一、中国,真的产生了两极分化吗?（论文文献综述）
卢红博[1]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中研究说明“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。
徐淑云[2]（2019）在《卫兴华经济思想研究》文中提出卫兴华是中国从事马克思主义政治经济学研究的杰出代表、是我国着名的马克思主义经济学家,长期从事马克思主义经济理论教学和研究工作,在国内经济学界享有极高的声誉。卫兴华从事教学和科研工作60多年来,不断对马克思主义经济理论进行发展和创新,提出了许多有创建的观点。卫兴华还结合社会主义经济建设发展实际对中国特色社会主义经济理论进行系统性研究,在推动中国特色社会主义政治经济学理论体系的研究与构建方面作出了突出贡献。卫兴华经济思想包含的许多理论观点和政策主张成为我国经济发展和改革的理论依据,对我国经济建设与发展具有很强的实践价值。本文以卫兴华经济思想特别是改革开放以来卫兴华提出的主要经济理论观点为研究对象,力求对卫兴华的主要经济思想进行较为全面的概括和总结。本文研究所涉及的卫兴华经济思想的主要内容有:卫兴华对《资本论》基本理论问题的研究和探索;卫兴华对社会主义初级阶段论的研究;卫兴华对社会主义初级阶段基本经济制度理论的研究;卫兴华对社会主义市场经济理论与实践问题的研究;卫兴华对社会主义收入分配理论与实践问题的研究;卫兴华对马克思主义政治经济学学科建设的思考等。论文以历史唯物主义与辩证唯物主义为指导,多角度阐释卫兴华的经济思想,在对卫兴华经济思想的形成和发展脉络进行梳理的基础上,对卫兴华经济思想的主要内容进行较为全面和系统的总结、概况和评析,并总结了卫兴华经济思想的特点,提出卫兴华经济思想对我国当前经济建设与发展具有重要理论意义和实践价值的结论:第一,卫兴华教授是我国着名的经济学家,是马克思主义经济学中国化的重要奠基者,对推动马克思主义经济学中国化与中国特色社会主义政治经济学理论体系的构建作出了重要贡献;第二,改革开放以来,卫兴华对马克思主义经济学进行研究、创新与发展,在经济理论和经济改革方面提出了一系列理论观点和创新独到的政策建议,对中国特色社会主义经济发展实践提供了重要的理论参考;第三,卫兴华对政治经济学学科建设与发展作出了突出贡献。第四,卫兴华教授始终强调的“严谨的治学精神、求真的科学态度”和“不唯上、不唯书、不唯风”的研究学风,力守“严肃的态度、严格的要求、严密的论证、严谨的学风”的“四严”治学格言,为后来的经济学工作者的培养产生重要影响。
董俊江[3]（2019）在《土改复查运动 ——以山西省孝义县为例》文中研究表明作为乡村社会变革和国家政权建设的重要组成部分,建国初期的土改运动是一场深刻的社会变革,在此过程中的复查运动更是其中必不可少的重要环节。复查运动不仅是彻底解决土改遗留问题的重要环节,同时也是恢复和发展生产力的重要环节。虽然对于山西土改的研究已有相当的成果,但是对土改复查的研究却寥寥无几,这是一个需要重视和填补空缺的领域。本文以山西孝义县为个案,希望对山西复查运动的研究有所裨益。初期土改运动虽然取得了一定的成果,但却受到了晋绥土改左倾政策的影响,对中农和工商业者利益造成了严重损害。无端扩大运动打击面,造成了整个社会的动荡与不安。孝义县政府在成立初期便进行了积极的社会变革,包括肃清敌对武装势力、取缔邪教、整顿政府内部纪律。基础性变革的完成使得社会大环境逐步趋于稳定,但是村庄的内部矛盾依然没有彻底解决,这些矛盾包括:基层组织涣散、支部不纯、基层干部腐化、兵民战斗力下降。围绕基层矛盾进一步形成了以土地为核心的宗族矛盾和妇女问题。除了遗留问题以外,村中两极分化严重,封建势力也重新抬头。这些都为复查运动的开展提供了必要条件和政策依据。孝义县复查运动开始于1949年底,在经过了一系列的准备工作后,复查运动随即展开。此次复查运动的具体任务包括:通过查田查阶级的手段来追缴回被多占的田亩,并以此来纠正错划成分;通过对中农和工商业者的疏导补偿,重新赢得他们对运动的支持和认可;针对土地权益问题颁发了具有法律效力的土地证。伴随土地证颁发工作的结束,以土地为核心的遗留问题得到初步解决。但是要想彻底的结束土改,还需要彻底解决村庄两极分化问题,两极分化的问题归根到底还是发展问题,而破解发展难题的关键在于发展生产力。因此复查运动针展开了一系列以发展生产为核心的针对性措施,在此期间通过扩大互助组规模、解决代耕矛盾的方式,将互助组与“爱国丰产”运动相结合,带动更多人参与其中;与此同时加强了对自然灾害的抵御、进行了水利的民主改革,大范围推广新的农业技术和生产工具,从根本上提高了当时的农业生产力水平。运动期间进行的系统纠偏会议遏制了曾经出现的“右”倾错误,使运动朝着“纠左防右”的正常轨迹持续进行。复查运动之后的孝义县不仅彻底的解决了土改遗留问题,更在组织上进一步确立了贫雇农的核心领导地位;经济上扩大了互助组规模,让更多农民受益其中;与此同时扭转了工商业发展的不利局面,使得整个社会生产力得到全面提升。
王文君[4]（2017）在《农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究》文中指出随着改革开放的推进和经济全球一体化时代的到来,无论是网络上,还是日常生活中,英语已经越来越成为人们不可或缺的第二语言,英语作为国际语言在世界交流与国际合作中发挥着重要作用,学习英语已经成为社会的共识。但是,在广大的农村地区,初中英语教学普遍存在着教师教与学生学的“两极分化”现象,如果对该现象不加以重视,那势必会影响农村初中英语学科的教学发展,不利于农村初中学生掌握这门国际语言,同时也违背了我国九年义务教育的基本要求。因此,我们必需积极面对农村初中英语教学中出现的教与学的“两极分化”现象,探索有效的教学方法,以有效遏制农村初中英语教学“两极分化”现象。为培养合格的初中学生,为实现九年义务教育的均衡发展,为奠定农村初中学生英语终身学习基础做出应有的贡献。本文采取文献分析法、访谈调查法以及观察法等,对J省Y市J区的5所农村初中英语教学现状进行调查研究,从中发现农村初中英语教学“两极分化”的原因所在,提出相应的解决对策,为J省Y市J区的5所农村初中英语教学“两极分化”现象的减少提供帮助。本文共分为五部分。第一部分是绪论,阐述了选题缘由,以及相关研究方法;并对国内外已有的研究进行简要梳理;第二部分首先对本问所要研究的重要概念进行了界定,结合访谈调查记录以及观察,对J省Y市J区的5所农村初中英语“两极分化”主要表现进行分析;第三部分是对Y市J区D片农村初中英语教学“两极分化”的成因进行分析,分别从社会、家庭、学校、学生等方面展开研究;第四部分是Y市J区农村初中英语教学“两极分化”现象的改善策略。根据成因提出了:社会、学校、家庭密切合作,形成教育合力;完善学校管理和评价方式,提高教师业务素养;激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯;最后是文章的结语。
祝洪娇[5]（2006）在《中国现阶段收入分配差距与两极分化问题研究》文中研究表明收入分配问题是经济增长理论中的一个重要问题。随着各国经济的发展，关于收入分配的经济理论不断丰富。而在我国，虽然随着改革开放以后我国收入分配差距的不断拉大，许多学者也开始从不同角度、不同层面对我国现阶段的收入分配差距状况进行具体研究，并为解决我国收入分配差距的实际问题做出了很多贡献，但不可否认，无论在理论上还是在实践上关于我国收入分配问题的研究还是一个全新的课题。 现阶段，我国收入分配差距不断拉大的现象已经非常严重，由收入分配问题引起的社会矛盾正日益突出，可以说，忽视我国目前的收入分配差距问题，将危及国家民族的生存、发展和长治久安，因此对我国现阶段的收入分配差距问题进行研究不仅具有重大的理论意义，而且更具有重大的实践意义。 而研究我国现阶段的收入分配差距问题，就不能不关注两极分化，二者之间具有紧密的联系。特别是在我国现阶段收入分配差距不断拉大的情况下，我国是否已经出现了两极分化，已成为理论界争论和研究的一个焦点。本文就将从现阶段我国收入分配差距不断扩大的事实入手，根据马克思主义经典作家关于两极分化的理论界定，对我国一定程度上存在的两极分化现象及其表现形式和客观必然性进行全面具体分析。 全文共分六个部分： 导论是对论文的主要内容进行概括性介绍，明确了本论文研究的主要问题、分析框架、主要方法、主要创新和篇章结构。 第一章主要是应用基尼系数法、等分法、比较法等从总体上分析我国收入分配差距所具有的四大特征以及城镇内部、农村内部、城乡之间、地区之间、行业之间的收入分配差距具体状况。从本章的实证分析可以看出，当前我国的收入分配差距总体上呈现出不断扩大的趋势。 第二章主要是对现阶段我国收入分配差距不断扩大的原因进行全面具体分析。指出改革开放以后，我国收入分配差距不断扩大的深层原因主要表现在四方面，即收入分配体制的改革；经济发展的不平衡；人力资本的差异；政府宏观调控的因素。 第三章着力论证了现阶段我国收入分配差距虽然不断拉大，但是否已经出现了两极分化?通过论证，本文以马克思主义经典作家关于两极分化的理论界定为依据，具体分析了贫富差距与两极分化之间的联系和本质区别，并且通过对质和量两个规定性的分析，得出了我国现阶段存在一定程度两极分化现象的结论，并
