一、积极举办农机修理工短训班（论文文献综述）
张立武[1]（2018）在《推进梅州农村职业教育发展研究 ——以职业教育学校为例》文中研究指明人力资本是经济社会发展的主要源泉,教育是人力资本投资的核心。开发农村人力资源形成人力资本,重点是培育新型职业农民和提升农民工职业技能,因此发展农村职业教育是农村人力资源开发的主要手段。广东梅州农村人力资本持续外流的情况下,面临着农业兼业化、农村空心化、农民老龄化的问题,新型城镇化推进缓慢。本研究以人力资本理论作指导,以梅州市职业教育学校为研究对象,从服务于“三农”的角度出发,结合梅州实际,对梅州职业教育的发展进行研究。首先在对文献资料进行梳理基础上,根据梅州职业教育主要为“三农”服务的功能,对梅州农村职业教育的范围进行了明确界定。接着对梅州职业教育学校进行了走访调研;利用职业教育学校举办校园招聘会的时机对来自珠三角城市和梅州地区的一些企业负责人或技术主管就梅州职业教育发展问题进行访谈;对梅州农村地区的一些农户或一些务农的学生家长就梅州职业教育和新型职业农民培养方面进行访谈了解,了解了梅州农村职业教育的现状、做法及其取得的一些成效。然后,对梅州中等职业教育学校毕业学生、珠三角城市中等职业教育学校毕业学生和一些初中毕业生（中职中技高中以下学历）进行问卷调查,基于微观调查了解了梅州职业教育的绩效。最后,剖析梅州农村职业教育存在的问题及发展滞后的原因,通过文献资料和网络梳理职业教育发达国家和地区促进农村职业教育发展的成功经验,分别从政府层面、学校层面、社会层面提出促进梅州农村职业教育发展的对策和建议,希冀能为梅州农村职业教育发展带来启示,助推梅州新型城镇化进程,推进农业现代化建设。
孙昀璟[2]（2018）在《山东省新型职业农机手培育问题研究》文中提出2012年中央一号文件首次提出,要全面培育以“新型职业农民”为代表的现代农业经营新主体,将传统农民的概念做了职业化的提升,对经济新常态下现代农业劳动力素质提出新的更高要求。实现农业的现代化离不开农业机械化,新型职业农机手正是职业农民在现代化农业生产中的主要代表。山东省是传统农业大省,更是农机化发展强省,“十二五”期间,全省农机总动力达到1.34亿千瓦,大中型拖拉机达到53.52万台,主要粮食作物联合收获机械发展到17.62万台,全省农作物耕种收综合机械化率达到81.3%,农机化整体水平处于全国领先位置。当前,山东农机化发展正处在向“全程、全面、高质、高效”推进的关键机遇期,农机化市场日益增长的高素质人才需求与供给不足之间的矛盾逐渐显现,推进山东农机化向科学方向发展,高素质的农机化人才队伍是着力核心,而其中最重要的是加强对新型职业农机手的培育。本文以山东省新型职业农机手培育为研究对象,利用笔者在山东省农机管理部门工作中掌握的培训鉴定考务系统数据和对农业与农村部培训鉴定示范基地调研情况为数据支撑,对当前山东省新型职业农机手的综合素质及培育现状进行深入地研究分析,然后找出山东省培育新型职业农机手工作过程中出现的问题并施以对策,进而推动新型职业农机手培育向更高层次发展。本文首先对新型职业农机手的相关概念作了科学的界定,从年龄结构、文化层次等诸多方面分析当前山东省农村劳动力素质现状,得出当前山东省的农村劳动力综合素质相对较低,与现代农业发展不相适应;其次分析总结了山东省新型职业农机手培育现状,从政策、体系、培育对象等几个角度对培育过程中产生的问题进行深入分析;最后,在总结北美、西欧、东亚地区为代表的国外职业农民培育成功经验的基础上,结合经济新常态,专注目标导向,从政策、系统、师资等几个方面为山东省探索出一条符合地方实际的新型职业农机手培育之路。
刘圣兰[3]（2013）在《社会主义教育发展道路的艰辛探索 ——江西共产主义劳动大学研究》文中研究说明不同历史时期的教育具有不同的价值取向和特色。此缘于国家政府决策主体对现实教育问题认识与对解决方案选择的主观反映,以及一定历史阶段社会各主体之间利益结构关系的客观反映。宏观上看,建国以来各个时期的教育特征具体表现为：建国初（1949-1965）“为工农服务、为生产建设服务”,文化大革命时期（1966-1976）“平均主义、政治至上”,20世纪80年代至90年代中后期“效率优先、兼顾公平”,20世纪90年代末至今“均衡发展”。改革开放以来,随着社会主义市场经济的不断推进,我国教育领域内发生了一系列变革,譬如市场力量与机制的介入、公共教育权力的转移以及学校自主权的提升等。伴随着教育改革的逐步深入与深化,教育一系列的问题也不断凸显。市场背景下教育改革领域中的利益主体日益多元、利益机制愈加复杂。因此,新时期搞清楚“什么是中国特色社会主义教育”与“如何办好中国特色社会主义教育”,是一个日益迫切、急需解决的重大理论课题和社会现实问题。在马克思主义教育思想中国化历程——即探索中国特色社会主义教育中,我们既取得了一些丰硕之历史成果与有益经验,也经历了不少严重的挫折和教训。江西共大就是其中的鲜明一例。江西共产主义劳动大学（简称江西共大）对社会主义教育发展道路的探索始于1958年,终止于1980年。在22年的探索实践中,江西共大因其在管理体制、办学形式、人才培养、招生分配等方面创造出众多特色鲜明、引领潮流的经验,一度被树立为“探索样板”；后来也曾在急速变化的时代被讥讽为“探索耻辱”。无论如何,江西共大在社会主义教育发展道路的探索史上都留下了浓墨重彩的一笔。反思江西共大办学模式,总结其价值取向和时代特色,以便继续深化对于“什么是中国特色社会主义教育”与“如何办好中国特色社会主义教育”的新探索。本研究运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法、采取纵向和横向相结合的方法,以中国特色社会主义教育发展道路的探索问题为核心,以个案分析的方法对江西共大办学模式“怎样来的”、“怎样办的”、“办得怎么样”作了历史考察和分析,旨在透过这种考察和分析,揭示江西共大成为“探索典型”与“探索耻辱”的历史流变过程,总结江西共大在办学实践中摸索出的一些带有规律性的结论,并密切联系江西共大所处的“以阶级斗争为纲”的特定历史环境进行辩证反思,进而立足于新时期教育问题,发掘江西共大探索中国特色社会主义教育发展道路的得失成败。