一、我省社会力量办学情况的调查（论文文献综述）
刘小华[1]（2014）在《改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析》文中研究指明教育关乎国民素质的高下,决定国家各项事业的兴衰及生命个体的全面发展,任何怀有希望的民族,都必须重视教育发展。作为教育顶级阶段的高等教育,其重要性是不言而喻的。论文选取湖南省为个案研究对象,该省位于中国内陆腹地,湖湘文化源远流长,可视为中部地区高等教育发展的典型代表。本文试图运用历史文献法、调查访谈法、图表统计法等多种研究方法,从历史学、政治学、教育学、社会学等多学科角度,深层次解读湖南高等教育发展的历史生态,为探析改革开放以来湖南高等教育的历史演进作必要的铺垫；在此基础上,探讨湖南高等教育与区域经济、湖湘文化、社会流动的内在关联；将改革开放前、后的湖南高等教育进行纵向比较；将湖南高等教育与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较,从而凝炼出湖南高等教育发展的个性特征；评析湖南高等教育的绩效,总结其历史经验,展望其未来发展,以期在全球化背景下为条件类似的其他省区的高等教育改革与发展提供理论参考和政策借鉴。论文分为绪论、正文和结语三部分。绪论部分包括选题缘起与研究意义、研究时限及相关概念界定、研究现状述评、研究思路与研究方法、论文创新与不足之处。该部分重点在于介绍相关研究现状并对其进行客观评论。正文分为七章。第一章主要论述了改革开放以来湖南高等教育的历史演进。首先,论文从历史根基、社会氛围、人才压力及政策保障等四个层面阐述湖南高等教育发展的历史生态；在此背景下,详细考察湖南高等教育的历史演进。遵循共和国教育发展的历史轨迹,论文将湖南高等教育发展分为拨乱反正（1978—1984）、探索改革（1985—1991）、深化改革（1992—1998）及“弯道超车”（1999至今）等四个历史阶段。第二章主要探讨湖南高校的办学定位问题。文章以办学定位为视角,论述了湖南大学独具特色的人才培养模式；抽样选取湖南18所本科院校的发展规划文本,探析湖南高校办学定位中存在的问题；在详细剖析存在问题的前提下,探寻湖南高校办学定位的路径选择。第三章探究了湖南高等教育与区域经济与湖湘文化的双向互动。研究得出：湖南高等教育与区域经济发展之间有着极强的正相关性；长沙“堕落街”与“岳麓山大学科技园”是高等教育与区域经济密切关联的典型案例；湖南高等教育与湖湘文化之间交互耦合,共生共存。第四章主要探究高等教育与社会流动的关联。论文首先介绍社会流动的相关理论。接着,论文从宏观角度研究,指出：在“精英”时代,高等教育是实现社会向上流动的最佳途径,在“大众化”时期,高等教育实现向上流动的功能大为减弱。最后,文章以湖南理工学院三个时期的毕业生就业为例,微观剖析高等教育与社会流动之关联。第五章探析了湖南高等教育公平问题。文章介绍了公平及高等教育公平的理论；从高等教育的起点、过程和结果三方面对湖南高等教育的不公进行现状考察；在此基础上,探讨湖南高等教育公平之路径。第六章主要运用比较分析法,从教育属性、人才培养、战略地位、管理体制、发展模式及投资方式等方面纵向比较改革开放前、后的湖南高等教育；进而将其与邻近的湖北、江西两省的高等教育进行横向比较；以此为基础,凝练出湖南高等教育发展的个性特征。第七章论述了改革开放以来湖南高等教育的绩效问题。首先,论文从宏观层面解析了湖南高等教育所获得的辉煌业绩；接着,以吉首大学为例,从微观层面探析湖南高等教育所取得的绩效；最后,对湖南高校所取得的骄人成绩进行一番客观评价。结语部分主要总结湖南高等教育发展的历史经验与教训,强调指出：高等教育不能成为政府机构的附属物；高校办学要科学定位；高等教育要稳步发展、“本土化”发展；并探讨在高等教育“大众化”背景下湖南高等教育的发展趋向。
王庆如[2]（2012）在《民办高校办学水平提升策略研究 ——以陕西民办高校为例》文中研究表明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。”陕西作为我国民办高等教育发展的重要策源地之一,在我国民办高等教育发展历史上占有重要地位。但种种迹象表明,我国民办高校的发展正处于一种举步维艰的“高原期”。根据对陕西省现有的18所民办高校的实地调研发现,其症状表现为：发展态势正在衰减,生存空间日趋局促,前途命运未卜难测。因此,新形势下如何提升民办高校的办学水平,走出“高原期”就成为目前民办高等教育理论和实践界研究的热点和难点所在。本研究综合运用系统论、可持续发展理论和利益相关者理论,将文献研究法、理论分析法、田野研究法和德尔菲法有机结合,通过访谈和问卷调查,对民办高校办学水平的概念、构成要素进行了系统地分析,并以此为框架,对陕西民办高校办学水平现状、存在问题及成因进行了系统地阐述与分析,在此基础上提出了提升民办高校办学水平的具体策略。主要研究内容如下：第一,建构了民办高校办学水平的分析架构。通过对民办高校办学水平概念的厘定,指出了民办高校办学水平由大学理念、人才培养、师资建设、内部管理、办学效益五个核心要素构成。依照这五个核心构成要素,建构了民办高校办学水平的五维要素结构模型,为后续研究提供了分析框架。第二,梳理了陕西民办高校发展历程、成就及特征。陕西民办高校发展经历了自学考试助学机构阶段、高等教育学历文凭考试试点阶段、实施学历教育专科阶段、实施学历教育本科阶段和实施硕士研究生教育阶段。陕西民办高校的发展实现了从无到有、从小到大、从弱到强、从低层次到高层次的跨越式发展,成为陕西高等教育的一大靓点,被称为全国民办高等教育发展的“陕西现象”。第三,扫描了陕西民办高校办学水平的问题与症结。利用分析框架,选取有代表性的民办高校,通过田野研究等方法,对陕西民办高校办学水平的状况、存在问题进行了扫描。其主要表征是：大学理念方面存在着办学理念模糊、办学定位失当、校园文化淡漠的问题；人才培养方面存在着培养目标与实践脱节、专业结构设置不合理、人才培养质量不高的问题；师资队伍建设方面存在着师资结构不合理、队伍不稳定、管理不完善的问题；内部管理方面存在着行政管理科学性不强、教学管理专业化不高、学生管理重管轻教的问题；办学效益方面存在着办学经费日趋拮据、经费用途偏失、忽视社会和个人效益的问题。第四,剖析了制约和影响民办高校办学水平提升的因素。从宏观层面来看,由于生源数量萎缩与质量下降、转型期市场经济不健全、社会传统观念的束缚,成为制约民办高校发展的社会环境影响因素；从中观层面来看,由于政策制定存在缺陷、政策执行不力、政府管理中存在问题,成为制约民办高校办学水平提升的制度性因素；从微观层面来看,由于民办高校的逐利性动机和理念、法人治理结构不完善、管理人员素质不高,成为制约民办高校办学水平提升的自身原因。第五,提出了新时期民办高校办学水平提升的具体策略。民办高校办学水平的提升需要建立整体的改革图景,需要政府、社会和民办高校共同协作。具体来讲：一是完善制度设计,理顺民办高校的法律地位、实行分类管理机制、健全市场机制；二是端正办学思想,淡化逐利色彩、创新人才培养模式、树立质量立校意识；三是加强师资队伍建设,加强自有教师队伍建设、完善教师管理和考核及激励、改善教师生活条件；四是完善治理结构,建立现代大学制度、完善法人治理结构、建立“多元参与、协作发展”的治理模式；五是加强财政资助,将其纳入公共财政框架、引导其提高质量、培育办学特色。
