一、思想政治课教学的整体性和层次性（论文文献综述）
郑敬斌[1]（2012）在《学校思想政治教育内容整体构建研究》文中认为学校思想政治教育内容体系整体构建研究，是对学校思想政治教育内容整体构建问题进行系统研究的理论。对学校思想政治教育内容整体构建问题进行系统研究，无论是对推进思想政治教育内容理论的全面建设，还是提高学校思想政治教育实践的科学化水平，都具有非常重要的现实意义。这也是笔者选择这个题目作为学位论文的出发点和归宿。本文以马克思主义系统论思想为指导，吸收和汲取了以往研究者的理论和成果，特别是吸收和借鉴了当代国内外心理学、教育学、德育学、思想政治教育学等学科的最新理论成果，对学校思想政治教育内容整体构建问题进行了比较深入系统的研究与探讨，以期深化关于学校思想政治教育内容整体构建问题的研究，推进思想政治教育实践改革和理论建设的深入发展。本文共包括四章内容：第一章主要探讨了学校思想政治教育内容体系的基础理论问题。论文从概念分析入手，对学校思想政治教育内容体系的内涵进行了界定，同时对学校思想政治教育内容体系的确立依据及其特征进行了简要梳理，并从承载形式视角对学校思想政治教育内容体系的基本构成进行了解读。第二章主要探讨了我国现行学校思想政治品德课程内容体系构建的基本情况。本章在教材梳理、问卷调查和个别访谈等实证研究的基础上，全面系统地考察了我国现行思想政治品德课程内容体系的基本情况，并在此基础上对现行思想政治品德课程内容体系构建现状进行了批判性反思，从而力求全面把握我国现行思想政治品德课程内容体系在整体构建方面所存在的一系列问题。第三章主要探讨了我国现行学校日常思想政治教育内容体系构建的基本情况。本章在实地考察、问卷调查和个别访谈等实证研究的基础上，全面系统地考察了我国现行学校日常思想政治教育内容体系的基本情况，并在此基础上对现行日常思想政治教育内容体系构建现状进行了批判性的反思，从而力求全面把握我国现行日常思想政治教育内容体系在整体构建方面所存在的一系列问题。第四章主要探讨了新时期学校思想政治教育内容体系整体构建的具体实施问题。针对前面的分析，论文首先对学校思想政治教育内容整体构建的内涵进行了界定，并进而在此基础上从基本思路、实施策略两个核心层面对学校思想政治教育内容整体构建的具体实施问题进行了针对性探讨。
李萍[2]（2020）在《初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究》文中研究指明思想政治理论课是学校落实立德树人根本任务的关键课程,开好思想政治课对正处于“拔节孕穗期”的青少年至关重要。大中小学各学段学生年龄不同,身心发展各异,思想政治课教学呈现从低到高、由浅入深的循序渐进的特点。其中初中和高中阶段是进行思想政治教育的两个重要阶段,两个阶段又处于一个有机整体中,因此,如何实现高中思想政治课与初中道德与法治课教学的顺畅衔接,使初中学生顺利过渡到高中政治课的学习,实现阶段性和整体性的统一,促进学生的全面可持续发展,培养学生的政治核心素养,已成为当前思想政治课需要解决的问题之一。论文立足于思想政治课课堂教学实际,从初高中思想政治课教学衔接的现状调查出发,综合运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、课堂观察法分析初高中政治课教学衔接的现状,详细介绍目前初高中教学衔接的积极成果和出现的问题,进一步分析影响初高中政治课教学衔接不足的原因,并提出一些行之有效的解决措施,以提高高中思想政治课的教学效果,实现教学目标。该文除导论外一共四部分:第一部分:主要是初高中思想政治课教学衔接的相关理论概述,阐述了教学衔接的基本内涵、实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的重要性和可能性。第二部分:从教学实际出发,综合运用文献研究法、访谈法、问卷调查法,对初高中思想政治课教学衔接的现状进行分析,对在教学衔接方面已经获取的成就以及出现的问题进行详细的分析,并对产生初高中政治课教学衔接不足的问题进行原因分析。第三部分:基于当前初高中政治课教学衔接所存在的问题,有针对性地提出改进措施,主要从教学目标、教学内容、教学方式、教学资源、教学评价等五个方面进一步分析和阐述实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学有效衔接的对策和措施。第四部分:通过课堂观察积极探索初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的实践,通过课堂教学实例来展示在实际的课堂教学中如何实现初高中政治课教学的顺利衔接。
吴敏[3]（2020）在《大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究》文中研究指明习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会（以下简称“思政课教师座谈会”）上提出的大中小学思政课一体化建设目标,为新时代推动思政课内涵式发展指明了方向。当前中小学思政课教学衔接在教学目标、教学内容和教学方法等方面没有充分衔接,思政课教师教学衔接观念较为淡薄,这些都影响了思政课育人目标的实现,制约着思政课实效性的提高。思政课是思想政治教育的关键课程,循序渐进、螺旋上升地开好思政课是牢牢掌握意识形态工作领导权,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务的重要保证,要做到循序渐进、螺旋上升地开好思政课就要关注教学衔接问题,促进中小学思政课教学衔接也是大中小学思政课一体化背景下促进思政课内部系统优化的根本要求,本文便以大中小学思政课一体化为视角,探讨大中小学思政课一体化背景下优化中小思政课教学衔接的路径。全文分为五个部分:第一部分是引言,介绍了研究背景和意义、国内外研究现状,分析了研究方法和理论创新之处。第二部分是相关问题概述,首先对大中小学思政课一体化和中小学教学衔接进行了概念界定,然后阐述了大中小学思政课一体化和中小学教学衔接二者之间“目标与路径”、“系统与要素”的关系,最后探讨了大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接要求。第三部分介绍了当前中小学思政课教学衔接现状,分析了大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实条件和当前中小学思政课教学衔接存在的问题,并探讨了产生问题的原因。第四部分提出了在大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实路径,从国家、社会、家庭、学校和教师角度分析了从宏观到微观主体应该积极推动大中小学思政课一体化建设,改进思政课教学,促进中小学思政课教学衔接。
