (一)教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的 |
| (二)教学主体不能完成高阶思维培养的要求 |
| (三)教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵 |
| (四)教学模式无法支持高阶思维培养的需求 |
| (五)教学评价无法保障高阶思维培养的效果 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养存在问题的原因分析 |
| 一、学生思维差异羁绊高阶思维的培养 |
| (一)个体差异 |
| (二)性别差异 |
| (三)群体差异 |
| 二、教师专业素养桎梏高阶思维的培养 |
| (一)学生高阶思维的培养意识不强 |
| (二)学生高阶思维的培养策略不当 |
| (三)学生能力培养的重视度不高 |
| (四)情境有效性不足 |
| (五)自我总结和反思程度不深 |
| 三、学校环境阻碍高阶思维的培养 |
| (一)组织教师进行高阶思维培训少 |
| (二)课程设置不合理 |
| (三)教师工作量安排不恰当 |
| 第四章 高中思想政治课教学中学生高阶思维的培养策略 |
| 一、深挖教学目标,增强培养方向 |
| (一)确立教学目标 |
| (二)细化教学目标 |
| (三)陈述教学目标 |
| (四)反思教学目标 |
| 二、明晰培养主体,激发探究热情 |
| (一)帮助学生把握高阶思维的内涵 |
| (二)引导学生转变学习方式 |
| (三)指导学生形成高阶思维的方法 |
| 三、整合教学内容,形成意义架构 |
| (一)选用典型案例 |
| (二)加强教学内容之间的衔接 |
| (三)充分利用教材中的栏目 |
| 四、创新教学模式,拓展思维空间 |
| (一)正确认识讲授法,从主讲到主导 |
| (二)融入翻转课堂、对分课堂等教学模式 |
| (三)丰富教学活动,锻炼思维能力 |
| (四)实施阶段式培养法 |
| 五、完善评价方式,凸显发展意识 |
| (一)确立以发展素养为核心的评价目标 |
| (二)增加考查学生高阶思维的评价内容 |
| (三)采用利于学生高阶思维发展的评价方法 |
| (四)使用利于学生高阶思维发展的评价语言 |
| (五)利用评价结果,达成思维培育目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、主要创新点与不足之处 |
| (一)主要创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课深度教学的内涵、基本要求和价值追求 |
| 一、高中思想政治课深度教学的内涵 |
| (一)深度学习 |
| (二)深度教学 |
| (三)高中思想政治课深度教学 |
| 二、高中思想政治课深度教学的基本要求 |
| (一)注重以学生为中心 |
| (二)坚持深度备课 |
| (三)优化教学环节 |
| 三、高中思想政治课深度教学的价值追求 |
| (一)教师有料可“教” |
| (二)学生有“味”可品 |
| (三)新课改有“法”可用 |
| 第二章 高中思想政治课深度教学现状——以云南省昭通市四个县区为例 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、调查问卷的数据统计与结果分析 |
| 第三章 高中思想政治课深度教学的现存问题及原因分析 |
| 一、现存问题 |
| (一)教学理念有待更新 |
| (二)教学内容“浅表化” |
| (三)教学环节略显“老套” |
| (四)教学方法创新度不高 |
| 二、原因分析 |
| (一)直接原因 |
| (二)间接原因 |
| 第四章 提升高中思想政治课深度教学有效性的对策 |
| 一、明晰深度教学本质 |
| (一)学校纵向传达深度教学理念 |
| (二)学科教研组横向研究深度教学价值 |
| (三)教师深度研究清晰深度教学本质 |
| 二、优化深度教学内容与环节 |
| (一)课前——做足“功课” |
| (二)课中——“上”出深度 |
| (三)课后——反思“到位” |
| 三、创新深度教学方法 |
| (一)运用问题教学法,激发学生智慧的火花 |
| (二)开展议题式教学,培育学生学科核心素养 |
| (三)推行实践性教学,锻炼学生迁移能力 |
| (四)开展对话式教学,构建和谐课堂 |
| 四、建构深度教学评价体系 |
| (一)拓宽评价主体 |
| (二)丰富评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、教师专业发展的呼唤 |
| 二、教育改革进程的加快 |
| 三、教学效果优化的亟需 |
| 第二节 理论意义和应用价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 国内外研究现状及发展趋势 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新点和不足 |
