一、高校学生心理健康问题之管见（论文文献综述）
李博[1]（2018）在《学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究》文中研究指明从学科交叉视角出发,运用文献资料调研、历史分析、社会网络分析、文献计量分析、内容分析、逻辑分析等方法,从历史、知识流动、研究内容三个维度对体育学学科知识演化进行研究。历史维度主要采用历史分析的方法梳理体育学各分支学科和改革开放以前我国体育学的发展脉络,知识流动维度主要是结合学科交叉测度指标体系、托尼比彻的学科分类理论、社会网络理论对改革开放至今体育学学科交叉态势进行量化分析,研究内容维度主要采用知识图谱的方式展示并分析体育学和不同学科群交叉的研究热点。研究结果表明:1、体育学的演化经历了“问题研究形态”、“研究领域形态”、“学科范畴形态”三个阶段,学科交叉是体育学形成和壮大的主要途径。体育学最原始的知识形态是以运动技术或者是运动技能为表现形态的实践性知识,为了满足科学化需求,和医学、教育学、社会学、心理学等学科交叉,逐渐演化成为一个包含众多分支学科的综合性知识体系。2、我国体育学经历了清末效仿德日,民国学习欧美,新中国成立初期全面学苏,改革开放以后全面发展四个阶段。和西方相比我国体育学发展是非线性、碎片化的,但在学科起源、学科演进动力、学科结构演化等方面都存在相似之处。改革开放以后的我国体育学逐渐形成了中国特色的体育理论体系,在知识体系日渐完善的同时逐渐彰显出更多的学术性。3、改革开放30年来我国体育学知识体量和知识流量都实现了跨越式的增长,知识体量的变化是非线性的波动的,经历了复苏期、指数增长期、逻辑增长期3个阶段,知识流量的增长是线性的,呈现出持续增长的态势。和其他学科相比,体育学在整个学科体系中的地位较低,学科开放性不高,学科知识体量的增长大部分都是学科“自繁衍”的结果。北京奥运会后,这些现象在逐渐改观,学科开放性在逐渐增加,体育学由“外延式发展”逐渐转向“内涵式发展”。4、我国体育学和外部学科交叉呈现出两大趋势。一是从学科交叉的多样性来看,和体育学交叉融合的学科数量越来越多,学科交叉的跨度越来越大,体育学和外部学科交叉所形成的知识流量的分配由混乱向着有序化发展,学科之间的交叉关系逐渐稳固。二是从学科交叉的聚和性来看,体育学和外部学科交叉融合的强度越来越大,学科交叉网络密度越来越高,学科之间的联系越来越密切。5、苏联模式对我国体育学知识体系的影响非常明显,随着体育人文社会学科的勃兴,从20世纪80年代开始体育学开始了“科学革命”,进入21世纪后“科学革命”逐渐结束,体育学进入“常规科学”阶段,通过“范式融合”我国体育学由偏向自然科学、教育学的知识体系演化成为综合性的知识体系。6、在现代科学聚合性发展趋势推动下和学科之间可通约性的规制下,我国体育学知识流出和知识流入两个视角下学科交叉呈现出趋同化的发展趋势。体育学和应用科学、软科学的关系越来越密切,和纯科学、硬科学的关系越来越疏远,体育学向着“软性化”、“实用化”的方向发展。生物学医学学科群、教育学心理学学科群、经济学学科群成为了体育学关系最为稳定的3个交叉学科群。7、和体育学交叉文献数量最多的是教育学心理学学科群,其次是经济学学科群、医学生物学学科群、信息科技学科群、人文类学科群、法学政治学管理学学科群。体育学和不同学科群交叉形成的研究热点存在“边缘效应”,体育学和远缘学科交叉尽管研究成果数量不多,但是研究成果的丰富度、异质度更高,研究热点的数量也相对更多。8、北京奥运会对体育学和外部学科的交叉融合起到了极大的推动作用。无论是高频关键词、高突现率关键词还是聚类标注词,奥运会是出现次数最为频繁的词汇,几乎每一个学科交叉领域都有涉及奥运会的研究。在北京奥运会的关照下,体育学学科内部的扩张力和学科外部的渗透力不断增强,使得体育学和外部学科的交叉融合进一步深化。9、理论研究薄弱是体育学学科地位低下的根本原因。大部分的学科交叉研究都是其他学科的理论和方法单向渗透至体育学领域,体育学无法贡献出具有影响力的理论。理论贫乏和方法的缺失使得体育学在和其他学科进行知识交换时总是扮演知识受馈者的角色,无法形成有效的知识回馈,为此付出的代价就是让渡学科的话语权,造成的后果就是体育学和其他学科在交叉融合的过程中始终处于被动地位。
吕雪梅[2]（2017）在《中美大学新生教育中的思想政治教育比较研究》文中研究说明《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出:面对新形势、新情况,大学生思想政治教育工作还不够适应,存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。2017年2月,中共中央国务院下发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发[2016] 31号）进一步指出:新形势下,加强和改进高校思想政治工作,事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题,事关党对高校的领导,事关中国特色社会主义事业后继有人,是一项重大的政治任务和战略工程。好的开端是成功的一半。要加强和改进大学生思想政治教育工作,首先就应加强和改进大学新生的思想政治教育。新生阶段的思想政治教育是大学思想政治教育有机链条中的一个重要环节,新生思想政治教育的成功将对整个大学阶段的学习和生活产生重大的影响,甚至对大学生的“三观”和道德品质的养成乃至整个人生产生深远的影响,是整个大学思想政治教育工作取得成功的基石。加之,新生阶段最容易出现各种新问题,能否有效克服这些问题,对每一位新生而言都至关重要,也直接关系到整个大学思想政治教育的成功与否。如果能有效抓住大学新生这一特殊阶段,专门针对新生的特殊性和群体特征,开展系统的新生思想政治教育活动,则会事半功倍。我国高校十分重视新生的思想政治教育,并且不断发展和改进,取得了显着的成绩,当代大学生的主流意识和价值观积极、健康、向上。但仍然还存在一些问题,学校对学生个体的关注度不够,有的活动主题和内容不太切合新生的实际需求,学生兴趣度不高,教育方式不够新颖,从而使思想政治教育活动的吸引力不大,效果不够理想。在激发学生的学习兴趣和思想政治教育的针对性和实效性等方面还有待于进一步提升。要提升我国高校思想政治教育的质量,就须从提升新生思想政治教育的实际效果开始。美国大学虽然没有思想政治教育的提法,但不等于没有思想政治教育。美国大学的新生教育在提升新生保留率和高等教育质量的同时也开展了大量实质性的思想政治教育工作,在整个大学第一年期间实施系列政策、战略、课程、服务等项目,通过学生亲身体验和参与实践的方式,培养学生在社会化过程中所需的人生信仰、核心价值观、公民道德品质和各项能力,帮助学生达到张扬个性和创新的目的,最终获取人生的成功。由于受到资产阶级自由主义和个人主义思想的影响,美国大学新生教育中的思想政治教育非常强调个人的利益,因而在教育过程中十分关注学生个体,强调体验和实践的方法,得到广大新生的欢迎和积极参与,这对于提升我国高校新生思想政治教育的吸引力和实效性有着一定的借鉴价值。本文运用马克思主义意识形态领域教育理论和马克思主义哲学思想,通过文献分析法、问卷调查法和比较法,对中美大学新生教育中的思想政治教育进行研究。首先,社会存在决定社会意识。中美两国不同的经济、政治、历史文化背景决定了大学新生教育中的思想政治教育有着不同的教育目标,教育目标的不同又决定了教育内容、方法和途径的差异。其次,认识事物要透过现象看本质。不管是中国还是美国大学的新生思想政治教育在本质上都是教育,必定有教育的相通性。作为人类一种共同的教育现象,一定有必须共同遵循的教育规律。基于此,中美大学新生教育中的思想政治教育是可以相互比较、学习和借鉴的。论文首先是认识到背景的不同,中国是社会主义国家,其国情决定了大学新生教育中的思想政治教育目标是培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人,教育目标决定了教育内容更强调国家和民族的需求,注重从上而下通过国家层面的要求和规定来塑造学生的思想、政治和道德素质,主要通过课堂、专题报告和学生活动的途径,主要使用讲授法和典型教育法,并辅之以座谈法、联谊法和同辈教育。美国是资本主义国家,大学新生教育中的思想政治教育目标是为了学生获取人生的成功,在引导学生政治社会化的过程中更多关注学生个体的需求,以对学生各种能力和品质的培养为重点。能力和品质的培养离不开实践,因而其教育的途径和方法都与实践相关,以体验法和讨论法为主。简而言之,思想政治教育属于意识形态领域的教育,中美两国有着完全不同的意识形态,因而在意识形态层面的教育目标和内容上都要坚持自己的立场,不可能追求相同,也不能相互学习,异大于同,但是在非意识形态层面,二者又有着一些共同点。作为一种人类共有的教育现象,且都做的是“人”的工作,在教育的过程中都必须遵循人的认知、成长和发展规律。因而在教育的途径和方法方面是可以借鉴的。他山之石,可以攻玉。当今世界是开放的世界,我国大学应批判性借鉴美国大学新生教育中的思想政治教育经验,为我国培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人所用。我们应该将新生教育中的思想政治教育视为整个大学思想政治教育的重要环节之一,通过提升新生教育中思想政治教育的吸引力和实效性,推动整个大学思想政治教育的多样化,丰富思想政治教育的实践和提升思想政治教育的质量,对提高我国高等教育办学水平具有重要的意义和价值。首先,我们要真正落实以学生为中心的教育理念,加强对学生个体的关注,加大学生参与体验和实践的力度,更加重视学生能力的训练和培养。其次,我们要努力实现新生教育中的思想政治教育全程化和全员化,创新、拓展并整合大学新生教育中的思想政治教育途径,使教育的途径和方式更丰富和多样化。最后,我们可以考虑成立专门的组织管理机构,为新生教育中的思想政治教育提供更有效的组织保障。