卜凡[6]（2019）在《齐格蒙特·鲍曼全球化思想研究》文中指出本文旨在对鲍曼全球化思想进行系统研究并对其理论意义和局限进行评价。随着全球化进程的加快,其引发的问题也愈发显露,全球化问题逐渐成为社会学界、经济学界乃至整个学术界的研究热点。在90年代末期,鲍曼将研究重点置于全球化问题之上,其致力于研究以流动性为主要特征的经济全球化为社会和个体带来的一系列后果,以及这些后果的成因和危害,并在此基础上探寻应对全球化后果的策略。鲍曼以其深刻的思想背景、广泛的视野和敏锐的洞察力,使其全球化思想具有鲜明的特征和积极的意义,但同时也存在一定的局限。因此,本文首先阐释了鲍曼全球化思想的理论来源与现实状况,论述马克思、福柯和列斐伏尔等思想家对鲍曼的具体影响,并指出当代的现实状况,即全球化发展的新阶段以及学术界关于全球化问题的争议是鲍曼研究全球化问题的时代背景和重要契机;其次,论述了鲍曼以社会和个体两个方面,对全球化后果的表现进行了现象阐释,指出在全球化条件下,社会和个体都不可避免地受到全球化的影响,并对其造成了一定的危害;再次,论述了鲍曼以资本流动和科技进步两个方面,对全球化后果的成因分析与批判,指出科技进步是全球化后果产生的条件,而资本流动则是根源性问题,并认为全球化虽然促进了社会的发展和民众生活的便利,但其危害仍然不可小觑;最后,论述了鲍曼从国家、社会和个体等三个方面提出的应对全球化后果的思路与方法,指出其应对策略实质是以政治的方式应对经济全球化带来的后果,并以超越个体的生存困境作为最终目标。鲍曼的全球化思想具有鲜明的特征与积极意义:其批判了全球化时代的资本主义、彰显出个体关照,并为学术界和普通民众认知全球化提供独特视角。但因其缺乏对资本本身及其内在矛盾的批判,以及应对全球化后果的策略没有超越既有社会结构而具有一定的局限性。
韩璐[7]（2019）在《基于文本的马克思恩格斯历史唯物主义劳动观研究》文中指出劳动观是历史唯物主义的核心内容。正是基于对劳动这一贯穿人类社会历史发展的核心命题的深入研究和逻辑展开,马克思恩格斯实现了对德国古典哲学的根本性变革;也是由于对资本主义社会“非人”劳动的批判和对未来社会劳动解放前景的希冀,马克思主义哲学才从历史的审判、现实的批判,以及未来的研判中构成了一个在时空上贯连的逻辑严密的理论整体,并由此成为了在当代依然具有理论阐释力和实践价值的思想武器。而当我们潜入文本进行详细解读和阐释时,就又会发现,对劳动的理解不仅仅局限于这个概念本身,因为这个议题的考察可以串联成一条清晰的主线,而顺着这条脉络,我们便有可能得以探寻到历史唯物主义生成的整体性建构逻辑。也可以说,历史唯物主义为我们认识和批判劳动的本质和矛盾运动规律提供了一个科学的理论框架,而结合资本主义发展和对于整个人类劳动境况和生存境遇的反思,历史唯物主义也获得了更为丰富的理论意涵。只有看到人,看到使人们得以生存发展的劳动,我们才能看到劳动过程所必然依托和建立的人的社会和人的历史关系,由此也才能真正寻找到历史进步的最终动力,把握住历史发展的基本规律,了望到历史发展的未来方向。本文的总体研究思路为:理论溯源→文本解读→观点辨析→理解维度→当代价值。具体来说,一是以“广义”的理论来源为考察,即突破“三大来源”解读说,把马克思主义放到人类思想史的灿烂星空中考察,通过立体的、整体的、演进的马克思主义时空视野来研究。二是以马克思恩格斯的经典文献为依据,通过对文本按时间顺序的考察和阐释,对劳动观进行一个孕育、萌芽、创立、发展、延伸的理论发展轨迹的追寻,以期在历史动态的文本视域之中,对马克思恩格斯总体的劳动观加以梳理。三是注重劳动观发展过程中的“理论交锋”,在阐发历史唯物主义劳动观科学道理的基础上注重对各种“非马克思主义”劳动观的辨析与批判;并以尊重事实的态度,寻求马克思恩格斯文本之间关于“劳动观”理论内容表述的一致性和差异性,通过对每一个阶段主要代表着作的文本解读,辨析出理论的前后联系,进而展示出劳动观阶段性和总体性的统一。四是延伸和拓展对劳动观阐释的理解维度,在历史唯物主义建构的内容与方法的具体联系中,深化劳动与人的本质关系,劳动与社会存在的关系,劳动与人类历史发展的关系认识,深化对劳动观本身的认识和对历史唯物主义“劳动”内核的认识。五是将理论研究关照于当代现实,在前述历史的、文本的、辨析的解读基础上,让历史唯物主义的科学劳动观在理论、实践、价值的当代视域中发声,进一步阐发马克思恩格劳动观的理论意义和实践价值。通过上述的内容,本文总体形成的观点或可能的创新点有如下几个:其一,任何一个理论体系,都是思想家通过对自己置身于其中的总体思想资源的选择、组合、改造和原创性的阐释过程中形成的。探讨马克思恩格斯的劳动观,也必须在尊重思想承继关系的基础上,把握其“发展史”的历史语境,阐明理论与这些“思想酵素”的源流关系,并以马克思恩格斯的观点和评价为依据,实事求是的把他们之间的思想互动机制呈现出来,由此才能真正“走进”文本所处的历史语境和解释学处境。其二,作为一种新的历史观,历史唯物主义必然是历史本身的产物,从历史事实出发去形成理论,这是历史唯物主义的根本科学依据。对劳动历史资料的充分考察,使历史唯物主义的研究是以对历史事实材料的占有为前提的;而在人类劳动史的解读中,历史唯物主义抽象的哲学范畴和概念定义,也在现实经济活动各自具体化的事实和过程中得到了验证。哲学理论与社会经济过程紧密联系,劳动发展与人类社会形态演化内在嵌合,马克思恩格斯由此真正实现了反转抽象理性的哲学革命。其三,“劳动观”的理论内容与“历史唯物主义”的研究方法是一个整体,单纯的割裂它们,谈论哪一个理论自身的演进,都是单薄的。“历史唯物主义劳动观”的提法,就是强调要在历史唯物主义的整体性意境中去探寻劳动观的全部理论内容,坚持把劳动观视为是一种具有复合性、开放性、历史性的理论学说,进而在对劳动观的整体性把握中,更深刻的理解历史唯物主义是如何完成对自身丰富的、复杂的、完整的构建的。第四,对劳动的认识必须回归于“人类历史活动”的这一哲学概念之中,由此,劳动观的理论张力才能真正凸显出来。“劳动观”是属于历史观范畴的,正是唯物主义历史观的创立才科学回答了劳动是人类从动物界超越出来的历史活动,也正是从对劳动、劳动力、劳动关系、劳动者、劳动解放的新的定位中,形成了解释历史的新的哲学派别,即劳动历史唯物主义。故此,马克思必然得出全部社会生活在本质上是实践的,人类发展史必须用劳动发展史来解释这样的独特结论。第五,美好生活的希冀正与劳动者的劳动处境、劳动尊严、劳动权利、劳动价值息息相关。马克思恩格斯一生所探寻的“劳动”问题,不仅是对人类解放未来思考的珍贵启迪,也是留给今天社会主义中国理论创新和实践探寻的意义生长点。物质财富越充沛,科技越发展,越需要去反思和审视人的存在方式和存在价值,越需要去尊重和敬畏人的劳动创造和人的智慧成果。物质生产本身的历史必然性必须要靠物质生产来超越,而人正是所有物质生产财富的创造者,也是先进科学技术生产力的掌控者,只有通过人的劳动创造,人类社会才会进入文明的新境界,也只有通过人的劳动创造,人才能在这种最基本、最根本的实践活动中,获得真正的、真实的存在感和幸福感。