刘洁[3]（2019）在《改革开放以来我国民办高等教育治理中政府工具选择探究》文中进行了进一步梳理改革开放至今,我国民办高等教育治理已走过四十余年。我国民办高等教育的发展与政府的政策息息相关,政策目标的达成与否又与政府工具的选择密切相关。政府工具理论是以技术理性为指导,倡导转变政府施政形式,促进政府目标有效实现的手段与方法。因此,恰是的政府工具选择是实现政策目标的重要因素。本研究选用冯德尔多兰对政府工具限制性与扩展性的划分方式,结合萨拉蒙将政府工具划分为直接政府、社会规制、经济规制、经费支持、政府支持、政府支持企业以及福利券的划分类别,对我国改革开放以来我国中央政府以及地方政府对民办高等教育下发的政府文件进行文本的定量与定性分析。以期对民办高等教育治理中政府工具的选择运用增添一种新的理解与分析方式。通过对改革开放后中央政府部门下发的关于民办高等教育治理相关的包括办法、法律、方案、复函、纲要等12种文件类型,总数为70份的相关政府下发文件的整理、梳理与分析,对我国改革以来我国民办高等教育治理中以2002年《民办教育促进法》的颁布为节点,分析前后两个历史阶段我国在民办高等教育治理中工具选择的特点。发现前一个阶段颁布的政府工具选择总数为288条,包含32份政府文件,占总文件数的45.71%。后一个阶段的政府工具选择总数为346条,包含38份政府文件,占总文件数的54.29%,文件数量相对持平,文件中政府工具的选择运用更加丰富。且前一阶段的治理主要以传统的行政手段为主,限制性政策工具占整个工具选择的94.09%,扩展性政府工具的使用仅占5.91%,且包含最多的为宏观政策的鼓励,缺乏实际操作的政策指导。后一阶段中拓展性政策工具的使用明显增多,其数量为前一阶段的三倍,占总拓展性政策工具（19822019）选择数的75%。从而得出,我国民办高等教育治理中政府工具的选择在总体上是由限制性政府工具的使用向扩展性政府工具的使用转变。在对两个时期工具选择的类别分析中,发现后一个时期的工具选择增加了经费支持中的政府拨款、直接贷款、税收;政府支持工具中增加了基础设施建设与政府购买;政府支持企业工具类型中大力发展了独立学院。除此之外,在对地方政府相关文件的梳理中发现,从下发的文件时间与类型可以看出,中央政府相关文件的下发相对地方文件的下发具有先行性与导向性。同时,我国地方民办高等教育治理中政府工具选择具有一定的差异性,存在一定的地域特征。此外,部分地区在工具选择中具有一定的创新性。除此之外,我国民办高等教育治理中还存在一些不足,如政府工具的属性特征不清晰或残缺,信息服务供给不足等。因此,本研究在以上分析的基础上提出四点政府建议:不断完善我国民办高等教育治理中政府工具的属性特征,同时政府工具选择适当的协调地域差异。加强政府工具中信息服务工具的供给,同时依据我国民办高等教育特点不断创新政府工具,提供更多、更高效的政府工具选择。
李纯真[4]（2012）在《辽宁省民办高等教育可持续发展研究》文中指出民办高等教育伴随着经济体制多元化的推进而日益发展并彰显其魅力。然而一串串飞速变大的数字只代表着民办高校发展的表面繁荣。近些年，许多民办高校的或“关门”或转让昭示着民办高等教育涉入“深水区”，进入整体走弱的“瓶颈阶段”。然而，在竞争激烈的民办教育市场中，可持续发展的实施成为民办高校存续的核心所在。自上世纪80年代以来，我国的民办教育事业以强劲的势头发展。尤其是民办高等教育的发展，更多地吸引了中外专家学者及一些社会观察家的眼球。但在民办高等教育的发展进程中，存在很多有争论的实际问题和理论问题。这些问题必须通过民办教育理论研究来加以指导才能得以规范。而合理的民办高等教育发展的新路径，是在理论研究成果指导和实践经验证明后得出的结论。因此，在促进民办高等教育的发展和可持续发展上，以民办高等教育为重点的民办教育理论研究实践论证，具有潜在的不可代替的重要意义。本论文以不同民办高等学校的典型案例分析现状、阐发理论，以服务现实为运思方向，以民办高等教育现状---目前存在的发展方式---今后发展的方式改变这一逻辑关系为明线，以民办高等教育与政府、市场，社会之间的博弈为暗线，以高等教育学原理为研究基础，借鉴公共管理理论、管理学理论、博弈学理论提出我省民办高等院校可持续发展的有效路径以及对民办高等院校发展和生存等关键性问题展开研究，在全面剖析民办高等教育发展的类型、特征及成因的基础上，系统阐述了民办高校发展的新出路，深入探讨了政府对民办高校应具备的责任与展责路径，有针对性地提出民办高校可持续发展所实施的策略，从而形成了研究民办高等教育问题的独具特色的理论框架和表现风格。
李浩,黎弘毅[5]（2019）在《贵州教育改革开放40年研究》文中进行了进一步梳理教育是国之大计,尤其是和平建设时期,发展教育尤其重要。因历史原因、地理原因,贵州教育长期处于相对落后状态。改革开放以后,贵州省委省政府认识到发展教育的极端重要性,立足现实、抢抓机遇、后发赶超、尽全力改革发展教育。历经40载,贵州教育发展变化巨大、成绩斐然。由于教育是一个内容丰富、结构复杂的庞大体系,并且改革开放以来的教育改革发展所经历时间长,所经历的事情也多、所涉及的内容繁杂。要梳理好、研究透40年贵州的教育改革这一伟大历史,确实不是一件容易的事,仅此抛砖引玉而已。本文试图从改革开放以来的贵州教育政策、基础教育、高等教育、民族教育、职业教育、特殊教育等几个方面来进行思考。第一部分主要围绕"贵州教育政策",阐述改革开放以前、改革开放以后贵州教育政策的基本情况、分析贵州教育政策,尤其是改革开放以后贵州教育政策产生的历史背景及其存在的历史教训等。第二部分就"贵州基础教育"进行展开。主要讲述了不同时期的贵州基础教育发展概况,分析了改革开放后贵州基础教育的成就、不足、历史影响及启示。第三部分以"贵州高等教育发展"为主线,介绍了改革开放前后贵州高等教育发展概况,归纳其成就、特点和历史作用。第四部分抓住"贵州民族教育"这一特色,梳理了改革开放前后贵州民族教育的主要历史事实,探讨贵州民族教育的发展规律、总结其经验、指出其不足。第五部分把握"贵州职业教育"这一关键词,搜集整理了改革开放前后的贵州职业教育的主要历史事实,分析了贵州职业教育发展主要措施、成效及问题,探讨其发展历史规律。第六部分紧扣"贵州特殊教育"这一主旨,归纳分析了改革开放前后贵州特殊教育发展的基本情况,概括贵州特殊教育发展的成就,了解贵州特殊教育存在的问题,探索其给后人的启迪。
