一、浅谈如何将传统美术融于基础教学中（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究表明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
金春花[2]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究表明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
唐巾杰[3]（2021）在《基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践研究》文中研究说明吹塑纸版画是集设计性、操作性和探索性为一体的艺术创作活动,吹塑纸版画课程的实施有利于培养学生的动手能力、审美能力、观察表现等多种综合能力的提升。建构主义教学设计打破了传统的教学设计模式,强调学习的情境性、主动性以及建构性、强调“以学生为中心”,切合了时代发展的要求,为吹塑纸版画教学提供了新的思路。本研究基于建构主义理论设计了《我是非遗传承人》的整体单元课程,结合学生学习的实际情况,转变传统吹塑纸版画教学模式,注重激发学生主动性与创新性,用综合、创新的方式传承民族文化。本研究首先概述了建构主义理论内涵、建构主义学习观与教学观及建构主义理论下的三种教学模式,明确其含义和特点。其次,通过对学生的调查问卷和对美术教师和非遗传承人的访谈,了解所在学校吹塑纸版画课程开展情况、学生对吹塑纸版画的掌握程度、兴趣等,发现当前吹塑纸版画教学中存在的问题。接着,根据吹塑纸版画教学的特点结合建构主义观点,明确建构主义融入教学的意义、设计原则和实施策略。再通过设计案例将理论和教学实践相结合,设计了三种模式的教学案例,探究建构主义教学设计在小学吹塑纸版画教学中的应用。最后反思实施中的制约因素和不足,得出结论。基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践性探究,更加有利于拓展吹塑纸版画课程设计思路,使吹塑纸版画教学实施效果更佳。
陶晓芸[4]（2021）在《逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究》文中研究指明当前,“基于课程标准的教学”和“理解性学习”已经成为了课改背景下课程实施的新定位。而基于Ub D理念的逆向教学设计切合了“基于标准的课程设计”的课改需求,又顺应了当下“通过美术促进理解”的世界话语。因此,如何将逆向教学设计与小学美术课堂教学相结合,促进学生对学习内容的理解,达到从根本上发展学生学科核心素养的目的,是我们美术教育工作者亟待解决的问题。本研究基于“逆向教学设计”和“单元教学”的理论基础,对逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用开展实践研究,通过归纳逆向教学设计的特征、框架结构及其与传统顺向教学设计的异同,进一步为逆向教学设计的实施提供理论依据。同时,通过问卷调查和访谈等形式,全面分析当前小学美术单元教学的现状及问题,为逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用提供现实依据。在充分探明逆向教学设计在课改实施中的重要性后,运用逆向教学设计的框架步骤在小学美术单元教学中开展实践研究。
康蕾[5]（2021）在《从规训、研习到创新 ——中央美术学院“马训班”与“罗研班”油画教学与创作思想比较研究》文中提出本文建立在前人研究的基础之上展开,以中央美术学院二十世纪五十年代马克西莫夫油画训练班（以下简称“马训班”）与罗工柳油画研究班（以下简称“罗研班”）的教学与创作思想为研究中心。主要涉及建国初期中央美术学院教学处境、“马训班”与“罗研班”教学理念与实践、“马训班”与“罗研班”教学成果、“马训班”与“罗研班”的价值与省思四个方面。通过搜集整理相关素材、记录性文字、学员作品,试图梳理“马训班”与“罗研班”的前因后果、教学思想、教学实践、教学成果等等。文章希望通过对比“马训班”与“罗研班”的教学理念、教学成果,重新建构对新中国初期油画教学和美术教育的认知。一方面,“马训班”与“罗研班”导师身份的差异,表明新中国美术教育开放学习和自我革新的特点;另一方面,两班学生的学术成果延续与发展其导师的教学理念。“马训班”与“罗研班”的教学实践,反映了中国美术发展与国家政策之间的内在关联,在油画教学与创作思想等方面具体体现为从“规训”、“研习”到“创新”之转变。
姜琳琳[6]（2021）在《中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中认为在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。
杨洋[7]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究指明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