冯昭昭[3]（2016）在《大学生社团的价值研究》文中认为大学生社团是一个很有价值的研究课题,随着国内高等教育的发展,越来越多的人提高了对大学生社团在高校育人领域的认识,也更多地关注到大学生社团的建设。然而,目前有关大学生社团的价值研究少见且不系统,更缺乏对大学生社团本质的探究。因此,本研究基于高等教育大众化下的高校育人体系,在梳理大学生社团起源、产生及发展历程的基础上,以大学生社团及其价值范畴为研究起点,以大学生社团的价值目标为研究主线,着力探索和寻找大学生社团价值矛盾及化解价值矛盾的策略,试图在一定程度解释“大学生社团价值为何”的问题。本研究梳理大学生社团300多年的发展历史,探究了大学生社团的起源、产生及发展。源于欧洲中世纪的学生同乡会、行会组织和团体可以说是现今学生社团最早的形式,但是,这些社团雏形并不等同于现代意义上的大学生社团。真正大学生社团是在大学变成了本科生的生活圈之后,大学受其结构和组织的变革影响,并分化出了一种学生亚文化后,现代意义的大学生社团才得以产生。后来,由于大学生学习生活的需求、高等教育的整体发展以及社会对大学和大学生的影响,大学生社团得以快速发展,并伴随着高等教育的发展而发展。大学生社团的价值关系和价值追求是本研究的重点研究内容之一。本研究从价值关系说的角度,分析了大学生社团的价值主体、价值客体和主客体的关系,认为大学生社团的价值是作为主体的人与作为客体的社团活动及其因活动产生的社团文化和校园文化间的关系,以及作为客体的社团活动、文化是否满足主体人的需要。大学生社团的价值追求属于精神价值,具体表现为娱乐价值、教育价值和审美价值等。本研究还探讨了大学生社团的价值目标及其实现。塑造大学生健全的人格、培养大学生的民主能力、激发大学生的专业学习兴趣、促进大学生的特长发挥、培养大学生的创新精神、提升大学生的心理健康水平是大学生社团的主要价值目标。这六个方面相互渗透、相互依存、相互促进,在本质上是统一的,统一于大学生社团价值主体内在的、客观的需要,统一于大学生社团价值客体外在的、实际的存在。大学生社团的价值目标是大学生社团价值的起点也是其终点,是大学生社团的价值主体和客体需要共同完成的任务,大学生社团的价值目标是大学生社团对其价值主体具备了哪些功能、作用、意义和影响,价值目标的实现则是大学生社团的价值客体完成了对价值主体的某些功能、作用、意义和影响。本研究认为大学生社团价值矛盾主要表现为两个方面,一是大学生社团的价值主体矛盾,二是大学生社团的价值观念冲突。影响大学生社团价值矛盾的主要因素在于大学生社团价值主体的需求冲突和价值观念的多元化,大学生社团的价值矛盾影响了大学生社团价值目标的实现。尽管化解大学生社团的价值矛盾存在许多现实困难,但在遵循一定的原则的基础上,通过大学有效引导和管理、大学生社团的自身治理及社会适时引导,化解大学生社团的价值矛盾也是有路径可依。
万春林[4]（2019）在《大学生消费行为偏异及矫正研究 ——基于思想政治教育的视角》文中提出消费问题对人类而言是一个重要的问题,贯穿于人类社会的始终,与人们的生活密切相关。人们的消费行为体现其对消费的基本看法和价值取向。随着经济社会的转型,当前大学生受到社会环境、学校环境以及个人认知发展等因素的影响,他们的消费观念和消费行为变得复杂和多样。大学生是祖国的未来,肩负着民族复兴的重任,矫正大学生有偏异的消费行为,有助于大学生形成正确的“三观”和消费观,增强他们对社会主义核心价值观的认同感。论文基于思想政治教育的视角,从矫正大学生消费行为偏异的需要出发,运用文献研究、问卷调查和个体访谈等研究方法,对大学生消费行为展开了系统的研究。本文以大学生的消费行为为研究对象,通过实证研究把握大学生消费行为的现状,客观分析大学生消费行为偏异的表现及成因,进而提出矫正和引导大学生消费行为的措施。具体而言,论文着重阐述了以下三个方面的内容:首先,论文运用文献研究法,厘清和论述了大学生消费行为偏异的相关概念。大学生消费行为具有资金来源的半独立性、消费抉择的半自主性、消费方式的半自由性的特点。论文从理解大学生消费行为开始,分别阐述了大学生消费行为偏异、大学生消费行为偏异的矫正等概念,深入探讨了大学生消费行为与消费观的关系,分析了矫正大学生消费行为偏异的背景和视角,探究了大学生消费行为偏异带来的不利影响。除此之外,文章还基于马克思主义消费理论、思想政治教育灌输理论、可持续发展理论、中华优秀传统文化中的消费思想,阐述了矫正大学生消费行为偏异的意义。其次,论文对大学生消费行为偏异的现状和原因进行深入分析。通过实证研究发现,我国在校大学生消费行为的主流是合理的、理性的,但部分大学生的消费行为存在偏异化倾向,主要表现为冲动性消费、炫耀性消费、超前性消费、攀比性消费和享受性消费。通过深入分析大学生消费行为偏异的表现,探究其原因。从外部看,大众传媒的诱导性、网络贷款的便捷性、消费市场的丰富性、消费引导的滞后性、朋辈群体的传染性是导致大学生消费行为偏异的客观原因;从内部看,大学生个体的消费心理不健康、消费意识不明晰、消费观念不正确是导致大学生消费行为偏异的主观原因。最后,论文对矫正大学生消费行为偏异的主要目标、基本原则和主要措施进行了阐述。论文基于社会良性发展的要求和大学生健康成长的需要,将帮助大学生养成勤俭节约的行为习惯、培养大学生健康的消费心理、引导大学生树立正确的“三观”作为矫正大学生消费行为偏异的主要目标;将“疏”与“导”相结合、共性与个性相结合、主导性与多样性相结合、理论性与实践性相结合的原则作为矫正大学生消费行为偏异应该坚持的四大基本原则;针对大学生产生消费行为偏异的症结所在,从社会环境、学校教育和大学生自身三个维度,提出了矫正大学生消费行为偏异的三大途径:一是净化社会消费环境营造健康的消费氛围。通过强化大众传媒的正向引导,为大学生提供可靠的、健康的消费信息;构建网络贷款的监管体系,切断大学生消费行为偏异的资金来源;为大学生营造良好的消费文化氛围,聚合理性消费的正能量,引导大学生养成良好的消费行为。二是加强学校消费教育形成正确的消费认知。通过开设消费教育的相关课程,加大思政课程对消费教育的引导力度,扩大朋辈群体的示范效应,引导大学生形成正确的消费认知和消费判断。三是大学生通过自我教育构建正确的“三观”。充分发挥大学生的能动性,提高大学生自我教育意识,加强自我管控,树立正确的“三观”,进而形成正确的消费观,自觉矫正有偏异的消费行为,养成理性的消费习惯。
李奕嬴[5]（2019）在《高校海归青年教师首聘期工作满意度研究》文中认为加快海外人才引进是我国高校落实人才强校战略的具体举措,海归教师群体也因此逐渐壮大。海归教师回国后首聘期为归国适应阶段,其遇到的挑战和困难具有典型性,其工作满意度高低也具有较强政策意蕴。海归青年教师作为国家核心竞争力的源泉和知识创新活动的核心,保持其良好的工作状态,激发其工作积极性,是进一步深化人事管理体制改革的基础性工作。本研究旨在探究改革开放以来海归青年教师首聘期工作满意度的演进、地区差异、主要影响因素及其作用机理。从教师的主观感受出发,力求提升高校海外人才管理的效率,稳定人才队伍的建设,充分发挥海归人才的核心竞争力,推动高等教育的国际化发展。本研究主要围绕以下问题展开:第一,改革开放以来,高校海归青年教师首聘期工作满意度是如何演进的?第二,不同地区的海归青年教师首聘期工作满意度是否存在差异?第三,海归青年教师首聘期工作满意度的主要影响因素有哪些?第四,如何改善海归青年教师首聘期工作满意度?本研究采用理论研究和实证研究相结合的方法,借鉴赫兹伯格的双因素理论以及哈格多恩教师工作满意度模型,首先设计了海归青年教师首聘期工作满意度调查问卷,对46所高校的488位海归青年教师进行了问卷调查,分析了海归青年教师首聘期工作满意度的时空差异。在此基础上,采用结构方程模型方法,构建海归青年教师首聘期工作满意度影响因素模型,探寻不同时期、不同地区海归青年教师满意度的关键影响因素。接下来对25位海归教师进行了深度访谈,分析了海归青年教师首聘期工作满意度特征和影响因素对工作满意度的作用机理。最终,本研究主要得出以下结论:第一,1979年至今回国的教师,首聘期工作满意度处于在较低水平略波动的形态。满意度的细分维度中,工作本身满意度水平相对较高,但随着时间的推移呈现下降趋势;工作群体满意度处于中间水平,2000年之前最高,2014年以后呈现小幅下降;薪酬待遇满意度最低,2008年以前,薪酬待遇满意度远低于其他维度,2008年以后有了明显改善,已呈现稳步提升的趋势。第二,不同城市类型的海归青年教师首聘期工作满意度呈现不同特征。二线城市总体满意度水平最高;新一线城市满意度水平较低,2008-2018年间呈现稳步上升的态势;一线城市处于中间水平,不同时期波动较大。具体体现北京、上海等一线城市的海归青年教师首聘期工作满意度的平均水平仍然高于新一线城市,南京、广州、西安和武汉等新一线城市满意度相对较低。第三,通过建立不同时期海归青年教师首聘期工作满意度影响因素模型,研究发现,工作群体和工作本身是首聘期工作满意度的主要影响因素。随着时间的演进,2013年以后薪资待遇和生活支持对海归青年教师首聘期工作满意度的影响程度逐步增强。归国适应与首聘期工作满意度存在着显着正相关关系。人才项目资助对首聘期工作满意度的正向调节作用在2013年以后呈现出来,但是与工作群体、工作本身等方面相比较,人才项目资助的影响程度较小,其对教师工作满意度提升具有一定局限性。第四,基于深入访谈分析,探究不同因素对海归青年教师工作满意度的影响机理,分析其归因主体为个人、组织和政府。教师成长和发展、自我预期等方面未能得到充分满足时,会感到焦虑、自我怀疑、不公平等,以致于产生工作怠倦、离职倾向等负面作用。建议组织尊重和支持教师的职业承诺,帮助教师不断提升自身能力,使教师的职业目标与组织目标相匹配,同时,海归青年教师应适当调整首聘期的工作预期,适应新的组织环境。此外,对于海归教师反映的与同事关系、领导关系、行政事务等问题,建议学校和学院多加关注海归青年教师首聘期工作满意度的变化,形成稳定的评估机制,及时发现领导风格、职称晋升等方面对教师工作满意度的影响,并做出相应的调整,避免人才流失。在实验条件、薪酬待遇、科研经费和生活支持等方面,有待组织和政府层面共同支持和相互配合,通过工作流程再造和制度创新提升海归教师满意度,教师管理需从“学校本位”转向“学者本位”,跳出大学管理的框架,形成多级联动的人才培养体系。综上所述,本研究结合海归青年教师切身体会,探讨了高校海归教师管理中存在的问题,提出了改善海归青年教师工作满意度的建议,力求提升海归青年教师的意识创新、学院人事管理的制度创新和国家人才引进的政策创新。