张艳超[6]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究表明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
田芬[7]（2004）在《基础教育均衡发展研究》文中研究说明本文研究的问题是基础教育均衡发展问题。本研究立足于我国基础教育发展的现实状况，对上世纪末、本世纪初我国基础教育发展的现实状况进行宏观系统的分析，阐述基础教育非均衡发展所产生的社会效应，分析导致我国基础教育非均衡发展的主要原因，在此基础上对基础教育均衡发展进行宏观政策与微观政策研究，并提出一些基本设想与思路。研究过程中以马克思主义方法论指导，主要运用文献学研究方法，并吸收教育经济学和马克思主义哲学的一些具体方法。 本研究的主要内容与结论是： 第一章，对基础教育均衡发展的内涵进行界定与理解。本文所讨论的“基础教育均衡发展”，是区域发展和学校发展意义上的教育均衡发展，是指通过缩小区域基础教育发展差异与同一地区不同学校的办学水平差异，从而使基础教育不仅迈进与地区发展的和谐状态，而且在不同地区之间、不同学校之间形成相互助长的关系。这种特定的内涵是本研究的理论基点，明确了本研究的理论基点之后，提出衡量基础教育均衡发展的两个标准，在此基础上澄清目前存在的理论误区，并阐述均衡发展与教育平等、教育效率、教育公平的关系。然后从我国基础教育的历史与现实出发，分析基础教育均衡发展的必要性与可行性。 第二章，对我国基础教育发展的现状进行宏观分析。此处用大量的数据以及事实材料来说明存在于地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的教育差距，指出我国目前的基础教育发展处于严重非均衡的态势。 第三章，分析基础教育非均衡发展产生的社会效应。本文指出非均衡发展是一种着眼于局部利益和特定历史时期社会目标的发展策略，是特定历史阶段的特定发展需要。基础教育非均衡发展在完成其特定的历史使命后，它的积极作用在削减，而给社会发展、区域发展、教育系统发展以及人的发展均带来严重的负面影响。 第四章，从四个层面对基础教育非均衡发展进行原因分析。首先是思想层面，长期以来，在社会发展中，一些片面的思想倾向、伪平等或不平等的思想倾向，在一定程度上制约了基础教育均衡发展。其次是政策层面，教育政策向优倾斜的导向是导致基础教育非均衡发展的重要原因。再次是体制层面，中央政府以及较高级别的地方政府所承担的基础教育经费明显太少，难以平衡地区差距。投资体制的不合理是导致我国基础教育非均衡发展的根本原因。最后是执行层面，由于教育政策的落实、教育法的执行、教育投资的监督活动均存在很多问题，也在很大程度上制约着基础教育的均衡发展。 第五章，在上述分析的基础上，对推进我国基础教育均衡发展进行政策研究。本文指出，要推动基础教育均衡发展，首当其冲的是对教育投入体制进行制度变革。在梳理、分析与借鉴世界各国基础教育投资经验，并综合国内一些专家学者观点的基础上，本文对如何改革和完善教育投资体制提出了一些基本思路与设想。 第六章，指出推动基础教育均衡发展还需相应的微观政策措施手段来跟进和支撑，包括以下几个方面：采取多种措施改造与扶持薄弱学校；推进中小学标准化建设；完善教师在职进修制度，建立合理的教师流动制度；大力扶持处境不利地区和弱势群体教育，等等。
李平[8]（2019）在《四川省独立学院转设后的发展成效与问题研究》文中研究表明独立学院作为一个新兴的组织,其之所以能够迅速壮大,与母体高校为之提供了优质的品牌、成熟的教育教学管理优势、专业支持、雄厚的师资力量等无形资产密不可分。但随着独立院校的进一步发展,原本与母体高校相互依赖的模式发生变化。在这种情况之下,国家出台政策,引导独立学院与母体高校“脱钩”,转设为普通的民办本科院校。然而,“转设”就意味着失去母体高校提供的强力支持,对于独立学院来说,这无异于釜底抽薪。因此,独立院校转设之后如何健康发展,如何摆脱对母体高校的依赖惯性,实施转变策略,便是本文研究的问题。本研究共分为七个部分:第一部分,绪论。重点介绍本研究的选题缘由、研究综述、研究思路、研究理论、研究方法及核心概念的界定。第二部分,背景介绍。一方面,本文系统梳理了与独立学院转设相关的政策法规。另一方面,从宏观上对转设前独立学院与主要外部组织的关系即独立学院转设前与母体高校、政府以及投资方之间相互依赖的关系,独立学院转设前的资源依赖情况进行了初步的探讨。第三部分,四川省独立院校的转设情况。四川省独立学院长期稳定发展,转设工作已取得一些的成绩,但仍然存在不少的问题,即从整体来看,由于多种因素的共同作用,四川独立院校的转设进程仍然较慢,多所院校仍处于想转而未转的观望状态。在此基础之上,笔者对四所转设成功的独立学院的相关管理者进行了访谈,并将访谈内容详细列于文中,从宏观和微观两个维度对四川省独立院校转设情况进行了探索。第四部分,独立学院转设之后的成效。总结访谈并分析,结合相关资料,本研究认为,这些独立学院转设后取得了一定的成果,包括办学规模明显扩大;办学条件逐步改善;专业设置更具特色;招生规模逐步扩大;逐步建立起独立于母体高校的教师队伍;逐步建立起独立自主发展的管理模式。第五部分,独立学院转设后存在的诸多问题。包括品牌建设有待加强、师资力量比较薄弱、管理体系不够完善、生源质量有待提升等。第六部分,从资源依赖理论的视角来解读独立学院转设后的转变战略。首先介绍了转设给独立学院带来的资源变化;其次写了独立学院为适应外部环境的变化需要作出的战略调整;最后介绍了独立学院为实现更好的发展,揭晓资源依赖,应整合内外部资源,促进良性竞争。最后一部分,总结与展望。独立学院转设之后,取得了一些成就,但也存在许多问题,独立学院的发展除了需要自身努力外,更需要外部环境的支持。要促进独立学院的健康可持续发展,需要借助外部资源,实现资源整合,需要政府、社会和独立学院共同努力。独立学院自诞生以来也不过短短二十年左右的时间,转设之后的发展时间更短,所以一切都还是新的,一切都还处于发展之中,有着无限可能。