张晶晶[8]（2021）在《情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究》文中认为新课改要求“充分调动学生主动性”,而目前较为单调、僵化的语文教学模式给高中古诗词教学带来了一些问题,如:教师过分依赖教参,创新力不够;学生古诗词鉴赏能力偏低;古诗词教学缺乏生机和活力……古语和现代汉语存在的巨大差异,加深了学生理解的难度,使古诗词教学缺乏学生的自我感受和独特体会。这就需要打破固化的教学模式,倡导创新课型以激发学生学习的主动性。“情动而辞发,批文以入情”,情境教学法以其“形真”“情切”“意远”“理蕴”的艺术魅力,在激发学生的学习兴趣和动机,培养学生创新意识方面展现出无限潜力。因而,越来越受到教师们的推崇,是现代语文教学重要而有效的方法。这样看来合理有效运用情境教学法于高中语文古诗词教学中不失为一种好办法。在高中语文古诗词教学中灵活引入情境教学法能够有效让学生摆脱对教师的过分依赖,极大程度调动自身学习的积极性和主动性,促进学生调动自身的想象和联想对教学内容进行充分的延伸和拓展。除绪论和结语外,主体部分共分五个章节。第一章阐释情境教学法的概念,提出其特点和原则。情境教学法是以“情境”为中心,结合教学内容、教师与学生的实际,有目的地运用多种方式创设情境,最大限度地调动学生与读者的情感共鸣。其特点是“形真”“情切”“意远”“理蕴”。原则是工具性与人文性的统一;预设性与生成性的统一;生活化与想象性的统一。第二章阐述情境教学法的重要意义。情境教学法必要性首先是有利于传承传统优秀文化;其次是有利于体现学生主体性,培养学生实践能力和创新精神;最后是有利于强化学习效果,加强师生互动。再论述情境教学法的可行性在于顺应新课改对创新的要求;顺应学生中心和个性发展的要求;顺应民族文化要求。第三章分析高中古诗词情境教学现状及其成因。教师层面现状是教师的思想误区;教师教学方法的失当以及教师教学细节的失衡。学生层面现状是学生知识储备的欠缺和学生的畏惧心理。教师层面原因是教师权威和教师中心性;教师自身水平有限以及传统教法的影响。学生层面原因是学生理解障碍,导致兴趣缺乏;知识储备不足,难以引起共鸣,鉴赏水平不高。教学层面原因是盲目追求教学进度,过分强调知识的传授,从而影响对教材的整体感知。第四章情境教学法运用于高中古诗词教学的一般策略和针对现状的改进措施。其应用策略为精心设计,进入情境;合理想象,引入角色;优化情境,深化情感。提出教学改进措施为弱化死记硬背、机械学习,强化朗读和心灵感悟;创设学习意境,挖掘诗歌的内涵韵味;强化训练,科学评价,以表扬激励为主,重在提升学生的能力。第五章通过《春江花月夜》和《如梦令》的教学实例,讲述如何在古诗词教学中运用语言描述、画面展示、音乐渲染、角色扮演等具体的情境教学法,并结合具体运用加以总结、反思。同时提出情境教学法在高中古诗词教学的其他注意点:了解诗歌创作的时代背景,知人论世;了解诗歌创作的写作背景,设身处地;了解诗歌涉及的意象特点,把握主旨。本文运用文献资料、问卷调查和案例分析等方法从国内外对情境教学的相关理论和实践研究出发,结合情境教学法在高中语文古诗词教学中的实践运用,并选取高中语文古诗词教学实例,对情境教学在高中语文古诗词教学的有效运用加以阐述。
关阳芷[9]（2021）在《基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究》文中研究说明在现如今的信息时代,科技的不断创新使得我国不断探索引进新的、适宜的教育形式来培养创新型应用人才。在这样的背景下,具有跨领域和多方面特点的、动态化的、以解决真实问题为主要目的的STEAM教育理念被引进中国。作为基础教育,小学科学教学尽管注重学生的动手操作和知识应用能力,却也忽视了学生的创新能力。而STEAM教育中的艺术元素正适合学生在探索科学奥秘时发散性思维和创造性能力的训练。因此,将艺术融于小学科学教学中是未来发展的必然趋势。本文主要采用文献研究法和行动研究法,检索近期十年内有关STEAM教育以及小学科学教学的专着、学位论文和期刊文章。通过对文章主要内容和思想的归纳和提取,将STEAM理念中的艺术元素分为人文艺术、精致艺术、肢体手工艺术和语言艺术四个维度。同时,对所在小学的24节观课和一线小学科学教师的教学设计进行记录分析,提出学生在科学知识的学习中缺少人文艺术的融入、学生制定计划和记录数据时缺少精致艺术的融入、学生在进行实验活动的过程中缺少肢体手工艺术的融入、学生在汇报交流时缺少语言艺术的融入等问题。通过与小学科学一线教师的访谈和教学研讨找出教师在科学教学中融入艺术元素的意识不高、教师融合艺术与科学教学的创新能力较差、教师对含有艺术元素的科学资源利用能力不足的原因。继而提出科学史及科学生活事件的融入、思维导图或概念图的绘制、含有艺术元素的材料和工具的使用、科学语言听说读写的创意应用等对应融入艺术元素的策略。笔者以课程重构的教学设计对策略的有效性进行检验并反思。通过课程重构的实践,笔者发现,学生能够通过人文艺术建立科学与生活的联系、通过精致艺术提升知识综合运用能力和审美观察力、通过肢体手工艺术落实创新思维、通过语言艺术提升逻辑思维。