王秀强[6]（2018）在《中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究》文中研究表明现代大学体育文化传承自中国传统体育文化和西方体育文化。中国近现代大学体育受到西方大学体育发展模式和体育理念的深刻影响,“依附性发展”成为中国近代大学体育的显着特点;但同时也受到大学自治、学术自由和中国传统文化的影响,大学体育文化又具有“内生性”特征。大学体育文化内在制约着大学体育的发展。中国近现代大学体育起源于“强国强种”、“富国强兵”的实用主义目的,在西方科学主义和工具理性指引下,大学体育主动斩断与中国传统文化的渊源,致力于为社会服务的功利性目标。长期发展的结果是,大学体育的发展规模逐渐扩大,大学生的身体素质却没有达到理想的状态。追根溯源,主要是关系到大学体育战略目标的大学体育理念的缺乏和大学体育文化自觉的缺失。因此,唤醒大学体育的文化自觉,并在此基础上构建符合中国国情的大学体育文化,成为大学体育发展的基础工程。本研究选取上海交通大学、清华大学、北京大学等23所国内具有百年以上历史大学的体育发展史为研究对象。首先运用扎根理论和文献资料等研究方法进行大学体育文化的要素分析,确立代表性体育人物及思想、体育规章制度、体育活动和竞赛、体育教学、体育文化的物质载体等五要素作为研究的横轴;其次对中国大学体育的百年发展历程进行了历史分期研究,将中国大学体育的发展历程分为清末、民国、新中国初期、“文革”、复苏、新发展时期等六个历史阶段,确立研究的纵轴。运用文献资料、专家访谈、历史研究等方法,以大学体育文化五要素为具体研究对象,探究各文化要素在不同历史阶段的发展背景、特征与发展规律;梳理出比较清晰的中国百年大学体育文化发展概貌;并从百年大学体育发展进程中总结出历史经验和规律。在百年大学体育文化传承研究的基础上,结合我国百年大学体育发展现状,运用系统论和战略管理理论,首先进行了大学体育文化系统构建;之后进行了中国大学体育文化发展战略的规划研究,包括系统要素、内容体系和战略对策三个方面。研究结果表明:1.教育家和体育家的体育思想传承是大学体育文化发展的主线。大师的体育思想一直伴随着强国强种的民族思想,而且一直伴随中西方体育文化间的碰撞与融合、传统与现代之间的碰撞与融合。纵观中国近现代体育思想发展的历史,可以发现,中国近现代体育思想的传承与发展始终围绕着“健身强国,以实现民族复兴,实现国家的现代化”这一主题。2.中国大学体育制度深受社会政治背景的影响,在不同的历史时期表现出不同的大学体育制度设计;回顾中国百年大学体育制度发展历程,呈现出清朝末期的借鉴摸索、民国时期的深入发展、建国初期的苏联模式、“文革”时期的破坏停滞、新时期的学习欧美等阶段性特征;中国大学体育制度往往采用自上而下的制度建设路径,即政府层面主导,大学负责具体实施。3.我国近现代体育课程,内涵上经历了“体操—体育—体育与健康”的发展历程;形式上表现了“课外—课内—课内外相结合”的发展趋势;价值功能上体现了“生物学—心理学—人文社会学”的认识提升;发展上呈现了“拿来主义—本土化探索—国际化”的三阶段发展模式;并且表现出钟摆式演变特征。4.大学体育精神文化是大学体育文化的核心;体育场馆设施等物质文化是大学体育文化的基础;体育制度文化是大学体育文化的保障;体育行为文化是大学体育文化的动力之源。大学体育精神、制度、行为、物质层面所包含的体育文化要素与社会政治、经济、科技和文化背景相互影响、相互作用,共同构成大学体育文化系统。5.中国百年大学体育发展历经清末的发端、民国的发展、新中国的新生、“文革”时期的挫折、改革开放的重生、新时期的发展与繁荣六个发展时期。百年大学体育思想也经历了由机体活动能力发展观到身体、心理发展观,到身体、心理、思想品德发展观,最后转变到身体、心理、思想品德和文化素质观,充分体现了人类对体育文化发展的认知经历了一个逐步深化的过程,到如今,体育人文价值观念逐渐成为中国体育发展的核心理念。6.引入战略管理理论;在构建大学体育文化系统的基础上,从战略的系统要素、内容体系和战略对策三个方面进行中国大学体育文化发展战略的规划研究。提出中国大学体育文化发展的战略对策:从大学体育文化各层面切入,明晰目标定位,健全决策机制,最大化发挥体育学科育人优势,跨学科合作、培养少而精的体育专业人才、凝练科研方向。7.总结百年大学体育思想发展历程中的经验和教训,可供从国家到大学各层面的体育文化发展以借鉴。人是文化传承与创新的主体,代表性体育人物的思想是大学体育文化系统构建中最为关键的要素,大学也因此成为整个中国体育教育的思想高地。在新的历史时期,围绕“民族复兴”的主题,大学体育人应有引领中国体育思想的主动性意识,传承发展,注重战略,以助力于提升中华民族文化软实力。
王海凤[7]（2020）在《近代中国高校训育制度研究》文中研究表明中日甲午一役后,国人开始转向日本学习,“训育”这一教育名词随之传入中国。嗣后,中华教育界人士对“训育”一词进行了多方阐释,并将其应用于新式学堂,进行了有关训育制度的早期实践。民国成立后,“训育”逐渐引起国人的关注,然而在军阀混战的时代背景下,北洋政府无暇顾及教育,致使其时各高等院校在实践层面有关训育的探索,大多各行其是。南京国民政府上台后,随着“三民主义”教育宗旨的确立,国民党当局开始在学校教育中建立训育体制,但仅局限于中小学,未涉及高等院校。是故,其时各高校有关训育制度的实践,仍延续了北洋政府时期的模式。全面抗战爆发后,为控制战时高等院校学生的思想言行,国民政府开始在专科以上学校正式构建训育制度。其后,无论国立高校,还是私立高校,抑或教会高校,根据教育部制定的一系列训育规章法令,从以下三方面推行训育制度:实施“导师制”;成立“训导处”;筹设“三青团分团部”。然而,由于各专科以上学校的具体实情不一,在“训育制度”的实际推行过程中,各校的实施情形有所不同。本选题以近代中国高校“训育制度”为研究对象,在搜集晚清民国时期的档案、报刊等原始资料的基础上,以“训育”由一个概念发展到一种教育制度的演变进程为线索,从思想层面、实践层面、制度层面三方面出发,即按照“训育制度”的理论探讨、实践探索,上升至训育制度的正式建构,来谋篇布局、划分章节。在思想层面,自“训育”一词传入中国后,对其内涵、外延,国人产生了激烈的论争。在介绍西方训育理论的基础上,结合中国本土的国情,国人形成了自己的训育理论体系。在对训育制度进行理论探讨的同时,国人亦在实践层面进行有关训育制度的实际探索。清末“监学官”的设立、“寄宿舍制度”的出现及以经学为主体训育课程的开设,皆是有关训育制度的初步实践。民国前期,在训育实践方面,各高等院校仍沿袭了清末的训育范式,直至“五四”之后才有所改变。南京国民政府前期,因无可资遵循的训育方针,各高等院校的训育组织较为混乱,部分高校开始试行“导师制”:在“三民主义”教育宗旨的指引下,各高校开设了“党义课程”。全面抗战爆发后,为控制战时高校学生的政治思想,防止学生受到非三民主义因素的影响,在训育制度的理论指导与实际探索经验的基础上,国民党政权开始在高等院校构建训育制度,不仅在学制系统中订定了统一的训育方针、训育标准,而且在管理系统中设立了专门的训育组织机构。训育制度建立后,国民政府为在各高等院校全面推行训育制度,将“导师制”纳入教育教学体制;将“训导处”加入行政管理体制;将“三青团”植入高校组织机制。在民族战争的背景下,此三大举措的实施,在某种意义上,发挥了各自的“本职”功能,为抗战救国作出了一定的贡献。然而,随着国民党势力的介入,三大举措的“本职”功能发生变质,“党化”与“政治化”现象日益严重。究其根本原因,乃在于“一党专政”下的任何管理举措,最后的发展路径,只能是用来维护国民党根本利益的工具。
王丽莉[8]（2017）在《三维视角下高校家庭经济困难学生的思想政治教育研究》文中认为高校家庭经济困难学生在当前大学校园中占有相当比例,他们的成长成才日益受到来自家庭、高校和社会的广泛关注。针对高校家庭经济困难学生来自生活学习方面的经济问题,国家与学校都出台了系列优惠政策文件,建立起多元化的“奖、助、贷、补”等资助体系,在一定程度上解决了他们的现实困境,但对这一特殊群体的思想政治教育还存在诸多仍需进一步完善的方面。基于此,本论文以高校家庭经济困难学生为研究对象,对其研究现状进行了量化考察与质化分析,对其思想特点与行为特征等进行阐析,并对其思想政治教育的现存问题从学生群体自身问题、学校教育管理问题、社会环境多方影响三个维度进行了阐释论证,并以前期研究成果为基础,提出了从“高校、家庭和社会”三个维度来共同增进高校家庭经济困难学生思想政治教育的有效路径,旨在提升高校家庭经济困难学生思想政治教育的整体效果,切实地帮助他们全面、健康的成长成才。本论文分成四大部分。第一部分为绪论部分,共分四小节:第一小节阐明本论文的研究背景与研究意义,并提出相关研究的问题,即当前高校家庭经济困难学生在自身心理行为、学校教育管理、社会环境影响等方面的思想政治教育现状不容乐观,存在着各自的现实问题。为此,高校、家庭、社会对家庭经济困难学生思想政治教育重视程度以及合力发挥作用等方面需做深入探究;第二小节对当前高校家庭经济困难学生思想政治教育研究现状进行量化考察与质化分析,系统梳理相关研究趋势与进展情况;第三小节介绍本论文的研究内容与研究方法,本论文主要采用文献研究法、量化质化分析和归纳比较分析、问卷调查法、访谈法等方法;第四小节就本论文研究创新与研究不足进行简介,明晰未来相关研究的努力方向。第二部分为主要阐释高校家庭经济困难学生相关概念,共分两小节:第一小节对家庭经济困难学生的内涵界定与原因分析进行了阐释,即家庭经济困难学生是指家庭经济条件差,没有能力承担学费、住宿费用等;家庭经济困难学生的原因主要包括地域经济发展不平衡、弱势家庭、收入差距扩大等方面。第二小节对家庭经济困难学生的思想特点与行为特征进行阐释,即高校家庭经济困难学生的思想特点表现为思想道德意识差、自卑等;高校家庭经济困难学生的行为特征表现为交际能力差、表现力弱等。第三部分为高校家庭经济困难学生思想政治教育现存问题,共分三个小节:第一小节主要从学生群体自身视角阐析现存问题,指出目前家庭经济困难学生的心理状况不乐观,与家庭教育缺失有着一定的关联;第二小节主要从学校教育管理视角阐析现存问题,指出高校思想政治教育内容缺乏针对性、教育手段单一、教育效果不明显;第三小节主要从社会环境影响视角阐析现存问题,指出社会舆论帮助弱以及社会救助帮扶体系不健全等。第四部分为高校家庭经济困难学生思想政治教育建议对策,共分三个小节:我们认为家庭经济困难学生思想政治教育不能仅依靠高校一己之力,需协调各方共同发力。基于此,提出学校、家庭、社会三个维度协同努力,才能切实做好家庭经济困难学生的思想政治教育工作。首先从学校视角出发,应该从资助育人理念、学生评定体系、学生资助体系、学生心理援助、品质能力培养等角度出发,多措并举来加强家庭经济困难学生的思想政治教育;其次从家庭视角出发,建议加强父母对孩子的正面教育与影响、父母要注重培养孩子独立自信自强、加强高校与学生父母的互动与合作三个方面,来发挥家庭教育的重要作用;第三从社会视角出发,建议广泛营造良好的社会帮扶舆论氛围、建立健全社会公益资助与帮扶体系、全面完善国家相关帮扶的政策制度三个方面,来发挥国家社会的重要作用。
