一、成功者的秘诀 吸取教训 从头再干——谈最易导致事业失败的六种原因（论文文献综述）
李晓兰[1]（2011）在《审视与批判：《晨钟报》视域中的民初社会》文中提出《晨钟报》,1916年8月创刊于北京,先后为进步党、宪法研究会机关报,以“商榷时政得失,宣究民群疾苦”为立言标旨,以批判的眼光、反抗权势的勇气和普遍关怀的情结,审视和关注国计民生,试图自觉扮演政局稳定建言人、经济问题监督者、国家利益维护者、民生疾苦查究者的角色。对于《晨钟报》的研究,学术界鲜有涉及。从稳定政局出发,《晨钟报》对政治家形象、政治之正轨进行了有益的探讨,指出政治家应以道德为体,才智为用,以为民谋福利为己任;欲达政治之正轨,应以稳定为基础,调和为手段,平息党争,固本治标为当前之要务。“固本之案,则制定宪法是;治标之案,则整理财政是。”制宪过程中出现的议员能否兼任国务员之争,具有鲜明的时代特色,成为关注的重点;《晨钟报》高调报道涉及财政总长陈锦涛在内的财政部贿赂案,在其中扮演了案情揭发者、推动者直至促使立案审查的角色,鞭挞政府官员涉嫌贿赂之丑闻,高扬正义之利剑。竭蹶不振的财政困境,开源节流乏术的现状,使北京政府不得不以经常性的对外借款勉强维系。《晨钟报》强调涉外借款乃饮鸩止渴之举,然基于中国的现状,又认为此乃不得以而为之,默认了借款事实的存在;并对政府的借款行为提出三点原则性建议:防止日本包办借款,以维护国家利权为前提,严格限制地方借债行为。对于关涉财政金融命脉的币制改革问题,在报道日人的中国币制观时,重点推出了张仲琅的《中国币制改革论》,抨击现有混乱币制,赞同在中国实行金本位。《晨钟报》是典型的国家利益至上论鼓吹者,倡言息内讧,御外侮,同心协力,扞卫主权,呼吁国民外交。在郑家屯交涉中,追踪报道中日双方为争取各自利益最大化展开的博弈,亦将民众维护国权的舆情及时刊登报端,通过舆论导向的力量,试图在政府处理外交事务中扮演监督与建言角色。主张参加一战是《晨钟报》的基本立场,以德美断交为转折点,从断交前后的迟疑审慎到统一步调、力主参战,报方旗帜鲜明地表达了借参战之契机改变中国孤立的外交地位,走上自主外交道路的愿望。关注民生是《晨钟报》的办刊宗旨之一。大到1917年夏秋之交爆发的天津大水灾,在对官方、民间、灾区自身展开的耗时长久、工程浩大的灾后赈济如实报道的同时,也披露了赈济过程中存在的诸多问题;小到常年生活在北京城乡、收入微薄、生活贫困的下层民众,亦给予较多的同情和关注。《晨钟报》还编排了颇能体现刊物主题的特色专栏——“警语”和“大鸣小鸣”。“警语”,以短小精悍、颇富寓意的文字诉求方式,以儒家的礼义廉耻为处世的基本准则,以西学作为救国之良策,青年作为挽救国家危亡的主力军,倡导通过思想层面上的道德重建、制度层面上向西方寻求良药双轨并行的方式挽救民族危亡。“大鸣小鸣”,以格言体的方式、短小精悍的篇幅、工整对仗的格式、幽默辛辣的语句,有针对性地发表对时人时局的牢骚话、个人点评,尤其集中于对政局、政治家、政治事件等的关注,体现了鲜明的政治关怀情结、是非好恶观和济世关怀意识。作为进步党中汤化龙派及研究系的机关报,《晨钟报》较为忠实地执行了进步党、研究系的政治理念,对执掌政权的段祺瑞政府一度保持合作姿态。《晨钟报》也是进步党、研究系知识学人民主理念的宣传主阵地,主张渐进的共和,即赞成共和,反对帝制和君主立宪;倡导中心人物领导下实践共和,主张在中国实施贤人政治;以调和新旧势力之间的矛盾冲突为突破口,通过温和非暴力的渐进方式逐步向民主社会过渡。他们抨击对手,宣扬政见,对政府的诸多政治行为发表评论,进行商榷;他们渴望政局稳定,上下齐心,共建共和,但这些商榷、呼吁和监督,都只是在一个缺乏足够权威的政府有限度的、暂时容忍的范围之内进行,一旦触及到专制的武人政权的核心利益时,也就意味着这一局面的终结。只能说,《晨钟报》扮演了一个弱势监督者的角色。
刘磊[2]（2007）在《培养学生实践能力论纲》文中指出本论文依次围绕三个核心问题展开,其一是厘定实践能力的内涵,其二是构建实践能力的结构模型,其三是探索学校教育培养学生实践能力的原则与方法。论文对于实践能力的界定着眼于“实践”和“能力”两个方面,认为“实践”是个体形成并有效实施实践观念的过程,“能力”是保证个体顺利完成某种活动所必需具备的心理和生理特征的总和,故此,“实践能力”的含义应当是形成实践观念,并能将之付诸实施的个体心理和生理特征的总和,它是个体身心统一的能量系统,最终体现在个体完成现实任务的质量和水平上。第二部分,论文在调查取证的基础上将既定理论与事实材料相结合,运用逻辑归纳的方法构建了实践能力的结构模型。具体地讲,论文选取人类五大实践活动领域（物质生产实践、精神生产实践、知识生产实践、交往实践和人类自身生产实践）表现出高水平实践能力的30位代表,拟定一份易于洞察他们身心特质的访谈提纲,逐个进行一对一的访谈。谈话主要围绕他们的心理和行为特征以及实践能力成长历程展开。论文在30余万文字访谈记录中提取那些最能体现实践能力的词句共计4263条,按照逻辑关联将这些词句划归不同的类属,最后从这些类属中提炼出实践能力的结构要素。论文最终构建出由4个维度13个要素共同构成的实践能力结构模式。