邵奕晴[10]（2021）在《基于PBL的小学海洋生态艺术课程的开发与实施研究》文中指出PBL的全称是Project-based learning,解释为“基于项目的学习”,是指学生在真实的情境中,围绕某一个期望的成果,形成一个有目的、有计划、有组织的项目,并在项目过程中通过小组合作等方式进行积极探索,创造性地解决问题,获得核心知识与技能,形成成果并进行公开展示,同时深化全程评价的一种教学模式。PBL在教学中不断推行的当下,笔者认为深入研究PBL相关理论、调研PBL在小学美术教学中的推行现状、分析国内外优秀教学案例、开发出符合学生年龄特点的PBL模式下的小学美术课程并在学校进行教学实施,非常有意义。因此,本文的撰写共分为七章,绪论为研究背景、研究意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究方法、研究创新点的梳理。第一章,重点研究了PBL的理论基础、基本要素、基本特征、与其他教学模式的比较、在小学美术课程中的教学价值等。第二章,通过调查问卷的方式深入调研上海市小学美术教学现状（以某小学为例）、PBL在上海市小学美术教学中的推行现状,并对结果进行分析与总结。第三章,通过案例分析法对国内外优秀的PBL美术教学案例进行分析。第四章则是基于前期的研究开发出了《艺术家的海洋生态艺术展览》项目。第五章,将开发的项目于上海市徐汇区康宁科技实验小学五年级的4个班中进行教学实施。第六章提出了笔者对于本研究的思考与展望。在笔者具体实施的项目《艺术家的海洋生态艺术展览》中,学生学习过程包含六个环节:第一个环节是入项活动,包括引出驱动性问题、开展头脑风暴、小组合作规划等;第二个环节是知识与能力建构,主要是KWL表、问题清单、项目日志、团队和个人准备清单等的梳理;第三个环节是探索与形成成果,学生小组合作进行展览内容的策划,完成邀请函设计与制作、艺术展品设计与制作、思维导图绘制等活动;第四个环节是评论与修订,学生需要根据评价完善作品,教师和学生需要共同布置展览;第五个环节是公开成果,共同举办海洋生态艺术展览,欣赏与反思;第六个环节是反思与迁移,一起总结收获与不足、整理PBL档案袋。笔者的研究基于理论,又落于实践,旨在研究出能够给一线教师提供参考的PBL理论及教学实践案例。本研究中PBL的教学实施,引导了学生围绕“策划举办出一个海洋生态艺术展览”的预期成果进行项目化学习,学生在项目过程中积极探索,在提升各方面综合能力的同时,海洋生态环境保护意识也有所提升,完成了最终的展览成果并在校园内进行公开展示,传递了生态理念。然而,笔者在研究的各个部分依然有许多提升空间,需要进一步更为深入的研究,以期探索出更有意义的研究成果。
二、浅谈如何将传统美术融于基础教学中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何将传统美术融于基础教学中（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（3）基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| (三)研究的目的和意义 |
| (四)研究内容与对象 |
| (五)研究方法与步骤 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究步骤 |
| 3.创新点 |
| 一 核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.吹塑纸版画 |
| 2.非物质文化遗产 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论内涵 |
| 2.建构主义学习观与教学观 |
| 3.建构主义理论下的教学模式 |
| 二 吹塑纸版画教学的现状调查与分析 |
| (一)学生与教师调查分析 |
| 1.学生问卷调查与分析 |
| 2.教师访谈调查与分析 |
| (二)非遗传承人访谈分析 |
| 1.访谈内容 |
| 2.访谈结果分析 |
| (三)吹塑纸版画教学存在的问题 |
| 1.缺乏对学生自主学习的关注 |
| 2.吹塑纸版画创作形式不够丰富 |
| 3.学材设置有待完善 |
| 4.课堂评价不够全面 |
| 三 基于建构主义理论的吹塑纸版画教学设计分析 |
| (一)建构主义学习理论融入教学的意义 |
| 1.提升学生主体地位 |
| 2.培养创新思维 |
| 3.强化实践能力 |
| (二)建构主义学习理论融入教学的设计原则 |
| 1.突出主动建构的学习方法 |
| 2.强调情境创设的作用 |
| 3.主张协作学习 |
| 4.利用信息资源支持教学 |
| (三)建构主义学习理论融入教学的实施策略 |
| 1.培养学生自主学习意识与能力 |
| 2.采用多样化的教学方式 |
| 3.完善评价体系 |
| 四 基于建构主义理论的吹塑纸版画教学实践 |
| (一)基于建构主义理论的吹塑纸版画教学设计 |
| 1.单元总体设计思路 |