周琴[9]（2011）在《西部地方高校贫困生思想政治教育存在的问题及对策研究》文中提出随着我国生产力的发展,东、中、西部区域经济间的差距在逐渐被拉大,集中在东部的部属高校与西部地方院校在经费划拨、生源素质、教学质量等方面存在较大差距。东部地区的城市贵族子弟,自小得到的国家教育经费就多,国家将有限的教育经费基本投资在城市里,高考得到特殊照顾的还是他们,相反,西部地区的大学生,尤其西部贫困山区的大学生,不仅在培养经费上严重受到歧视,在升学、就业等方面更遭遇不公平的对待。西部地区长期以来生产力低下,经济发展速度与东部存在较大差异,这类地区高校的贫困生在思想和行为方面出现的新特点和新问题,引起了各方面的高度重视,成为了新时期高校思想政治教育必须正视和研究的新问题。本文以西部地区地方高校的贫困生现状调查分析为切入点,调查泸州医学院、重庆邮电大学、乐山师范学院这三所地方院校,同时笔者走访了自己所在学校从事学生思想政治教育工作的同事,就贫困生思想政治教育的问题、成因及对策进行了访谈。本文共分为三个章节,第一章主要是对西部地方高校贫困生思想政治教育核心概念的界定及其重要性分析；第二章通过调查研究分析得出西部地方高校贫困生思想政治教育存在的问题及原因；第三章提出应对策略,主要从提高重视程度、加强经济帮扶与思想教育的结合、深化教育的内容途径方法、加强队伍建设、形成教育合力等方面进行了论述,希望通过以上措施为西部地方高校贫困生的成长成才提供平台,用和谐的方法教育学生,培养和谐的学生。
许慧霞[10]（2014）在《自媒体时代下研究生德育困境研究》文中认为在高等教育人才培养规格中,研究生教育处于最高层次。当前,社会发展中面临着全球化、信息化、社会转型等问题,这对处于高位的研究生教育无疑是新的挑战。如何妥善应对这些挑战,是研究生教育亟需解决的问题。而在研究生教育体系中,研究生德育在应对当前时代命题中无疑占据着重要位置,具体而言,研究生德育既决定了研究生教育性质和方向的深层次要素,更是研究生教育的导向、动力和保证。然而,从现实角度出发,对比当前的研究生德育现状,国家相关政策虽强调研究生德育居于“首位”,但在高校研究生教育工作环节中,研究生德育实则并未得到足够重视,有些甚至流于形式。针对这一现状,众多从事研究生德育研究的学人不断发现问题,总结经验,无论是实证研究抑或理论探索,均为研究生德育理论与实践的发展做出自己一定的贡献,但问题依然存在,在许多方面还有待深入。无论从受教育群体、目标等角度观之,研究生德育都异于其他层次的高校德育形态,从这一角度出发重新审视研究生德育的发展脉络,不难发现其有诸多方面的挑战,又恰逢社会因科技而遭遇剧变,人们原有的学习、生活及工作方式猝不及防迈向一个新的媒体时代——自媒体时代,如此背景之下,研究生德育却无强有力的内构力量用以支撑起一个信息时代下的新德育体系,并以之应对当下的因时代裂变而蜕变出新的时代挑战。而从自媒体自身的特点来看,其蓬勃发展所预示的不仅仅是普通民众参与以实现娱乐、交流、获取信息,更是成为广大民众参与社会事务管理、实现自己话语权及各项权利的新兴工具。这一鲜明的时代特征,对研究生德育来说,是机遇和挑战并存,而现实中研究生德育往往采取仓促应对,甚至以“不变”应对“剧变”,造成高校研究生德育发展缓慢,甚至严重滞后。研究内容将结合自媒体的特征与功能,以自媒体视阈中的研究生德育困境为研究问题,以处于自媒体环境中的研究生为研究对象,通过对处于自媒体时代下研究生德育相关的概念的厘定,全面审视自媒体时代中研究生道德发展现状,辅以真实案例佐证、问卷调查、个体访谈等形式对自媒体时代下研究生德育真实进行尽可能细致而全面的实证调查,进而依据研究生德育问题的根源分析,力图从研究生德育队伍建设、德育内容构建、德育环境推进、德育载体建设、德育形式转换而提出自媒体时代研究生德育的改进策略,并最终寻求研究生德育变革的新途径、新方式,为研究生德育的实践提供新视角。总的来说,共分五大部分。从自媒体的发展缘由、类型划分、特点分析、其正负向功能探究；从德育的内容求索、功能思考、特点分析、意义探求、问题呈现,对自媒体和研究生德育进行了全面的梳理和分析,力求较为全面地展现变化发展的脉络。其后以自媒体和研究生德育的关系辨析为逻辑起点,一方面,分析总结自媒体时代给研究生德育带来了难得的机遇,开辟了研究生德育发展的新领域。另一方面,探究自媒体时代给研究生德育带来了严峻的挑战和负面影响。当然,对自媒体时代下研究生道德发展的现实呈现必然不可忽视其道德的发展规律。因此分析了研究生道德的社会期望高企、生活状态多样、生理发展平缓、自我意识成熟等总体特质,进而呈现了当前研究生道德发展的现实：道德认知发展上有着影响上单一化、取向上多元化、认识上无思化、要求上放任化等明显的特征：道德情感上诉求的消退化、转化的浅表化、表现的矛盾化；道德意志发展上自觉的弱化、取向的迷惘、坚定的消解、实践的困顿；道德行为发展上主体的单子化倾向、原则的快乐化倾向、方式的模仿化倾向、追求的虚无化倾向。总的来说,这些特质无一不处处烙着较为鲜明的自媒体时代的印记。教育问题具有很强的上观性,不同的人对教育有不同的价值追求,所以在同一教育事实上的认识和理解不同,具有非常强的不可预测性,在实证的调查中还涉及到更多的非理性的因素,如研究生的价值观,非量化性且不能以数据呈现的因素。为此从这个角度看,问卷调查用数据呈现了自媒体时代下研究生德育的状况,个体访谈则是用感性的、直观的意见弥补问卷调查法的非全面性。自媒体时代下研究生德育问题关系到研究生道德的知、情、意、行四大维度,了解自媒体时代下研究生德育现状、态度和认识,必须对自媒体时代影响研究生德育从外部因素和内部因素予以根源分析,具体而言,从外部因素切入涉及社会转型中的信息化、全球化、多元化、经济至上化、环境异化,从内部因素切入则涉及教育和学校德育本身的功利性、工具性,德育课程“主渠道不主”等现状中找到研究生德育困境的原因所在。问题源于实践,问题又止于实践。全文的归宿是对自媒体时代研究生德育的发展路径进行阐述。首先,通过提升德育队伍的自媒体意识、鼓励德育队伍的自媒体参与、推动德育队伍的自媒体实践和构建新型“三共”导学关系来开展自媒体时代的研究生德育队伍建设；其次,通过本十与全球的一体建设、现实与虚拟的结合运用和传统与现代的交融发展来进行自媒体时代的研究生德育内容的构建；再次,通过强化政府的监管、重拾商业的责任和发展制度的保障促使自媒体时代的研究生德育环境推进;而后,通过媒体资源的全面整合、德育课程的整体参与和德育组织的现代调适来开展自媒体时代的研究生德育载体建设；最后,通过从文本话语走入生活话语,从道德灌输回归生命关怀,从单向输送转向平等对话来进行自媒体时代的研究生德育形式转换。针对前述研究生德育要素在自媒体环境下表现出诸多的不适应,相应地提出如何构建自媒体时代研究生德育的发展路径来增强研究生德育有效性。通过这些思考和建议,企盼从教育源流抓起,为高校研究生德育探寻一条新的发展路径。
二、高校学生心理健康问题之管见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学生心理健康问题之管见（论文提纲范文）
（1）学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、体育学科研究 |
| 二、学科交叉研究 |
| 三、体育学学科交叉研究 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容安排 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究难点及创新点 |
| 一、研究难点及解决办法 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究起点与分析维度的确立 |
| 第一节 学科的考辨和理解 |
| 一、学科的起源 |
| 二、学科的内涵 |
| 第二节 研究起点的确立 |
| 第三节 分析维度的确立 |
| 一、宏观层面——历史维度的确认 |
| 二、中观层面——知识流动维度的确认 |
| 三、微观层面——研究内容维度的确认 |
| 四、三个维度之间的逻辑关系 |
| 第三章 历史维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 体育学主要分支学科演化历程 |
| 一、主要分支学科的确认 |
| 二、体育教育学 |
| 三、运动生理学 |
| 四、运动训练学 |
| 五、体育心理学 |
| 六、体育社会学 |
| 七、各个分支学科演化的特点 |
| 第二节 中国体育学学科演化历程 |
| 一、晚清时期(1860年-1910年) |
| 二、民国时期(1911年-1948年) |
| 三、改革开放前新中国(1949年-1977年) |
| 四、改革开放之后新中国((1978年-至今) |
| 五、中国体育学演化的特点 |
| 第三节 理论基础与分析框架 |
| 一、学科演进路径模型 |
| 二、学科交叉的动力机制 |
| 第四节 学科交叉视野下体育学演化路径分析 |
| 一、问题研究形态(15世纪文艺复兴至18世纪末) |
| 二、研究领域形态(18世纪末至19世纪末) |
| 三、学科范畴形态(19世纪末至今) |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 知识流动维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 第二节 我国体育学知识流动总体特征 |
| 一、我国体育学知识产量增长趋势 |
| 二、我国体育学跨学科知识流量增长趋势 |
| 第三节 基于自引与被自引对我国体育学跨学科知识流动的考察 |
| 一、我国体育学学科自引分析 |
| 二、我国体育学学科被自引分析 |
| 第四节 基于学科交叉测度指标对我国体育学学科交叉发展态势的考察 |
| 一、学科交叉评价模型的构建和测度指标的选取 |
