一、马吕斯定律的演示方法（论文文献综述）
杨旸,潘永华,周进,王思慧[1]（2007）在《双色激光偏振演示实验》文中研究指明利用红色和绿色激光束产生2束偏振方向分别平行及垂直于入射面的偏振光,再混合为1束光.通过缓慢改变光束的偏振结构及其与入射透明介质的夹角,使反射与透射光斑颜色及明暗发生变化,演示了马吕斯定律、菲涅耳关系和布儒斯特定律等光的偏振性质.
吉成元[2]（2007）在《普通物理演示实验方法研究》文中研究说明物理学是一门以观察和实验为基础的学科,物理演示实验在激发学生学习兴趣,帮助学生理解物理内容,培养学生观察、思维能力等方面具有十分重要的作用。本文首先对普通物理演示实验中常用的实验方法如放大法、比较法、转换法、模拟法、平衡法和失衡法、频闪法、示踪法、投影法等做了比较详细、完整的分析,并通过大量实例说明了这些方法在物理演示实验中的应用;然后结合普通物理演示实验内容就一些具体的实验方法从技术实现的角度进行了分析研究。期望本文的研究能为演示实验的设计和改进提供参考。
杨诚成[3]（1993）在《马吕斯定律的演示方法》文中认为演示实验的装置如图1所示,P1和P2是两片相同的偏振片,前者用来产生偏振光,后者用来检验偏振光。当它们相对转动时,透过两偏振片的光强就随着两偏振片透光轴的夹角θ而变化。如果偏振片是理想的（即自然光通过偏振片后成为完全的线偏振光）,当它们的透光轴相互垂直时,透射光强为零;当夹角θ为其它值时,透射光强可由下式决定:I=I0cos2θ上式所示的关系称为马吕斯（Malus）定律。I和θ的关系曲线如图2所示。
张素才[4]（2008）在《师范大学物理演示实验室教育功能的构建》文中认为随着知识经济时代的到来,培养适应社会发展的具备开拓创新能力和实际应用能力的高素质复合型人才,已经成为教育自身的反思呼唤和本质使命。数理学科教学作为自然科学的基础学科教育更应肩负起此项使命。物理演示实验室教学是当今各国物理教学的热点,也是突破传统物理教学,迈向新型物理教学的破冰点。物理学科是严谨的基础学科,精确论证自然界的一般科学规律,所以基于学科的特性实验室是本学科难以缺少的教学方式,就目前而言,高校实验室分为传统的物理实验室和物理演示实验室两种,同时与这两种实验室配套的是两个完整的不同理念的教学体系,世界各国对这两种实验室的定位和使用有着很大程度的差异和差距,而我国国内不同地区和不同性质高校对此两种实验室的使用、教学构建及相关理念也存在很大的差异和差距。我国的物理演示实验室教学起步较晚,还未形成普及化的真正意义上的完整课程模式,这将是高校课程改革亟需攻坚的难题。本文旨在研究基于科学主义范式的师范类高等学校物理学科物理演示实验室教学课程的推进策略,依托高校课程改革理念,依托所在学校的以中等教育教师培养为主体的师范教育办学总体理念,以教育理论研究来探索一种真正符合师范生发展的、可操作的物理演示实验室教学课程模式。本文的创新之处在于所提出的物理演示实验室教学课程的推进策略是在一定的科学教育理论的指导下,调查相关的教学实践资料,通过行动研究法构建一种合乎教师与学生共同转变观念与学力的课程模式,主要聚焦三个方面:●物理演示实验室教学课堂的“范式转换”从目前的物理演示实验教学主要作为物理课程的配套,缺乏主动性的教学模式向包含多种教学手段、具有独立教学目的的系统教学单元转变。●师范院校物理演示实验室教育功能的定位思考一方面,促进大学物理教学,为教学过程提供直接经验,提供理论联系实际,进行开放性研究性学习的机会与园地,帮助学生了解现代科学发展状况,为学生提供基础知识的广博性;另一方面,教师具有创新能力和创新意识是培养学生创造性的前提,应该通过演示实验教学培养中学物理教师必须具有的创造性的品质和较强的实验能力。●师范院校物理演示实验室教育功能构建的策略及实施过程从杂散型向系列型模式的转化,从单调型向趣味型模式的转化,从小型向大型模式的转化,从经典型向近代型模式的转化,从单一型向综合型模式的转化,一方面促使演示实验室教学课程化,另一方面促进演示实验室建设制度化。本文作为可操作的教学模式,全景式地阐述了教学实施的显性与隐性流程,其中包括了物理演示实验室教学与学生认知的一般过程和教学实施中教师与学生学习的同构过程。由此,物理演示实验室教育功能也成为实践与理论互动反思的科学化系统。本文共分为六大部分。首先介绍了对师范大学物理演示实验室教育功能构建的初步认识,研究背景和研究的目标,对大学物理演示实验进行了概念界定,接下来介绍了国内外高校物理演示实验室教学现状,并从学校类型等角度进行分析。第三部分主要讨论了物理演示实验室的教育功能并进行了个案分析:师范大学是大学中的一个特殊类型,本文从师范生教育的需求和中等教育学校物理学科教学实践的需要等角度对师范大学物理演示实验室教育功能特殊化问题进行了探讨,得到师范大学物理演示实验室所必须具有的教育功能结论,最终根据教育学原理确定了实验室教育功能构建策略和构建实施过程提,供了具体的、可操作的建设模式。并分析了本研究所存在的一些问题和以后研究的方向。
赵仁宏,李田勋,陈百万[5]（1996）在《数字化光的偏振现象演示仪》文中研究表明数字化光的偏振现象演示仪赵仁宏，李田勋，陈百万（潍坊医学院物理教研室２６１０４２）在讲述光的偏振现象时，常借助于简单的演示，如用两块偏振片叠在一起，对准自然光观察光的偏振现象．这种演示方法虽有一定的效果，但操作不方便，显示不直观，效果差(尤其在学生数...