关于江西共大办学模式“怎样来的”,本文重点对江西共大办学模式“何以指导”与“何以所需”分别进行了考察。以马克思主义理论为指导,这是江西共大办学的思想基础。始终坚持以马列主义理论指导实践是江西共大突出的特征,其办学的理论渊源、办学的思想启迪、办学的精神准备和形式准备均具有该特征。进一步考察江西共大创办的社会背景可以发现,正是在客观分析老解放区教育的特点与局限、苏联教育模式的特点与局限、旧教育的特点与局限的基础上,在国际教育改革的宏观背景、国内教育困境的中观背景、江西独特省情的微观背景映照下,江西共大的创办有其现实的必然性。关于江西共大办学模式“怎样办的”,本文首先梳理了江西共大办学的历史沿革,以其探索社会主义教育发展道路取得的阶段性成果为节点,将其22年的办学历程分为“教育大跃进”背景下的江西共大、调整巩固时期的江西共大、毛泽东的春节谈话与江西共大的兴旺发展、“文化大革命”中的江西共大、教育领域的拨乱反正与江西共大的改革五个阶段,从现象层面描述其各个阶段办学的具体内容。而本文的重点在于从本质深度展开分析江西共大办学模式如何处理教育与生产劳动的关系、教育与人的全面发展的关系、教育与政治的关系。深入考察江西共大办学模式可以发现,对三大关系的探索贯穿其办学过程的始终,这种探索以毛泽东教育思想为直接指导,又深受传统教劳观、政教观的影响。江西共大办学的特色集中体现在对教育与生产劳动、教育与人的全面发展、教育与政治这三大关系的探索中。在教育与生产劳动的关系问题上,江西共大坚持,学校应该一面教学、一面生产劳动,教学与生产劳动应该相结合；这种结合不能是“机械的结合”,应该是“辩证的结合”：“生产中有学习的部分,学习中也有生产的部分”；实现人的全面发展是教育与生产劳动相结合的根本目标。为此,江西共大探索试验了一套适合半工（农）半读学校的办学体制,通过建立统一领导、分级管理的管理体制,确立“双结合”的生产体制,完善工读结合的教学体制,使办学过程中存在的教育与生产劳动之间的矛盾得到调和。在教育与人的全面发展关系问题上,江西共大的探索既有自己独特的认识理路又有自己独特的实践个性。它提出,教育促进人的全面发展是学生德育、智育、体育的发展,是学生能力的发展,更是实现个人发展和社会发展的和谐统一；教育促进人的全面发展的根本途径是生产与学习的结合。在办学实践中,江西共大通过采取改善知识结构和提高技能水平的实际措施来促进人的全面发展。在教育与政治的关系问题上,江西共大坚持,教育是有阶级性的；教育为政治服务；教育必须坚持政治挂帅。在办学实践过程中,重视加强党的领导是江西共大政教实践的核心；红专结合是江西共大政教实践的本质要求；强化思想政治教育是江西共大政教实践的根本保证；密切联系政治形势是江西共大政教实践的基本方向；极力争取上级和领导的支持是江西共大政治实践的重要途径。关于江西共大办学模式“办得怎么样”,本文以一分为二的辩证分析法为基调,对其人才培养模式、体制模式、结构模式和发展模式,从历史背景、时代条件、大众需求、社会效应、教育规律等多重视角评价其优势与不足。客观公正地深入考察可以发现,江西共大为中国特色社会主义教育发展道路做了艰辛探索,除了在教育三大关系问题上有重要的理论贡献之外,其办学模式中个人发展与社会发展相统一的办学目标、层次化和多样化的办学形式、总分结合的管理体制、工读结合的教学体制等,也是教育发展史上的宝贵财富。然而,江西共大毕竟是特殊年代的一场特殊教育实验,其办学模式必然是一个打上了历史和时代烙印的“矛盾体”：它的办学宗旨强调政治与业务相结合但定位不清,办学方式实行半工半读但未能坚持,办学经费宣称自给自足但从没实现。它追求实现人的全面发展,却又坚持政治挂帅；它希望实现高等教育大众化,却忽视了当时的生产力实际；它在重技能的同时,却又付出了轻理论的代价。立足于当前实际,在进一步深入探索中国特色社会主义教育发展道路的征程中,本文提出,江西共大办学模式对我们有四个方面的现实启迪：根本理念上,突破二元对立：方式上,理论与实际相结合；目标上,全面综合；路径上,注重内涵。
李国强[4]（2009）在《山东省农村劳动力转移教育培训研究》文中进行了进一步梳理农村劳动力转移是工业化和技术进步引起的产业结构变化导致的农村劳动力从一个地方到另一个地方的空间移动,这种转移对人力资源的有效配置和利用起着十分重要的作用,也是农村现代化的必然选择。山东省是我国的农业大省,也是农村人口大省,但农村劳动力转移的前景不容乐观,教育壁垒成为制约劳动力顺利转移的主要因素,农村剩余劳动力转移与劳动力本身具有的教育文化和技能水平密切相关。农村劳动力的能力素质和职业技能影响决定着其转移的难易度、转移后的职业及收入、转移的区间等。农村劳动力的有效转移对劳动力能力素质和技能水平提出了较高的要求,进而表现为对教育培训的需求。农村劳动力转移教育培训是指对拟向非农产业和城镇转移就业的农村劳动力所开展的引导性培训和职业技能培训。推进农村劳动力转移教育培训是促进山东省城乡协调发展,全面建设小康社会的重大举措,也是贯彻和落实科学发展观的重要体现。教育培训对促进农村劳动力的合理有效转移起着非常重要的作用。只有将农村劳动力教育培训与转移就业结合起来,才能破解长期困扰山东省农村经济徘徊不前的根本问题。作者综合运用管理学、教育学、统计学等学科的相关研究方法,分析了教育培训和劳动力转移的相互关系,指出教育培训程度与农村剩余劳动力转移率、就业去向、职业稳定性、从业收入等因子呈现密切的正相关关系。揭示了开展科学的、有针对性的教育培训对于农村劳动力转移的重要性。在上述研究的基础上,通过对教育培训现状的分析,剖析了山东省农村劳动力转移教育培训工作中存在的问题及原因。根据人力资本理论、公共产品理论及其他相关理论,借鉴省外及国外劳动力转移教育培训的经验,创造性地构建出山东省农村劳动力转移教育培训的模式。该模式由四大系统组成:政府主导系统、拉力系统、推力系统和政策支撑系统。即以政府指导为灵魂,以新农村建设、城镇化、工业化和现代化以及产业结构的调整优化的拉动为主流,以改进政府管理服务、加强培训机构建设及强化配套措施与制度建设等为基本推动力,以建立多元化的教育培训经费投入机制、强化教育培训监管政策、保护农村劳动者权益等政策支撑为保证的农村劳动力转移教育培训模式。最后,提出了贯彻实施山东省农村劳动力转移教育培训模式的保障措施和对策建议,认为山东省应当深化农村教育改革、理顺培训管理体制、建立健全培训基地,启动培训需求、精心设计培训内容、提高培训质量,完善培训服务体系,建议山东省建立农村剩余劳动力转移培训协调组织以加强对山东省培训工作的宏观指导,动员、协调和统筹各方面的力量支持和培训参与工作。