| 二、1981-1985年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 三、1986-1990年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 四、1991-1995年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 五、1996-2000年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 六、2001-2005年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 七、2006-2010年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 八、2011-2015年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 第五节 基于知识流动网络对我国体育学学科交叉结构演化的考察 |
| 一、研究方法和数据的获取 |
| 二、知识流入视角下我国学科交叉结构演化 |
| 三、知识流出视角下我国学科交叉结构演化 |
| 四、对于我国体育学学科体系的探讨 |
| 第六节 基于学科分类对我国体育学亲缘学科演化的考察 |
| 一、研究方法和数据的获取 |
| 二、知识流入视角下我国体育学亲缘学科演化 |
| 三、知识流出视角下我国体育学亲缘学科演化 |
| 四、对体育学学科性质的探讨 |
| 第七节 本章小结 |
| 第五章 研究内容维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 一、文献检索策略 |
| 二、学科交叉知识的挖掘 |
| 三、学科交叉知识的展示 |
| 第二节 体育学与医学、生物学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、身体素质训练 |
| 二、学生体质健康 |
| 三、运动对身体机能、身体素质的影响 |
| 四、运动损伤 |
| 五、老年人体育 |
| 六、运动性疲劳 |
| 七、肥胖 |
| 第三节 体育学与教育学、心理学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、竞技运动心理学 |
| 二、体育教学 |
| 三、体育教育心理学 |
| 四、基础教育阶段体育教育 |
| 五、农村学校体育 |
| 六、体育专业研究生教育 |
| 第四节 体育学与经济学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、体育产业与体育市场化 |
| 二、体育营销 |
| 三、各分支产业的相关研究 |
| 四、体育旅游 |
| 第六节 体育学和信息科技学科群交叉研究热点演化 |
| 一、体育计算机辅助教学 |
| 二、体育传播 |
| 三、体育媒介事件 |
| 四、体育新闻 |
| 五、训练、比赛信息化 |
| 六、体育文献计量 |
| 第七节 体育学与人文类学科群交叉研究热点演化 |
| 一、奥林匹克文化 |
| 二、体育史 |
| 三、体育文化产业 |
| 四、民族传统体育文化 |
| 五、体育翻译与体育英语教学 |
| 六、体育与艺术 |
| 第八节 体育学与法学、政治学、管理学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、警察体育、体育犯罪、赛事安保 |
| 二、体育志愿者服务 |
| 三、体育赛事管理 |
| 四、体育法学 |
| 五、公共体育服务 |
| 第九节 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、对体育学基本理论研究的展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（2）中美大学新生教育中的思想政治教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究内容、研究方法及创新之处 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 大学新生教育 |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于意识形态领域教育的相关理论 |
| 2.2.2 中国共产党的思想政治教育理论 |
| 2.2.3 其它相关理论 |
| 第3章 中美大学新生教育中的思想政治教育目标比较 |
| 3.1 中美大学新生教育中的思想政治教育目标发展演变史 |
| 3.1.1 中国大学新生教育中的思想政治教育目标发展史 |
| 3.1.2 美国大学新生教育中的思想政治教育目标发展史 |
| 3.2 中国大学新生教育中的思想政治教育目标 |
| 3.2.1 以帮助新生尽快适应我国大学的学习和生活为首要目标 |
| 3.2.2 以培养社会主义事业建设者和接班人为最终目标 |
| 3.3 美国大学新生教育中的思想政治教育目标 |
| 3.3.1 以帮助新生尽快完成从高中到大学的转型为首要目标 |
| 3.3.2 以促进新生获得个人的成功为最终目标 |
| 3.4 中美大学新生教育中的思想政治教育目标异同及原因 |
| 3.4.1 最终目标层面的异同及原因 |
| 3.4.2 具体目标层面的异同及原因 |
| 第4章 中美大学新生教育中的思想政治教育内容比较 |
| 4.1 中国大学新生教育中的思想政治教育内容 |
| 4.1.1 新生适应性教育 |
| 4.1.2 以理想信念为核心的人生观和价值观教育 |
| 4.1.3 以爱国主义教育为重点的民族精神教育 |
| 4.1.4 基本道德规范和优良品质教育 |
| 4.1.5 心理健康教育 |
| 4.2 美国大学新生教育中的思想政治教育内容 |
| 4.2.1 新生转型和适应性教育 |
| 4.2.2 资本主义核心价值观教育 |
| 4.2.3 共同体意识培养 |
| 4.2.4 社会责任感教育 |
| 4.2.5 个人品质教育 |
| 4.2.6 创新能力培养 |
| 4.3 中美大学新生教育中的思想政治教育内容异同及原因 |
| 4.3.1 知识理论的告知和能力的培养之别 |
| 4.3.2 道德规范和品质培养之别 |
| 第5章 中美大学新生教育中的思想政治教育途径和方法比较 |
| 5.1 中国大学新生教育中的思想政治教育途径和方法 |
| 5.1.1 中国大学新生教育中的思想政治教育主要途径 |
| 5.1.2 中国大学新生教育中的思想政治教育主要方法 |
| 5.2 美国大学新生教育中的思想政治教育途径和方法 |
| 5.2.1 美国大学新生教育中的思想政治教育主要途径 |
| 5.2.2 美国大学新生教育中的思想政治教育主要方法 |
| 5.3 中美大学新生教育中思想政治教育途径和方法的异同及原因 |
| 5.3.1 中美大学新生教育中思想政治教育途径的异同及原因 |
| 5.3.2 中美大学新生教育中思想政治教育方法的异同及原因 |
| 第6章 中美大学新生教育中思想政治教育的影响因素 |
| 6.1 中国大学新生教育中思想政治教育的影响因素 |
| 6.1.1 政治因素对中国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
| 6.1.2 经济因素对中国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
| 6.1.3 文化因素对中国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
| 6.2 美国大学新生教育中思想政治教育的影响因素 |
| 6.2.1 政治因素对美国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
| 6.2.2 经济因素对美国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
| 6.2.3 文化因素对美国大学新生教育中思想政治教育的影响 |
| 第7章 中国大学新生教育中思想政治教育的评价及对美国大学新生教育的借鉴 |
| 7.1 中国大学新生教育中思想政治教育取得的成就 |
| 7.2 我国大学新生教育中的思想政治教育新举措和存在的问题 |
| 7.2.1 我国部分高校新生教育中的思想政治教育新举措 |
| 7.2.2 我国高校新生教育中的思想政治教育存在的问题及原因 |
| 7.3 对美国大学新生教育中思想政治教育的批判性借鉴 |
| 7.3.1 更多关注学生个体,更注重能力和品质培养 |
| 7.3.2 加大体验和实践力度,使教育途径更丰富多样 |
| 7.3.3 实现教育的全程化和全员化 |
| 7.3.4 成立专门的组织管理机构和提供有效的领导保障 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（3）大学生社团的价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的缘起与研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 2 大学生社团的发展及其属性 |
| 2.1 大学生社团的发展 |
| 2.2 大学生社团的基本属性 |
| 3 大学生社团的价值范畴 |
| 3.1 社团及其功能 |
| 3.2 大学生社团的价值关系 |
| 3.3 大学生社团的主要价值追求 |
| 3.4 大学生社团价值的实现方式 |
| 4 大学生社团的价值目标及其实现 |
| 4.1 大学生社团的价值目标及其认同 |
| 4.2 大学生社团价值目标的实现及意义 |
| 5 大学生社团的价值矛盾及其影响因素 |
| 5.1 价值矛盾解析 |
| 5.2 大学生社团的具体价值矛盾 |
| 5.3 大学生社团价值矛盾的影响因素 |
| 6 大学生社团价值矛盾的化解 |
| 6.1 化解大学生社团价值的必要性 |
| 6.2 化解大学生社团价值矛盾的策略 |
| 7 研究结论 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间的学术成果 |
| 附录2 大学生社团调查问卷 |
| 附录3 大学生社团访谈提纲 |