| 第二章 反思性教学法与中学政治教师专业发展相关研究梳理 |
| 第一节 反思性教学法的特征及其与中学政治教师专业发展的内在关系 |
| 一、反思性教学法的特征 |
| 二、反思性教学法与中学政治教师专业发展的内在关系 |
| 第二节 反思性教学法和中学政治教师专业发展的相关理论依据 |
| 一、马克思的认识论 |
| 二、陶行知的“求真精神” |
| 三、熊川武的反思性教学过程理论 |
| 四、埃拜的反思性教学模型 |
| 第三章 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的必要性与可行性 |
| 第一节 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的必要性 |
| 一、素质教育的客观要求 |
| 二、学科特点的内在要求 |
| 三、形势发展的现实要求 |
| 第二节 反思性教学法对于中学政治教师专业发展的可行性 |
| 一、“立德树人”的价值理念提供了根本遵循 |
| 二、教学评价体系的改进提供了发展依据 |
| 三、现代教育技术的进步提供了有力支撑 |
| 第四章 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中学政治教师应用反思性教学法现状调查问卷的设计与发放情况 |
| 一、调查问卷的研究目的 |
| 二、调查问卷的基本内容 |
| 三、调查问卷的发放 |
| 第二节 反思性教学法应用于中学政治课现状的调查分析 |
| 一、中学政治教师调查问卷结果分析 |
| 二、中学政治教师访谈结果分析 |
| 第三节 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中存在的问题 |
| 一、部分政治教师专业知识不够系统,反思动力薄弱 |
| 二、部分政治教师专业技能不够娴熟,反思形式单一 |
| 三、部分政治教师专业理念更新不够,反思内容陈旧 |
| 第四节 反思性教学法在中学政治教师专业发展过程中的问题原因分析 |
| 一、部分中学政治教师不重视反思性教学法,专业发展意识薄弱 |
| 二、部分中学片面追求升学率,忽视政治教师专业发展 |
| 第五章 反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用对策 |
| 第一节 中学政治教师增强专业发展意识,积极尝试与践行反思性教学法 |
| 一、夯实专业知识,提高反思性教学系统性 |
| 二、增强专业技能,促进反思性教学主动性 |
| 三、更新专业理念,注重反思性教学多样性 |
| 四、审视教学实践,增加反思性教学互动性 |
| 第二节 营造教师专业发展的良好氛围,鼓励反思性教学法的应用 |
| 一、优化校园风气,积极提倡反思性教学法 |
| 二、创设良好环境,科学推进反思性教学法 |
| 第三节 中学政治教师应用反思性教学法的实践探讨 |
| 一、中学政治教师应用反思性教学法的三大环节 |
| 二、中学政治教师应用反思性教学法的具体要求与案例分析 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中学政治教师应用反思性教学法现状调查问卷 |
| 附录B 反思性教学法应用于中学政治课现状调查的访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高中政治课应用议题式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中政治课应用议题式教学的相关概述 |
| (一)议题式教学的相关概念界定 |
| 1.议题的概念 |
| 2.议题式教学的概念 |
| (二)高中政治课应用议题式教学的理论依据 |
| 1.建构主义学习观 |
| 2.马克思关于人的全面发展学说 |
| (三)高中政治课应用议题式教学的构成要素 |
| 1.学科知识为基础 |
| 2.议题呈现为统领 |
| 3.真实情境为载体 |
| 4.教学活动为途径 |
| (四)高中政治课议题式教学的操作流程 |
| 1.深挖教材明确议题 |
| 2.围绕议题创设情境 |
| 3.开展活动拓展思维 |
| 4.交流结论给予评价 |
| 5.进行反思总结经验 |
| 二、高中政治课应用议题式教学的重要性 |
| (一)落实高中政治课基本理念的重要渠道 |
| 1.培育学科核心素养 |
| 2.树立正确政治方向 |
| 3.促进学生身心发展 |
| (二)培养学生学习方式与合作能力的关键途径 |
| 1.促进学生自主学习方式培育 |
| 2.培养学生沟通与合作能力 |
| (三)提升政治课教师的教学能力的重要方式 |
| 1.夯实教师专业素养基础 |
| 2.积淀教师教学实践经验 |