吉林省行政管理学会课题组,王成安,张力,孟凡仲[5]（2008）在《关于加强吉林省乡村实用人才队伍建设的调查报告》文中进行了进一步梳理建设社会主义新农村,实现农业产业化,实现传统农业向现代农业的转变,需要一大批高素质的农村实用人才。研究农村实用人才培养问题在农村经济与社会发展中具有重大的现实意义和深远的历史意义。本文在阐述农村实用人才相关概念和理论的基础上,对吉林省农村实用人才的现状进行了总结,并分析预测了吉林省农村实用人才的未来发展趋势及其相关制约因素,最终提出解决吉林省农村实用人才培养问题的对策和建议。
赵晓军[6]（2008）在《市(地)级农机校办学途径的探讨》文中研究表明
徐冬梅[7]（2008）在《奉贤地区农民培训现状、问题及对策》文中认为改革开放以来,农村总体发展的向上趋势世人共睹。但是,原本就背负着历史渊源问题的“三农”,正在不断接受宏观经济发展和社会价值观的负面冲击,发展中的新矛盾不时出现不容回避。农民工、三无农民、老人儿童留守村等等新名词的出现,其背后无不反应出深刻的“三农”问题。怎样培育农民具备与新农村发展相匹配的素质,最终引导农民建立共同参与创新农村发展机制的观念和意识任重而道远。回过头来,对当前蓬勃开展的农民培训是否真正在遵循实际需要而发展,还是要理性的判断和思考。本论文就农民培训存在的某些现象进行学术考究,旨在为农民培训的良性发展提供一些建设性的意见。
毛德智[8]（2006）在《中国农村人力资源开发问题研究》文中研究指明农村人力资源开发是指根据农村的人口、资源、环境和经济等现状，通过各种教育形式提高农村人口的科学文化素质、专业技能素质、政治法律修养素质和思想道德素质，并通过加强医疗保健等措施提高其身体素质，以协调其数量，提高其质量，促进农村人力资源的合理配置和利用，推动农村经济健康稳步发展。从资源结构看，我国资源的最大优势既不是物力资源，也不是自然资源，而是人力资源，尤其是农村人力资源。当前，在人力资源领域的相关研究较多，但涉及农村人力资源开发，尤其是从经济学、社会学多角度系统研究这一问题的学术成果并不多见，本论文的选题正是以此为基本出发点的。 本论文共七章，从逻辑上可分为三个部分，第一、第二和第三章为总论部分，以理论分析为主。主要内容是概括性提出本论文研究的目的与意义、思路与方法，在经验事实描述的基础上，对中国农村人力资源开发进行历史考察与现状评价，并对美国、韩国人力资源开发的模式与经验进行剖析，将其概括为“先发模式”和“后发模式”，据此提出了对中国农村人力资源开发的启示与借鉴。接下来第三章系统构建了农村人力资源开发的评价指标体系，对我国农村人力资源的开发进行了实证分析和统计检验。结果表明：各地区农村人力资源开发的程度不尽相同，地区间有明显的差异；农村人力资源开发程度基本与当地的经济发展水平成正比。第四、五章为本论文的核心内容，详细阐述我国农村人力资源开发的现状、问题，以及在当前市场化与国际化不断加速的社会进程中，从技术进步、体制改革、社会转型的角度探讨农村人力资源开发所面临的机遇与挑战。农业教育是开发我国农村人力资源，实现人力资源向人力资本转化的重要手段，第六章对此进行了专项研究，通过美国、荷兰、日本等国家农业教育和职业技能开发的经验借鉴，试图找到一条适合我国现状的农村职业技能开发之路。第七章为结论部分，在提出农村人力资源开发的原则思路的基础上，从观念开发、教育性开发、制度性开发、迁移性开发、政策性开发等角度，系统探讨中国农村人力资源开发的战略选择。本研究可能实现的创新之处主要有以下三个方面： 第一，通过对比较优势的综合分析，提出了我国国际贸易的比较优势以及适应国民经济发展和社会进步的人力资源开发战略。本文认为，发展劳动密集型产业，能充分利用我国的人力资源，不仅有助于缓解就业压力，而且可以最大限度地获取国际贸易比较利益，使静态比较优势得以实现。但从动态看，由于放弃了具备潜在动态比较优势产业的发展，结果会由于工业化推进速度的迟缓及国际分工低级化和边缘化，对中国经济的长期发展不利。为此，本研究试图通过对比较优势理论的探讨和我国农村人力资源状况的分析，指出我国国际贸易的比较优势，并结合社会经
杨懿斐[9]（2006）在《《朝霞》：“文革”后期主流文学的样板》文中研究指明《朝霞》月刊是“文革”后期集中且全面地反映激进派文学主张与创作实践的文学刊物,对于这样一个主流文学的样板性作品,本文进行了整体性的把握和文学形态的研究。一方面将其放在“文革”后期大的时代背景下展示它的文学主张、创作方法、人物形象、叙事模式、抒情特征、文艺批评,横向地搜集材料,并尽可能原生态地展现《朝霞》月刊的基本面貌;另一方面在整个中国现当代文学的框架下对一些的相关概念、理论、文学现象,如,“两结合”、“三突出”、“英雄人物”、“阶级斗争、路线斗争”模式等进行发展脉络的把握,纵向地梳理材料,试图在联系中在一定程度上把握极左文艺思潮的来龙去脉。在通过《朝霞》月刊来透视“文革”后期主流文学的同时,期待建立《朝霞》月刊与整个中国现当代文学的历史性联系。
程贤德,操和平[10]（2005）在《新形势下农机成人教育工作如何协调发展》文中研究指明随着市场经济及农机化事业的发展,农机成人教育工作面临着新的困难,由于市场意识不强,办学路子不宽,发展后劲不足,生源严重短缺,使得不少农机校经济效益滑坡,有些地方连职工的基本工资、福利都难以兑现,更谈不上发展。为了解决这些问题,笔者提出以下办学思路,以抛砖引玉。
二、积极举办农机修理工短训班（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、积极举办农机修理工短训班（论文提纲范文）