（4）大学生消费行为偏异及矫正研究 ——基于思想政治教育的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究难点与创新点 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第2章 大学生消费行为偏异与矫正的相关概述 |
| 2.1 大学生消费行为偏异的界定 |
| 2.1.1 消费及消费行为 |
| 2.1.2 大学生消费行为及其特征 |
| 2.1.3 大学生消费行为偏异 |
| 2.1.4 大学生消费行为偏异的矫正 |
| 2.2 大学生消费行为与消费观的关系 |
| 2.2.1 大学生的消费行为反映和影响消费观 |
| 2.2.2 大学生的消费观支配和影响消费行为 |
| 2.3 分析大学生消费行为的背景与视角 |
| 2.3.1 基于大学生价值观教育的现实背景 |
| 2.3.2 基于思想政治教育的研究视角 |
| 2.4 矫正大学生消费行为偏异的意义 |
| 2.4.1 有利于大学生的身心健康发展 |
| 2.4.2 有利于矫正大学生的“三观” |
| 2.4.3 有利于引导大学生确立积极的人生态度 |
| 2.5 引导大学生消费行为的理论基础 |
| 2.5.1 马克思主义消费理论 |
| 2.5.2 思想政治教育的灌输理论 |
| 2.5.3 可持续消费理论 |
| 2.5.4 中华优秀传统文化中的消费思想 |
| 第3章 大学生消费行为的现状分析与思考 |
| 3.1 大学生消费行为调查问卷的设计 |
| 3.1.1 问卷调查情况说明 |
| 3.1.2 调查样本的基本情况 |
| 3.2 大学生消费行为现状调查分析 |
| 3.2.1 大学生消费行为的主流是理性消费 |
| 3.2.2 大学生消费行为偏异的具体表现 |
| 3.3 大学生消费行为偏异的原因分析 |
| 3.3.1 社会消费环境的影响 |
| 3.3.2 个体消费价值观偏异 |
| 第4章 矫正大学生消费行为偏异的思路与举措 |
| 4.1 矫正大学生消费行为偏异的主要目标 |
| 4.1.1 养成大学生勤俭节约的行为习惯 |
| 4.1.2 培养大学生健康的消费心理 |
| 4.1.3 引导大学生树立正确的“三观” |
| 4.2 矫正大学生消费行为偏异的基本原则 |
| 4.2.1 “疏”与“导”相结合的原则 |
| 4.2.2 共性与个性相结合的原则 |
| 4.2.3 主导性与主体性相结合的原则 |
| 4.2.4 理论性与实践性相结合的原则 |
| 4.3 矫正大学生消费行为偏异的主要措施 |
| 4.3.1 净化社会消费环境营造健康的消费氛围 |
| 4.3.2 加强学校消费教育形成正确的消费认知 |
| 4.3.3 大学生通过自我教育构建正确的“三观” |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得学术成果 |
| 附录 |
（5）高校海归青年教师首聘期工作满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人才强国战略持续推进 |
| 1.1.2 海归人才规模持续增长 |
| 1.1.3 高校人才强校渐成共识 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 高校教师工作满意度研究的基础理论梳理 |
| 2.1.1 双因素理论 |
| 2.1.2 期望理论 |
| 2.1.3 公平理论 |
| 2.1.4 教师工作-生活满意度理论 |
| 2.1.5 哈格多恩教师工作满意度理论 |
| 2.2 高校教师工作满意度影响因素及其测量的研究进展 |
| 2.2.1 影响教师工作满意度的个人特征变量 |
| 2.2.2 影响教师工作满意度的激励因素和保健因素 |
| 2.2.3 教师工作满意度的测量量表类型和特征 |
| 2.3 海归青年教师首聘期工作满意度相关研究的总体状况 |
| 2.3.1 高校青年教师工作满意度研究述评 |
| 2.3.2 高校教师首聘期工作满意度研究述评 |
| 2.3.3 高校海归教师工作满意度研究述评 |
| 2.4 归国适应对海归教师工作满意度的影响研究述评 |
| 本章小节 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 海归青年教师 |
| 3.1.2 首聘期 |
| 3.1.3 教师工作满意度 |
| 3.1.4 影响因素 |
| 3.1.5 影响机理 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 样本选取 |
| 3.4 调查问卷设计与分析 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 |
| 3.4.2 调查问卷的回收和分析 |
| 3.5 访谈设计与分析 |
| 3.5.1 访谈提纲的设计 |
| 3.5.2 访谈资料的整理与分析 |
| 3.6 理论基础和研究假设 |
| 3.6.1 理论基础 |
| 3.6.2 变量说明 |
| 3.6.3 研究假设 |
| 3.6.4 研究思路与技术路线 |
| 第四章 海归青年教师首聘期工作满意度的时空差异与演进 |
| 4.1 海归青年教师首聘期工作满意度总体水平与演进 |
| 4.2 不同时期海归青年教师首聘期工作满意度差异分析 |
| 4.3 海归青年教师首聘期工作满意度的地区差异分析 |
| 4.3.1 不同类型城市海归青年教师首聘期工作满意度差异 |
| 4.3.2 部分代表性城市海归青年教师首聘期工作满意度差异 |
| 4.3.3 海归青年教师首聘期工作满意度地区差异的多维度比较 |
| 4.4 不同特征的海归青年教师首聘期工作满意度的时空差异分析 |
| 4.4.1 首聘期工作满意度的性别差异 |
| 4.4.2 回国时年龄及其首聘期工作满意度的差异 |
| 4.4.3 首聘期工作满意度的职称差异 |
| 4.4.4 首聘期工作满意度的学科差异 |
| 4.4.5 首聘期工作满意度的校际差异 |
| 4.4.6 海外生活时间长短及其首聘期工作满意度的差异 |
| 4.4.7 获得人才项目资助与否及其首聘期工作满意度的差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 海归青年教师首聘期工作满意度影响因素研究 |
| 5.1 海归青年教师首聘期工作满意度影响因素模型的构建 |
| 5.1.1 结构方程模型在工作满意度研究中的应用 |
| 5.1.2 海归青年教师首聘期工作满意度影响因素模型的建立 |
| 5.1.3 海归青年教师首聘期工作满意度影响因素模型的验证 |
| 5.2 不同时期海归青年教师首聘期工作满意度影响因素分析 |
| 5.2.1 不同时期首聘期工作满意度模型计算 |
| 5.2.2 不同时期首聘期工作满意度影响因素的特征 |
| 5.3 不同地区海归青年教师首聘期工作满意度影响因素分析 |
| 5.3.1 不同地区首聘期工作满意度模型计算 |
| 5.3.2 不同地区首聘期工作满意度影响因素的特征 |
| 本章小结 |
| 第六章 海归青年教师首聘期工作满意度影响因素作用机理 |
| 6.1 工作本身对工作满意度的影响机理 |
| 6.1.1 成长与发展对工作满意度的影响机理 |
| 6.1.2 自我预期与实现对工作满意度的影响机理 |
| 6.1.3 工作自主性对工作满意度的影响机理 |
| 6.1.4 工作压力对工作满意度的影响机理 |
| 6.1.5 学术背景对工作满意度的影响机理 |
| 6.2 工作群体对工作满意度的影响机理 |
| 6.2.1 与同事关系对工作满意度的影响机理 |
| 6.2.2 与领导的关系对工作满意度的影响机理 |
| 6.2.3 学生招收对工作满意度的影响机理 |
| 6.2.4 科研评价体系对工作满意度的影响机理 |
| 6.2.5 行政事务对工作满意度的影响机理 |
| 6.3 工作条件对工作满意度的影响机理 |
| 6.3.1 实验条件对工作满意度的影响机理 |
| 6.3.2 办公条件对工作满意度的影响机理 |
| 6.4 薪酬待遇对工作满意度的影响机理 |
| 6.4.1 工资水平对工作满意度的影响机理 |
| 6.4.2 科研经费对工作满意度的影响机理 |
| 6.5 生活支持对工作满意度的影响机理 |
| 6.5.1 住房福利对工作满意度的影响机理 |
| 6.5.2 子女教育对工作满意度的影响机理 |
| 6.6 海归青年首聘期工作满意度影响因素作用机理综合讨论与分析 |
| 6.6.1 不同因素对首聘期工作满意度的影响机理 |
| 6.6.2 个人、组织和政府归因主体与工作满意度的关系 |
| 6.6.3 海归青年教师首聘期工作时间安排讨论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论和展望 |
| 7.1 研究主要结论与讨论 |
| 7.1.1 研究假设的检验结果 |
| 7.1.2 不同时期海归青年教师首聘期工作满意度的变化 |
| 7.1.3 海归青年教师首聘期工作满意度的地区差异 |
| 7.1.4 海归青年教师首聘期工作满意度的影响因素与作用机理 |
| 7.1.5 海归青年教师首聘期工作满意度与高校其他教师群体工作满意度的异同 |
| 7.1.6 改善海归青年教师首聘期工作满意度的相关建议 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
| 致谢 |
（6）中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 大学体育文化概述 |
| 1.3.2 战略与战略管理 |
| 1.3.3 研究相关理论视角 |
| 1.4 研究对象、分期与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究分期 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究内容、思路与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究说明 |
| 1.6.1 时间范围 |
| 1.6.2 空间范围 |
| 1.6.3 研究指标 |
| 第2章 百年大学体育文化发展的背景 |