| 2.确定单元教学目标 |
| 3.教学工具设计 |
| (二)基于建构主义理论的吹塑纸版画教学过程 |
| 1.支架式为主的教学设计 |
| 2.随机进入式为主的教学设计 |
| 3.抛锚式为主的教学设计 |
| (三)基于建构主义学习理论的吹塑纸版画教学成效 |
| 1.学生内在驱动力的激发 |
| 2.学生思维能力的提高 |
| 3.学生运用能力的提升 |
| 4.学生自信心的增强 |
| 五 基于建构主义理论的吹塑纸版画教学的思考与展望 |
| (一)吹塑纸版画教学的思考 |
| 1.本研究创新之处 |
| 2.本研究的局限与不足 |
| (二)吹塑纸版画教学的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（4）逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的及研究意义 |
| 三、研究范围及研究对象 |
| 四、研究内容及研究方法 |
| 五、本课题相关概念的界定 |
| 六、本课题相关的文献综述 |
| 第一章 逆向教学设计应用于小学美术单元教学中的理论研究 |
| 第一节 逆向教学设计的理论依据 |
| 一、认知心理学理论及其启示 |
| 二、深度学习理论及其启示 |
| 第二节 单元教学的理论依据 |
| 一、莫里逊单元教学法及其启示 |
| 二、布卢姆认知目标新分类理论及其启示 |
| 第三节 逆向教学设计的特征 |
| 一、“为理解而教”的教学核心理念 |
| 二、“以终为始”的课程设计框架 |
| 三、“循环往复”的系统设计过程 |
| 四、“重点优先”的单元教学内容 |
| 五、“大概念为航标”的基本问题 |
| 六、“多元评价”的单元评价体系 |
| 第四节 逆向教学设计的框架步骤 |
| 一、确定预期结果 |
| 二、确定合适的评估证据 |
| 三、设计学习体验和教学 |
| 第五节 逆向教学设计和传统教学设计的比较与分析 |
| 一、课程教学设计的目标不同 |
| 二、确定教学内容的依据不同 |
| 三、课程教学设计的程序不同 |
| 四、课程教学方法的选择不同 |
| 五、对待教学评价的观点不同 |
| 第二章 逆向教学设计应用于小学美术单元教学的可行性分析 |
| 第一节 美术课程标准解读 |
| 一、《义务教育美术课程标准(2011 年版)》解读 |
| 二、美国《国家核心艺术标准》解读 |
| 第二节 小学美术单元教学现状的调查分析 |
| 一、小学美术单元教学学生问卷调查研究 |
| 二、小学美术单元教学教师访谈报告 |
| 三、小学美术单元教学的现状与问题 |
| 第三节 逆向教学设计运用于小学美术单元教学的必要性 |
| 一、美术课程标准的新理念为逆向教学设计的应用提供了契机 |
| 二、小学美术单元教学的现状为逆向教学设计的应用提供了平台 |
| 第三章 小学美术单元教学中应用逆向教学设计的实践研究——以上教版四年级下册第二单元《感受民间艺术》为例 |
| 第一节 《感受民间艺术》单元教学设计 |
| 一、单元教学内容概况 |
| 二、单元教学目标的确立 |
| 三、确定单元的评估证据 |
| 四、设计单元的学习活动 |
| 第二节 《感受民间艺术》单元教学实施 |
| 一、第一单元《影之源》教学实施过程及分析 |
| 二、第二单元《影之趣》教学实施过程及分析 |
| 三、第三单元《影之光》教学实施过程及分析 |
| 第四章 小学美术单元教学中应用逆向教学设计的总结与反思 |
| 第一节 教学实践成果 |
| 一、开展调查活动,提供学生交流与合作的机会 |
| 二、设计动手实践,激发学生创作与表现的欲望 |
| 三、提供展示平台,促进学生批判性思维的发展 |
| 第二节 教学反思 |
| 一、教学目标要培养学生全面能力的提高 |
| 二、学习内容要情境、问题和任务三位一体 |
| 三、教学方法要以学习者的“学”为中心 |
| 四、学习方式的革新需要技术工具的支持 |
| 五、学习评价要多元并镶嵌于教学过程中 |
| 六、学校教学要与更为广泛的共同体联系 |
| 第五章 逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究的展望 |
| 一、本研究的成效及创新之处 |
| 二、本研究的局限之处 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学美术单元教学情况调查(学生问卷) |
| 附录二:小学美术单元教学情况调查(教师访谈) |
| 致谢 |
（5）从规训、研习到创新 ——中央美术学院“马训班”与“罗研班”油画教学与创作思想比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 引言 |
| 第一章 众力合一:建国初中央美术学院油画教学的处境 |
| 第一节 培养与转型:建国初中央美术学院的师资组成 |
| 第二节 引进来,历史的需要:马克西莫夫与“马训班”的产生 |
| 第三节 学回来,历史的选择:罗工柳与“罗研班”的产生 |