（1）推进梅州农村职业教育发展研究 ——以职业教育学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 创新与不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 概念界定与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 农村人力资源及其开发 |
| 2.1.2 新型城镇化与农业现代化 |
| 2.1.3 新型职业农民与乡村工匠 |
| 2.1.4 农村职业教育 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 农村职业教育的重要性 |
| 2.2.2 发展壮大农村职业教育的对策建议 |
| 2.2.3 培养新型职业农民的对策建议 |
| 2.2.4 评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 马克思经济理论 |
| 2.3.2 人力资本理论 |
| 2.3.3 福斯特职业教育理论 |
| 3 梅州农村职业教育发展的主要做法及其存在的问题 |
| 3.1 主要做法 |
| 3.1.1 整合资源,促进改革创新 |
| 3.1.2 加大加强职业教育的投入与扶持 |
| 3.1.3 筹建高职院校,提升师资力量 |
| 3.1.4 大力助推农村新增劳动力转移就业 |
| 3.2 存在的问题 |
| 3.2.1 梅州农村职业教育社会地位不高 |
| 3.2.3 梅州农村职业教育规模发展受限 |
| 3.2.4 梅州经济发展水平限制农村职业教育发展空间 |
| 3.2.5 梅州职业教育的发展方向与当地产业结构脱节 |
| 3.2.6 梅州农村职业教育体系的校企合作机制不健全 |
| 4 梅州职业教育学校发展及其毕业生状况：调查数据分析 |
| 4.1 数据来源 |
| 4.2 梅州职业教育学校发展分析 |
| 4.2.1 梅州职业教育学校发展不均衡 |
| 4.2.2 梅州职业教育学校与社会缺乏紧密性 |
| 4.2.3 梅州职业教育学校专业设置不合理 |
| 4.3 梅州市职业教育学校毕业生去向及其就业能力 |
| 4.3.1 外出就业仍是大势,梅州农业人力资本不足 |
| 4.3.2 梅州职业教育学生就业能力不足 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 他山之石 |
| 5.1 国外经验 |
| 5.1.1 美国经验 |
| 5.1.2 英、德经验 |
| 5.1.3 日、韩经验 |
| 5.2 国内实践 |
| 5.2.1 广州增城区的实践 |
| 5.2.2 苏州昆山市的实践 |
| 5.2.3 山东潍坊寿光市的实践 |
| 5.3 主要启示 |
| 5.3.1 农村职业教育的范畴扩大 |
| 5.3.2 加强立法建设,建立投入机制 |
| 5.3.3 构建教育主体多元化合作模式 |
| 5.3.4 建立科学教学评价体系 |
| 5.3.5 统筹规划,建设职教中心 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 明确农村职业教育定位 |
| 6.2.2 做好农村职业教育宣传鼓励 |
| 6.2.3 扩大农村职业教育辐射范围 |
| 6.2.4 建立健全农村职业教育体系 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）山东省新型职业农机手培育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 借鉴意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 第2章 新型职业农机手培育的相关概念和理论基础 |
| 2.1 新型职业农机手的内涵界定 |
| 2.1.1 新型职业农机手的概念 |
| 2.1.2 新型职业农机手与传统农民的区别 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 需求层次理论 |
| 第3章 山东省新型职业农机手培育现状与问题分析 |
| 3.1 山东省新型职业农机手培育的实践与成效 |
| 3.1.1 培育流程 |
| 3.1.2 培育的主要模式 |
| 3.1.3 近年来取得的成果 |
| 3.2 山东省新型职业农机手培育成果分析 |
| 3.2.1 劳动力特征分析 |
| 3.2.2 培育体系分析 |
| 3.2.3 配套政策分析 |
| 3.2.4 师资硬件分析 |
| 3.3 山东省新型职业农机手培育存在的问题及原因 |
| 3.3.1 生源质量有待提高 |
| 3.3.2 培育体系存在制约 |
| 3.3.3 配套政策有待优化 |
| 3.3.4 师资力量亟待充实 |
| 3.4 山东省新型职业农机手培育SWOT分析 |
| 3.4.1 山东省新型职业农机手培育优势分析 |
| 3.4.2 山东省新型职业农机手培育劣势分析 |
| 3.4.3 山东省新型职业农机手培育机会分析 |
| 3.4.4 山东省新型职业农机手培育威胁分析 |
| 第4章 国外新型职业农民培育经验对山东省的启示 |
| 4.1 国外部分地区新型职业农民培育的案例 |
| 4.1.1 北美地区 |
| 4.1.2 西欧地区 |
| 4.1.3 东亚地区 |
| 4.2 国外新型职业农民培育的经验总结 |
| 4.2.1 法律保障健全 |
| 4.2.2 培育形式多样 |
| 4.2.3 培育资金保障 |
| 4.2.4 培育体系完善 |
| 4.3 国外先进经验对山东省新型职业农机手培育的启示 |
| 4.3.1 完善农村基础教育 |
| 4.3.2 加大农民培训经费投入 |
| 4.3.3 加强农业教育立法保障 |
| 4.3.4 加强职业农民教育体系建设 |
| 第5章 山东省新型职业农机手培育对策及展望 |
| 5.1 加强政府政策立法支持 |
| 5.2 构建有利于农机手培育的农民教育体系 |
| 5.3 结合农机技能竞赛提高职业农机手培育效率 |