| 2.1 中国传统文化的熏陶 |
| 2.1.1 “武”的演变历程 |
| 2.1.2 儒、道、释的体育精神 |
| 2.2 西方体育文化的传入 |
| 2.2.1 教会学校与洋务学堂的示范与推动 |
| 2.2.2 近代中国教会大学体育文化的传承 |
| 2.3 大学体育文化发展的百年历程 |
| 2.3.1 清朝末期:中国大学体育文化的发端 |
| 2.3.2 民国时期:中西体育的冲突与融合 |
| 2.3.3 新中国初期:毛主席题词和全面学习苏联经验 |
| 2.3.4 “文革”时期:中国学校体育发展的挫折与教训 |
| 2.3.5 复苏时期:扬州会议重新确立了学校体育的地位 |
| 2.3.6 新发展时期:大学体育文化关乎国家文化软实力 |
| 第3章 中国百年大学体育精神文化的传承 |
| 3.1 体育人物及思想的整体研究思路 |
| 3.2 中国大学体育思想的萌芽 |
| 3.2.1 维新派体育思想 |
| 3.2.2 “新政”时期体育思想 |
| 3.2.3 军国民体育思想 |
| 3.3 中国大学体育思想的发展 |
| 3.3.1 中国大学体育思想发展的背景 |
| 3.3.2 大学校长体育思想 |
| 3.3.3 体育家群体体育思想 |
| 3.4 中国大学体育思想的转向 |
| 3.4.1 对资产阶级体育观的批判 |
| 3.4.2 学校体育思想的主要内容 |
| 3.4.3 “为祖国健康工作五十年” |
| 3.5 中国大学体育思想的复苏 |
| 3.5.1 体质教育思想的局限 |
| 3.5.2 学校体育思想的争鸣 |
| 3.6 中国大学体育思想的繁荣 |
| 3.6.1 “健康第一”思想 |
| 3.6.2 “终身体育”思想 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 中国百年大学体育制度文化的传承 |
| 4.1 大学体育制度的发端 |
| 4.1.1 大学体育制度发端的背景 |
| 4.1.2 政府层面的大学体育制度 |
| 4.1.3 大学内部的体育制度 |
| 4.1.4 区域体育组织的初现 |
| 4.2 大学体育制度的定型 |
| 4.2.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.2.2 大学内部的体育制度 |
| 4.2.3 学校体育制度的今昔对比 |
| 4.2.4 校际体育组织 |
| 4.3 大学体育制度的转型 |
| 4.3.1 政府层面的大学体育制度 |
| 4.3.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.4 大学体育制度的复兴 |
| 4.4.1 政府关于大学体育制度建设 |
| 4.4.2 大学内部体育制度建设 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 中国百年大学体育行为文化的传承 |
| 5.1 大学体育教学的传承 |
| 5.1.1 大学体育课程的开端 |
| 5.1.2 专业体育教育的开端 |
| 5.1.3 苏联体育教育理论的影响 |
| 5.1.4 体育教学改革成为潮流 |
| 5.1.5 新世纪大学体育课程改革 |
| 5.1.6 小结 |
| 5.2 大学体育活动和竞赛的传承 |
| 5.2.1 课外活动和竞赛的开端 |
| 5.2.2 课外活动和竞赛的发展 |
| 5.2.3 新中国初期的课外活动和竞赛 |
| 5.2.4 大学试办高水平运动队合法化 |
| 5.2.5 新发展时期大学体育要素的互动 |
| 5.2.6 小结 |
| 第6章 中国百年大学体育物质文化的传承 |
| 6.1 体育场地设施的初步建设 |
| 6.2 室内体育场馆建设的勃兴 |
| 6.3 体育场馆设施的蓬勃发展 |
| 6.3.1 体育场馆建设特点 |
| 6.3.2 存在的问题 |
| 6.3.3 体育场馆设施的前景 |
| 6.4 体育场馆建设的文化性特征 |
| 6.4.1 大型室内综合场馆成为主流 |
| 6.4.2 新世纪体育场馆特征与趋势 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 中国大学体育文化的发展战略研究 |
| 7.1 大学体育文化发展战略的系统要素 |
| 7.1.1 大学体育文化系统的构建 |
| 7.1.2 大学体育文化系统主体要素 |
| 7.1.3 大学体育文化系统客体要素 |
| 7.1.4 大学体育文化系统中介要素 |
| 7.2 大学体育文化发展战略的内容体系 |
| 7.2.1 指导思想 |
| 7.2.2 发展现状 |
| 7.2.3 战略目标 |
| 7.2.4 战略重点 |
| 7.2.5 战略路径 |
| 7.3 大学体育文化发展的战略对策研究 |
| 7.3.1 健全大学体育战略决策机制 |
| 7.3.2 百年大学体育精神文化建设 |
| 7.3.3 百年大学体育制度文化建设 |
| 7.3.4 百年大学体育师资队伍建设 |
| 7.3.5 百年大学体育学科能力建设 |
| 7.3.6 体育文化研究与实践的互动 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学术论文和科研成果目录 |
（7）近代中国高校训育制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状及评析 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 思想层面:近代中国训育制度的理论探讨 |
| 第一节 清末“训育”概念的传入 |
| 一、“训育”传入的背景 |
| 二、“训育”传入的主体 |
| 三、“训育”传入的内容 |
| 第二节 民国前期训育内涵的争辩 |
| 一、训育重要性的探讨 |
| 二、训育内涵的博弈 |
| 三、训育实施路径的论争 |
| 第三节 民国后期训育理论体系的构建 |
| 一、训育理论知识体系的形成 |
| 二、训育理论的代表人物及其训育思想 |
| 第二章 实践层面:近代中国高校训育制度的实际探索 |
| 第一节 清末新式学堂“训育”的践行 |
| 一、“监学官”的设立与管理规则的颁布 |
| 二、“寄宿舍制度”的出现 |
| 三、以“经学”为主体“训育”课程的开设 |
| 第二节 民国前期高等院校训育的试验 |
| 一、“学监制”的续存 |
| 二、“学生自治会”的成立 |
| 三、“经学”训育课程的延续 |
| 第三节 南京国民政府前期高等院校训育的试行 |
| 一、“导师制”的先行 |
| 二、训育组织的杂出 |
| 三、“党义课程”的开设 |
| 第三章 制度层面:近代中国高校训育制度的构建完型 |
| 第一节 训育制度建立的缘由 |
| 一、“学校风潮”频发的推动 |
| 二、国际联盟教育考察团的建议 |
| 三、战时施政方针及教育政策的导引 |
| 第二节 学制系统“训育”的构建 |
| 一、训育方针的艰难确立 |
| 二、训育标准的加速订定 |
| 三、“导师制”的大力倡导 |
| 第三节 管理系统“训育”的编织 |
| 一、训育组织“训导处”的建立 |
| 二、训育研究委员会的设立 |
| 三、三民主义青年团的成立 |
| 第四章 全面推行:南京国民政府后期高校训育制度的实况 |
| 第一节 “导师制”的实施 |
| 一、国立高校“导师制”的实施 |
| 二、私立高校“导师制”的实施 |
| 三、教会高校“导师制”的实施 |
| 第二节 “训导处”的设立 |
| 一、国立高校“训导处”的设立 |
| 二、私立高校“训导处”的设立 |
| 三、教会高校“训导处”的设立 |
| 第三节 “三民主义青年团”的引入 |
| 一、国立高校“三青团”的运作 |
| 二、私立高校“三青团”的运作 |
| 三、教会高校“三青团”的运作 |
| 第五章 历史反思:近代中国高校训育制度的评析 |
| 第一节 训育制度的总体评析 |
| 一、训育制度的内在联系 |
| 二、训育制度的功能体现 |
| 第二节 导师制的评析 |
| 一、从师生情感交流的角度看 |
| 二、从学子民族精神的角度看 |
| 三、从学生思想行动的角度看 |
| 第三节 训导处的评析 |
| 一、导致学校管理的行政性 |
| 二、催生校园氛围的政治化 |
| 三、加强学生思想的控制力 |
| 第四节 三青团的评析 |
| 一、于学子抗敌热情的影响 |
| 二、同高校政治色彩的关系 |
| 三、与学生进步运动的联系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间的科研成果 |
| 后记 |
（8）三维视角下高校家庭经济困难学生的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| （一）选题背景 |
| （二）研究意义 |
| （三）问题提出 |
| 二、研究现状的两维分析 |
| （一）研究现状量化考察 |
| （二）研究现状质化分析 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究创新与研究不足 |
| （一）研究创新 |
| （二）研究不足 |
| 第二章 高校家庭经济困难学生相关概念界定 |
| 一、家庭经济困难学生的内涵界定与原因分析 |
| （一）内涵界定 |
| （二）原因分析 |
| 二、家庭经济困难学生的思想特点与行为特征 |
| （一）思想特点 |
| （二）行为特征 |
| 第三章 高校家庭经济困难学生思想政治教育现存问题 |
| 一、学生群体自身问题 |
| （一）家庭经济困难学生的基本现状调查 |
| （二）家庭经济困难学生的心理情况调查 |
| （三）家庭经济困难学生心理问题的原因调查 |
| 二、学校教育管理问题 |
| （一）高校对家庭经济困难学生思想政治教育的关注力度不高 |
| （二）高校思想政治教育内容针对性不强 |
| （三）高校思想政治教育的方法较为单一 |
| （四）高校思想政治教育的效果不明显 |
| 三、社会环境多方影响 |
| （一）社会舆论氛围不够浓厚 |
| （二）社会资助体系不够完善 |
| 第四章 高校家庭经济困难学生思想政治教育建议对策 |
| 一、高校视角 |
| （一）全面加强资助育人理念的普及推广 |
| （二）建立健全科学完备的学生评定体系 |