| 第二章 从规训到研习:“马训班”与“罗研班”教学理念与实践 |
| 第一节 系统化与正规化:“马训班”教学理念与实践研究 |
| 第二节 正规化与民族化:“罗研班”教学理念与实践研究 |
| 第三节 重视基础与鼓励创新:“马训班”与“罗研班”教学理念与实践的异同 |
| 第三章 从研习到创新:“马训班”与“罗研班”教学成果 |
| 第一节 选送报考与择优录取:“马训班”与“罗研班”的招生情况 |
| 第二节 新中国的现实主义:“马训班”的学生及其作品研究 |
| 第三节 油画探索的民族性:“罗研班”的学生及其作品研究 |
| 第四节 油画本土化与民族化再创造:两班学生对教学理念的延续与演绎 |
| 第四章 价值与省思:“马训班”与“罗研班”的意义 |
| 第一节 油画教学体系化与油画创作中国化:“马训班”与“罗研班”的价值与省思 |
| 第二节 包容、独立与演进:中国现代美术教育的进程 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 口述史的访谈与整理 |
| 附录二:靳尚谊先生访谈录 |
| 附录三 杜键先生访谈录 |
| 致谢 |
（6）中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一) 在艺术教育中实现中华优秀传统文化传承 |
| (二) 国民艺术教育的现状 |
| (三) 艺术课程对“综合”的需求 |
| (四) 在行动和反思中创新综合艺术课程的本土化发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、相关概念 |
| (一) 中华优秀传统文化 |
| (二) 综合艺术课程 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究的创新点 |
| (一) 理论创新点 |
| (二) 实践创新点 |
| 第一章 艺术教育中的中华优秀传统文化特质 |
| 一、中华优秀传统文化的基本精神 |
| (一) “天人合一”思想 |
| (二) “和而不同”思想 |
| (三) “知行合一”思想 |
| (四) “整体”“辩证”“意象”思维 |
| 二、中华优秀传统文化的美学意蕴 |
| (一) 中华优秀传统文化的审美观 |
| (二) 中华传统文化的主要审美形态 |
| (三) 中华优秀传统文化的审美导向 |
| 三、中华优秀传统艺术资源 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源的形式 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源的价值 |
| 第二章 中华优秀传统文化与融入幼儿综合艺术课程的可能性 |
| 一、中华优秀传统文化与艺术教育的关系 |
| (一) 中华优秀传统文化提升艺术教育的人文价值 |
| (二) 中华优秀传统文化启发学生和教师的创造力 |
| (三) 中华优秀传统文化对综合艺术课程开发的价值 |
| (四) 中华优秀教育思想促成综合艺术课程教学观的形成 |
| 二、中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴 |
| (一) “本土化”与“现代化”结合的综合艺术课程理论发展趋势 |
| (二) 中华优秀传统文化在综合艺术课程中的创造性转换和创新性发展 |
| (三) 以中华文化精神正确对待综合艺术课程中的本土文化与外来文化 |
| 三、中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中应用的意义 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的目标和内容 |
| (三) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的方式 |
| 第三章 中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究设计 |
| 一、研究问题和研究目的 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究目的 |
| 二、研究对象和研究环境 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究环境 |
| 三、研究基础和研究方法 |
| (一) 研究基础 |
| (二) 研究方法 |
| 四、资料的收集和数据分析 |
| (一) 资料的收集 |
| (二) 数据的分析 |
| 五、研究步骤与评价 |
| (一) 研究的步骤 |
| (二) 研究的评价 |
| 六、研究的流程 |
| 第四章 行动研究的先导性研究 |
| 一、问题的提出 |
| 二、问题的初始调查 |
| (一) 明确调查的方法 |
| (二) 问卷的分析结果 |
| 三、问题归因及分析 |
| (一) 问题归因 |
| (二) 调查分析 |