| 三、高中政治课应用议题式教学存在的问题及原因 |
| (一)高中政治课应用议题式教学存在的问题 |
| 1.议题开发挖掘缺乏广度深度 |
| 2.情境创设欠缺生活性真实感 |
| 3.议题活动开展进程不易掌控 |
| 4.议题教学评价总结不够全面 |
| 5.教师未充分进行教学反思 |
| (二)高中政治课应用议题式教学存在问题的原因 |
| 1.教师对课程基本理念认识不足 |
| 2.教师欠缺议题式教学经验 |
| 3.学生缺乏社会经验 |
| 4.议题教学评价欠缺量化机制 |
| 5.教师未重视议题式教学反思 |
| 四、提高高中政治课应用议题式教学的课堂实效的建议 |
| (一)开发教学资源以丰富议题选择角度 |
| 1.深度挖掘教材从课本活动中开展探究 |
| 2.利用学生基础从课堂互动中生成资源 |
| 3.广泛采用时政从社会热点中抓取议题 |
| (二)树立正确教学理念以创建议题情境 |
| 1.树立学生主体教师主导新理念 |
| 2.从生活实践中开创议题情境 |
| (三)完善教学设计以高效开展议题活动 |
| 1.清晰教学目标明确议题指向 |
| 2.呈现生动案例创设真实情境 |
| 3.精心设计议题引发思绪碰撞 |
| 4.鼓励研讨交流共享探究成果 |
| (四)注重评价形式以评价促进议题深化 |
| 1.“量质”兼顾反映核心素养水平 |
| 2.注重课堂生成及时给予评价 |
| 3.鼓励生生互评加强激励引导 |
| (五)重视教学反思以提高教学质量 |
| 1.针对议题式教学的特性进行反思 |
| 2.充分运用教学反思提升议题式教学效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中政治课应用议题式教学研究(学生问卷) |
| 致谢 |
（9）高中思政教学中的微课实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题依据与研究意义 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)实际意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献参考法 |
| (2)问卷调查法 |
| (3)案例分析法 |
| (四)创新之处 |
| 1.选题新颖性 |
| 2.视角独特性 |
| 3.方法实操性 |
| 二、对高中思想政治微课教学的基本认识 |
| (一)微课的概念及特点 |
| 1.微课的概念 |
| 2.微课的特点 |
| (二)微课教学的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.自主学习理论 |
| 3.个性化学习理论 |
| 4.联通主义理论 |
| (三)高中思想政治微课 |
| 1.高中思想政治微课的含义 |
| 2.高中思想政治微课教学原则 |
| (四)高中思想政治微课教学的功能 |
| 1.有利于提高学生学习积极性 |
| 2.有利于丰富学生的学习内容 |
| 3.有利于延展学生学习的时间和空间 |
| 4.有利于满足学生多样化的发展需求 |
| 三、高中思想政治微课教学的运用现状探究 |
| (一)高中思想政治微课教学运用现状调查 |
| 1.问卷的总体情况 |
| (1)样本情况介绍 |
| (2)信度与效度分析 |
| 2.教师版调查问卷的信息分析 |
| (1)调查对象基本情况分析 |
| (2)调查对象应用态度分析 |
| (3)微课实际应用效果分析 |
| (4)影响微课应用原因分析 |
| 3.学生版调查问卷的信息分析 |
| (1)调查对象基本情况分析 |
| (2)调查对象的思政课态度 |
| (3)调查对象对微课的需求 |
| (4)调查对象对微课的认知 |
| 4.问卷的调研结论 |
| (二)高中思想政治微课教学存在的问题 |
| 1.有些学校对微课应用态度不明 |
| 2.部分教师对微课使用缺少兴趣 |
| 3.一些学生对微课学习缺乏动力 |
| (三)高中思想政治微课教学的问题分析 |
| 1.微课认知存在偏差 |
| 2.微课质量良莠不齐 |
| 3.微课平台建设不力 |
| 四、高中思想政治微课教学的基本步骤、原则、方法和案例 |
| (一)微课教学应用于高中思想政治课的基本步骤 |
| 1.准备阶段 |
| 2.设计阶段 |
| 3.开发阶段 |
| 4.应用阶段 |
| 5.反馈阶段 |
| (二)微课教学应用于高中思想政治课的原则 |
| 1.实用性原则 |
| 2.趣味性原则 |
| 3.易学性原则 |
| 4.主体性原则 |
| (三)微课教学应用于高中思想政治课的方法 |
| 1.课前自主学习环节 |
| 2.课堂指导实践环节 |
| 3.课后复习巩固环节 |
| (四)微课教学应用于高中思想政治课的案例 |
| 1.高中思想政治微课设计与应用的思路 |