| （三）构建科学完善的高校学生资助体系 |
| （四）加强家庭经济困难学生的心理援助 |
| （五）重点强化受助学生品质与能力培养 |
| 二、家庭视角 |
| （一）加强父母对子女的正面教育与影响 |
| （二）父母要注重培养子女独立自信自强 |
| （三）加强高校与学生父母的互动与合作 |
| 三、社会视角 |
| （一）营造良好的社会帮扶舆论环境氛围 |
| （二）建立健全社会公益资助与帮扶体系 |
| （三）全面完善国家相关帮扶的政策制度 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一：调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
（9）西部地方高校贫困生思想政治教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 西部地方高校贫困生思想政治教育基本理论概述 |
| 一、西部地方高校贫困生思想政治教育的界定 |
| (一) 西部地方高校的含义 |
| (二) 高校贫困生思想政治教育的含义 |
| (三) 西部地方高校贫困生思想政治教育的含义 |
| 二、西部地方高校贫困生思想政治教育的重要性 |
| (一) 贫困生成长成才的需要 |
| (二) 高等教育改革和发展的需要 |
| (三) 学校社会和谐稳定的需要 |
| 第二章 西部地方高校贫困生思想政治教育存在的问题及原因分析 |
| 一、西部地方高校贫困生思想政治教育存在的问题分析 |
| (一) 部分西部地方高校贫困生思想政治教育内容针对性不强 |
| (二) 部分西部地方高校贫困生思想政治教育的方法单一 |
| (三) 部分西部地方高校贫困生思想政治教育的途径不畅 |
| (四) 西部地方高校贫困生思想政治教育效果仍然不够理想 |
| 二、西部地方高校贫困生思想政治教育存在问题的原因分析 |
| (一) 西部地方高校对贫困生思想政治教育重视不够 |
| (二) 部分高校经济帮扶与思想政治教育存在脱节现象 |
| (三) 西部地方高校贫困生自身因素的影响 |
| (四) 部分西部地方高校贫困生思想政治教育合力尚未完全形成 |
| 第三章 增强西部地方高校贫困生思想政治教育效果的对策 |
| 一、提高对西部地方高校贫困生思想政治教育的重视程度 |
| (一) 高校领导高度重视 |
| (二) 建立多部门的合作管理机制 |
| 二、经济帮扶与思想政治教育有效结合 |
| (一) 制定相对科学的认定标准和加大对西部地方高校资助的倾斜度 |
| (二) 加强贫困生的思想政治教育 |
| 三、明确西部地方高校贫困生思想政治教育的内容 |
| (一) 加强理想信念教育 |
| (二) 加强爱国主义教育 |
| (三) 加强诚信教育 |
| (四) 加强感恩教育 |
| (五) 加强自立自强教育 |
| (六) 加强心理健康教育 |
| 四、探索西部地方高校贫困生思想政治教育的途径方法 |
| (一) 探索西部地方高校贫困生思想政治教育途径 |
| (二) 探索西部地方高校贫困生思想政治教育方法 |
| 五、加强西部地方高校辅导员队伍建设 |
| (一) 重视辅导员队伍的配备 |
| (二) 促进辅导员的合理使用 |
| (三) 明确辅导员的工作职责 |
| (四) 加强理论和业务培训 |
| 六、促进西部地方高校贫困生思想政治教育合力的形成 |
| (一) 形成"平等互助、关怀接纳"的校园风气 |
| (二) 创建"聚焦贫困、淡化界限"的社会环境 |
| (三) 营造"正视贫困、克服困难"的家庭氛围 |
| 七、积极引导西部地方高校贫困生开展自我教育 |
| (一) 开展个体自我教育 |
| (二) 组织群体自我教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）自媒体时代下研究生德育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 图表目录 |
| 导论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究价值 |
| 1. 为自媒体时代研究生德育的适时发展提供理论支持 |
| 2. 为自媒体时代国家相关研究生德育的政策制定提供现实性参考 |
| 3. 为自媒体时代高校研究生德育工作的开展提供行之有效的指导 |
| 4. 为自媒体时代研究生自我全面发展提供肥沃的土壤 |
| (三) 研究内容 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| (五) 研究路线 |
| 一、文献综述 |
| (一) 文献分析 |
| 1. 关于自媒体的文献分析 |
| (1) 学术专着分析 |
| (2) 学术论文分析 |
| (3) 学位论文分析 |
| (4) 立项课题分析 |
| 2. 关于研究生德育的文献分析 |
| (1) 学术专着分析 |
| (2) 学术论文分析 |
| (3) 学位论文分析 |
| (4) 立项课题分析 |
| (5) 国家制度分析 |
| (二) 文献分类综述 |
| 1. 自媒体研究分类综述 |
| 2. 研究生德育研究分类综述 |
| (1) 研究生的特点及其现状 |
| (2) 研究生德育的内涵要素 |
| (3) 研究生德育的现实问题 |
| 3. 自媒体时代研究生德育研究分类综述 |
| (1) 自媒体时代为研究生德育带来的挑战 |
| (2) 自媒体时代为研究生德育带来的机遇 |
| (3) 自媒体时代研究生德育的路径与方法 |
| (三) 文献述评 |
| 1. 当前研究的不足 |
| 2. 本研究的创新点 |
| 二、自媒体时代研究生德育的理论探询 |
| (一) 自媒体的理论思索 |
| 1. 自媒体的整体认识 |
| 2. 自媒体的类型划分 |
| 3. 自媒体的发展特点 |
| 4. 自媒体的实践功能 |
| (二) 研究生德育的总体考察 |
| 1. 研究生德育的概念界定 |
| 2. 研究生德育的内容求索 |
| 3. 研究生德育的功能思考 |
| 4. 研究生德育的特点分析 |
| 5. 研究生德育的意义探求 |
| 6. 研究生德育的问题呈现 |
| (三) 自媒体与研究生德育的关系辨析 |
| 1. 自媒体：研究生德育的发展机遇 |
| 2. 研究生德育：自媒体时代的教育应对 |
| 3. 自媒体和研究生德育的矛盾统一关系 |
| 三、自媒体时代研究生的道德发展现实 |
| (一) 自媒体时代研究生发展的总体特质 |
| 1. 社会期望高企 |
| 2. 生活状态多样 |
| 3. 生理发展平缓 |
| 4. 自我意识成熟 |
| (二) 自媒体时代研究生道德认知的发展 |
| 1. 道德认知发展影响上的单一化 |
| 2. 道德认知发展取向上的多元化 |
| 3. 道德认知发展认识上的无思化 |
| 4. 道德认知发展要求上的放任化 |
| (三) 自媒体时代研究生道德情感的发展 |
| 1. 道德情感诉求的消褪化 |
| 2. 道德情感转化的浅表化 |
| 3. 道德情感表现的矛盾化 |
| (四) 自媒体时代研究生道德意志的发展 |
| 1. 道德意志自觉的弱化 |
| 2. 道德意志取向的迷惘 |
| 3. 道德意志坚定的消解 |
| 4. 道德意志实践的困顿 |
| (五) 自媒体时代研究生道德行为的发展 |
| 1. 道德行为主体的单子化倾向 |
| 2. 道德行为原则的快乐化倾向 |
| 3. 道德行为方式的模仿化倾向 |
| 4. 道德行为追求的虚无化倾向 |
| 四、自媒体时代研究生德育的实证研究 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究过程 |
| 1. 问卷的编制、试测及修改 |
| 2. 完成问卷终稿 |
| 3. 问卷发放及信效度分析 |
| (五) 数据分析 |
| 1. 基本信息分析 |
| 2. 自媒体时代的研究生德育情况调查分析 |
| (六) 调查结论 |
| 1. 自媒体时代研究生德育队伍存在的问题 |
| 2. 自媒体时代研究生德育内容存在的问题 |
| 3. 自媒体时代研究生德育环境存在的问题 |
| 4. 自媒体时代研究生德育载体存在的问题 |
| 5. 自媒体时代研究生德育形式存在的问题 |
| 五、自媒体时代研究生德育的困境超越 |
| (一) 自媒体时代研究生德育困境的根源 |
| 1. 社会转型的影响 |
| 2. 教育发展的桎梏 |
| (二) 自媒体时代研究生德育的改革路向 |
| 1. 自媒体时代的研究生德育队伍建设 |
| 2. 自媒体时代的研究生德育内容构建 |
| 3. 自媒体时代的研究生德育环境推进 |
| 4. 自媒体时代的研究生德育载体建设 |
| 5. 自媒体时代的研究生德育形式转换 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
四、高校学生心理健康问题之管见（论文参考文献）
- [1]学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究[D]. 李博. 福建师范大学, 2018(12)
- [2]中美大学新生教育中的思想政治教育比较研究[D]. 吕雪梅. 西南交通大学, 2017(02)
- [3]大学生社团的价值研究[D]. 冯昭昭. 华中科技大学, 2016(08)
- [4]大学生消费行为偏异及矫正研究 ——基于思想政治教育的视角[D]. 万春林. 成都理工大学, 2019(02)
- [5]高校海归青年教师首聘期工作满意度研究[D]. 李奕嬴. 上海交通大学, 2019(06)
- [6]中国百年大学体育文化的传承与发展战略研究[D]. 王秀强. 上海交通大学, 2018(01)
- [7]近代中国高校训育制度研究[D]. 王海凤. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]三维视角下高校家庭经济困难学生的思想政治教育研究[D]. 王丽莉. 东北师范大学, 2017(02)
- [9]西部地方高校贫困生思想政治教育存在的问题及对策研究[D]. 周琴. 西南大学, 2011(09)
- [10]自媒体时代下研究生德育困境研究[D]. 许慧霞. 华中师范大学, 2014(04)