| 四、重新确立研究问题 |
| 五、行动研究布局 |
| (一) 关于明确行动目标 |
| (二) 关于把握行动节奏 |
| (三) 关于行动研究的方法 |
| (四) 关于自我反思能力 |
| (五) 关于评估方式 |
| (六) 关于典型教学案例 |
| 第五章 第一轮行动研究: 尝试和探索 |
| 一、研究的问题 |
| (一) 问题的陈述与界定 |
| (二) 解决问题的意义 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) 教学的选材 |
| (二) 教学策略 |
| (三) 共同研讨教学模式 |
| 三、第一轮行动研究典型课例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第一轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第一轮行动研究的总结 |
| (二) 第一轮行动研究的反思 |
| 第六章 第二轮行动研究:调整和改进 |
| 一、第二轮行动研究的问题和分析 |
| (一) 确定研究问题 |
| (二) 问题的假设性分析 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) “外控型支持式”研究形式的实践探索 |
| (二) 建立家园互动评价 |
| (三) 构建课堂教学情境的实践探索 |
| (四) 开展主题讨论会 |
| 三、第二轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第二轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第二轮行动研究的总结 |
| (二) 第二轮行动研究的反思 |
| 第七章 第三轮行动研究: 提升和应用 |
| 一、确立研究问题和行动计划 |
| (一) 第三轮研究问题 |
| (二) 第三轮行动计划 |
| 二、实施第三轮行动计划 |
| (一) 研究者与教师同台教学 |
| (二) 针对教师的培训教学 |
| 三、第三轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、总结和反思 |
| (一) 第三轮行动研究总结 |
| (二) 第三轮行动研究反思 |
| 结语 |
| 一、前三轮行动研究回顾 |
| (一) 课程的内容要突出“综合性” |
| (二) 综合利用四种教学策略 |
| (三) 研究者要与教师建立平等、合作的关系 |
| (四) 取得家长及社会的信任和支持 |
| (五) 实现教师教学才是最终目标 |
| 二、研究的不足 |
| (一) “综合艺术课程”的现实状况 |
| (二) 中华传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间 |
| (三) 研究结果的普适性有待加强 |
| 三、本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间论文发表及研究成果 |
| 致谢 |
（7）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一. 研究缘起 |
| (一) 新课改对于创新教学方法的要求 |
| (二) 语文特级教师李吉林《情境教学法》的启示 |
| 二. 研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三. 文献综述 |
| (一) 情境教学法的相关研究 |
| (二) 高中语文古诗词教学相关研究 |
| (三) 情境教学法运用于高中古诗词教学的实践研究 |
| (四) 对现有研究的总体评述 |
| 四. 研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 情境教学法的相关理论概述 |
| 第一节 概念阐释 |
| 一. 前人对情境教学法的界定 |
| 二. 本文对情境教学法的界定 |
| 第二节 情境教学法的发展阶段及其特点 |
| 第三节 情境教学法的原则 |
| 第二章 情境教学法在高中古诗词教学中应用的意义 |
| 第一节 高中古诗词情境教学的必要性 |
| 第二节 高中古诗词情境教学的可行性 |
| 第三节 情境教学法运用于高中古诗词教学的教学准备 |
| 第三章 高中古诗词情境教学的现状分析及教学应用策略和改进措施 |
| 第一节 高中古诗词情境教学的现状调查 |
| 第二节 高中古诗词情境教学存在的问题 |
| 第三节 高中古诗词情境教学问题的归因 |
| 第四章 高中古诗词情境教学的一般策略及针对现状的改进措施 |
| 第一节 高中古诗词情境教学策略 |
| 第二节 教学改进措施 |
| 第五章 情境教学法在高中古诗词教学中的运用实例分析 |
| 第一节 运用多媒体技术和朗诵法营造诗境 |
| 第二节 音乐和美术元素在高中古诗词教学中的运用 |
