一、匀变速直线运动的图象教学（论文文献综述）
唐小舒[1]（2021）在《物理习题教学中模型建构能力的探究与实施》文中研究说明科学思维是物理学科核心素养的重要方面,模型建构能力是科学思维中的重要部分,教师应在物理习题教学中引导学生学会思维建模流程,如以不同类型的运动学题目为例,建立数形结合模型,利用图象法解题,将公式法与图象法解题过程融合对比分析,凸显模型建构.
胡振欢[2]（2021）在《利用情境变式落实高考物理考查创新性的要求——以匀变速直线运动习题教学为例》文中研究说明本文以物理学视角对高考评价体系中的情境和创新性进行解读,提出利用情境变式落实高考物理考查创新性的教学要求和思路方法,并举出具体实例,归纳出注意事项。
吴强,高琪[3]（2021）在《解读全国卷命题特点 精准高效复习备考》文中研究指明2021年全国卷命题具有以下三个特点:1)强化基础性考查,引导教学回归课标和教材;2)创设真实问题情境,引导学生加强学以致用;3)增强试题的灵活性,引导学生培养关键能力.近几年高考物理试题突出的特点是源于教材和往年高考试题,更加突出回归教材,以引导研究新教材,高于教材且不拘泥于某一版本的教材.试题具有取材多元、公平公正、突出主干、体现思想方法、回归经典模型、突出考查关键能力、全面落实学科素养,
孙鹏伟,于勇[4]（2021）在《以核心素养为统领的高中物理新教材习题及例题研究——以人教版“匀变速直线运动的研究”单元为例》文中研究说明通过对人教版普通高中物理新旧教材中"匀变速直线运动的研究"单元习题和例题内容的比较研究,感悟以核心素养统领的物理新教材中习题和例题在促进学生物理学科核心素养形成方面所起到的积极作用。
徐欢欢[5]（2021）在《初高中物理衔接教学中的学生思维培养》文中指出初高中物理学习衔接过程的思维培养是高中物理启蒙教学中教师应该予以重视的问题.《义务教育物理课程标准（2011年版）》对初中学生的思维要求是"养成良好的思维习惯,在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法".而在《普通高中物理课程标准（2017年版）》中,不仅明确提出了"科学思维"的具体内容,还将科学思维的水平具体划分为五个层次,对学生思维培养的要求有了大幅度的提升.
石永兴[6]（2021）在《基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究》文中指出
林栋梁[7]（2021）在《高三学生物理模型应用现状调查研究 ——以甘肃省D市为例》文中提出
袁丽雯[8]（2021）在《极限思想在高中物理运动学教学中的应用研究》文中提出
张图润[9]（2021）在《运用图像建构模型的教学策略研究 ——以高中物理必修1为例》文中指出
胡瑕倩[10]（2021）在《物理教学中的PBL问题设计 ——以《抛体运动》一章为例》文中提出
二、匀变速直线运动的图象教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、匀变速直线运动的图象教学（论文提纲范文）
（1）物理习题教学中模型建构能力的探究与实施（论文提纲范文）
| 一、核心概念解读 |
| 1.物理习题教学 |
| 2.物理模型与模型建构 |
| 3.物理图象 |
| 二、利用图象法在习题教学中建构模型的流程 |
| 三、利用图象法在习题教学中建构模型的举例[5] |
| 二、公式法与图象法解题对比分析[6] |
| 三、利用速度时间图象进行定性分析[8] |
（2）利用情境变式落实高考物理考查创新性的要求——以匀变速直线运动习题教学为例（论文提纲范文）
| 一、对高考评价体系中情境和创新性的理解 |
| (一)高考评价体系中的情境 |
| 1. 情境是考查载体 |
| 2. 物理学科的情境元素 |
| (二)高考评价体系中的创新性 |