周丽[4]（2019）在《探究式教学在高中思想政治课中的有效运用研究》文中研究表明习近平曾在3.18“学校思想政治理论课教师座谈会”上强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。它不仅承担着将科学理论传授给学生,使之升华内化的任务,还肩负着新时代个人实现自我价值、筑牢爱国情怀和参与现代化强国建设,实现国家伟大复兴的重担。它是一门时代性与党性兼具的学科。如何使高中思想政治课落实贯彻,使其既反映时代号召,又突显学科特色,这就在很大程度依赖于教师采用的教学方法。在众多教学方法中,探究式教学实现了学生主体与教师主导相统一,使学生在掌握新知的同时获得了情感态度价值观的升华。不仅符合新课程标准的理念与要求,适应了当前教育体制机制改革的要求与发展趋势,也促进了新时期思想政治理论课立德树人根本任务的落实。同时,对于学生知识应用能力的提高与思维创新能力的养成、教育教学的优化,也具有极其重要的意义。新时期高中思想政治理论课的开展需要政治教师转变固有观念,在日常生活与工作中汲取新思想新营养,通过新奇的形式,让学生在体验互动中实现理论与现实的转化结合,内化信仰情怀。探究式教学是比较适应这种需求的,凭借其有利于实现学生知识掌握与道德养成的优势,早己被高中政治教师所采用,并取得了显着的成绩。但是,在运用的过程中,极易出现形式化、泛化等问题,不能很好的与现实相结合,这对于教育教学的发展进步,教师教学素养的提高以及学生综合能力的养成产生了较大的影响。基于此,笔者结合实习经历,所选取的实习学校比较符合论文研究理念,实行1+1主体建构课堂教学模式,这是探究式教学的具体展现。整体而言,本文分为导论和正文两大部分。其中导论部分简要介绍了探究式教学问题的提出、研究意义、国内外研究现状及本文撰写过程中的思路方法和创新点。本文的正文部分分为3大块,分别概述如下:首先,概述了探究式教学的相关理论。先对探究、探究教学以及探究式教学的有效运用的概念进行了界定,为后文的开展做好基础的理论铺垫;之后强调该方法在高中思想政治课中有效应用的意义。其次,阐述了高中思想政治课探究式教学的具体操作及其有效性的要求,大致包括课前、课中、课后3环节,该部分是本文论述的重点。课前要设计探究方案、分组预习、完成导学案等;课中分为创设情境、组织探究、形成验证假设与迁移转化4步;课后教师反思,总结提高,学生实践,课外延伸。最后,探讨增强高中思想政治课探究式教学有效性的主要策略,着重从提升教师探究教学能力、发挥学生在探究教学中的主体作用和优化探究过程的组织3方面提出建议。教师探究教学能力包括重视讲授教学作用、学生最近发展区,注意问题设计、发挥引导作用;发挥学生主体作用包括重视知识积累、积极参与探究活动、重视实践等;探究过程的优化包括重视探究操作环节、探究的过程性以及探究的适用性。
向慧蓉[5]（2020）在《思想政治理论课供给侧资源结构优化研究》文中研究说明党的十八大以来,以习近平为核心的党中央高度重视思想政治理论课建设,反复强调思政课的关键性与重要性,围绕深化新时代思想政治理论课的守正创新发表了一系列新思想新理念新观点,作出了一系列重大决策部署,着力推进新时代大中小学思想政治理论课一体化建设。教育是国之大计、党之大计,肩负着培养时代新人的重任,在我国教育事业发展过程中,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,在培养时代新人方面发挥着不可替代的作用,因此,办好思想政治理论课意义重大。在新时代,上好思想政治理论课的关键是提供高质量的教学内容,这离不开思想政治教育的资源供给,丰富的思想政治教育资源是思想政治理论课教学成功的重要支撑。思想政治教育资源的有效供给建立在对思想政治教育资源结构进行优化的基础之上。然而,由于当前我国思想政治教育资源体系建设的不完善、资源配置的不合理、资源结构的不协调,造成了大中小学思想政治理论课教学内容的重复、断层,导致思想政治理论课教学内容供需失衡,难以满足新时代学生对思想政治理论课的学习需求,阻碍了大中小学思想政治理论课的一体化建设进程。以问题为中心,本研究在尊重思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的前提下,运用供给侧结构性改革的科学思维,将大中小学思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源作为一个整体,系统阐述了思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性与可能性,深入分析了思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源的实际供给与大中小学各阶段学生对思想政治理论课教学内容的真实需求之间的主要矛盾,继而揭示出思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾,追本溯源,分析矛盾产生的原因,并以问题为导向,提出一系列优化其资源结构的具体路径,旨在改善思想政治教育资源供给,充分发挥思想政治教育资源的潜在势能,提升新时代思想政治理论课的亲和力、针对性和有效性。全文分为五个部分,具体内容如下:绪论部分,主要介绍了开展思想政治理论课供给侧资源结构优化问题研究的相关内容,包括研究背景、研究意义、研究对象、研究思路与方法、国内外研究的基本情况、研究的创新与不足之处,等等,为进一步深入研究打好基础。第一章,思想政治理论课供给侧资源概述。主要分析了思想政治理论课供给侧、思想政治教育资源的相关概念,明确了思想政治理论课与思想政治教育资源、思想政治理论课与供给侧的内在关系,阐述了思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源的基本特征。第二章,思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性和可能性分析。主要将思想政治理论课供给侧资源结构优化置于我国思想政治教育改革的大背景下,阐明优化大中小学思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源结构的必要性和可能性,其中必要性包括顺应世情和国情的时代要求,提高思想政治理论课实效性的必然要求,提高各学段思想政治理论课教学内容针对性的内在要求,促进思想政治教育资源共建共享的客观要求,落实习近平总书记关于新时代办好思政课重要指示的举措要求。可能性包括思想政治理论课教学改革的问题在供给侧,教学改革长期探索取得的成功经验与教训,各级思政课教学指导组织的支持。第三章,思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾分析。主要明确了现阶段思想政治理论课供给侧资源配置结构性矛盾的主要表现,包括资源配置的粗放化和精准化矛盾、资源配置的单一化和综合化矛盾、碎片化和系统化矛盾、差异化和均等化矛盾。追本溯源,分析了这些矛盾产生的具体原因,包括资源供给侧结构优化理念滞后、供给侧资源配置机制不健全、供给侧结构优化主体的能力制约、以及思想政治教育供给侧资源整合有限。第四章,思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径。主要以思想政治理论课供给侧资源配置存在的结构性问题为导向,有针对性地提出了思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径,包括树立科学的资源结构优化理念、健全思政课一体化体制机制、激发供给主体和客体的活力、有效整合思想政治教育资源等内容。