段忠桥[8]（2016）在《关于当今中国贫富两极分化的两个问题——与陈学明教授商榷》文中进行了进一步梳理本文对陈学明教授在"论政治经济学在马克思主义中的地位"一文中关于当今中国贫富两极分化问题的两个见解提出质疑:指出他的第一个见解,即对贫富两极分化问题不能做政治哲学批判,而只能做政治经济学批判,既与马克思恩格斯的思想相悖,也不利于马克思主义研究在中国的发展;指出他的第二个见解,即当今中国的贫富两极分化主要是由于"强资本"对"弱劳动"的剥削造成的,因而要限制私营经济的发展,既不符合中国的实际情况,也不利于贫富两极分化的消除。
刘澹远[9]（2020）在《扶贫开发与农村贫困人口的获得感 ——基于D镇的个案研究》文中研究说明消除贫困是全人类的共同使命,也是中国经济社会发展中面临的最大难题。自2013年10月党的十八届三中全会以来,以习近平同志为核心的党中央将扶贫开发提上了新时代中国特色社会主义社会建设的议事日程。农村贫困人口的获得感是新时代扶贫开发的直接效果。提升农村贫困人口获得感是新时代扶贫开发的立足点和落脚点。因此,立足特色社会主义新时代的历史背景,开展扶贫开发对农村贫困人口获得感的影响研究,乃是扶贫开发实践中提出的一个亟待解决的重大现实课题。本研究以马克思主义反贫困理论为指导,以习近平反贫困理论为直接理论依据,试图运用定性研究方法,通过对贵州省D镇的个案研究,揭示政府扶贫、市场扶贫、社会扶贫与扶贫资源配置对农村贫困人口获得感的影响及其作用机制,为政府有关部门调整未来的扶贫开发政策提供决策咨询依据。扶贫开发是政府、市场、社会等多元行动主体运用一定的扶贫资源、采取一系列扶贫手段,以改善农村贫困人口生存状况与生存环境、激发农村贫困人口内生动力为目的的正向社会变迁。由于扶贫开发的行动主体具有多元性特征,因此,本研究根据扶贫资源配置的差异性,将扶贫开发划分为政府扶贫、市场扶贫和社会扶贫三种基本样态。获得是指社会成员对社会资源的占有状况。获得感是指社会成员因参与一定的社会活动而获得一定的社会资源后所产生的积极心理感受。农村贫困人口获得感是指农村贫困人口因参与扶贫开发活动而使自身经济地位、福利地位与社会地位发生变化后所产生的一种积极心理感受。据此,本研究将农村贫困人口的获得感划分为经济获得感、福利获得感与社会获得感三种基本样态。经济获得感是指农村贫困人口因参与扶贫活动而获得就业机会和资产收益导致经济收入（包括工资性收入、经营性收入和财产性收入）增加后所产生的积极心理感受。福利获得感是指农村贫困人口因参与扶贫活动而获得政府福利（如低保救助、医疗救助等）导致基本生活条件改善后所产生的积极心理感受。社会获得感是指农村贫困人口因参与扶贫活动而获得社会地位提升导致总体生存环境改善后所产生的积极心理感受。扶贫资源配置是扶贫开发的关键一环。扶贫资源配置是指对用于扶贫开发活动的各种资源（主要指资金等）的分配过程。它可以分为公共性扶贫资源配置和社会性扶贫资源配置两种类型。公共性扶贫资源配置是指对来源于公共财政的扶贫资金的分配过程,它包括配置渠道与配置方式两个方面。社会性扶贫资源配置是指对来源于经济组织（各类企业）、社会组织、公民个体的扶贫资金的分配过程,它包括配置渠道与配置方式两个方面。扶贫资源配置不仅影响着扶贫开发的效果,而且也影响着农村贫困人口的获得感。研究发现:第一,当前农村贫困人口的获得感呈现出不平衡状态。具体表现为:政府扶贫强劲、市场扶贫式微、社会组织扶贫零参与;农村贫困人口的福利获得感较强、经济获得感缺乏、社会获得感微弱。第二,农村贫困人口获得感的生成机制是外生机制与内生机制的统一体。外生机制是:获得—满足—获得感机制;内生机制是:公平—认可—获得感机制。从获得感的生成机制来看,必须坚持改善农村贫困人口的实际获得和提高农村贫困人口的社会公平性认知双管齐下,双管共同发力,才能有效提升农村贫困人口的获得感。第三,政府扶贫对农村贫困人口获得感的影响较大。政府扶贫对农村贫困人口获得感的影响表现为外生机制和内生机制的双重影响。政府扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制是行政—权力机制。第四,市场扶贫对农村贫困人口获得感的影响式微。市场扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制是资本—效率机制。第五,社会扶贫对农村贫困人口获得感的影响微弱。社会扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制是网络—认同机制。第六,行政—权力机制、资本—效率机制和网络—认同机制三种机制的失衡导致了扶贫资源配置的非均衡化,而扶贫资源配置的非均衡化又导致了农村贫困人口获得感在具体表现形式上的不平衡。只有确保行政—权力机制、资本—效率机制和网络—认同机制三种机制平衡发挥作用,才能实现扶贫资源均衡配置,才能实现农村贫困人口获得感在具体表现形式上的平衡。要提升农村贫困人口的获得感,2020年后中国扶贫开发就必须做到:一是要积极倡导以资产为基础的新时代扶贫开发政策;二是要尽快建立以促进就业为导向的扶贫资源配置方式;三是要努力健全农村医疗卫生福利的供给制度;四是要着力增强2020后农村相对农村贫困人口识别的公正性。
陈露璐[10]（2020）在《高中远程直播教学远端教师角色研究 ——以A中学为例》文中研究指明近年来,随着远程教育的发展和教育扶贫工作的深入,一种依靠卫星传输共享名校课程的教学模式开始受到关注。通过这一模式,贫困地区的中学能够与国内名校共享课程,全天候跟随名校师生学习,实践成果显着。这一模式便是远程直播教学模式,其中直播端称为前端学校,接收端称为远端学校,两端学生作息一致,全天候同步学习。在课堂中,由前端教师讲授新课,远端老师不直接讲授新课。在这一模式下,远端老师势必面临角色转换。而他们真正的新角色又是什么?远端教师,远端学生,管理人员又是如何看待远端教师角色的呢?本研究针对远程直播教学模式下高中远端教师的角色问题进行探究。研究以扎根理论为指导,使用观察法对远程直播教学模式及远端教师工作建立初步印象,确定访谈提纲并为后续编码的拟定做参考。而后采用访谈法对远端教师、远端学生及管理人员进行深度访谈,探究其对于远端教师角色的看法,为后续编码搜集资料。最后以文献研究法对比相关文献,进行编码聚类,形成理论框架。研究以我国中部某市A中为研究对象,选取其中两个班级作为案例,对日常教学进行为期一个月的观察后,综合文献资料拟定初步访谈提纲,对该校远端教师、远端学生和管理人员分别进行半结构化访谈。每次访谈后进行转录和编码,并不断调整访谈提纲,直至不再出现新的概念。之后,根据初步编码结果以及中介学习经验和教育目标分类学等相关理论,综合其他研究中归纳的远程教育教师角色,对访谈内容进行进一步编码阐释,得出最终的理论模型。结合编码结果和新教育目标分类法、中介学习经验理论和教师角色等教育学理论,本研究将远端教师的核心角色定位为学习引导者,另有沟通对接者、班级管理者和跟岗研修者三个主要角色。其中沟通对接者为学习引导者发挥作用的前提;班级管理者为学习引导者角色的发挥提供支持;跟岗研修者为学习引导者角色的建立和发展起到促进作用。同时,研究还发现,尽管远端教师对自身角色认知较为清晰,但在角色塑造过程中,仍然存在角色被动受限,主导地位无法发挥;教师角色分割后负担反而加重;学生两极分化明显,无法实施淘汰,难以因材施教等矛盾。最后,本研究对比了普通高中教师角色与远端教师角色,突出远端教师在沟通协调、备课辅导、教学反思和学习应用等方面发挥的作用,帮助新任远端教师更好地认识并适应角色。
二、中国,真的产生了两极分化吗?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国,真的产生了两极分化吗?（论文提纲范文）
（1）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)幼儿哲学教学 |
| (二)民间传统游戏 |
| 四、本研究的理论基础 |
| (一)谷鲁斯内摹仿理论的主要观点 |
| (二)谷鲁斯内摹仿理论在本研究中的运用 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| (五)教育评价法 |
| 六、研究的创新点与不足 |
| 第一章 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究文献综述 |
| (一)国外幼儿哲学教学文献研究 |