| 2.以《生活与哲学》中“实践是认识的来源”为微课教学案例 |
| 3.以《生活与哲学》中“实践是认识的来源”为微课教学案例分析 |
| 五、高中思想政治微课教学应用的对策及建议 |
| (一)加强教师学习培训,增强微课教学认知 |
| (二)提高微课开发水平,保障微课教学质量 |
| (三)适时巧妙使用微课,注重激发学生情感 |
| (四)源于生活实际情况,培养学生实践能力 |
| (五)结成家校共育模式,强化监督保障措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）红色文化资源融入高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)应用价值 |
| 三、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状简评 |
| 四、主要研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、论文的创新之处 |
| 第一章 红色文化资源的相关概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)红色文化 |
| (二)红色文化资源 |
| 二、红色文化资源的特征 |
| (一)内涵深厚 |
| (二)形式多样 |
| (三)分布广泛 |
| 三、红色文化资源的功能 |
| (一)激励功能 |
| (二)导向功能 |
| (三)示范功能 |
| 第二章 红色文化资源融入高中思想政治课教学的必要性和可行性 |
| 一、红色文化资源融入高中思想政治课教学的必要性 |
| (一)丰富高中思想政治课教学资源 |
| (二)增强高中生的文化自信 |
| (三)传承与保护红色文化 |
| 二、红色文化资源融入高中思想政治课教学的可行性 |
| (一)红色文化资源具有感染力 |
| (二)能够提升高中思想政治课的亲和力 |
| (三)符合高中思想政治学科核心素养要求 |
| 第三章 红色文化资源融入高中思想政治课教学的现状及存在问题 |
| 一、红色文化资源融入高中思想政治课教学的现状调查 |
| (一)问卷调查概况 |
| (二)调查数据分析 |
| 二、红色文化资源融入高中思想政治课教学过程中面临的困境 |
| (一)教师重视程度不高 |
| (二)学生主体地位未体现 |
| (三)教育方法运用不当 |
| 三、红色文化资源融入高中思想政治课教学过程中出现困境的原因 |
| (一)教育主体认识不足 |
| (二)教育内容选取不当 |
| (三)教学育方法缺乏创新 |
| 第四章 红色文化资源融入高中思想政治课教学的优化策略 |
| 一、红色文化资源融入高中思想政治课教学的基本原则 |
| (一)现实性原则 |
| (二)主体性原则 |
| (三)创新性原则 |
| (四)整体性原则 |
| 二、红色文化资源融入高中思想政治课教学的优化路径 |
| (一)提高思想政治课教师红色文化教育水平 |
| (二)增强高中生自主学习红色文化的能力 |
| (三)在高中思想政治课教学全过程融入红色文化资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间获得的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
四、改进教学方法 提高政治课教学质量（论文参考文献）
- [1]线上自学辅导在高中思想政治课教学的运用研究[D]. 雷冰瑶. 淮北师范大学, 2021
- [2]高中思想政治课一例多境教学方式的运用研究[D]. 韦艳美. 南宁师范大学, 2021
- [3]高中思想政治课教师高效备课的策略研究 ——以四川省十所中学为例[D]. 付婕. 西华师范大学, 2021
- [4]高中思想政治课线上教学方法的运用研究[D]. 张金容. 南宁师范大学, 2021
- [5]高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究[D]. 杜华茜. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例[D]. 陈红梅. 云南师范大学, 2021(09)
- [7]反思性教学法在中学政治教师专业发展中的应用研究[D]. 麻璐琦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]高中政治课应用议题式教学研究[D]. 贺晓婉. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]高中思政教学中的微课实践研究[D]. 魏永波. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [10]红色文化资源融入高中思想政治课教学研究[D]. 程前. 信阳师范学院, 2021(09)