罗胜兰[6]（2019）在《高中思想政治课活动教学法运用研究》文中研究说明新一轮课程改革要求要培育学生的核心素养,适应课程改革需要,高中思想政治新课程标准提出要建设活动型学科课程。即“课程内容活动化”,“活动设计内容化”,这也进一步突出了活动教学法在高中思想政治课程中运用的重要性。活动教学法在高中思想政治课程中的运用对突出学生的主体地位,学生学科核心素养的培育有重要意义。本文主要探究了高中思想政治课活动教学法运用问题,对高中思想政治课活动教学法运用的内涵和特征作了阐释,通过调查,分析了高中思想政治课活动教学法运用取得的成效及问题,并对问题的原因进行了探究,最后在此基础上对如何有效运用高中思想政治课活动教学法进行了探讨。全文共四个部分:第一部分研究了活动教学法的内涵,高中思想政治课活动教学法运用的内涵,并对高中思想政治课活动教学法运用特征进行了分析。结合现实需要,分析了高中思想政治课活动教学法运用的必要性。第二部分通过调查分析了高中思想政治课活动教学法运用的现状,主要包括已取得的成效和存在的问题两个方面内容。已取得的成效主要有:突出了学生的主体地位;增加了思想政治课堂的交往;实现了学生学习方式的变革;提高了思想政治课堂教学实效。存在的问题主要有:活动教学“情意”目标虚设;活动内容偏离学生;学生参与参差不齐;程式化趋向明显;运用频率偏低。第三部分对高中思想政治课活动教学法运用存在问题的原因进行了探究。主要包括:部分教师缺乏运用高中思想政治课活动教学法的素养;部分学生参与活动教学能力欠佳;高中思想政治课活动教学缺乏有效的评价方式;活动教学法本身特点劣势的影响。第四部分针对高中思想政治课活动教学法运用中存在的问题,探讨了相应的解决对策。包括提高教师运用高中思想政治课活动教学法的素养,引导学生积极有效地参与活动教学,探索多样的高中思想政治课活动教学运用方式,完善高中思想政治课活动教学评价体系等方面。
陈旭[7]（2020）在《高中思想政治课开放性教学情境创设研究》文中研究指明随着普通高中课程改革的不断深化,高中思想政治课程体系和人才培养要求也在不断变革。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）对于教材的编写提出了这样的要求:能够通过设置开放性的课堂教学情境以及提供多种多样的课内外的探究活动设计,发展学生的自主学习能力。本课题的研究目的就是通过分析《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）和2019年思想政治课部编版高中新教材,明确高中思想政治课开放性教学情境的概念和内涵,探究思想政治课开放性教学情境创设的实施策略,为广大思想政治课教师的教学水平提高作出贡献。本研究对于思想政治课开放性教学情境创设的研究主要分为以下几个部分:第一部分总结了本研究选择思想政治课开放性教学情境作为论文选题的背景及研究意义、分析了国内外对于教学情境研究的现状和研究思路,论述了本研究思想政治课开放性教学情境所采用的研究方法及研究创新点。第二部分是对高中思想政治课开放性教学情境的概念作出界定和设计类型进行阐述。第三部分是高中思想政治课开放性教学情境创设的意义及原则,第四部分是探讨在2019年思想政治课部编版高中新教材实施的背景下,思想政治课开放性教学情境创设的现状。第五部分即结合教育教学实习经验以及2019年思想政治课部编版高中新教材的内容,探究开放性教学情境实施策略并结合教材具体案例进行分析。本文在写作中运用了文献研究法、课堂观察法、问卷访谈法等研究方法,力求在以下方面有所创新:第一是研究视觉上的创新,即结合《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）以及2019年思想政治课部编版高中新教材,分析思想政治课开放性教学情境创设的现状及可能性,探讨如何优化课堂教学效果。第二是本研究在研究内容上的创新,基于对高中思想政治课开放性教学情境的概念探寻,论述其特点及类型,形成了较为完整的开放性教学情境教学实施流程图。
程丽华[8]（2020）在《问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》强调课程的设计要以问题解决为中心,培养具有理性思维、善于将理论与实际相联系,灵活运用理论去解决实际问题,敢想敢做的有为青年。提问是高中思想政治课堂中常用的教学方式,问题设置的有效性直接影响课堂教学效果。在当前的高中思政课中,部分教师仍采用讲授法进行教学,所提问题缺乏逻辑性、层次性,问题流于形式,不利于培养学生问题意识和创新思维。问题链教学法以环环相扣、层层递进的问题为纽带,以学生为课堂活动中心,以培养学生思维能力为目标,是启发学生思维活动、经过实践检验的有效的教学方法。如何在高中思政课中有效运用问题链教学法,让政治课堂更高效,让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提升思维能力是本文主要探讨的内容。本文对“问题链”“问题链教学法”的概念进行了界定,并整理分析问题链教学法在高中思想政治课中运用的教育学和心理学理论依据及运用意义。通过访谈法和课堂观察法,了解A中学思想政治教师教学法使用情况及对问题链教学法的运用和看法。结合学生问卷调查结果,了解问题链教学法在高中思想政治课实施过程中存在的问题,并透过现象分析存在问题的原因,在总结教学实践的基础上,汲取前人研究经验,提出增强问题链教学效果的改进策略。
蒙俊霖[9]（2018）在《基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计研究》文中研究表明十八大提出,要把立德树人作为教育的根本任务,而研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,是适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育国际竞争力的迫切需要。为建立核心素养与课程教学的内在联系,充分挖掘各学科课程教学对落实立德树人的根本任务的独特育人价值,各学科基于学科特质凝练了本学科的核心素养,即学科核心素养。于是,以“核心素养”为纲的新一轮基础教育改革正在进行。在2014年11月,教育部开启新一轮高中思想政治课程标准修订工作。这次修订的最大变化是从“三维目标”逐渐向“学科核心素养”转变,构建新的思想政治课标体系,改变过去只强调“知识目标”、“能力目标”,忽视“情感态度价值观目标”的现状。课堂教学是培养核心素养的有效途径,而问题设计是课堂教学的重要组成部分。在课堂教学实践中,一些教师认识到问题设计是课堂教学的重要组成部分,因此在课堂上经常提问,引起学生对问题的注意,但是提出的问题比较随意,缺乏目的性、层次性、整体性、真实性等,所以不利于学生思想政治政治学科核心素养的培养。因此,本研究以学科核心素养为视角,立足高中思想政治课堂教学,以问题设计为切入点,探寻一条通过问题设计,培养学生的思想政治学科核心素养的实效道路,为基于学科核心素养的思想政治课堂教学提供具体可行的方法,具有一定的理论价值和实践意义。首先,阐述本研究的选题缘由,明确课题的意义,分析研究综述。