| 5.4 营造有利于青年职业农机手培育的行业环境 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）社会主义教育发展道路的艰辛探索 ——江西共产主义劳动大学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、国内外研究现状 |
| 五、研究思路和研究方法、研究的社会评价 |
| 六、论文的创新点、难点与不足 |
| 第一章 源头活水：江西共大办学的基础 |
| 第一节 理论渊源：马列主义教育思想 |
| 一、马列主义关于教育与生产劳动相结合的理论 |
| 二、马列主义关于人的全面发展学说 |
| 三、马列主义关于教育与政治关系的观点 |
| 第二节 他山之石：东方劳动者共产主义大学和莫斯科中山大学 |
| 一、东方劳动者共产主义大学的办学特色 |
| 二、莫斯科中山大学的办学特色 |
| 第三节 办学准备：革命根据地教育实践经验 |
| 一、革命根据地办学的动因 |
| 二、革命根据地办学的特色 |
| 三、中国人民抗日军事政治大学和陕北公学的办学特色 |
| 第二章 场域再现：江西共大创办的社会背景 |
| 第一节 建国初期教育的特点与局限 |
| 一、根据地教育的特点与局限 |
| 二、苏联教育模式的特点与局限 |
| 三、旧教育的特点与局限 |
| 第二节 江西共大创办的社会背景 |
| 一、宏观环境：国际教育改革浪潮的影响 |
| 二、中观环境：国内环境的推动 |
| 三、微观环境：江西独特省情的催生 |
| 第三章 进程扫描：江西共大办学的历史轨迹 |
| 第一节 “教育大跃进”背景下的江西共大 |
| 一、创新思想政治教育 |
| 二、开展劳动建校 |
| 三、探索教学改革 |
| 四、组建师资队伍 |
| 第二节 调整巩固提高时期的江西共大 |
| 一、制定调整巩固政策 |
| 二、加强生产基地建设 |
| 三、完善办学秩序 |
| 四、整顿办学规模 |
| 第三节 推行“两种教育制度”形势下的江西共大 |
| 一、江西共大兴旺发展的原因 |
| 二、江西共大兴旺发展的表现 |
| 第四节 “文化大革命”时期的江西共大 |
| 第五节 拨乱反正与改革开放初期的江西共大 |
| 一、改革招生分配制度 |
| 二、提高教学质量 |
| 三、调整管理体制 |
| 第四章 探索基础：教育与生产劳动的关系 |
| 第一节 诠释教育与生产劳动关系的传统观点 |
| 一、我国传统的教劳关系观 |
| 二、西方传统的教劳关系观 |
| 第二节 毛泽东的教育与生产劳动关系思想 |
| 一、毛泽东的教劳结合思想的主要内容 |
| 二、毛泽东的教劳结合思想的局限性 |
| 第三节 江西共大教育与生产劳动相结合的逻辑演进 |
| 一、江西共大教劳结合的认识视域 |
| 二、江西共大教劳结合的实践逻辑 |
| 第五章 探索目标：教育与人的全面发展的关系 |
| 第一节 教育促进人的全面发展的传统思路 |
| 第二节 毛泽东的人的全面发展学说 |
| 一、毛泽东的人的全面发展学说的主要内容 |
| 二、毛泽东的人的全面发展学说的鲜明特色 |
| 三、毛泽东的人的全面发展学说的局限性 |
| 第三节 江西共大教育促进人的全面发展思想的路径分析 |
| 一、江西共大的认识理路 |
| 二、江西共大的实践个性 |
| 第六章 探索本质：教育与政治的关系 |
| 第一节 传统政教观的历史内涵 |
| 一、教育从属于政治 |
| 二、教育相对独立于政治 |
| 第二节 毛泽东的政教观 |
| 一、毛泽东的政教观的主要内容 |
| 二、毛泽东的政教观的局限性 |
| 第三节 江西共大办学中的政教关系 |
| 一、江西共大的认识范式 |
| 二、江西共大的多维举措 |
| 第七章 一分为二：江西共大办学模式的辩证分析 |
| 第一节 独具特色的江西共大办学模式 |
| 一、江西共大办学模式的表现 |
| 二、江西共大办学模式的影响 |
| 第二节 江西共大办学模式的历史经验 |
| 一、江西共大办学模式的理论分析 |
| 二、江西共大办学模式的实践总结 |
| 第三节 江西共大办学模式的更新借鉴 |
| 一、江西共大人才培养模式的优劣 |
| 二、江西共大体制模式的好坏 |
| 三、江西共大结构模式的借鉴 |
| 四、江西共大发展模式的更新 |
| 结语：江西共大办学模式的现实启示 |
| 附录一：江西共大部分毕业生毕业去向统计表 |
| 附录二：攻读博士学位期间的研究成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）山东省农村劳动力转移教育培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究状况 |
| 1.2.2 国内相关研究状况 |
| 1.3 论文框架与结构安排 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 结构安排 |
| 1.4 研究步骤、方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究步骤 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 1.5 论文创新点与不足之处 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第二章 农村劳动力转移教育培训的理论基础 |
| 2.1 西方劳动力转移理论 |
| 2.2 厂商理论 |
| 2.3 外部性与市场失灵理论 |
| 2.4 公平与效率理论 |
| 2.5 人力资本理论 |
| 2.6 公共产品理论 |
| 第三章 教育培训与农村劳动力转移关系解析 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 农村剩余劳动力 |
| 3.1.2 农村劳动力转移 |
| 3.1.3 农村劳动力转移教育培训 |
| 3.2 教育培训对农村劳动力转移的影响 |
| 3.2.1 教育培训程度限制劳动力转移速度 |
| 3.2.2 教育培训影响农村劳动力转移总量 |
| 3.2.3 教育培训影响农村劳动力转移结构 |