二、马吕斯定律的演示方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、马吕斯定律的演示方法（论文提纲范文）
（1）双色激光偏振演示实验（论文提纲范文）
| 1 引 言 |
| 2 原 理 |
| 3 仪器结构 |
| 4 演示方案 |
| 4.1 菲涅耳关系 |
| 4.2 布儒斯特定律 |
| 4.3 马吕斯定律 |
| 5 结束语 |
（2）普通物理演示实验方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题研究现状 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.3 本课题研究的内容 |
| 第二章 物理演示实验和实验方法概述 |
| 2.1 演示实验的涵义和基本要求 |
| 2.2 演示实验的功能、特点 |
| 2.3 物理演示实验的设计原则 |
| 2.4 实验方法和物理演示实验方法 |
| 第三章 普通物理演示实验常用方法的研究 |
| 3.1 放大法 |
| 3.1.1 叠加放大 |
| 3.1.2 力学放大 |
| 3.1.3 电流放大 |
| 3.1.4 光放大 |
| 3.2 比较法 |
| 3.3 转换法 |
| 3.4 模拟法 |
| 3.4.1 物理模拟 |
| 3.4.2 数学模拟 |
| 3.4.3 计算机多媒体模拟 |
| 3.5 平衡法和失衡法 |
| 3.5.1 平衡法 |
| 3.5.2 失衡法 |
| 3.6 频闪法 |
| 3.7 示踪法 |
| 3.8 投影法 |
| 3.8.1 成像投影 |
| 3.8.2 暗影投影 |
| 3.8.3 显微投影 |
| 第四章 普通物理演示实验中具体实验实验方法的研究 |
| 1. 双锥体爬坡法演示物体具有从势能高向势能低的位置运动的趋势 |
| 2. 逆风行舟法演示动量原理 |
| 3. 转轮法演示科里奥利力 |
| 4. 吹球法演示伯努利效应 |
| 5. 双摆法演示混沌现象 |
| 6. 落体法演示涡流或电磁感应 |
| 7. 落球法演示速率分布 |
| 8. 肥皂泡比较法演示球形液面内外的压强差 |
| 9. 大偏振片演示马吕斯定律和显色偏振 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（4）师范大学物理演示实验室教育功能的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 对师范大学物理演示实验室教育功能构建的初步认识 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 缘起(背景、目标) |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究基于的方法、理论与条件 |
| 第二章 物理演示实验室教学现状研究 |
| 2.1 物理学科与物理演示实验室关联分析 |
| 2.2 国内外高校物理演示实验室现状分析 |
| 2.3 物理演示实验室现状分析得出的结论 |
| 第三章 物理演示实验室教育功能 |
| 3.1 教育功能的现状分析 |
| 3.2 教育功能的定位思考 |
| 3.3 教育功能的个案分析 |
| 第四章 师范大学物理演示实验室教育功能特殊化研究 |
| 4.1 师范生教育的需求 |
| 4.2 中等教育学校物理学科教学的需要 |
| 4.3 两者间的关联 |
| 第五章 师范大学物理演示实验室教育功能构建 |
| 5.1 师范大学物理演示实验室教育功能构建原理 |
| 5.2 师范大学物理演示实验室教育功能构建策略 |
| 5.3 师范大学物理演示实验室教育功能构建实施过程 |
| 第六章 研究结果的总结、反思与进一步研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
四、马吕斯定律的演示方法（论文参考文献）
- [1]双色激光偏振演示实验[J]. 杨旸,潘永华,周进,王思慧. 物理实验, 2007(02)
- [2]普通物理演示实验方法研究[D]. 吉成元. 苏州大学, 2007(03)
- [3]马吕斯定律的演示方法[J]. 杨诚成. 实验室研究与探索, 1993(04)
- [4]师范大学物理演示实验室教育功能的构建[D]. 张素才. 华东师范大学, 2008(08)
- [5]数字化光的偏振现象演示仪[J]. 赵仁宏,李田勋,陈百万. 物理实验, 1996(02)