分别从理论和实践的角度,对问题设计、思想政治学科核心素养的研究现状进行梳理归纳分析,从研究的概况中,了解当前问题设计的理论、实践现状,结合以思想政治学科核心素养为视角,从而明确基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计的理论意义和实践意义,并进一步提出研究方法以及创新之处。其次,是对问题设计、思想政治学科核心素养的概念和问题设计的理论基础进行探讨。第一,对问题设计的相关概念进行界定,明确问题和学科核心素养的内涵。第二,研究问题设计的理论基础。最后,借鉴理论,明确基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计的基本要求,其包括问题设计具有目的性、层次性、整体性和真实性。最后,根据问题设计的基本要求设计问卷调查,通过问卷调查有针对性地分析基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计存在的问题,发现这些问题包括:设计问题没有充分体现学科核心素养的目的性,设计问题没有充分考虑学科核心素养的水平层次,设计问题没有充分考虑学科核心素养的整体,设计问题情境远离真实性。并针对这些问题从教师设计问题的态度、技巧和学生实际情况方面进行分析,进而提出有针对性、可行性和操作性的设计对策。
张颖[10]（2019）在《初中道德与法治课中主线式情境教学法运用研究》文中研究说明主线式情境教学法是情境教学法的一种,将其运用到初中道德与法治课中,不仅可以整合教学资源,保证课堂的完整性,使知识更具紧凑感,而且有利于督促教师认真备课,提升教师专业素养,同时还能使教师和学生明晰教学思路,更准确地把握课堂。通过调查后发现,由于教师教学理念陈旧、教学准备不充分、缺乏理论指导和专业团队合作以及评价体系不完善等原因的影响,导致主线式情境教学法在运用时存在运用不平衡、教师驾驭能力差、情境创设不合理、小组合作形式化以及评价体系不完善等问题。针对这些问题,要更好地运用主线式情境教学法,不仅要转变教师教学理念,做好教师培训工作,加强教师团队之间的集体备课,而且还要积极开发主线情境材料,注意情境分析的方式方法,重视课堂情境回归,做好评价工作,同时教师在使用主线式情境教学方法时,应该注意具体问题具体分析,针对不同的教学内容选择恰当的教学方法,防止将主线式情境教学法形式化,从而更好地提高主线式情境教学法的运用效果。
二、思想政治课教学的整体性和层次性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课教学的整体性和层次性（论文提纲范文）
（1）学校思想政治教育内容整体构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、 选题缘由及意义 |
| （一） 选题缘由 |
| （二） 选题意义 |
| 二、 研究思路及方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 三、 创新尝试及问题 |
| （一） 创新尝试 |
| （二） 存在问题 |
| 第一章 学校思想政治教育内容体系的学理探究 |
| 一、 学校思想政治教育内容体系的内涵解读 |
| （一） 思想政治教育概念解析 |
| （二） 思想政治教育内容体系概念的厘定 |
| 二、 学校思想政治教育内容体系的确立依据 |
| （一） 特定社会要求的必然反映 |
| （二） 思想品德结构整体性要求 |
| （三） 思想品德发展规律的需要 |
| （四） 思想政治教育目标的规定 |
| （五） 学生品德发展现状的制约 |
| 三、 学校思想政治教育内容体系的特征剖析 |
| （一） 方向性与科学性的辩证统一 |
| （二） 整体性与层次性的辩证统一 |
| （三） 发展性与稳定性的辩证统一 |
| （四） 理想性与现实性的辩证统一 |
| 四、 学校思想政治教育内容体系的构成解读 |
| （一） 思想政治品德课程内容：学校思想政治教育的主渠道内容 |
| （二） 日常思想政治教育内容：学校思想政治教育的主阵地内容 |
| 第二章 学校思想政治教育内容体系的现实分析（一） |
| 一、 现行思想政治品德课程内容体系的实证考察 |
| （一） 现行思想政治品德课程内容体系考察的基本思路 |
| （二） 现行思想政治品德课程内容体系考察的基本情况 |
| 二、 现行思想政治品德课程内容体系的现代困境 |
| （一） 思想政治品德课程内容忽视学生发展需要问题严重 |
| （二） 思想政治品德课程内容脱离社会现实问题仍较突出 |
| （三） 思想政治品德课程内容“知识化”倾向问题依然存在 |
| （四） 思想政治品德课程内容学段衔接缺失问题尚未改变 |
| （五） 思想政治品德课程内容改革“过犹不及”现象日渐突出 |
| 第三章 学校思想政治教育内容体系的现实分析（二） |
| 一、 现行日常思想政治教育内容体系的实证考察 |
| （一） 日常思想政治教育内容考察的基本思路 |
| （二） 日常思想政治教育内容调查的基本情况 |
| 二、 现行日常思想政治教育内容体系的现代困境 |
| （一） 日常思想政治教育内容体系的整体性欠缺 |
| （二） 日常思想政治教育内容的层次化意识不足 |
| （三） 日常思想政治教育内容的功利性问题尖锐 |
| （四） 日常思想政治教育内容被“虚化”现象突出 |
| （五） 与思想品德课教材内容间的整合问题严重 |
| 第四章 学校思想政治教育内容体系的整体构建 |
| 一、 新时期学校思想政治教育内容体系整体构建的科学内涵 |
| 二、 新时期学校思想政治教育内容体系整体构建的基本思路 |
| （一） 保证内容要素完整：学校思想政治教育内容整体构建的基础 |
| （二） 实现内容结构和谐：学校思想政治教育内容整体构建的根本 |
| （三） 引导学段层次衔接：学校思想政治教育内容整体构建的关键 |
| （四） 确保实施形式整合：学校思想政治教育内容整体构建的支点 |
| 三、 新时期学校思想政治教育内容体系整体构建的具体策略 |
| （一） 树立思想政治教育内容整体性观念 |
| （二） 实现思想品德课程体系整体性设置 |
| （三） 加强思想政治教育主体队伍的建设 |
| （四） 建立系统化思想政治教育保障机制 |
| （五） 加强思想政治教育内容整体构建研究的力度 |
| 四、 新时期学校思想政治教育内容体系整体构建的目标指向 |
| （一） 小学阶段的思想政治教育内容体系：注重生活体验，培养良好习惯 |
| （二） 中学阶段的思想政治教育内容体系：引领学生感悟，提高品德水平 |
| （三） 大学阶段的思想政治教育内容体系：侧重理论传达，引导思想进步 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (五)创新之处 |
| 一、初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接相关理论概述 |
| (一)初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的基本内涵 |