| 3.2.4 教育培训程度左右着劳动力转移的方向和距离 |
| 3.2.5 教育培训对劳动力转移的其他影响 |
| 3.3 农村劳动力转移与教育培训的相关分析 |
| 3.3.1 农村劳动力转移与教育培训程度 |
| 3.3.2 农村转移劳动力就业状况与教育培训程度 |
| 第四章 山东省农村劳动力转移教育培训现状及问题 |
| 4.1 山东省农村劳动力转移和培训的总体状况 |
| 4.1.1 山东省农村劳动力转移现状 |
| 4.1.2 山东省农村劳动力转移缓慢成因分析 |
| 4.2 山东省农村劳动力转移教育培训现状 |
| 4.2.1 教育培训需求状况 |
| 4.2.2 教育培训供给状况 |
| 4.2.3 教育培训管理状况 |
| 4.3 山东省农村劳动力转移教育培训存在的主要问题 |
| 4.3.1 教育培训后农民增收不显着 |
| 4.3.2 教育培训的比例偏小 |
| 4.3.3 转移就业率不高 |
| 4.4 山东省农村劳动力转移教育培训存在问题分析 |
| 4.4.1 政府管理服务存在问题原因分析 |
| 4.4.2 教育培训机构存在问题原因分析 |
| 4.4.3 农民自身存在问题原因分析 |
| 4.4.4 其他制度影响 |
| 第五章 劳动力转移教育培训的国际经验借鉴 |
| 5.1 政府促进社会公平的教育培训政策 |
| 5.1.1 美国的劳动力教育培训政策 |
| 5.1.2 英国政府的教育培训政策 |
| 5.1.3 法国政府的教育培训政策 |
| 5.2 企业教育培训投资促进策略 |
| 5.2.1 德国双元制职业教育中的企业教育培训 |
| 5.2.2 英国的小企业教育培训贷款 |
| 5.2.3 法国就业培训的机制 |
| 5.2.4 日本劳动力教育培训的补贴政策 |
| 5.3 国外农村劳动力教育培训实践 |
| 5.3.1 美国的农民培训方式 |
| 5.3.2 其他国家较具典型意义的农民培训方式 |
| 5.3.3 注重农业科研成果推广 |
| 5.4 国外农村劳动力教育培训的特点 |
| 5.5 国外农村劳动力教育培训的启示 |
| 第六章 山东省农村劳动力转移教育培训体系的构建 |
| 6.1 山东省农村劳动力转移教育培训模式 |
| 6.1.1 山东省农村劳动力转移教育培训模式的构建 |
| 6.1.2 山东省农村劳动力转移教育培训模式说明 |
| 6.2 山东省农村劳动力转移教育培训策略 |
| 6.2.1 山东省农村劳动力转移教育培训的拉动策略 |
| 6.2.2 山东省农村劳动力转移教育培训的推动策略 |
| 6.3 山东省农村劳动力转移教育培训的对策建议 |
| 6.3.1 深化农村教育改革 |
| 6.3.2 理顺培训管理体制 |
| 6.3.3 建立健全培训基地 |
| 6.3.4 启动培训市场需求 |
| 6.3.5 提高培训质量 |
| 6.3.6 精心设计培训内容 |
| 6.3.7 完善培训服务体系 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）奉贤地区农民培训现状、问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 我国农民培训经历的几个阶段 |
| 1.1 扫盲及社会主义教育阶段 |
| 1.2 注重生产技能培训阶段 |
| 1.3 综合素质提升阶段 |
| 2 国外农民培训成功经验 |
| 2.1 法国农民教育成功经验 |
| 2.1.1 法国农业基本情况 |
| 2.1.2 法国农民教育成功做法 |
| 2.2 韩国农民教育经验 |
| 2.2.1 韩国农业基本情况 |
| 2.2.2 韩国农民教育成功做法 |
| 3 奉贤区农民培训基本情况 |
| 3.1 奉贤区历年农民培训项目回顾 |
| 3.1.1 科技讲座为主的技术培训 |
| 3.1.2 区项目推动形式的培训 |
| 3.1.3 承担国家、市项目的培训 |
| 3.2 政府职能部门广泛参与农民培训 |
| 3.2.1 农业部门主管项目 |
| 3.2.2 教育部门管理项目 |
| 3.2.3 社会劳动保障部门管理项目 |
| 3.3 农民培训的两大类别 |
| 4 奉贤区农村基本情况 |
| 4.1 奉贤区农村劳动力结构状况 |
| 4.2 奉贤区2007 年农业产业情况 |
| 4.3 对农民培训的几点启示 |
| 5 奉贤区农民教育培训调查问卷统计分析 |
| 5.1 调查目的 |
| 5.2 调查范围及样本量确定 |
| 5.3 调查内容 |
| 5.4 时间安排 |
| 5.5 调查方式 |
| 5.6 问卷回收情况 |
| 5.7 调查问卷统计结果 |
| 5.8 调查结果分析 |
| 5.8.1 奉贤农村留地农民整体素质不高 |
| 5.8.2 农民对培训效果总体评价不高 |
| 5.8.3 影响农民参加培训的主要因素是培训没有合适的内容 |
| 5.8.4 农民参加培训的主动性不强，对培训的认识比较模糊 |
| 6 当前奉贤农民培训存在的突出问题 |
| 6.1 培训项目管理、开发的复杂性问题 |
| 6.1.1 项目类型多、管理条线多，内容有重复现象 |
| 6.1.2 项目的开发、管理、实施，缺乏科学指导 |
| 6.1.3 培训机构资质审核上有很大漏洞 |
| 6.1.4 项目培训缺乏持续性 |
| 6.2 培训机构的培训行为正日益背离培训的原有目标 |
| 6.2.1 培训内容没有需求，无效培训现象普遍 |
| 6.2.2 农民培训的公益性特征正逐渐淡化 |
| 6.2.3 注重实践培训，遭遇现实难题 |
| 6.2.4 转移培训面临就业岗位的压力 |
| 6.3 农民参与培训的主体地位不明显 |
| 6.3.1 农民对培训积极性不高，培训班出勤率低 |
| 6.3.2 农民缺乏培训动机，主动参与培训的意识不强 |
| 6.3.3 农民对农业创业缺少认同感 |
| 7 建议和对策 |
| 7.1 农民教育培训内涵的科学定义 |
| 7.1.1 在我国农民并不单纯理解为一种职业 |
| 7.1.2 科学界定农民教育培训的概念 |
| 7.1.3 农民、农民工教育培训体系架构 |