| 第三节 体验式的生活再现法在高中古诗词教学中的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中古诗词情境教学现状一学生调査问卷 |
| 附录二 高中古诗词情境教学现状一教师调査问卷 |
| 附录三 高中古诗词情境教学应用现状教师访谈实录（部分） |
| 致谢 |
（9）基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由与意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.STEAM教育 |
| 2.STEAM教育中的“艺术元素” |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义学习理论促使学生内在建构科艺综合知识 |
| 2.多元智能理论是学生科艺综合发展的基础 |
| 3.内化学说理论将外部科艺综合要求内化为学生主体素养 |
| 二、STEAM 中艺术元素与小学科学教学的融合研究过程设计 |
| (一)研究对象分析 |
| 1.研究学校分析 |
| 2.观课对象分析 |
| (二)研究方案设计 |
| 1.行动研究方案设计 |
| 2.访谈研究方案设计 |
| 三、STEAM中的艺术元素与小学科学教学融合存在的问题 |
| (一)学生科学知识的学习中缺少人文艺术的融入 |
| 1.学生科学知识的学习中人文哲学的缺失 |
| 2.学生科学知识的学习中人文历史的缺失 |
| (二)学生制定计划和记录信息的过程中缺少精致艺术的融入 |
| 1.学生制定计划和记录信息的过程中自然美和社会美的缺失 |
| 2.学生制定计划和记录信息的过程中艺术美的缺失 |
| (三)学生进行实验活动的过程中缺少肢体手工艺术的融入 |
| 1.学生进行实验活动的过程中肢体艺术的缺失 |
| 2.学生进行实验活动的过程中手工艺术的缺失 |
| (四)学生汇报交流的过程中缺少语言艺术的融入 |
| 1.学生汇报交流的过程中逻辑概括语言艺术的缺失 |
| 2.学生汇报交流的过程中形象描述语言艺术的缺失 |
| 四、STEAM中的艺术元素与小学科学教学融合存在问题的原因分析 |
| (一)教师在科学教学中融入艺术元素的意识不高 |
| 1.教师融入艺术知识与技能的意识不高 |
| 2.教师提升艺术能力与方法的意识不高 |
| 3.教师融入艺术精神与品质的意识不高 |
| (二)教师融合艺术与科学教学的创新能力较差 |
| 1.教师缺少融合艺术的教学理念 |
| 2.教师缺少融合艺术的教学模式 |
| 3.教师缺少融合艺术的教学方法 |
| (三)教师对含有艺术元素的科学资源利用能力不足 |
| 1.教师对含有艺术元素的教材资源利用能力不足 |
| 2.教师对含有艺术元素的实验探究资源利用能力不足 |
| 3.教师对含有艺术元素的物质环境资源利用能力不足 |
| 五、改善艺术元素融入小学科学教学的策略 |
| (一)人文艺术:科学史及科学生活事件的融入 |
| 1.教师在课前了解与本课时相关的科学史和科学生活事件 |
| 2.教师在科学知识的讲解中融入科学史及科学生活事件 |
| 3.教师在课后评价标准中增添人文知识的评价维度 |
| (二)精致艺术:思维导图或概念设计图的绘制 |
| 1.教师在课前预设时明确审美目标的渗透 |
| 2.教师引导学生以多样的绘图方式记录信息 |
| 3.教师在课后评价中增加美观的评价元素 |
| (三)肢体手工艺术:含有艺术元素的材料和工具的利用 |
| 1.教师在课前明确含有艺术元素的科学材料和科学工具 |
| 2.教师引导学生充分利用所提供的材料和工具 |
| 3.教师要注重评价艺术元素材料工具的使用情况 |
| (四)语言艺术:科学语言听说读写的创意应用 |
| 1.教师在教学设计时注重交流评价环节的设计 |
| 2.教师在教学时给予学生充足的时间讨论思考 |
| 3.教师鼓励学生进行自评和互评 |
| 六、STEAM中的艺术元素与小学科学教学融合的课程重构设计 |
| (一)课程重构设计的前期分析 |
| 1.教学内容的选取与分析 |
| 2.教学对象分析 |
| 3.教学目标编制 |
| (二)《树叶变黄了》教学案例设计 |
| 1.教学过程设计 |
| 2.教学评价设计 |
| (三)教学结果与反思 |
| 1.教学过程中对策应用效果 |
| 2.教学过程中仍存在的问题 |
| 七、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 观课环节时间记录表 |
| 附录二 听课记录表 |
| 附录三 访谈记录卡 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（10）基于PBL的小学海洋生态艺术课程的开发与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 PBL的概述 |
| 第一节 PBL的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、杜威的实用主义教育理论 |