| (二)初中道德与法治课与高中思想政治课衔接的重要性 |
| 1.有助于提高思想政治课教学的实效性 |
| 2.有助于促进学生思想道德素质的持续发展 |
| 3.有助于推动思想政治课程全面深化改革 |
| (三)初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接研究的可能性 |
| 1.初中道德与法治课与高中思想政治课在教学目标上的系统性 |
| 2.初中道德与法治课与高中思想政治课在教学内容上的层次性 |
| 3.初中道德与法治课与高中思想政治课在教学评价上的连贯性 |
| 二、初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的现状分析 |
| (一)当前初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的积极成果 |
| 1.党和国家对教学衔接问题高度重视 |
| 2.教育部门及学校注重开展初高中思想政治课教学衔接的教研活动 |
| (二)当前初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接存在的问题 |
| 1.初高中课程目标跨度大 |
| 2.初高中教材内容设置梯度大 |
| 3.忽视已学知识与当前知识的衔接 |
| 4.教师对学生的能力要求跨度不合理 |
| 5.不同学段教师和学生交流与互动的沟通机制不健全 |
| (三)初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接存在问题的原因分析 |
| 1.教师对初高中政治课程标准的差异性认识不到位 |
| 2.初高中政治课时设置不合理 |
| 3.教师对初高中学生的认知发展水平和学习方式了解不透彻 |
| 4.初高中教学分离,缺乏交流 |
| 5.教师和教育主管部门缺乏教学衔接的整体性认识 |
| 三、实现初中道德与法治课与高中思想政治课教学有效衔接的途径 |
| (一)科学规划教学目标,为教学有效衔接提供方向 |
| 1.宏观把握初高中课程标准和要求,体现教学目标的系统性 |
| 2.统筹安排初高中阶段性教学目标,推进教学目标的层次性 |
| (二)合理安排教材内容,为教学有效衔接提供依托 |
| 1.统一科学规划初高中教材体系,促使教学内容一体化 |
| 2.研发初中校本教材或选修教材,减少教学内容的跨度 |
| (三)创新改进教学方式,为教学有效衔接提供载体 |
| 1.结合初高中教材梯度,循序渐进开展阶梯式教学 |
| 2.尊重学生认知发展规律,切实开展探究式教学 |
| 3.充分利用现代信息技术,拓展教育资源和教育空间 |
| 4.善于运用思维导图,提升学生自主构建知识体系的能力 |
| (四)整合共享教学资源,为教学有效衔接提供条件 |
| 1.建立健全不同学段教育者及学生交流与互动的沟通机制 |
| 2.利用超星等信息化搭建不同学段师生互动平台 |
| 3.优化教学环境,实现思政小课堂和大课堂的衔接 |
| 4.大力加强教师队伍建设,增强教师教学衔接意识与教育教学能力 |
| (五)建立健全教学评价体系,为教学有效衔接提供保障 |
| 1.建立完善评价内容和评价标准,实现评价标准多元化 |
| 2.采用多种评价方式和评价方法,实现评价方式多样化 |
| 3.完善发展性教育评价机制,实现教学评价连贯性 |
| 四、初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接的探索与实践 |
| (一)上好高中政治第一课,转变学生对政治课的认识 |
| (二)以《中国特色社会主义》第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”为例,增强教学衔接意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（3）大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法和理论创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)理论创新之处 |
| 一、相关问题概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.大中小学思政课一体化 |
| 2.中小学教学衔接 |
| (二)大中小学思政课一体化的意义与要求 |
| 1.大中小学思政课一体化的意义 |
| 2.大中小学思政课一体化的要求 |
| (三)大中小学思政课一体化与中小学教学衔接的关系 |
| 1.目标与路径 |
| 2.系统与要素 |
| (四)大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接要求 |
| 1.坚持政治性与学理性的统一 |
| 2.坚持整体性与层次性的统一 |
| 二、大中小学思政课一体化背景下优化中小学教学衔接的现实条件 |
| (一)学科教材趋向整合 |
| (二)教材梯度趋于合理 |
| (三)思政课建设关注度提高 |
| 三、当前中小学思政课教学衔接现状 |
| (一)教学目标衔接现状 |
| (二)教学内容衔接现状 |
| (三)教学方法衔接现状 |
| (四)教学研究衔接现状 |
| (五)教学评价衔接现状 |
| 四、当前中小学思政课教学衔接存在的问题及原因分析 |
| (一)当前中小学思政课教学衔接存在的问题 |
| 1.教师教学衔接观念不强 |
| 2.学生对思政课认识不足 |
| 3.中小学教师缺乏交流、互动 |
| (二)当前中小学思政课教学衔接存在问题原因分析 |
| 1.应试教育体制影响深远 |
| 2.思政课全员育人不足 |
| 3.思政课教师专职队伍建设不足 |
| 五、大中小学思政课一体化背景下中小学教学衔接优化路径 |
| (一)细化顶层设计,优化教学衔接 |
| 1.加强系统设计,优化管理架构 |
| 2.整体规划目标,形成科学指引 |
| 3.打造互动平台,激活联动机制 |
| (二)凝聚建设合力,增强协同效应 |
| 1.坚持守正创新,彰显学科魅力 |
| 2.密切家校联系,促进家校互动 |
| 3.整合社会力量,开展社会活动 |
| (三)提高教师素质,培养衔接意识 |
| 1.改进教师培训,建设专职队伍 |
| 2.强化身份认同,回归育人本心 |
| 3.重视教学研究,深化以研促教 |
| (四)聚焦教学本身,加强教学管理 |
| 1.贯彻课改理念,正视学生本位 |
| 2.完善教材体系,优化教学内容 |
| 3.明确教学目标,合理设置目标 |
| 4.改进教学方法,推动内涵发展 |
| 5.加强教学评价,发挥评价效用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）探究式教学在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及其研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (二) 相关研究现状综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究综述 |