刘璐璐[9]（2012）在《河南省民办高等教育发展中的问题及对策研究》文中研究表明河南省民办高等教育起步于上个世纪的八十年代,经过近30年的发展,已经成为全省高等教育事业不可或缺的重要组成部分,有力地推动了全省高等教育事业的发展。尽管河南省民办高等教育已经取得了重要的成就,但毋庸讳言,目前我省民办高等教育在发展中还面临着诸多问题和困难。因此,探讨解决问题的对策和建议,这正是本研究的要旨所在。本文从河南省民办高等教育的发展历程入手,对不同时期民办高等教育发展状况及特点进行分析研究,探讨了改革开放后河南民办高校的历史演进轨迹,并以K校为典型范本进行分析,在研究过程中,根据K校的发展历程,在充分肯定该校所取得成就的同时,分析探讨了该校所遇到的难题：即生源错位竞争；所处生存环境较为恶劣；长期受师资队伍问题的困扰等。本文在借鉴民办高等教育相关理论、研究成果和充分搜集资料的基础上,采用定量分析与定性分析法、文献研究法、比较分析法及实地访谈调查法,客观地分析探讨河南省民办高校发展过程中所存在的突出问题,诸如民办教育法规政策缺位、办学理念与管理问题、社会认可度低、师资力量薄弱、生源压力大、毕业生就业矛盾突出等,并深入剖析了造成这些问题的原因所在。在借鉴现有的相关研究成果和观点的基础上,结合河南民办高校发展的实际情况,提出了解决问题的策略选择：完善民办高等教育的法规制度、更新经营观念强化管理、树立品牌意识提高民办高校核心竞争力、优化教师结构提高教师待遇、稳定招生规模走内涵发展之路、多渠道解决好就业问题等。笔者确信,河南省民办高等教育随着我国社会经济实力的不断增强一定能够取得更加辉煌的成就。
高欢[10]（2019）在《浙江省教育现代化政策分析 ——基于历史制度主义视角》文中研究指明伴随全球化、市场化和信息化的到来,现代化发展全面推进。现代化是人类文明发展的必由之路,引领着时代进步的方向,推动着改革发展的征程。百年大计,教育为本,倾力推进教育现代化建设势在必行。浙江省凭借扎实的政治经济环境和优越的地理位置,充分发挥其创新精神,依托先进的科学技术,广设试点和教育园区,并制定大量的配套政策文件,以促进省域教育现代化进程。基于制度与政策、制度动力与政策动力之间的关联性和契合性,在新中国成立70周年之际,浙江省教育现代化分析立足历史制度主义,结合制度框架和分析方法,聚焦政策演变,对时下热门教育话题展开讨论:首先,以时间理论为立论依据,遵循时间分期原则,将新中国成立以来制定的省域教育现代化相关政策分为基础阶段（1949-1965年）、停滞阶段（1966-1976年）、发展阶段（1977-1984年）、加速阶段（1985-2003年）和跨越阶段（2004至今）,并且分别在每个阶段对该历史时期进行序列分析,对关键节点的主要内容加以整理说明,对实施效果展开演绎归纳。其次,以制度理论为立论依据,融合制度动力和教育政策动力相通之处,重新组织分析架构。将制度动力的背景因素与政策动力的政策环境相结合,将制度动力中行动者要素,作为影响制度变迁的行为主体,与政策动力的行为主体相结合,细化分为决策人物和决策组织两部分。顺承上述分类,继续深入分析政策环境的政治环境、经济环境和教育环境三方面,讨论决策人物的决策者、专家与智囊、行政人员三类别,研究决策组织的组织结构、组织层级与幅度、组织程序或过程三部分。结合制度变迁的突发危机,路径依赖和断裂平衡三要素,探讨影响浙江省教育现代化政策演变的动力因素。最后,基于历时分析经验总结,顺承制度理论分析框架,以动力机制为纲,结合浙江省教育现代化发展进程,对照国家既定发展目标和新时期浙江省现代化发展新要求,有针对性地提出适宜的政策前瞻:努力从弱化户籍限制、缩小城乡差距、精准教育扶贫、完善政策体系、打通教育壁垒等方面,实现政策环境趋向均衡化、体系化;从搭建网络平台、推动课堂教学、助力中外合作、鼓励留学教育、发展华文教育等方面,实现决策人物旨向信息化、国际化;从优化终身教育、重视素质养成、促进自主办学、承袭因材施教、加强自主学习等方面,实现决策组织倾向终身化、个性化。
二、我省社会力量办学情况的调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我省社会力量办学情况的调查（论文提纲范文）
（1）改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及其研究意义 |
| 二、选题研究时限及相关概念的界定 |
| 三、研究现状及述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 第一节 湖南高等教育发展的历史生态 |
| 一、根基：改革开放前湖南高教发展的历史概况 |
| 二、氛围：“尊重知识、尊重人才”社会生态的确立 |
| 三、压力：改革开放初湖南人才缺乏的严峻事实 |
| 四、保障：制定多方位推进高教发展的法律法规策 |
| 第二节 改革开放以来湖南高等教育的历史演进 |
| 一、湖南高教的拨乱反正时期(1978—1984) |
| 二、湖南高教的探索改革时期(1985—1991) |
| 三、湖南高教的深化改革时期(1992—1998) |
| 四、湖南高教的“弯道超车”时期(1999—至今) |
| 第二章 湖南高校办学定位探究——兼论特色人才之培养 |
| 第一节 办学定位：湖南高校发展之“瓶颈” |
| 一、高等教育发展的问题丛生 |
| 二、办学定位：湖南高等教育发展之“瓶颈” |
| 第二节 办学定位与人才培养 |
| 一、办学定位：一种历史的动态系统 |
| 二、典型案例：湖南大学的人才培养特色 |
| 第三节 湖南高校办学定位中的问题表征——基于18所本科院校发展规划文本的分析 |
| 一、发展规模上“求大、求全” |
| 二、发展目标上“求高、求综” |
| 三、学科发展上“大干、快上” |
| 四、专业设置上“模仿、趋同” |
| 第四节 湖南高校办学定位之路径选择 |
| 一、基本要求：精准适中 |
| 二、湖南高校办学定位之可行路径 |
| 第三章 湖南高等教育与区域经济、湖湘文化互动探析 |
| 第一节 湖南高等教育与区域经济之互动发展 |
| 一、高等教育与经济增长的逻辑关联 |
| 二、湖南高校资源地理分布的描述 |
| 三、经济视域下湖南高校存在问题及其归因 |
| 四、“两型社会”背景下高等教育发展之路径 |
| 第二节 湖南高等教育与湖湘文化的交互耦合 |
| 一、湖湘文化及其内涵 |
| 二、湖湘文化与湖南高等教育的交互耦合 |
| 第四章 湖南高等教育与社会流动关系探究 |
| 第一节 社会流动的相关理论阐释 |
| 一、社会流动的概念 |
| 二、社会流动的类型 |
| 三、社会流动的功能 |
| 第二节 高等教育与社会流动的宏观解析 |
| 一、高等教育与社会流动的关系 |
| 二、建国以来高等教育与社会流动关系的历史变迁 |
| 第三节 湖南高等教育与社会流动的微观探析——以湖南理工学院(岳阳师专)为例 |
| 一、确定调查对象的依据 |
| 二、三个典型案例分析 |
| 第五章 湖南高等教育公平问题探析 |
| 第一节 公平及高等教育公平的涵义 |
| 一、公平的涵义 |
| 二、高等教育公平的意蕴 |
| 第二节 湖南高等教育不公平的现状考察 |
| 一、高等教育不公平之表征 |
| 二、湖南高等教育的起点不公 |
| 三、湖南高等教育的过程不公 |
| 第三节 湖南高等教育公平路径之构建 |
| 一、国家政策层面 |