| (二)国外有关游戏理论的文献研究 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| (一)国内幼儿哲学教学的文献研究 |
| (二)有关幼儿游戏的文献研究 |
| (三)有关幼儿园游戏教学策略的文献研究 |
| 第二章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学理论建构 |
| 一、幼儿哲学教学的可行性分析 |
| (一)哲学进步呼唤幼儿哲学家的出场 |
| (二)幼儿哲学思维语言的发展水平分析 |
| (三)幼儿哲学何以存在的现象解读 |
| (四)幼儿哲学得以存在的学理解读 |
| (五)幼儿思维“神经窗户”打开的脑科学分析 |
| 二、民间传统游戏的哲学教学价值分析 |
| (一)幼儿作为游戏的存在 |
| (二)游戏体验的思维触发机制 |
| (三)民间传统游戏的教育优势 |
| (四)游戏作为哲学探究的价值 |
| (五)几个民间传统游戏的哲学意涵 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学目标 |
| (一)思考能力目标 |
| (二)感知能力目标 |
| (三)社会交往能力目标 |
| (四)情感态度健康发展目标 |
| (五)对话能力目标 |
| (六)人格塑造目标 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学范式 |
| (一)文化建构场 |
| (二)思维游戏圈 |
| (三)复式驱动对话教学法 |
| 第三章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学应然、实然与尝试 |
| 一、幼儿哲学教学的应然诉求 |
| (一)新时代幼儿的成长需求 |
| (二)学前教育发展的需求 |
| (三)哲学教学变革的需求 |
| 二、幼儿哲学教学的实然状态 |
| (一)学术研究与教学实践同步发展 |
| (二)幼儿哲学教学内容以故事性文本为主 |
| (三)基本形成稳定的教学范式 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学尝试 |
| (一)基于“老鹰捉小鸡”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (二)基于“网鱼”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (三)基于“欻嘎拉哈”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (四)基于“绕口令”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| 第四章 幼儿哲学教学中存在的问题 |
| 一、研究条件两极分化 |
| (一)学术研究一线教学条件不足 |
| (二)教学实践一线学术研究粗浅 |
| 二、教学范式相对教条 |
| (一)忽视非有声语言对话 |
| (二)规则不当易引发消极等待 |
| 三、哲学经验准备匮乏 |
| (一)模仿原型脱离现实 |
| (二)哲学天性保护意识淡薄 |
| (三)教师面前表现拘束 |
| 四、探究过程忽视幼儿年龄特点 |
| (一)问答单向性、一次性与自问自答 |
| (二)高控阻止幼儿“七嘴八舌” |
| (三)“内摹仿”过程缺失 |
| (四)“假问题”时有发生 |
| (五)角色期待革新思考不够 |
| 五、过于强调没有问题答案 |
| (一)忽视幼儿习惯养成关键期 |
| (二)忽视探究内容领域特点 |
| 第五章 幼儿哲学教学中存在问题的成因分析 |
| 一、尚未形成幼儿哲学联动机制 |
| (一)学术机构与教育机构缺乏合作 |
| (二)学术人员与一线教师默契欠佳 |
| 二、对社会环境认知和利用失衡 |
| (一)幼儿生活经验媒体化 |
| (二)自由与安全责任矛盾 |
| 三、知识传授与习得目标观念深重 |
| (一)习惯喧宾夺主的知识性学习 |
| (二)重视学习结果而忽视思考过程 |
| 四、存在原生家庭教育不当影响 |
| (一)“补偿”教育问题突显 |
| (二)家庭问题导致童心封闭 |
| 五、新教育思想理解偏差 |
| (一)忽视内摹仿价值与实现过程 |
| (二)鼓励教育有失分寸 |
| 第六章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学策略 |
| 一、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学决策策略 |
| (一)学前教育行政机构确立方针导向 |
| (二)学术研究与一线教学联接合作 |
| (三)学前教育设定幼儿哲学教学目标 |
| (四)幼儿哲学教学内容的决策 |
| 二、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学设计策略 |
| (一)创设安全对话环境,量身定设组织教学 |
| (二)提供积极模仿范型,设定过程与结果目标 |
| (三)了解幼儿生活经验,从幼儿模仿天性出发 |
| (四)传统游戏常态化,在反复模仿中加深体悟 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学互动策略 |
| (一)摒弃成人视角目标,成就幼儿学习改变 |
| (二)积极改善提问,利用两个时间 |
| (三)避免旧习干扰视听,培养幼儿视听技巧 |
| (四)正确处理跟随性表达,将幼儿模仿价值最大化 |
| (五)把握规训与自由中控线,培养幼儿自我教育 |
| (六)幼儿模仿的另一种表达,无声语也要哲学解读 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学成效评价策略 |
| (一)幼儿哲学教学过程评价 |
| (二)幼儿哲学教学结果评价 |
| (三)教学成效评估总结 |
| 五、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学反思策略 |
| (一)基于教师教学态度的反思 |
| (二)基于教师教学组织的反思 |
| (三)基于教学反思的教育反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈式问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 评估项目 |
| 附录4 研究开展过程性材料(选摘) |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）卫兴华经济思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 四、论文的创新之处 |
| 第一章 卫兴华经济思想的形成与发展 |
| 第一节 卫兴华经济思想的形成 |
| 一、家庭背景对卫兴华经济思想的熏陶 |
| 二、抗日战争年代曲折求学经历 |
| 三、建国初期走进经济学殿堂 |
| 四、任教初期对经济学理论的探索 |
| 第二节 卫兴华经济思想的发展 |
| 一、对马克思主义政治经济学原理的坚持与发展 |
| 二、对社会主义初级阶段基本经济制度理论的研究 |
| 三、对社会主义市场经济理论的探索与创新 |
| 第三节 卫兴华经济思想的深化 |
| 一、关于供给侧结构性改革问题的理解 |
| 二、关于市场在资源配置中起决定性作用的认识 |
| 三、准确把握新时代我国社会主义主要矛盾转化的科学内涵 |
| 第二章 卫兴华对《资本论》基本理论问题的研究 |
| 第一节 卫兴华对劳动及劳动价值理论的认识及贡献 |
| 一、对马克思关于劳动和劳动价值论的阐发 |
| 二、对马克思劳动价值论深化与发展 |
| 三、在争鸣中深化对劳动价值论的理解 |
| 四、对马克思价值论和财富论的关系探索 |
| 五、对生产劳动论的理解 |
| 第二节 卫兴华对生产力理论及再生产理论的认识与探索 |
| 一、对生产力理论的探索与创新 |