| 7.1.4 职业教育培训的有机组成 |
| 7.1.5 职业教育培训机构的建设 |
| 7.2 立法推动是规范农民培训工作的重要制度保障 |
| 7.2.1 制订农民教育培训的法律法规 |
| 7.2.2 明确农民培训的主管部门 |
| 7.2.3 尽快建立保障农民培训的配套制度 |
| 7.3 必须考虑培训项目开发与培训需求间的统一 |
| 7.4 加大培训资金投入，建立财政持续投入机制 |
| 7.5 注重农民培训基地及专家师资库建设 |
| 7.6 寻求调动农民积极参与培训的新机制 |
| 7.6.1 创新办学模式 |
| 7.6.2 采取项目捆绑式推动培训 |
| 7.6.3 逐步推行职业资格准入制度 |
| 7.7 开展农民培训评估体系建设 |
| 7.8 建议坚持和完善农民绿色证书制度 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）中国农村人力资源开发问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.1.1 我国农村人力资源状况 |
| 1.1.2 我国实施农村人力资源开发的紧迫性和重大意义 |
| 1.2 国内外研究动态分析 |
| 1.2.1 关于人力资源开发指导思想的相关研究 |
| 1.2.2 人力资源开发战略措施的相关研究 |
| 1.2.3 农村人力资源开发的相关研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究方法、内容及可能的创新 |
| 1.4.1 研究方法与技术路线 |
| 1.4.2 研究思路与内容 |
| 1.4.3 本研究可能的主要创新 |
| 第2章 人力资源开发的国际比较与借鉴 |
| 2.1 人力资源开发的“先发模式”: 以美国为例 |
| 2.1.1 建立提高全民素质的完整的教育体系 |
| 2.1.2 建立完善的人力资源市场机制 |
| 2.1.3 建立有效的人力资源激励机制 |
| 2.1.4 建立完备的人力资源教育开发立法体系 |
| 2.1.5 构建人力资源开发的多元投资结构 |
| 2.1.6 形成良好的用人机制 |
| 2.1.7 确立具有战略眼光的人力资源引进策略 |
| 2.1.8 注重建立产学研相结合的一体化机制 |
| 2.2 人力资源开发的“后发模式”: 以韩国为例 |
| 2.2.1 强调教育的高投入，教育投资增长速度快 |
| 2.2.2 根据产业结构变化及时调整教育结构 |
| 2.2.3 人力资源培训体系向科学性迈进 |
| 2.2.4 形成完善的人力资源开发法律法规体系 |
| 2.2.5 公务员制度的廉洁高效 |
| 2.2.6 强调人才的国际交流 |
| 2.3 美国、韩国人力资源开发对我国的启示 |
| 2.3.1 我国人力资源开发同发达国家的差距 |
| 2.3.2 发达国家人力资源开发对我国人力资源开发模式选择的启示与借鉴 |
| 第3章 农村人力资源开发: 基于经济学视角的分析 |
| 3.1 人力资源开发的理论支持 |
| 3.1.1 马克思的人力资源思想 |
| 3.1.2 人力资本理论 |
| 3.1.3 人力资源开发理论 |
| 3.2 农村人力资源开发与农村经济增长 |
| 3.2.1 农村人力资源开发与农村经济增长的关系 |
| 3.2.2 农村人力资源开发与经济增长的计量检验 |
| 3.3 农村人力资源开发评价指标体系构建 |
| 3.3.1 农村人力资源开发评价指标体系的内容确定 |
| 3.3.2 构建农村人力资源开发指标体系的功能和原则 |
| 3.3.3 评价方法的选择 |
| 3.3.4 指标体系的构建 |
| 3.3.5 技术处理 |
| 3.3.6 评价模型及实证分析 |
| 第4章 农村人力资源开发和利用的现状与问题 |
| 4.1 农村人力资源的演进及其人口社会学特征 |
| 4.1.1 计划经济体制时期农村人力资源的情况及特征(1949-1978年) |
| 4.1.2 社会主义市场经济体制阶段农村人力资源情况及特征(1978年至今) |
| 4.2 我国农村人力资源开发利用现状及问题 |
| 4.2.1 我国农村人力资源开发的现状与问题 |
| 4.2.2 我国农村人力资源利用的现状与问题 |
| 4.3 我国农村人力资源开发与利用的障碍 |
| 4.3.1 农村人力资源开发与利用的主体障碍 |
| 4.3.2 农村人力资源开发和利用的政策障碍 |
| 4.3.3 农村人力资源开发与利用的流动性障碍 |
| 4.3.4 农村人力资源开发与利用的其他障碍 |
| 第5章 农村人力资源开发和利用的机遇与挑战 |
| 5.1 经济增长方式转变与农村人力资源开发与利用 |
| 5.1.1 经济增长方式及其类型划分 |
| 5.1.2 人力资源开发利用与经济增长方式转变的关系 |
| 5.1.3 经济增长方式转变对农村人力资源开发的机遇和挑战 |
| 5.2 城乡二元结构体制改革与农村人力资源开发和利用 |
| 5.2.1 我国城乡二元结构及对农村人力资源开发利用的影响 |
| 5.2.2 城乡二元结构体制改革对农村人力资源开发的机遇和挑战 |
| 5.3 我国加入WTO与农村人力资源开发与利用 |
| 5.3.1 我国农村人力资源的国际比较 |
| 5.3.2 加入WTO对我国教育和农业的影响 |
| 5.3.3 加入WTO对我国农村人力资源的开发和利用机遇和挑战 |
| 5.4 农村产业结构调整与农村人力资源开发 |
| 5.4.1 我国农村产业结构变化和存在的问题 |
| 5.4.2 农村产业结构调整与农村人力资源开发利用的关系 |
| 5.4.3 农村产业结构调整对农村人力资源开发利用的机遇和挑战 |
| 5.5 建设社会主义新农村与农村人力资源开发 |
| 5.5.1 新农村建设对农村人力资源开发提出了要求和挑战 |
| 5.5.2 建设社会主义新农村对加快农村人力资源开发的机遇 |
| 第6章 农业教育培训与农村人力资源开发 |
| 6.1 农业教育: 农村人力资源开发的基础 |
| 6.1.1 美国农业教育 |