| 二、民众自身层面 |
| 第六章 湖南高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 第一节 改革开放前、后湖南高教发展之比较 |
| 一、教育属性：从“政治属性”转为“多重属性” |
| 二、人才培养：从“专才”转向“通才” |
| 三、战略地位：从“从属地位”转为“战略地位” |
| 四、管理体制：从“高度集中”转向“自主办学” |
| 五、发展模式：从“粗放式”转向“内涵式” |
| 六、投资方式：从“统收统支”转向“成本分担” |
| 第二节 湘鄂赣高等教育之比较分析：若干指标的对比 |
| 一、湘鄂赣三地比较之缘由 |
| 二、湘鄂赣高等教育若干指标之比较 |
| 第三节 改革开放以来湖南高等教育发展之特征 |
| 一、起步晚,发展快,高校数量多,教育总量大 |
| 二、民办高校创办最早,发展迅速,影响全国 |
| 三、湖南女性高等教育颇具特色,走在全国前列 |
| 四、湖南高等教育与湖湘文化良性互动 |
| 五、湖南高等教育与湖南经济发展稳步协调 |
| 第七章 改革开放以来湖南高等教育发展的绩效探析 |
| 第一节 湖南高等教育发展宏观成效之表征 |
| 一、形成主动适应经济发展要求的学科体系 |
| 二、高校地理布局日趋合理,与经济发展基本协调 |
| 三、高等教育各项改革齐头并进,有序推进 |
| 四、师资队伍不断壮大,教师素质显着擢升 |
| 五、高校创新能力与社会服务能力双提升 |
| 第二节 湖南高等教育发展绩效的微观解析——以吉首大学为例 |
| 一、选择吉首大学的理由阐释 |
| 二、吉首大学办学绩效之描述 |
| 第三节 湖南高等教育发展成效评价 |
| 一、湖南高等教育发展之整体评估 |
| 二、湖南高等教育取得辉煌业绩之缘由 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）民办高校办学水平提升策略研究 ——以陕西民办高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 民办高校面临的困境需要深化该项研究 |
| 1.1.2 陕西民办高校发展极具代表性 |
| 1.1.3 休戚于自己的学习和工作经历 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 相关概念及边界 |
| 1.4.1 民办高校 |
| 1.4.2 办学水平 |
| 1.4.3 策略 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究架构及内容 |
| 1.5.2 主要研究方法 |
| 第2章 民办高校办学水平提升的理论关照 |
| 2.1 民办高等教育的本质属性与价值诉求 |
| 2.1.1 民办高等教育本质属性 |
| 2.1.2 民办高等教育存在的合理性 |
| 2.1.3 民办高等教育发展的价值诉求 |
| 2.2 民办高校办学水平研究的理论基础 |
| 2.2.1 高等教育系统理论 |
| 2.2.2 可持续发展理论 |
| 2.2.3 利益相关者理论 |
| 2.3 民办高校办学水平的构成要素及影响因素分析 |
| 2.3.1 办学水平五维核心构成要素的论证 |
| 2.3.2 办学水平核心构成要素的概念解析 |
| 2.3.3 制约办学水平提升的影响因素分析 |
| 第3章 陕西省民办高校发展历程回顾 |
| 3.1 陕西民办高校发展的基本历程 |
| 3.1.1 自学考试助学机构阶段(1984—1995年) |
| 3.1.2 高等教育学历文凭考试试点阶段(1996—1999年) |
| 3.1.3 实施学历教育专科阶段(2000—2004年) |
| 3.1.4 实施学历教育本科阶段(2005—2010年) |
| 3.1.5 实施硕士研究生教育阶段(2011年—) |
| 3.2 陕西民办高校发展取得的成就、特点和经验 |
| 3.2.1 陕西民办高校发展的主要成就 |
| 3.2.2 陕西民办高校发展的主要特点 |
| 3.2.3 陕西民办高校发展的基本经验 |
| 3.3 陕西民办高校在全国的地位与影响 |
| 3.3.1 陕西民办高校目前的社会地位 |
| 3.3.2 陕西民办高校在我国的影响力 |
| 第4章 现阶段陕西民办高校办学水平中存在的问题与症结 |
| 4.1 大学理念方面存在的问题 |
| 4.1.1 办学理念模糊 |
| 4.1.2 办学定位失当 |
| 4.1.3 大学文化淡漠 |
| 4.2 人才培养方面存在的问题 |
| 4.2.1 培养目标与实践脱节 |
| 4.2.2 专业结构不合理 |
| 4.2.3 人才培养质量不高 |
| 4.3 师资建设方面存在的问题 |
| 4.3.1 师资结构不合理 |
| 4.3.2 师资队伍不稳定 |
| 4.3.3 师资管理不完善 |
| 4.4 内部管理方而存在的问题 |
| 4.4.1 行政管理科学性不强 |
| 4.4.2 教学管理专业化不高 |
| 4.4.3 学生管理重管轻教 |
| 4.5 办学效益方面存在的问题 |
| 4.5.1 办学经费日趋拮据 |
| 4.5.2 经费用途存在偏差 |
| 4.5.3 忽视社会和个人效益 |
| 第5章 制约陕西民办高校办学水平提升的原因分析 |
| 5.1 社会环境的变迁 |
| 5.1.1 生源数量萎缩、质量下降 |
| 5.1.2 转型期市场经济体制不健全 |
| 5.1.3 传统社会观念的束缚 |
| 5.2 政府管理存在的问题 |
| 5.2.1 政策制定存在的缺陷 |
| 5.2.2 政策执行不力的问题 |
| 5.2.3 政府管理体制机制存在的问题 |
| 5.3 民办高校办学动机和办学行为存在缺陷 |
| 5.3.1 逐利性的办学动机占据主导地位 |
| 5.3.2 法人治理结构不完善 |
| 5.3.3 管理人员素质不能适应现代大学的要求 |
| 第6章 提升民办高校办学水平的策略分析 |
| 6.1 完善制度设计,为提升办学水平营造良好的社会环境 |
| 6.1.1 理顺民办高校与公办高校的法律地位,让其公平竞争 |
| 6.1.2 实行民办高校营利性和非营利性分类管理机制 |
| 6.1.3 健全市场机制,为民办高校发展创造良好的市场环境 |
| 6.2 端正办学思想,以人才培养为核心提升办学水平 |
| 6.2.1 淡化逐利色彩,强化公益属性 |
| 6.2.2 创新人才培养模式,提高人才培养水平 |
| 6.2.3 把提高教学质量视为立校之本 |
| 6.3 加强师资队伍建设,借助优质师资提升办学水平 |
| 6.3.1 加强自有教师队伍建设 |
| 6.3.2 完善教师队伍的管理、考核和激励机制 |
| 6.3.3 积极改善教师的生活条件和福利待遇 |