| 二、对马克思再生产理论的认识 |
| 第三节 卫兴华对《资本论》其他理论问题的研究 |
| 一、对《资本论》研究对象的探究 |
| 二、对马克思货币理论的认识 |
| 三、对马克思股份制理论的认识 |
| 四、对《资本论》当代价值的研究 |
| 第三章 卫兴华对社会主义初级阶段理论的探索与创新 |
| 第一节 卫兴华对我国社会主义初级阶段的认识 |
| 一、关于社会主义发展阶段的划分 |
| 二、对社会主义初级阶段存在的客观必然性的分析 |
| 三、对社会主义初级阶段的基本经济特征的把握 |
| 第二节 关于社会主义初级阶段和中国特色社会主义经济的研究 |
| 一、论证了社会主义初级阶段基本国情的科学性 |
| 二、阐释了社会主义初级阶段与中国特色社会主义的关系 |
| 第三节 卫兴华对社会主义初级阶段基本经济制度的探究 |
| 一、对初级阶段基本经济制度形成与实践成就的分析 |
| 二、阐明实行初级阶段基本经济制度的依据 |
| 三、对公有制存在形式和公有制实现形式的辨析 |
| 四、对积极发展混合所有制的认识 |
| 五、主张应扭转公有制为主体向私有制为主体演变的趋势 |
| 第四章 卫兴华对收入分配理论与实践问题的研究 |
| 第一节 关于社会主义收入分配制度的研究 |
| 一、强调马克思按劳分配思想的基础作用 |
| 二、对初级阶段收入分配制度的形成与实践的探索 |
| 三、对按劳分配与按要素分配的探讨 |
| 四、对商品经济条件下按劳分配的认识 |
| 第二节 对贫富分化与共同富裕问题的探索 |
| 一、关于共同富裕理论与实践的思考 |
| 二、对贫富分化产生的原因考察 |
| 三、提出消除贫富分化,实现公平分配的对策 |
| 第三节 对分配过程中公平与效率关系的研究 |
| 一、对公平与效率关系的阐释 |
| 二、对公平和效率提法演变的考察 |
| 三、主张效率与公平并重和统一 |
| 四、对效率与公平问题不同意见的评析 |
| 第五章 卫兴华关于社会主义市场经济理论与实践问题的研究 |
| 第一节 对社会主义商品经济理论的研究 |
| 一、对商品经济与社会主义商品经济的正确认识 |
| 二、阐明社会主义公有制经济与商品经济相统一的理论依据 |
| 三、对商品经济与市场经济关系的认识与辨析 |
| 第二节 对社会主义市场经济理论形成过程的总结和评析 |
| 一、准确把握邓小平市场经济思想发展的曲折历程 |
| 二、对社会主义市场经济理论确立和发展过程的探索 |
| 三、对中国社会主义市场经济理论形成曲折原由的探析 |
| 第三节 对社会主义市场经济中政府与市场关系的研究 |
| 一、从资源配置视角阐释政府与市场的关系 |
| 二、梳理了改革开放以来我国政府与市场关系的演变 |
| 三、对新时代我国政府与市场关系的重构 |
| 第四节 对社会主义市场经济与法治建设的研究 |
| 一、阐释了市场经济与法治的内在关联 |
| 二、提出社会主义市场经济发展离不开法治保障 |
| 三、强调宪法是社会主义市场经济运行和发展的根本框架 |
| 四、主张以法治引领和推动社会主义市场经济改革 |
| 第六章 卫兴华其他方面的经济思想 |
| 第一节 关于国有经济的性质、地位和作用的认识 |
| 一、强调国有经济的社会主义性质 |
| 二、坚持公有制经济是党的执政基础的观点 |
| 三、主张充分发挥国有经济的主导作用 |
| 第二节 关于国有企业改革问题的研究 |
| 一、正确的认识和把握国有企业的地位和作用 |
| 二、对贬公扬私、妖魔化国企、主张“国退民进”等观点的辩驳 |
| 三、新时期国有企业改革与发展要重点把握的问题 |
| 四、强调在国有企业改革中加强管理的重要性 |
| 五、落实国有企业经营自主权是国企改革的重要环节 |
| 第三节 对经济增长与经济发展的理解 |
| 一、从生产力和价值标准相统一的视角把握经济发展问题 |
| 二、强调创新驱动和体制转轨是转变经济发展方式的关键 |
| 三、重视经济发展与社会安全问题 |
| 第七章 卫兴华经济思想的特征 |
| 第一节 坚守马克思主义经济理论阵地 |
| 一、坚定马克思主义信仰,正确把握马克思主义基本原理 |
| 二、运用马克思主义立场、观点和方法研究现实经济问题 |
| 三、不断创新和发展马克思主义经济理论 |
| 四、从系统性和整体性方面把握马克思主义基本原理 |
| 第二节 勇于对重大经济理论是非问题进行辨析 |
| 一、对错解、误解马克思经济思想的观点的批驳 |
| 二、对错解、曲解中国特色社会主义经济理论观点的辨析 |
| 三、对经济概念的混淆和误解进行澄清 |
| 第三节 紧密联系经济发展实践来探索社会主义经济理论 |
| 一、关注改革与发展中的重大现实课题 |
| 二、紧扣经济发展实践,把握时代脉搏 |
| 第四节 致力于中国特色社会主义政治经济学理论体系研究 |
| 一、关于中国特色社会主义政治经济学理论体系的构建 |
| 二、关于中国特色社会主义政治经济学的重大理论是非问题 |
| 第八章 卫兴华经济思想的现实意义 |
| 第一节 推动中国特色社会主义政治经济学理论体系的构建 |
| 一、注重政治经济学研究对象与生产力的关系研究 |
| 二、提出创建和发展中国特色社会主义政治经济学需要解决的问题 |
| 三、厘清马克思主义政治经济学和中国特色社会主义政治经济学的关系 |
| 第二节 为中国社会主义经济改革与实践提供理论参考 |
| 一、卫兴华提出的许多经济理论观点与中央决策精神相吻合 |
| 二、卫兴华对改革开放实践进行科学评价 |
| 第三节 对政治经济学学科建设与发展做出了突出贡献 |
| 一、政治经济学的发展与创新必须坚持马克思主义的指导地位 |
| 二、教材的编写是政治经济学学科建设与发展关键 |
| 三、关注政治经济学学科研究的进展 |
| 四、对全国高校马克思主义经济学学科建设和发展的支持 |
| 第四节 卫兴华治学精神对后来理论工作者的启示 |
| 一、严谨的治学方法和严格的治学态度 |
| 二、把教书和育人相结合,传递马克思主义信仰 |
| 三、心系祖国和人民,关注国家改革与发展的重大现实课题 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）土改复查运动 ——以山西省孝义县为例（论文提纲范文）
| 附图 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)宏观研究 |
| (二)区域研究 |
| (三)山西地区 |
| 三、研究方法和资料来源 |
| (一)研究方法 |
| (二)资料来源 |
| 四、论文主要结构 |
| 第一章 初期土改 |
| 一、改革背景 |
| (一)地理环境 |
| (二)社会环境 |
| 二、初期土改成效与失误 |
| (一)改革成效 |
| (二)晋绥土改与“左倾”错误 |
| 第二章 运动前奏 |
| 一、基础性社会变革 |
| (一)肃清残余 |
| (二)取缔邪教 |
| (三)加强政府纪律 |
| 二、初期土改遗留问题 |
| (一)组织涣散 |
| (二)内部矛盾 |
| 三、复查运动政策依据 |
| (一)两极分化严重 |
| (二)政治调查提纲 |
| (三)封建势力阻挠 |
| 第三章 运动进行 |
| 一、准备工作 |
| (一)制定法规 |
| (二)发动民众 |
| (三)干部整训 |
| (四) 整顿组织 |
| 二、复查任务 |
| (一)查田、查阶级 |
| (二)严惩不法地富 |
| 三、补偿群体 |
| (一)补偿中农措施 |
| (二)补偿工商业者措施 |
| 四、颁发土地证 |
| 第四章 发展社会生产力 |
| 一、解决代耕问题 |
| (一)代耕矛盾 |
| (二)建立长效机制 |
| 二、扩大互助组规模 |
| (一)互助组存在问题 |
| (二)扩大互助组规模 |
| (三)互助组与“爱国丰产”运动 |
| 三、提升抗灾能力 |
| (一)扩大水源 |
| (二)保持水土 |
| 四、新技术推广 |
| 五、水利民主改革 |
| (一)旧有水利制度 |
| (二)民主改革 |
| 第五章 运动成效 |
| 一、政治经验与教训 |
| (一)运动中的右倾 |
| (二)纠左防右对策 |
| (三)澄清组织 |