| (三) 研究思路、研究内容与研究方法 |
| 一、探究式教学在高中思想政治课中有效运用的重要意义 |
| (一) 探究式教学内涵概述 |
| 1. 探究教学的内涵 |
| 2. 探究式教学的有效运用 |
| (二) 探究式教学在高中思想政治课中有效运用的意义 |
| 1. 有利于教师专业素质的完善与教学水平的提升 |
| 2. 有利于学生创新精神的培养与素质的全面发展 |
| 3. 有利于思想政治学科与时俱进,深入实际,贴近学生 |
| 4. 有利于高中思想政治新课改的落实与完善 |
| 二、探究式教学在高中思想政治课中的实施程序及有效性要求 |
| (一) 高中思想政治课探究式教学的课前实施及要求 |
| 1. 教师明确学生学情特点,设计教学方案 |
| 2. 学生课前预习,了解教材,完成学案 |
| (二) 高中思想政治课探究式教学的课中实施及要求 |
| 1. 创设情景,提出问题 |
| 2. 合作探究,形成假设 |
| 3. 激发思维,验证假设 |
| 4. 引导迁移,总结提高 |
| (三) 高中思想政治课探究式教学的课后实施及要求 |
| 1. 教师反思总结,提升能力 |
| 2. 学生深入实践,知行合一 |
| 三、增强高中思想政治课探究式教学有效性的主要策略 |
| (一) 提高教师探究式教学能力 |
| 1. 重视讲授教学的作用,实现多种教学方法的和谐统一 |
| 2. 重视学生的最近发展区,注意情景创设的科学有效性 |
| 3. 重视问题设计的整体性、层次性与开放性,贴近实际 |
| 4. 重视发挥引导、启发作用,突出学生主体地位 |
| (二) 发挥学生在探究式教学中的主体作用 |
| 1. 重视知识经验的积累与辨别,完善理论基础 |
| 2. 积极参与探究活动,充分发挥学习的主动性 |
| 3. 重视实践的重要性,做到身体力行 |
| (三) 优化探究过程的组织实施 |
| 1. 重视探究操作环节之间的整体性与过渡性,实现协调一致 |
| 2. 重视探究的过程性,以学生的获得为主,兼顾探究结果 |
| 3. 重视探究的适用性,切忌探究活动的绝对化与形式化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）思想政治理论课供给侧资源结构优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| English abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评述 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、论文创新与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 思想政治理论课供给侧资源概述 |
| 一、思想政治理论课供给侧 |
| (一) 思想政治理论课与思想政治教育资源 |
| (二) 思想政治理论课与供给侧 |
| 二、思想政治教育资源的相关概念 |
| (一) 思想政治教育资源的内涵 |
| (二) 思想政治教育资源的外延 |
| 三、思想政治教育资源供给和需求 |
| (一) 思想政治教育资源供给 |
| (二) 思想政治教育资源需求 |
| 四、思想政治教育资源的基本特征 |
| (一) 整体性 |
| (二) 层次性 |
| (三) 多样性 |
| (四) 共享性 |
| (五) 时代性 |
| 第二章 思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性和可能性分析 |
| 一、思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性 |
| (一) 顺应世情和国情的时代要求 |
| (二) 提高思想政治理论课实效性的必然要求 |
| (三) 提高思想政治理论课教学内容针对性的内在要求 |
| (四) 促进思想政治教育资源共建共享的客观要求 |
| (五) 落实习近平总书记关于新时代办好思政课重要指示的举措要求 |
| 二、思想政治理论课供给侧资源结构优化的可能性 |
| (一) 当前思政课教学改革的问题在供给侧 |
| (二) 教学改革长期探索取得的成功经验与教训 |
| (三) 各级思政课教学指导组织的支持 |
| 第三章 思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾分析 |
| 一、思想政治理论课供给侧资源配置结构性矛盾的主要表现 |
| (一) 资源配置的粗放化和精准化矛盾 |
| (二) 资源配置的单一化和综合化矛盾 |
| (三) 资源配置的碎片化和系统化矛盾 |
| (四) 资源配置的差异化和均等化矛盾 |
| 二、思想政治理论课供给侧资源结构性矛盾的原因分析 |
| (一) 资源供给侧结构优化理念滞后 |
| (二) 供给侧资源配置机制不健全 |
| (三) 供给侧结构优化主体的能力制约 |
| (四) 思想政治教育供给侧资源整合有限 |
| 第四章 思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径 |
| 一、树立科学的资源结构优化理念 |
| (一) 树立思想政治教育资源的整体观 |
| (二) 树立思想政治教育资源的开放观 |
| (三) 树立思想政治教育资源的效益观 |
| 二、健全思政课一体化的体制机制 |
| (一) 打造立体化网络化的合力育人体系 |
| (二) 建立思想政治理论课的资源共享机制 |
| 三、激发资源供给主体和客体活力 |
| (一) 激发教育工作者的活力 |
| (二) 激发学生的主体活力 |
| 四、有效整合思想政治教育资源 |
| (一) 科学划分思想政治教育资源 |
| (二) 创新利用思想政治教育资源 |
| (三) 合理配置思想政治教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）高中思想政治课活动教学法运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的缘起和研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1. 国内研究 |
| 2. 国外研究 |
| (三) 研究思路和研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、高中思想政治课活动教学法运用的涵义及其必要性 |
| (一) 高中思想政治课活动教学法运用界定及特征 |
| 1. 高中思想政治课活动教学法的界定 |
| 2. 高中思想政治课活动教学法运用的界定 |
| 3. 高中思想政治课活动教学法运用特征 |
| (二) 加强高中思想政治课活动教学法运用的必要性 |
| 1. 体现了高中思想政治新课程标准的要求 |
| 2. 培育高中生思想政治学科核心素养的现实选择 |
| 3. 适应高中生身心发展特点和规律 |
| 二、高中思想政治课活动教学法运用的现状 |