| 6.4 完善治理结构,依靠科学管理提升办学水平 |
| 6.4.1 建立现代大学制度,完善大学章程 |
| 6.4.2 完善法人内部治理结构,提高管理效率 |
| 6.4.3 建立“多元主体参与、共同协作发展”的治理模式 |
| 6.5 加强财政资助,积极扶持民办高校提升办学水平 |
| 6.5.1 纳入公共政策框架,积极扶持发展 |
| 6.5.2 以财政资助引导学校提高教育质量 |
| 6.5.3 培育办学特色,形成错位发展格局 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的可能创新点 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）改革开放以来我国民办高等教育治理中政府工具选择探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)研究的基本思路、内容与方法 |
| 一、民办高等教育治理中政府工具选择的文本分析 |
| (一)民办高等教育治理中政府工具选择的分析框架 |
| (二)我国民办高等教育治理中政府工具选择的政府文件选择 |
| (三)我国民办高等教育治理中政府文件外部属性分析 |
| (四)建构分析编码表 |
| (五)定义分析单元与类目 |
| (六)信效度评估 |
| (七)数据统计分析 |
| 二、研究结论 |
| (一)我国民办高等教育治理中政府工具选择特点 |
| (二)我国地方民办高等教育治理中政府工具选择的特点 |
| (三)我国民办高等教育治理中政府工具选择的价值取向 |
| 三、我国民办高等教育治理中政府工具选择的优化 |
| (一)不断完善我国民办高等教育治理中政府工具的属性特征 |
| (二)政府工具选择需要协调地域差异 |
| (三)加强政府工具中信息服务工具的提供 |
| (四)依据我国民办高等教育特点不断创新政府工具 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)硕博论文类 |
| 致谢 |
（4）辽宁省民办高等教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 研究目的和意义 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究意义 |
| 三、 文献综述 |
| （一） 关于民办高等教育的相关概况研究 |
| （二） 关于民办高等教育的外部相关制度研究 |
| （三） 关于民办高校内部运行机制的相关研究 |
| （四） 关于民办高等教育发展及可持续发展的相关研究 |
| （五） 关于民办教育产权与产权制度及其结构的相关研究 |
| 四、 核心概念界定及民办高等教育可持续发展的理论基础 |
| （一） 民办高等教育 |
| （二） 可持续发展 |
| （三） 高等教育可持续发展的内涵 |
| （四） 民办高等教育可持续发展的内涵 |
| （五） 民办高等教育可持续发展的生态学原理 |
| （六） 民办高等教育可持续发展的生命周期原理 |
| （七） 民办高等教育可持续发展的竞争力原理 |
| 五、 研究思路、内容、方法和创新 |
| （一） 研究思路和研究内容 |
| （二） 主要研究方法 |
| （三） 研究创新 |
| 第二章 辽宁省民办高等教育发展现状 |
| 一、 民办高等教育发展背景 |
| （一） 政治经济背景 |
| （二） 教育体制改革背景 |
| （三） 教育财政背景 |
| （四） 源远流长的民间办学背景 |
| 二、 辽宁省民办高等教育发展历程的简要回顾 |
| （一） 第一阶段的萌芽时期（1982—1991） |
| （二） 第二阶段的数量倍增期（1992—1996） |
| （三） 第三阶段的规模、规范化发展期（1997—2002） |
| （四） 第四阶段成长壮大期（2002—现在） |
| 三、 辽宁省民办高等教育发展的主要特点 |
| （一） 规模发展的特点 |
| （二） 结构发展特点 |
| （三） 区域发展的特点 |
| （四） 质量发展特点 |
| 第三章 辽宁省民办高等学校发展现状的典型案例分析 |
| 一、 股份制民办学校发展现状——以大连某信息学院为例 |
| （一） 股份制民办学校的概况分析 |
| （二） 股份制民办学校的发展现状 |
| （三） 大连某信息学院发展现状总结 |
| 二、 家族制民办学校的发展现状—以大连某翻译职业技术学院为例 |
| （一） 家族制民办学校的现状分析 |
| （二） 家族制民办学校发展现状 |
| （三） 大连某翻译职业技术学院发展现状总结 |
| 三、 国有民办学校发展现状——以大连某大学城市学院为例 |
| （一） 国有民办学校的现状分析 |
| （二） 国有民办学校发展现状 |
| （三） 大连某大学城市学院发展现状总结 |
| 小结 |
| 第四章 辽宁省民办高等教育可持续发展的机遇、挑战和存在的问题 |
| 一、 我省民办高等教育可持续发展的论证分析及机遇 |
| （一） 民办高等教育可持续发展的论证分析 |
| （二） 民办高等教育可持续发展的机遇 |
| 二、 我省民办高等教育可持续发展面临的挑战 |
| （一） 来自国内教育市场的挑战 |
| （二） 教育市场国际化的挑战 |
| 三、 民办高等教育可持续发展面临的问题 |
| （一） 是否取得合理回报是目前争论的焦点问题 |
| （二） 投入不足带来的经济矛盾 |
| （三） 缺乏可持续发展的师资队伍 |
| （四） 管理机构和管理职能不健全，民办高校治理结构混乱 |
| （五） 社会对民办高等教育认同感较低 |
| （六） 民办高校质量评估标准比较单一 |
| 第五章 辽宁省民办高等教育可持续发展的对策 |
| 一、 民办高校可持续发展中对自身问题的研究对策 |
| （一） 建立督导机制，解决民办高校治理结构混乱和监管问题 |
| （二） 积极探索民办高等教育进入资本市场，拓宽融资渠道 |
| （三） 与时俱进，以社会发展和市场需求更新人才培养特色 |
| 二、 政策倾斜、社会制度保障使民办高校可持续发展 |
| （一） 民办高校是否取得合理回报的政策选择 |
| （二） 调和解决有限收入和不断扩大的办学支出形成的经济矛盾 |
| （三） 政府扶助和民办高校人才强校观破解留住人才难题 |
| （四） 完善政府管理职能 |
| （五） 科学的质量观是民办高校生存与可持续发展的生命线 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 论文类 |
| 期刊类 |
| 网站 |
| 后记 |
| 附录 |
| 1.关于民办高校可持续发展的访谈提纲 |
| 2.大连某信息学院访谈录 |