| 二、经济成果显着 |
| (一)提高农业生产力 |
| (二)互助规模扩大 |
| (三)工商业规模扩大 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间所取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简介及联系方式 |
（4）农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 教学“两极分化”的理解 |
| 1.3.2 初中各科教学“两极分化”的研究 |
| 1.3.3 初中英语教学“两极分化”的研究 |
| 1.3.4 农村初中英语教学“两极分化”的研究 |
| 1.3.5 已有研究存在的不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 观察法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 农村初中英语教学“两极分化”的内涵理解与调查研究 |
| 2.1 相关概念的界定与理解 |
| 2.1.1 农村初中 |
| 2.1.2 英语教学 |
| 2.1.3 教学“两极分化” |
| 2.1.4 农村初中英语教学“两极分化”的理解 |
| 2.2 农村初中英语教学“两极分化”现状调查 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 调查方法及过程 |
| 2.2.3 调查内容 |
| 第3章 农村初中英语教学“两极分化”的成因分析 |
| 3.1 来自社会与家庭的因素 |
| 3.1.1 社会环境因素 |
| 3.1.2 家庭环境因素 |
| 3.2 来自学校方面的因素 |
| 3.2.1 小初衔接上重优轻差 |
| 3.2.2 教学评价体系忽视学困生 |
| 3.3 来自教师方面的因素 |
| 3.3.1 教学方法倾向优等生 |
| 3.3.2 教师的指导问题 |
| 3.3.3 职业道德需要重塑 |
| 3.4 来自学生方面的因素 |
| 3.4.1 学生的学习习惯和方法 |
| 3.4.2 学生的心理 |
| 第4章 农村初中英语教学“两极分化”现象的改善策略 |
| 4.1 整合各种教育资源，形成教育合力 |
| 4.1.1 充分利用社会资源，形成良好育人环境 |
| 4.1.2 充分利用学校资源，营造良好的校园文化氛围 |
| 4.1.3 充分发挥“家长学校”的渗透作用 |
| 4.2 创新学校教学管理方式，坚持全面发展 |
| 4.2.1 做好小初衔接，夯实英语基础 |
| 4.2.2 用好新教材，提高课堂教学效率 |
| 4.2.3 完善评价方式，形成多元评价体系 |
| 4.3 提升教师教育公平认知，调适“教”的“两极分化” |
| 4.3.1 树立正确的育人观 |
| 4.3.2 纠正教师的教学偏见 |
| 4.3.3 主动对学困生进行教学指导 |
| 4.4 激发学生的学习兴趣，减弱“学”的“两极分化” |
| 4.4.1 正确引导，培养学生养成良好的学习习惯 |
| 4.4.2 用心沟通，树立学生积极向上的健康心态 |
| 4.4.3 了解差异，充分发挥学生的自身优势。 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）中国现阶段收入分配差距与两极分化问题研究（论文提纲范文）
| 导论 |
| 一、选题的依据及意义 |
| 二、理论回顾与评析 |
| 三、研究思路与基本框架 |
| 四、论文创新之处 |
| 五、论文的研究方法 |
| 第一章 现阶段我国收入分配差距的实证研究 |
| 第一节 关于收入分配差距的测定方法 |
| 一、基尼系数法 |
| 二、五等分法 |
| 三、贫困指数法 |
| 四、相对平均数法 |
| 五、其它方法 |
| 第二节 我国收入分配差距的总体特征述评 |
| 一、总体收入分配差距显着扩大 |
| 二、高低收入阶层贫富差距悬殊 |
| 三、收入分配差距主要体现在群体之间 |
| 四、收入来源呈多元化趋势 |
| 第三节 我国收入分配差距的具体状况 |
| 一、城镇收入分配差距状况分析 |
| 二、农村收入分配差距状况分析 |
| 三、城乡之间收入分配差距状况分析 |
| 四、地区之间收入分配差距状况分析 |
| 五、行业间收入分配差距状况分析 |
| 第二章 收入分配差距扩大的原因分析 |
| 第一节 收入分配体制的改革 |
| 第二节 经济发展因素 |
| 一、非公有制经济的发展 |
| 二、区域经济发展不平衡 |
| 三、垄断导致的行业间收入差距拉大 |
| 四、二元经济下农民收入增长缓慢 |
| 第三节 人力资本的差异 |
| 第四节 政府宏观调控的因素 |
| 一、税收公平分配功能弱化 |
| 二、非法非正常收入的大量滋生 |
| 三、政府经济政策对收入分配差距的影响 |
| 第三章 收入分配差距扩大与两极分化 |
| 第一节 两极分化的理论界定 |
| 第二节 关于贫富差距与两极分化关系的探讨 |
| 第三节 我国一定范围内的两极分化现象 |
| 一、贫富差距不断扩大—两极分化量的标准 |
| 二、一定程度的资本与劳动对立—两极分化质的标准 |
| 第四节 我国两极分化的表现形式 |
| 一、与土地生产资料相分离的雇佣劳动者 |
| 二、与公有生产资料相分离的雇佣劳动者 |
| 第四章 我国存在一定程度两极分化的客观必然性 |
| 第一节 我国收入分配差距不断扩大的必然性 |
| 第二节 我国必然产生两极分化现象的本质分析 |
| 一、一定程度生产资料私人占有制的存在是产生雇佣关系的根源 |
| 二、使农民与土地生产资料相分离的城镇化实质促进了雇佣关系的产生 |
| 第三节 关于对邓小平两极分化思想的理解 |
| 一、邓小平关于两极分化的思想 |
| 二、如何理解邓小平的两极分化思想 |
| 第四节 我国收入差距扩大的消极效应 |
| 一、收入分配差距不断拉大严重影响国内消费需求 |
| 二、收入分配差距不断拉大进一步加剧了我国经济发展的不平衡 |
| 三、收入分配差距不断拉大严重影响了人力资本的有效形成 |
| 四、收入分配差距不断拉大必将损害社会稳定 |
| 第五章 宏观经济政策选择的对策思路 |
| 第一节 关于“效率优先、兼顾公平”分配原则的分析 |
| 第二节 保障市场调节下的合理收入分配差距 |
| 第三节 我国政府调节收入分配的主要职能 |
| 一、运用税收手段加强对高收入的调节 |
| 二、不断完善城镇低收入者和农村贫困人口的社会保障 |
| 第四节 健全法制，规范收入分配秩序 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）齐格蒙特·鲍曼全球化思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的与意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)从鲍曼整体思想中研究其全球化思想 |
| (二)从不同视角研究鲍曼全球化思想 |
| (三)鲍曼全球化思想研究的尚存空间 |
| 三、研究方法、逻辑框架及主要内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)逻辑框架及主要内容 |
| 第一章 鲍曼全球化思想的理论来源和现实背景 |
| 第一节 鲍曼全球化思想的理论来源 |
| 一、马克思的世界历史理论 |
| 二、福柯的“全景敞视主义” |
| 三、列斐伏尔的城市空间思想 |
| 第二节 鲍曼全球化思想的现实背景 |
| 一、全球化发展进入新阶段 |
| 二、关于全球化问题的争议 |
| 第二章 鲍曼对全球化后果的现象阐释 |
| 第一节 全球化带来深刻的社会变革 |
| 一、资本流动性质改变 |
| 二、传统民族国家失势 |
| 三、文化领域产生混乱 |
| 四、公共空间面临困境 |
| 第二节 全球化带来复杂的个体表现 |
| 一、道德领域混乱加剧 |
| 二、生存状态去固定化 |
| 三、思维方式去整体化 |
| 四、行为特征去理性化 |
| 第三章 鲍曼对全球化后果的分析与批判 |