| 1. 创新思维的特点 |
| 2. 物理学科的科学思维素养层次体现创新思维的层次 |
| 二、利用情境变式落实创新性教学要求的思路 |
| (一)体现基础性以巩固迁移 |
| (二)体现应用性以发散思维 |
| (三)体现综合性以融会贯通 |
| 三、利用情境变式落实创新性教学要求的实例 |
| (一)典型情境的选取 |
| (二)以典型情境为载体进行变式,呈现新情境 |
| 1. 基础性情境变式 |
| 2. 应用性情境变式 |
| 3. 综合性情境变式 |
| 四、利用情境落实创新性教学要求的注意事项 |
| (一)精选典型情境 |
| (二)提升情境变式能力 |
| (三)开发建设情境题库 |
（3）解读全国卷命题特点 精准高效复习备考（论文提纲范文）
| 1 全国卷命题特点 |
| 1.1 选择题的命题特点和规律 |
| 1.2 实验题的命题特点和规律 |
| 1.3 计算题的命题特点和规律 |
| 1.4 选修3G5的命题特点和规律 |
| 1.5 选考模块的命题特点和规律 |
| 2 高效备考的策略与方法 |
| 2.1 立足“一个中心”,做好深入研究 |
| 2.2 突出“两个基本点”,培养学科素养 |
| 2.3 实现“三个转变”,落实关键能力培养 |
| 2.4 注重“四个关注”,提升备考效率 |
（4）以核心素养为统领的高中物理新教材习题及例题研究——以人教版“匀变速直线运动的研究”单元为例（论文提纲范文）
| 一、“匀变速直线运动的研究”单元教材内容分析 |
| 1.“新课标”关于“匀变速直线运动的研究”单元的内容要求 |
| 2.“匀变速直线运动的研究”单元教材内容分析 |
| 二、“匀变速直线运动的研究”单元习题编排分析 |
| 1. 习题栏目 |
| 2. 习题类型 |
| 3. 习题内容 |
| 三、新旧教材习题编制特点分析 |
| 1. 创设情境促进学生形成物理观念和提升学生的“综合素养” |
| 2. 章末增设证明题、论述题及实验题，提升学生科学推理、论证和科学探究能力，体现新教材与新课标的无缝衔接 |
| 四、新旧教材例题编制特点分析 |
（5）初高中物理衔接教学中的学生思维培养（论文提纲范文）
| 1 信息技术———抽象思维的形象化 |
| 2 数形结合———发散思维的直观化 |
| 3 实验评价———思维辨析的显性化 |
| 4 经典借鉴———思维推理的深刻性 |
四、匀变速直线运动的图象教学（论文参考文献）
- [1]物理习题教学中模型建构能力的探究与实施[J]. 唐小舒. 数理化学习(高中版), 2021(11)
- [2]利用情境变式落实高考物理考查创新性的要求——以匀变速直线运动习题教学为例[J]. 胡振欢. 新课程教学(电子版), 2021(15)
- [3]解读全国卷命题特点 精准高效复习备考[J]. 吴强,高琪. 高中数理化, 2021(Z2)
- [4]以核心素养为统领的高中物理新教材习题及例题研究——以人教版“匀变速直线运动的研究”单元为例[J]. 孙鹏伟,于勇. 湖南中学物理, 2021(07)
- [5]初高中物理衔接教学中的学生思维培养[J]. 徐欢欢. 高中数理化, 2021(14)
- [6]基于核心素养的高中物理实验教学的实践研究[D]. 石永兴. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2021
- [7]高三学生物理模型应用现状调查研究 ——以甘肃省D市为例[D]. 林栋梁. 西北师范大学, 2021
- [8]极限思想在高中物理运动学教学中的应用研究[D]. 袁丽雯. 石河子大学, 2021
- [9]运用图像建构模型的教学策略研究 ——以高中物理必修1为例[D]. 张图润. 西北师范大学, 2021
- [10]物理教学中的PBL问题设计 ——以《抛体运动》一章为例[D]. 胡瑕倩. 南京师范大学, 2021