| (一) 高中思想政治课活动教学法运用已取得的成效 |
| 1. 突出了学生的主体性地位 |
| 2. 增加了思想政治课堂的交往 |
| 3. 实现了学生学习方式的变革 |
| 4. 提高了思想政治课的教学实效 |
| (二) 高中思想政治课活动教学法运用存在的问题 |
| 1. 活动教学“情意”目标虚设 |
| 2. 活动内容偏离学生 |
| 3. 学生参与参差不齐 |
| 4. 程式化趋向明显 |
| 5. 运用频率偏低 |
| 三、高中思想政治课活动教学法运用存在问题的原因分析 |
| (一) 部分教师缺乏运用高中思想政治课活动教学法的素养 |
| 1. 高中思想政治课活动教学理念的认识存在偏差 |
| 2. 高中思想政治课活动教学设计能力不足 |
| 3. 高中思想政治课活动教学调控能力缺乏 |
| (二) 部分学生参与活动教学能力欠佳 |
| 1. 个性心理特征的影响 |
| 2. 固化的思维模式和学习习惯的制约 |
| (三) 高中思想政治课活动教学缺乏有效的评价方式 |
| 1. 评价方式单一化 |
| 2. 评价指标体系缺失 |
| (四) 活动教学法本身的特点,劣势的影响 |
| 1. 实施要求高 |
| 2. 信息输入量有限 |
| 3. 相关理论研究的不足 |
| 四、有效运用高中思想政治课活动教学法的对策 |
| (一) 提高教师运用高中思想政治课活动教学法的素养 |
| 1. 树立教师正确的高中思想政治课活动教学理念 |
| 2. 提升教师运用活动教学法的教学设计能力 |
| 3. 提高教师活动教学过程的调控能力 |
| (二) 引导学生积极有效地参与活动教学 |
| 1. 营造民主平等的活动教学氛围 |
| 2. 创设问题化的活动情境 |
| 3. 加强活动学习方法指导 |
| (三) 探索多样的高中思想政治课活动教学法运用方式 |
| 1. 问题探究活动 |
| 2. 情境体验活动 |
| 3. 社会实践活动 |
| (四) 完善高中思想政治课活动教学评价体系 |
| 1. 确立正确的评价价值取向 |
| 2. 制定科学的评价指标体系 |
| 3. 采用多样化的评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课开放性教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状概述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、思路方法与创新 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究创新点 |
| 第二章 关于情境与教学情境的相关理论概述 |
| 一、情境、教学情境、开放性教学情境的界定 |
| (一)情境 |
| (二)教学情境 |
| (三)开放性教学情境 |
| 二、课堂教学创设开放性教学情境的理论依据 |
| (一)情境认知与学习理论 |
| (二)李吉林的情境教育理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 三、高中思想政治课开放性教学情境创设类型 |
| (一)从内容上划分 |
| (二)从形式上划分 |
| (三)从水平上划分 |
| 第三章 思想政治课开放性教学情境创设意义与原则 |
| 一、思想政治课开放性教学情境意义探析 |
| (一)有利于议题式教学及活动型学科课程构建 |
| (二)有利于学生思想政治学科核心素养的发展 |
| (三)有利于评价高中政治教师情境的创设水平 |
| (四)有利于促进教师课堂教学实践创新与应用 |
| 二、思想政治课开放性教学情境创设原则 |
| (一)开放性 |
| (二)真实性 |
| (三)层次性 |
| (四)主体性 |
| (五)主题性 |
| (六)学科性 |
| 第四章 思想政治课开放性教学情境创设现状与问题 |
| 一、调查目的与内容 |
| 二、调查方法与对象 |
| 三、问卷及访谈记录 |
| (一)问卷记录 |
| (二)访谈记录 |
| 四、问题及成因分析 |
| (一)教师忽视开放性教学情境 |
| (二)情境创设脱离学生的实际 |
| (三)情境问题的设置不合时宜 |
| (四)情境内容过于随意和肤浅 |
| 第五章 思想政治课开放性教学情境创设的实施路径 |
| 一、设置开放性的教学情境 |
| (一)依据课程标准确定情境目标 |
| (二)熟悉教材内容选定情境议题 |
| (三)根据情境议题选取情境素材 |
| 二、提出开放性的情境问题 |
| (一)组织开放性教学情境结构框架 |
| (二)通过情境问题衔接各教学环节 |
| (三)用情境问题把控整体教学流程 |
| 三、实行开放性的教学评价 |
| (一)制定开放性的情境评价量表 |
| (二)依据评价量表进行教学评价 |
| (三)通过评价结果反思课堂教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 已有研究总结 |
| 1.2.4 论文创新点 |
| 1.3 研究方法与步骤 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究步骤 |
| 2 问题链教学法的相关概述 |
| 2.1 问题链 |
| 2.1.1 问题链的概念 |
| 2.1.2 问题链的特征 |
| 2.2 问题链教学法 |
| 2.2.1 问题链教学法的内涵 |
| 2.2.2 问题链教学法运用原则 |
| 2.3 问题链教学法运用于高中思想政治课的理论依据 |
| 2.3.1 问题链教学法运用于高中思想政治课的教育学依据 |
| 2.3.2 问题链教学法运用于高中思想政治课的心理学依据 |
| 2.4 问题链教学法运用于高中思想政治课教学中的意义 |
| 2.4.1 有利于培养学生的问题意识和创新思维 |
| 2.4.2 有利于培养学生的学习热情和实践能力 |
| 2.4.3 有利于增加教师知识储备,提升专业技能 |
| 3 调查研究 |
| 3.1 调查问卷的基本情况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 整理和分析调查数据 |
| 3.2.1 调查问卷数据整理和分析 |
| 3.2.2 教师访谈情况分析 |
| 3.2.3 随堂听课情况分析 |
| 3.3 问题链教学法在高中思政课运用中存在的问题 |
| 3.3.1 问题链设置缺乏创新性 |
| 3.3.2 问题链串联不当,学生思维易“断层” |
| 3.3.3 部分学生参与度不高,存在“搭便车”行为 |
| 3.3.4 问题链教学娱乐化,重形式而轻内容 |
| 4 问题链教学法在高中思政课运用中存在问题的原因分析 |
| 4.1 教师专业水平与问题教学法实际要求有差距 |
| 4.1.1 教师缺乏对问题链教学法全面系统的了解 |
| 4.1.2 教师专业知识储备和教学技能的欠缺 |
| 4.2 学生实际情况与问题链教学法实际要求有差距 |
| 4.2.1 学生长期养成的被动接受的惰性思维,缺乏问题意识 |
| 4.2.2 学生对高中思想政治课程存在错误认知,参与度不高 |