| 第一节 科技进步与全球化后果 |
| 一、科技的进步与全球化进程相互促进 |
| 二、时间与空间的压缩 |
| 三、社会监视格局改变 |
| 四、生态环境日益恶化 |
| 第二节 资本流动与全球化后果 |
| 一、“资本权力”空前加强 |
| 二、两极分化呈现新形式 |
| 三、消费社会及其危害 |
| 四、个体化社会及其危害 |
| 第四章 鲍曼应对全球化后果的策略 |
| 第一节 超越传统民族国家的局限 |
| 一、构建全球性的治理体系 |
| 二、构建全新的地方性政治 |
| 第二节 促进社会发展方式的转变 |
| 一、重建社会保障制度 |
| 二、完善社会空间建设 |
| 第三节 实现个体安全感的复归 |
| 一、认知与超越个体的恐惧 |
| 二、实现“为了他者”的道德 |
| 第五章 鲍曼全球化思想的意义与局限 |
| 第一节 鲍曼全球化思想的理论意义 |
| 一、全球化时代的资本主义批判 |
| 二、为研究全球化问题提供独特认知视角 |
| 三、具有鲜明的个体关照 |
| 第二节 鲍曼全球化思想的局限 |
| 一、批判全球化后果的深度不足 |
| 二、难以真正超越全球化困境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及成果 |
（7）基于文本的马克思恩格斯历史唯物主义劳动观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、概念的界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新与不足之处 |
| (一)研究创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 马克思恩格斯劳动观形成的思想探源 |
| 第一节 马克思恩格斯劳动观思想来源的总体评述 |
| 第二节 古希腊罗马时期的劳动思想 |
| 一、荷马时代:分配的正义与劳动的价值 |
| 二、古希腊时期:被鄙视的劳动与初期的分工 |
| 三、古罗马时期:劳动者的惨景与公正的希冀 |
| 第三节 中世纪基督教哲学中的劳动思想 |
| 一、欧洲中世纪基督教神学:劳动救赎说与价格公平论 |
| 二、新教伦理:劳动天职说与神意分工论 |
| 第四节 英国古典政治经济学中的劳动思想 |
| 一、古典经济学派的先驱:劳动是财富之父和剩余价值的存在 |
| 二、亚当·斯密:劳动分工学说与劳动尺度概念 |
| 三、大卫·李嘉图:劳动价值论与相对工资说 |
| 第五节 德国古典哲学中的劳动思想 |
| 一、从康德到谢林:人是什么和“活动”的原则 |
| 二、黑格尔:“否定性行动”与自由真正的“显现” |
| 第六节 空想社会主义学说中的劳动思想 |
| 一、圣西门:实业制度和差别分配原则 |
| 二、傅立叶:和谐社会和劳动协作制 |
| 三、欧文:劳动价值论和分配正义思想 |
| 第七节 青年黑格尔派与费尔巴哈 |
| 一、从施特劳斯到施蒂纳:行动哲学和“实践”的范畴 |
| 二、从费尔巴哈到赫斯:“感性直观的人”和行动的哲学 |
| 本章小结 |
| 第二章 马克思劳动观形成史的文本解读 |
| 第一节 马克思劳动观的思想萌芽 |
| 一、德语作文:“为人类幸福而工作”的职业选择观 |
| 二、博士论文:对“自我意识”的哲学史探寻 |
| 三、《莱茵报》时期:对“现实的物质利益问题”的关注 |
| 第二节 历史唯物主义哲学路径的探寻 |
| 一、《黑格尔法哲学批判》:唯物主义立场的确立 |
| 二、《德法年鉴》时期:向实践的唯物哲学的转变 |
| 三、《1844 年经济学哲学手稿》:劳动与资本对立的历史之谜 |
| 四、《神圣家族》:生产方式在社会发展中的决定性作用 |
| 第三节 迈向成熟“劳动”历史唯物主义的转变 |
| 一、《关于费尔巴哈的提纲》:“感性活动”的哲学革命 |
| 二、《德意志意识形态》:“劳动”唯物史观的形成 |
| 三、《哲学的贫困》:历史唯物主义的形成 |
| 四、《雇佣劳动与资本》:雇佣关系的对抗性及向自由劳动的复归 |
| 第四节 马克思劳动观的成熟发展时期 |
| 一、《1857-1858 年经济学手稿》:“一般劳动”的概念 |
| 二、《1861-1863 年经济学手稿》:创造资本的劳动 |
| 三、《1863-1865 年经济学手稿》:“社会劳动”的本质内涵 |
| 四、《资本论》:对资本主义生产方式批判的成熟表述 |
| 第五节 马克思劳动观的进一步深化发展 |
| 一、《哥达纲领批判》:“共产主义劳动论” |
| 二、“两大历史笔记”:人类社会发展史与劳动解放的真意 |
| 本章小结 |
| 第三章 恩格斯对历史唯物主义劳动观的扞卫与发展 |
| 第一节 恩格斯早期对资本主义经济发展的思考 |
| 一、《政治经济学批判大纲》中的“天才萌芽” |
| 二、《英国工人阶级状况》中对劳动者的现实考察 |
| 第二节 恩格斯对马克思科学劳动观的扞卫 |
| 一、恩格斯对历史唯物主义创立所做出的贡献 |
| 二、《反杜林论》对马克思《资本论》政治经济学原理的扞卫 |
| 第三节 恩格斯对马克思劳动观的创造性引申与发展 |
| 一、《自然辩证法》对资本主义社会劳动反自然性和反人性的批判 |
| 二、《家庭、私有制和国家的起源》对“劳动”地位的评述 |
| 三、《路德维希费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中的历史哲学 |
| 本章小结 |
| 第四章 马克思恩格斯的劳动观与历史唯物主义的生成 |
| 第一节 释疑“历史唯物主义劳动观”的提法 |
| 一、马克思恩格斯到底是在什么样的意义上谈论“劳动”? |
| 二、劳动唯物主义在何种意义上属于实践唯物主义范畴? |
| 三、能否以“劳动”来透析历史唯物主义的生成? |
| 第二节 历史唯物主义的生成起点:劳动——人 |
| 一、青年马克思为什么选择伊壁鸠鲁? |
| 二、“自由意志”如何关照到“现实的人”? |
| 三、批判的矛头何以指向“劳动”? |
| 四、历史唯物主义的生成起点何以是“劳动——人”? |
| 第三节 历史唯物主义的生成逻辑:劳动的历史与现实的人 |
| 一、一般劳动与人的自然属性 |
| 二、生产劳动与人的社会存在 |
| 三、雇佣劳动与人的异化状态 |
| 四、自由劳动与人的解放理想 |
| 本章小结 |
| 第五章 马克思恩格斯劳动观的理论回应与时代关照 |
| 第一节 理论回应:后马克思主义者抛掷来的问题 |
| 一、后马克思主义者抛掷来的问题 |
| 二、马克思恩格斯会怎样回应? |
| 第二节 时代关照:现代科技所催生的新劳动形态 |
| 一、三次科技革命与劳动形态的改变 |
| 二、新劳动形态下马克思恩格斯劳动观遇到的质疑 |
| 第三节 当代价值:体面劳动创造美好生活 |
| 一、体面劳动是马克思恩格斯劳动观的本质诉求 |
| 二、新时代对劳动主体地位的强调 |
| 第四节 未来理想:通往自由之路 |
| 一、共产主义是劳动自由解放的理想社会 |
| 二、共产主义是实现人自由发展的理想社会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）关于当今中国贫富两极分化的两个问题——与陈学明教授商榷（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
（9）扶贫开发与农村贫困人口的获得感 ——基于D镇的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.2.4 研究思路 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 扶贫开发行动主体 |
| 2.1.2 扶贫资源配置 |
| 2.1.3 农村贫困人口获得感 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 个案访谈法 |
| 2.2.2 文献研究法 |
| 2.2.3 田野图景 |
| 3 马克思主义反贫困理论与新时代中国扶贫开发 |
| 3.1 马克思主义经典作家的反贫困理论 |
| 3.1.1 马克思的反贫困理论 |