| 三、布鲁纳的发现学习理论 |
| 四、人本主义学习理论 |
| 第二节 PBL的基本要素 |
| 一、内容 |
| 二、活动 |
| 三、情境 |
| 四、结果 |
| 第三节 PBL的基本特征 |
| 一、驱动性问题的开放性与情境性 |
| 二、学习成果的预设性与规模性 |
| 三、学生的主体性与主动性 |
| 四、教师的辅助性与指导性 |
| 五、学习活动的合作性与探究性 |
| 六、学习过程的真实性与社会性 |
| 七、评价主体多元化与评价方式多样化 |
| 八、学科的拓展性与综合性 |
| 第四节 PBL与其他教学模式的比较研究 |
| 一、PBL与传统课堂教学的比较研究 |
| 二、PBL与一般活动教学的比较研究 |
| 第五节 PBL在小学美术课程中的教学价值 |
| 一、有助于实现小学美术教育的内在要求 |
| 二、有助于实现小学美术课程高度综合的特性 |
| 三、有助于培养学生对美术的自主学习能力 |
| 四、有助于激发学生的想象力与创造力 |
| 五、有助于提高学生现实社会的团队合作能力 |
| 第二章 小学美术教学现状及PBL推行现状的研究 |
| 第一节 上海市小学美术教学现状调研(以某小学为例)结果及分析 |
| 一、调研对象基本信息 |
| 二、问卷具体内容与结果分析 |
| 第二节 PBL在上海市小学美术教学中的推行现状调研结果及分析 |
| 一、调研对象基本信息 |
| 二、问卷具体内容与结果分析 |
| 第三章 国内外PBL模式下的美术教学案例分析 |
| 第一节 国外PBL模式下的美术教学案例分析 |
| 第二节 国内PBL模式下的美术教学案例分析 |
| 第四章 《艺术家的海洋生态艺术展览》项目的开发 |
| 第一节 《艺术家的海洋生态艺术展览》项目的开发理念 |
| 第二节 《艺术家的海洋生态艺术展览》项目的开发 |
| 一、寻找核心知识 |
| 二、设计驱动性问题 |
| 三、设计公开成果及评价要点 |
| 四、设计认知策略 |
| 五、设计学习实践及评价要点 |
| 六、深化全程评价 |
| 七、完成《艺术家的海洋生态艺术展览》项目开发 |
| 第五章 《艺术家的海洋生态艺术展览》项目的教学实施 |
| 第一节 入项活动 |
| 一、引出驱动性问题 |
| 二、开展头脑风暴 |
| 三、小组合作规划 |
| 第二节 知识与能力建构 |
| 一、梳理LWL表与问题清单 |
| 二、项目日志记录 |
| 三、梳理团队与个人准备清单 |
| 第三节 探索与形成成果 |
| 一、展览内容策划 |
| 二、邀请函设计与制作 |
| 三、艺术展品设计 |
| 四、思维导图绘制 |
| 五、艺术展品制作 |
| 六、确定初步布展计划 |
| 第四节 评论与修订 |
| 一、根据评价完善作品 |
| 二、共同布置展览 |
| 第五节 公开成果 |
| 一、举办展览 |
| 二、欣赏与反思 |
| 第六节 反思与迁移 |
| 一、总结收获与不足 |
| 二、整理PBL档案袋 |
| 第六章 基于PBL的小学海洋生态艺术课程的思考与展望 |
| 第一节 PBL模式下的小学美术教学的思考 |
| 一、本研究创新之处 |
| 二、本研究不足之处 |
| 第二节 PBL模式下的小学美术教学的展望 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学校层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 上海市某校美术教学现状调查问卷(学生) |
| 附录B PBL在上海市小学美术教学中的推行现状调查问卷(美术教师) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈如何将传统美术融于基础教学中（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践研究[D]. 唐巾杰. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]逆向教学设计在小学美术单元教学中的应用研究[D]. 陶晓芸. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]从规训、研习到创新 ——中央美术学院“马训班”与“罗研班”油画教学与创作思想比较研究[D]. 康蕾. 中央美术学院, 2021(09)
- [6]中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021
- [7]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]情境教学法在高中古诗词教学中的运用研究[D]. 张晶晶. 扬州大学, 2021(09)
- [9]基于STEAM理念的艺术元素与小学科学教学的融合现状与策略研究[D]. 关阳芷. 渤海大学, 2021
- [10]基于PBL的小学海洋生态艺术课程的开发与实施研究[D]. 邵奕晴. 上海师范大学, 2021(07)