| 6.1.2 荷兰农业教育 |
| 6.1.3 日本农业教育 |
| 6.2 农业职业技能培训鉴定是农村人力资源开发的有效途径 |
| 6.2.1 积极推进职业培训与就业立法建设，建立健全管理体制 |
| 6.2.2 严格实施国家职业资格证书制度，注重职业资格证书与学历证书的联系和衔接 |
| 6.2.3 政府、企业和社会组织协作配合，积极发挥企业和行业协会的作用 |
| 6.2.4 广泛筹措职业培训和鉴定经费 |
| 6.2.5 强化质量管理，切实提高参训人员的职业技能水平 |
| 6.2.6 培训与就业紧密结合，通过就业带动培训 |
| 6.2.7 建立激励约束机制，调动学员参与培训和鉴定积极性 |
| 6.3 我国农业教育的擅变和农业职业技能培训演进 |
| 6.3.1 古代农业教育 |
| 6.3.2 近代农业教育 |
| 6.3.3 新中国成立至改革开放前我国农业教育 |
| 6.4 当前我国农业教育培训发展的现状及存在的问题 |
| 6.4.1 当前我国农业教育和培训发展的现状 |
| 6.4.2 当前我国农业教育和培训发展存在的主要问题 |
| 第7章 农村人力资源开发的战略措施选择 |
| 7.1 我国农村人力资源开发的思路和原则 |
| 7.1.1 我国农村人力资源开发的思路与目标 |
| 7.1.2 我国农村人力资源开发的指导原则 |
| 7.1.3 我国农村人力资源开发与利用的内容和主要任务 |
| 7.2 观念更新: 农村人力资源开发的先行 |
| 7.2.1 政府应尽快转变职能，充分发挥主导作用 |
| 7.2.2 农民应尽快强化自身意识，积极参与农村人力资源开发 |
| 7.3 教育性开发: 农村人力资源开发的基础 |
| 7.3.1 落实科教兴农和人才兴农战略，加大对农村教育的投入力度 |
| 7.3.2 大力调整教育结构，构建有中国特色的农民终身教育体系 |
| 7.3.3 强化农民培训，提高农民的就业能力 |
| 7.3.4 加大对农民的职业技能开发力度，提高农民职业技能水平 |
| 7.3.5 构建农村学习型组织，加强农村社区文化建设和教育引导 |
| 7.4 制度性开发: 农村人力资源开发的关键 |
| 7.4.1 创建和完善人力资源市场制度体系 |
| 7.4.2 加强和完善农村人力资源管理体系 |
| 7.4.3 建立和完善城乡统一的劳务市场 |
| 7.4.4 逐步建立城乡统一的社会保障体系 |
| 7.5 迁移性开发: 农村人力资源开发的重点 |
| 7.5.1 优化农村产业结构，挖掘农村自身吸纳劳动力的潜力 |
| 7.5.2 加快城镇建设及城市化步伐，实现农村人力资源跨区流动 |
| 7.5.3 做好生态移民工作 |
| 7.6 政策性开发: 农村人力资源开发的保障 |
| 7.6.1 强化政府宏观调控职能，加大政府投入 |
| 7.6.2 加强农村人口的综合调控，坚决贯彻执行计划生育政策 |
| 7.6.3 大力发展农村医疗卫生保健事业，增强农民身体素质 |
| 7.6.4 推动农村的法制化建设 |
| 全文参考文献 |
| 致谢 |
（9）《朝霞》：“文革”后期主流文学的样板（论文提纲范文）
| 导言 |
| 第一节 “文革文学”研究的历史与现状 |
| 第二节 《朝霞》月刊的研究价值 |
| 第三节 本文的思路和几个需要说明的问题 |
| 第一章 《朝霞》月刊的产生 |
| 第一节 杂志创刊的政治文化背景 |
| 第二节 《朝霞》月刊的自我定位 |
| 第二章 《朝霞》月刊的文学主张 |
| 第一节 《朝霞》月刊对毛泽东《讲话》的阐释 |
| 第二节 《朝霞》月刊对马列文论的阐释 |
| 第三节 《朝霞》月刊对鲁迅的阐释 |
| 第三章 《朝霞》月刊的创作方法 |
| 第一节 “两结合”的创作方法 |
| 第二节 “三突出”的创作原则 |
| 第三节 “工农兵业余作者”的创作 |
| 第四章 《朝霞》月刊小说的人物形象 |
| 第一节 “英雄人物” |
| 第二节 其他“正面人物” |
| 第三节 “反面人物” |
| 第五章 《朝霞》月刊小说的叙事模式 |
| 第一节 “锻炼成长”模式 |
| 第二节 “完成任务”模式 |
| 第三节 “观念冲突”模式 |
| 第六章 《朝霞》月刊抒情作品的抒情特征 |
| 第一节 抒情主人公及其情感内涵 |
| 第二节 意象系统及其特征 |
| 第三节 情感表达方式 |
| 第七章 《朝霞》月刊的文艺批评 |
| 第一节 《朝霞》月刊文艺批评的主要内容 |
| 第二节 《朝霞》月刊文艺批评的标准 |
| 第三节 从“写作组”的写作看《朝霞》文艺理论与批评的模式 |
| 主要参考文献 |
| 攻博期间发表的学术论文 |
| 论文摘要（中文） |
| 论文摘要（英文） |
| 后记 |
四、积极举办农机修理工短训班（论文参考文献）
- [1]推进梅州农村职业教育发展研究 ——以职业教育学校为例[D]. 张立武. 华南农业大学, 2018(08)
- [2]山东省新型职业农机手培育问题研究[D]. 孙昀璟. 山东师范大学, 2018(12)
- [3]社会主义教育发展道路的艰辛探索 ——江西共产主义劳动大学研究[D]. 刘圣兰. 华东师范大学, 2013(11)
- [4]山东省农村劳动力转移教育培训研究[D]. 李国强. 中国海洋大学, 2009(10)
- [5]关于加强吉林省乡村实用人才队伍建设的调查报告[A]. 吉林省行政管理学会课题组,王成安,张力,孟凡仲. 吉林省行政管理学会“加强体制机制创新;建设服务型政府”研讨会论文集（《吉林政报》2008·理论专刊）, 2008
- [6]市(地)级农机校办学途径的探讨[J]. 赵晓军. 农机使用与维修, 2008(03)
- [7]奉贤地区农民培训现状、问题及对策[D]. 徐冬梅. 上海交通大学, 2008(08)
- [8]中国农村人力资源开发问题研究[D]. 毛德智. 华中农业大学, 2006(02)
- [9]《朝霞》：“文革”后期主流文学的样板[D]. 杨懿斐. 吉林大学, 2006(10)
- [10]新形势下农机成人教育工作如何协调发展[J]. 程贤德,操和平. 江苏农机化, 2005(04)