| 3. 大连翻译职业技术学院访谈录 |
| 4. 大连某大学城市学院访谈录 |
（5）贵州教育改革开放40年研究（论文提纲范文）
| 一、改革开放后贵州教育政策发展 |
| (一)改革开放前的教育政策发展概况(1949-1978年) |
| (二)改革开放以后的教育政策发展概况(1978-) |
| (三)贵州教育政策实施所取得的成就 |
| (四)贵州教育政策的特点 |
| (五)贵州教育政策落实中存在的问题 |
| 二、改革开放以来贵州基础教育发展 |
| (一)改革开放前的贵州基础教育概况 |
| (二)改革开放以后贵州基础教育概况 |
| (三)改革开放以后贵州基础教育的成就及不足 |
| (四)贵州基础教育发展的启迪 |
| 三、改革开放后贵州高等教育研究 |
| (一)改革开放以前贵州高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州高等教育发展概况(1977-2017) |
| (三)贵州高等教育发展特点 |
| (四)贵州高等教育发展的历史作用 |
| 四、改革开放后贵州民族高等教育发展 |
| (一)改革开放前贵州民族高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州民族高等教育概况 |
| (三)贵州民族高等教育发展的原因 |
| (四)贵州民族高等教育发展存在的问题 |
| (五)贵州民族高等教育发展建议 |
| 五、改革开放后贵州职业教育 |
| (一)改革开放以前贵州职业教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州职业教育发展状况 |
| (三)贵州职业教育发展特点 |
| (四)贵州职业教育的历史作用 |
| 六、改革开放以来贵州特殊教育发展概况 |
| (一)改革开放以前贵州特殊教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州特殊教育发展概况 |
| (三)改革开放后贵州特教育殊基本经验及存在问题 |
| (四)贵州特殊教育发展对贵州的影响 |
| 附录 |
（6）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（7）基础教育均衡发展研究（论文提纲范文）
| 导论 |
| 第一章 基础教育均衡发展的理论思考 |
| 第一节 基础教育均衡发展的内涵 |
| 第二节 基础教育均衡发展的必要性与可行性分析 |
| 第二章 我国基础教育发展的现状分析 |
| 第一节 我国基础教育事业发展概况 |
| 第二节 基础教育发展的地区差距 |
| 第三节 基础教育发展的城乡差距 |
| 第四节 基础教育发展的学校差距 |
| 第五节 基础教育发展的群体差距 |
| 第三章 基础教育非均衡发展的负面效应 |
| 第一节 基础教育非均衡发展对社会发展的影响 |
| 第二节 基础教育非均衡发展对区域发展的影响 |
| 第三节 基础教育非均衡发展对教育系统自身发展的影响 |
| 第四章 基础教育非均衡发展的原因分析 |
| 第一节 基础教育非均衡发展的思想原因分析 |
| 第二节 基础教育非均衡发展的政策原因分析 |
| 第三节 基础教育非均衡发展的体制原因分析 |
| 第四节 基础教育非均衡发展的执行层面分析 |
| 第五章 基础教育均衡发展的宏观政策研究 |
| 第一节 世界各国推进基础教育均衡发展的投资经验 |
| 第二节 改革和完善我国基础教育的公共投资体制 |
| 第六章 基础教育均衡发展的微观政策研究 |
| 第一节 改造与扶持薄弱学校 |
| 第二节 推进中小学标准化建设 |
| 第三节 完善教师在职进修制度 建立合理的教师流动制度 |
| 第四节 扶持处境不利地区和弱势群体教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 附录: 基础教育均衡发展的案例研究--江苏南北基础教育均衡发展的个案分析 |
| 江苏南北基础教育发展的区域比较 |
| 江苏省南北基础教育非均衡发展的原因分析 |
| 江苏省推进基础教育均衡发展的对策分析 |
| 江苏省基础教育均衡发展的政策建议 |
| 后记 |
（8）四川省独立学院转设后的发展成效与问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定及研究综述 |
| 1.2.1 核心概念界定 |
| 1.2.2 国内外研究综述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 本研究的创新之处 |
| 2 独立学院转设前的资源依赖 |
| 2.1 独立学院发展过程 |
| 2.1.1 探索期 |
| 2.1.2 发展期 |
| 2.1.3 规范期 |
| 2.1.4 过渡期 |
| 2.1.5 后过渡期 |
| 2.2 独立学院转设前与主要外部组织的关系 |
| 2.2.1 独立学院与政府的关系 |
| 2.2.2 独立学院与投资方的关系 |
| 2.2.3 独立学院与母体高校的关系 |
| 3 四川省独立学院转设后的现状及调查 |
| 3.1 独立学院转设的相关政策 |
| 3.2 独立学院转设情况 |
| 3.3 对独立学院转设后的调查 |
| 4 四川省独立学院转设后的发展成效 |
| 4.1 办学规模明显扩大 |
| 4.2 办学条件逐步改善 |
| 4.3 专业设置更具特色 |
| 4.4 招生规模逐渐扩大 |
| 4.5 独立的教师队伍逐步建立 |
| 4.6 独立的管理体制逐步形成 |
| 5 四川省独立学院转设后存在的问题 |
| 5.1 品牌建设有待加强 |
| 5.2 师资力量比较薄弱 |
| 5.3 管理体系不够完善 |
| 5.4 生源质量有待提升 |
| 6 从资源依赖理论视角探讨转设后的发展 |
| 6.1 独立学院外部资源的变化 |
| 6.1.1 独立学院转设前与母体高校的关系 |
| 6.1.2 转设给独立学院带来的变化 |
| 6.2 独立学院的转变战略 |
| 6.2.1 加强品牌建设 |
| 6.2.2 促进师资队伍建设 |
| 6.2.3 优化管理体系 |
| 6.2.4 发展特色专业 |
| 6.2.5 整合内部资源 |
| 7 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）河南省民办高等教育发展中的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究现况 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 创新之处 |