| 4.2.3 学生已有知识和能力薄弱 |
| 4.3 应试教育的功利化使问题链教学法难以推广 |
| 4.3.1 过度重视智力教育 |
| 4.3.2 忽视学生心理需要和人格的完善 |
| 5 提高问题链教学法在高中思想政治课运用效果的对策 |
| 5.1 增强教师运用问题链教学法进行高中思政课教学的能力 |
| 5.1.1 增加知识储备,做“终身学习”的践行者 |
| 5.1.2 掌握问题链教学技能,做到以“问”启“学” |
| 5.1.3 搭建问题链教学平台,拓展教育时空 |
| 5.2 增强学习主体参与高中思想政治课堂的能力 |
| 5.2.1 转变学习观念,树立“主人翁”意识 |
| 5.2.2 改变认知偏差,培养学习兴趣 |
| 5.2.3 改进学习方法,养成“深阅读”习惯 |
| 5.3 改变现有评价方式 |
| 5.3.1 以学生思维能力的发展情况衡量教师教学效果 |
| 5.3.2 以学生参与问题的表现情况评价学生学习效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（9）基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)课题来源 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)可能创新之处 |
| 一、相关概念和理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.问题 |
| 2.学科核心素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计的基本要求 |
| (一)问题设计应体现目的性 |
| 1.设计问题要依据课程标准 |
| 2.设计问题要围绕思想政治学科核心素养 |
| (二)问题设计应体现层次性 |
| 1.设计问题要了解学生的认知水平 |
| 2.设计问题要考虑学科核心素养的水平层次 |
| (三)问题设计应体现整体性 |
| 1.设计问题要面向全体学生 |
| 2.设计问题要把握学科核心素养的整体 |
| (四)问题情境应体现真实性 |
| 1.设计问题情境要联系生活实际 |
| 2.设计问题情境要运用时事政治 |
| 三、基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计存在的问题及成因 |
| (一)基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计存在的问题 |
| 1.问题设计没有充分体现目的性 |
| 2.问题设计没有充分体现层次性 |
| 3.问题设计没有充分体现整体性 |
| 4.问题情境远离真实性 |
| (二)基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计存在问题的成因 |
| 1.教师不重视与学科核心素养相关的理论学习 |
| 2.教师围绕学科核心素养设计问题的技巧欠缺 |
| 3.教师不了解学生学科核心素养的实际情况 |
| 四、基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计的对策 |
| (一)要加强教师对学科核心素养相关理论的学习 |
| 1.学校加强教师对学科核心素养的理论培训 |
| 2.教师主动研究学科核心素养的理论知识 |
| (二)要提高教师围绕学科核心素养设计问题的技巧 |
| 1.细化学科核心素养的培养目标为问题设计提供方向 |
| 2.掌握基于学科核心素养的不同类型问题的设计方法 |
| 3.精选素材创设基于学科核心素养的问题情境 |
| (三)教师要了解学生学科核心素养的实际情况 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）初中道德与法治课中主线式情境教学法运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 主线式情境教学法相关理论概述 |
| 2.1 主线式情境教学法的内涵 |
| 2.2 运用主线式情境教学法的意义 |
| 2.3 主线式情境教学法运用原则 |
| 2.4 主线式情境教学法运用步骤 |
| 3 初中道德与法治课中主线式情境教学法运用现状调查 |
| 3.1 调查基本情况 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 访谈结果分析 |
| 4 初中道德与法治课中主线式情境教学法运用存在的问题及原因 |
| 4.1 初中道德与法治课中主线式情境教学法运用存在的问题 |
| 4.2 初中道德与法治课中主线式情境教学法运用存在问题的原因 |
| 5 初中道德与法治课中主线式情境教学法运用对策 |
| 5.1 转变教师教学理念,加深对教学法认识 |
| 5.2 重视主线式情境教学法,做好培训工作 |
| 5.3 加强教师之间的集体备课,拓宽备课途径 |
| 5.4 积极开发主线情境材料,丰富教学资源 |
| 5.5 注重情境分析方法,提高情境分析效率 |
| 5.6 重视课堂情境回归,促进学生感情升华 |
| 5.7 针对课堂教学,建立多元化的评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、思想政治课教学的整体性和层次性（论文参考文献）
- [1]学校思想政治教育内容整体构建研究[D]. 郑敬斌. 东北师范大学, 2012(05)
- [2]初中道德与法治课与高中思想政治课教学衔接问题研究[D]. 李萍. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]大中小学思政课一体化背景下的中小学教学衔接研究[D]. 吴敏. 江西师范大学, 2020(01)
- [4]探究式教学在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 周丽. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]思想政治理论课供给侧资源结构优化研究[D]. 向慧蓉. 山东大学, 2020(11)
- [6]高中思想政治课活动教学法运用研究[D]. 罗胜兰. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]高中思想政治课开放性教学情境创设研究[D]. 陈旭. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]问题链教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 程丽华. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]基于学科核心素养的思想政治课堂教学问题设计研究[D]. 蒙俊霖. 广西师范大学, 2018(01)
- [10]初中道德与法治课中主线式情境教学法运用研究[D]. 张颖. 山西师范大学, 2019(05)