| 3.1.2 列宁的反贫困理论 |
| 3.1.3 马克思主义经典作家反贫困理论的基本观点 |
| 3.1.4 马克思主义经典作家反贫困理论对中国新时代扶贫开发的指导价值 |
| 3.2 中国化马克思主义者的反贫困理论 |
| 3.2.1 毛泽东的反贫困理论 |
| 3.2.2 邓小平的反贫困理论 |
| 3.2.3 江泽民的反贫困理论 |
| 3.2.4 胡锦涛的反贫困理论 |
| 3.2.5 习近平的反贫困理论 |
| 3.2.6 中国化马克思主义者反贫困理论对新时代扶贫开发的指导价值 |
| 4 农村贫困人口获得感的现状分析 |
| 4.1 当前农村贫困人口的经济获得感 |
| 4.2 当前农村贫困人口的福利获得感 |
| 4.3 当前农村贫困人口的社会获得感 |
| 4.4 当前农村贫困人口获得感的基本特征 |
| 4.4.1 经济获得感缺乏,市场扶贫式微 |
| 4.4.2 福利获得感较强,政府扶贫强劲 |
| 4.4.3 社会获得感微弱,社会组织扶贫零参与 |
| 4.5 当前农村贫困人口获得感的生成机制 |
| 4.5.1 获得和获得感的关系 |
| 4.5.2 获得感的生成机制 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 政府扶贫与农村贫困人口的获得感 |
| 5.1 D镇的政府扶贫 |
| 5.1.1 D镇政府扶贫的历史过程 |
| 5.1.2 精准扶贫阶段政府扶贫对D镇的影响 |
| 5.2 政府扶贫对农村贫困人口获得感的影响分析 |
| 5.2.1 政府扶贫与农村贫困人口的经济获得感 |
| 5.2.2 政府扶贫与农村贫困人口的福利获得感 |
| 5.2.3 政府扶贫与农村贫困人口的社会获得感 |
| 5.2.4 政府扶贫与农村贫困人口的总体获得感 |
| 5.2.5 政府扶贫与农村贫困人口的不公平感 |
| 5.3 政府扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 市场扶贫与农村贫困人口的获得感 |
| 6.1 D镇的市场扶贫 |
| 6.2 市场扶贫对农村贫困人口获得感的影响分析 |
| 6.2.1 市场扶贫与农村贫困人口的经济获得感 |
| 6.2.3 市场扶贫与农村贫困人口的不公平感 |
| 6.3 市场扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 社会扶贫与农村贫困人口的获得感 |
| 7.1 D镇的社会扶贫 |
| 7.1.1 社会扶贫概述 |
| 7.1.2 D镇的社会扶贫情况 |
| 7.2 社会扶贫对农村贫困人口获得感的影响分析 |
| 7.2.1 社会扶贫与农村贫困人口的经济获得感 |
| 7.2.2 社会扶贫与农村贫困人口的福利获得感 |
| 7.2.3 社会扶贫与农村贫困人口的社会获得感 |
| 7.2.4 社会扶贫与农村贫困人口的总体获得感 |
| 7.2.5 社会扶贫与农村贫困人口不公平感的产生 |
| 7.3 社会扶贫对农村贫困人口获得感的作用机制 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 扶贫资源配置与农村贫困人口的获得感 |
| 8.1 公共性扶贫资源配置与农村贫困人口的获得感 |
| 8.1.1 公共性扶贫资源配置对农村贫困人口经济获得感的影响 |
| 8.1.2 公共性扶贫资源配置对农村贫困人口福利获得感的影响 |
| 8.1.3 公共性扶贫资源配置对农村贫困人口社会获得感的影响 |
| 8.2 社会性扶贫资源配置与农村贫困人口的获得感 |
| 8.2.1 社会性扶贫资源配置对农村贫困人口经济获得感的影响 |
| 8.2.2 社会性扶贫资源配置对农村贫困人口福利获得感的影响 |
| 8.2.3 社会性扶贫资源配置对农村贫困人口社会获得感的影响 |
| 8.3 本章小结 |
| 9 结论与政策建议 |
| 9.1 基本结论 |
| 9.2 政策建议 |
| 9.2.1 积极倡导以资产为基础的新时代扶贫开发政策 |
| 9.2.2 尽快建立以促进就业为导向的扶贫资源配置方式 |
| 9.2.3 努力健全农村医疗卫生福利的供给制度 |
| 9.2.4 着力增强2020后农村相对农村贫困人口识别的公正性 |
| 参考文献 |
| 附录1 农村贫困户与非贫困户获得感访谈问卷 |
| 附录2 村干部访谈问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 后记 |
（10）高中远程直播教学远端教师角色研究 ——以A中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关键概念 |
| (一)远程教育 |
| (二)远程直播教学 |
| (三)教师角色 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育目标分类法 |
| (二)中介学习经验理论 |
| 三、研究现状分析 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究实施 |
| (一)建立初步印象 |
| (二)深入访谈 |
| (三)资料分析 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、学习引导者 |
| (一)认知系统 |
| (二)自我系统 |
| (三)元认知系统 |
| (四)观察验证 |
| 二、沟通对接者 |
| (一)与前端学校沟通 |
| (二)与本地学校沟通 |
| (三)与本地同事沟通 |
| (四)与学生及家长沟通 |
| (五)观察验证 |
| 三、班级管理者 |
| (一)课内 |
| (二)课外 |
| (三)观察验证 |
| 四、跟岗研修者 |
| (一)提升专业精神 |
| (二)增长专业知识 |
| (三)提高专业能力 |
| (四)完善专业自我 |
| (五)积累教学资源 |
| (六)应用教学 |
| (七)观察验证 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 思考与讨论 |
| 一、远端教师在塑造角色中的矛盾 |
| (一)主导定位和被动受限 |
| (二)角色分割和负担加重 |
| (三)因材施教与积极淘汰 |
| 二、高中传统模式教师与远程直播教学远端教师角色对比 |
| (一)学习引导者 |
| (二)沟通对接者 |
| (三)班级管理者 |
| (四)跟岗研修者 |
| 第六章 研究总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足和未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、中国,真的产生了两极分化吗?（论文参考文献）
- [1]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [2]卫兴华经济思想研究[D]. 徐淑云. 福建师范大学, 2019(12)
- [3]土改复查运动 ——以山西省孝义县为例[D]. 董俊江. 山西大学, 2019(01)
- [4]农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究[D]. 王文君. 四川师范大学, 2017(06)
- [5]中国现阶段收入分配差距与两极分化问题研究[D]. 祝洪娇. 中共中央党校, 2006(01)
- [6]齐格蒙特·鲍曼全球化思想研究[D]. 卜凡. 黑龙江大学, 2019(05)
- [7]基于文本的马克思恩格斯历史唯物主义劳动观研究[D]. 韩璐. 兰州大学, 2019(02)
- [8]关于当今中国贫富两极分化的两个问题——与陈学明教授商榷[J]. 段忠桥. 江海学刊, 2016(04)
- [9]扶贫开发与农村贫困人口的获得感 ——基于D镇的个案研究[D]. 刘澹远. 江西财经大学, 2020(01)
- [10]高中远程直播教学远端教师角色研究 ——以A中学为例[D]. 陈露璐. 上海外国语大学, 2020(01)