| 2 河南省民办高等教育的发展历程 |
| 2.1 历史演变 |
| 2.1.1 发展阶段 |
| 2.1.2 民办教育政策法规的颁布实施 |
| 2.2 发展现状 |
| 2.3 典型案例分析——以K校为例 |
| 2.3.1 K校的发展历程及成就 |
| 2.3.2 K校发展中遇到的难题 |
| 3 河南省民办高等教育发展中面临的问题及原因分析 |
| 3.1 河南民办高等教育发展中面临的问题 |
| 3.1.1 相关法规政策缺位 |
| 3.1.2 办学理念与管理问题 |
| 3.1.3 社会认可度较低 |
| 3.1.4 师资力量薄弱 |
| 3.1.5 生源压力大 |
| 3.1.6 毕业生就业矛盾突出 |
| 3.2 河南民办高等教育发展中问题的原因分析 |
| 3.2.1 政府对民办高等教育重视不足 |
| 3.2.2 办学理念与管理出现偏差 |
| 3.2.3 社会对民办高校存在歧视 |
| 3.2.4 教育投入不足,教师待遇低 |
| 3.2.5 高考生源的减少及各种教育机构的竞争 |
| 3.2.6 教学质量不高,毕业生综合素质低 |
| 4 对河南省民办高等教育发展的若干对策 |
| 4.1 完善、制定有关民办高等教育的政策和法规 |
| 4.1.1 转变对民办高等教育的观念 |
| 4.1.2 尽快制定《民办高等教育法》 |
| 4.1.3 制定财政资助的相关政策法规 |
| 4.2 更新经营观念,强化管理 |
| 4.2.1 更新经营观念 |
| 4.2.2 加强内部管理 |
| 4.2.3 重视内涵建设 |
| 4.3 更新理念,提高民办高校核心竞争力 |
| 4.3.1 解放思想,更新理念 |
| 4.3.2 创造特色品牌,提升民办高校的声誉和知名度 |
| 4.4 优化教师结构,提高教师待遇 |
| 4.4.1 合理配置教师结构,加大引进力度 |
| 4.4.2 对教师资源要合理规划 |
| 4.4.3 提高教师的待遇、保障和地位 |
| 4.4.4 加强管理者和教职工的互动与交流 |
| 4.5 稳定招生规模,走内涵发展之路 |
| 4.5.1 控制招生数量,切实提高教学质量 |
| 4.5.2 转变培养策略,培养内涵型人才 |
| 4.6 多渠道解决好就业问题 |
| 4.6.1 引导毕业生到基层就业,支持毕业生自主创业 |
| 4.6.2 确立就业工作在民办高校中的重要地位 |
| 4.6.3 建立完善的就业指导服务体系 |
| 4.6.4 重视校园招聘会及网络招聘的作用 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）浙江省教育现代化政策分析 ——基于历史制度主义视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 理论支撑:历史制度主义 |
| 2.1 时间理论 |
| 2.1.1 时间分期 |
| 2.1.2 序列分析 |
| 2.1.3 关键节点 |
| 2.2 制度理论 |
| 2.2.1 制度变迁 |
| 2.2.2 制度动力 |
| 2.3 历史制度主义与教育政策分析的契合性 |
| 2.3.1 制度与政策的契合 |
| 2.3.2 制度动力与政策动力的契合 |
| 第三章 历时分析:浙江省教育现代化政策演变的历史沿革 |
| 3.1 奠基阶段(1949-1965 年) |
| 3.1.1 序列分析 |
| 3.1.2 关键节点 |
| 3.1.3 效果评价 |
| 3.2 停滞阶段(1966-1976 年) |
| 3.2.1 序列分析 |
| 3.2.2 关键节点 |
| 3.2.3 效果评价 |
| 3.3 发展阶段(1977-1984 年) |
| 3.3.1 序列分析 |
| 3.3.2 关键节点 |
| 3.3.3 效果评价 |
| 3.4 加速阶段(1985-2003 年) |
| 3.4.1 序列分析 |
| 3.4.2 关键节点 |
| 3.4.3 效果评价 |
| 3.5 跨越阶段(2004 年至今) |
| 3.5.1 序列分析 |
| 3.5.2 关键节点 |
| 3.5.3 效果评价 |
| 第四章 制度变迁:浙江省教育现代化政策演变的动力机制 |
| 4.1 政策环境 |
| 4.1.1 政治环境 |
| 4.1.2 经济环境 |
| 4.1.3 教育环境 |
| 4.2 决策人物 |
| 4.2.1 决策者 |
| 4.2.2 专家与智囊 |
| 4.2.3 行政人员 |
| 4.3 决策组织 |
| 4.3.1 组织的结构 |
| 4.3.2 组织的层级与幅度 |
| 4.3.3 组织的程序或过程 |
| 第五章 制度创新:浙江省教育现代化政策前瞻 |
| 5.1 改善政策环境趋向 |
| 5.1.1 同步式推进,营造均衡化环境 |
| 5.1.2 横纵向贯通,创设一体化氛围 |
| 5.2 更新决策人物旨向 |
| 5.2.1 拓宽决策人物信息化视角 |
| 5.2.2 丰富省域教育国际化形式 |
| 5.3 重塑决策组织倾向 |
| 5.3.1 树立教育终身化发展理念 |
| 5.3.2 强化决策组织个性化偏好 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介及攻读学位期间获得的学术成果 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目情况 |
| 学位论文数据集 |
四、我省社会力量办学情况的调查（论文参考文献）
- [1]改革开放以来湖南高等教育发展研究（1978-） ——基于若干重要问题的探析[D]. 刘小华. 湖南师范大学, 2014(09)
- [2]民办高校办学水平提升策略研究 ——以陕西民办高校为例[D]. 王庆如. 陕西师范大学, 2012(10)
- [3]改革开放以来我国民办高等教育治理中政府工具选择探究[D]. 刘洁. 西南大学, 2019(05)
- [4]辽宁省民办高等教育可持续发展研究[D]. 李纯真. 辽宁师范大学, 2012(06)
- [5]贵州教育改革开放40年研究[J]. 李浩,黎弘毅. 贵州民族大学学报(哲学社会科学版), 2019(05)
- [6]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [7]基础教育均衡发展研究[D]. 田芬. 苏州大学, 2004(01)
- [8]四川省独立学院转设后的发展成效与问题研究[D]. 李平. 四川师范大学, 2019(02)
- [9]河南省民办高等教育发展中的问题及对策研究[D]. 刘璐璐. 郑州大学, 2012(10)
- [10]浙江省教育现代化政策分析 ——基于历史制度主义视角[D]. 高欢. 浙江工业大学, 2019(03)