这四个维度分别是:“实践动机因素”、“一般实践能力因素”、“专项实践能力因素”和“情境实践能力因素”。其中,“实践动机因素”又包含实践兴趣、实践成就动机和实践压力3个要素;“一般实践能力因素”包括情境感知、知识构建、信息交流、人际沟通和肢体运动5个要素;“专项实践能力因素”包括专项知识和专项技能2个要素;“情境实践能力因素”包括匹配分析力、策划力和执行力3个要素。第三部分,依照第二部分研究构建的实践能力结构模型,论文提出学校教育培养学生实践能力的基本原则与方法。为了将问题阐释清楚,论文把实践能力结构的四大支架单独列出,各自成章。在参阅大量心理学和生理学研究成果的基础上,逐一分析实践能力各个构成要素形成与发展的基本规律。论文植根我国各级各类学校教育现场,依次剖析了我国学校教育在培养学生“实践动机因素”“一般实践能力因素”“专项实践能力因素”和“情境实践能力因素”等方面突显的问题与局限,在此基础上,有针对性地提出学校教育培养学生实践能力的若干原则与对策。
龙干[3]（1995）在《最易导致事业失败的六种原因》文中认为最易导致事业失败的六种原因龙干美国的卡罗莱，海厄特（ＣｄｒｏｌｅＨｙｄｔｔ）认为：每个人的事业都可能会失败，避免失败的唯一办法就是无所作为，不求进取。而成功者的秘诀就是从失败中吸取教训，纠正纰漏，从头再干。细心检讨受挫折的原因很重要，要想成功的人必须...
龙干[4]（1995）在《成功者的秘诀 吸取教训 从头再干——谈最易导致事业失败的六种原因》文中指出 美国的卡罗莱·海厄特（Cdrole Hydtt）认为:每个人的事业都可能会失败,避免失败的唯一办法就是无所作为,不求进取。而成功者的秘诀就是从失败中吸取教训,纠正纰漏,从头再干。细心检讨受挫折的原因很重要,要想成功的人必须正视失败,避免重蹈复辙。据他对近200名在事业上遭到过重大挫折者的
二、成功者的秘诀 吸取教训 从头再干——谈最易导致事业失败的六种原因（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、成功者的秘诀 吸取教训 从头再干——谈最易导致事业失败的六种原因（论文提纲范文）
（1）审视与批判：《晨钟报》视域中的民初社会（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、写作缘起 |
| 二、学术意义 |
| 三、研究回顾 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、基本史料 |
| 七、写作思路 |
| 第一章 新生命诞孕之努力 |
| 第一节 《晨钟报》缘起 |
| 一、相对自由的新闻环境 |
| 二、办报经费来源 |
| 第二节 栏目设计与发行 |
| 一、栏目设计 |
| 二、发行 |
| 第三节 《晨钟报》主要撰稿人的构成与聚合途径 |
| 一、基本情况概述 |
| 二、李大钊时期《晨钟报》的主要撰稿人 |
| 三、回归主流的《晨钟报》主要撰稿人群体 |
| 第二章 政局稳定的建言人 |
| 第一节 《晨钟报》对政府形象的设想 |
| 一、政治家形象之设想 |
| 二、政治之正轨 |
| 第二节 议员能否兼任国务员 |
| 一、问题的出台 |
| 二、论辩之展开 |
| 三、民初之政治生态 |
| 第三节 财政部贿赂观审案 |
| 一、“财案”经过及其处理概况 |
| 二、舆论之角色 |
| 三、“财案”之反思 |
| 第三章 经济问题的监督者 |
| 第一节 应否借款 |
| 一、饮鸩止渴之举 |
| 二、不得以而为之 |
| 三、防止日本包办借款 |
| 四、应以维护国家利权为前提 |
| 五、严格限制地方借债行为 |
| 第二节 关于币制改革问题的讨论 |
| 一、币制改革的由来 |
| 二、日人之中国币制改革观 |
| 三、张仲琅与《中国币制改革论》 |
| 第四章 国家利益至上的外交观 |
| 第一节 对郑家屯事件的回应 |
| 一、事件回放 |
| 二、驳斥日报歪曲报道，披露事件真相 |
| 三、日方条件的提出与中方的据理力争 |
| 四、披露日方的升级侵略 |
| 五、中方外交总长的缺席对交涉进程的迟滞 |
| 六、交涉结果及评价 |
| 第二节 关于参战问题 |
| 一、迟疑审慎阶段 |
| 二、对德抗议后的舆论 |
| 三、力主参战阶段 |
| 第五章 对民生的关怀：以1917 年京畿水灾为中心的考察 |
| 第一节 水灾进行时 |
| 第二节 灾因 |
| 第三节 赈济 |
| 一、官方之赈济 |
| 二、民间义赈及西方国家助赈 |
| 第四节 余论 |
| 第六章 特色专栏研究 |
| 第一节 警世恒言：《晨钟报》特色专栏之“警语” |
| 一、栏目的基本情况 |
| 二、“警语”蕴含的主流思想 |
| 三、“警语”之特色 |
| 第二节 “大鸣小鸣”：《晨钟报》的读者畅言专栏 |
| 一、栏目的基本情况 |
| 二、栏目内容解读 |
| 三、栏目之特色 |
| 第七章 《晨钟报》的立场 |
| 第一节 身份的认同：《晨钟报》与进步党、研究系的关系 |
| 一、机关报身份的认同 |
| 二、政派“代言人” |
| 第二节 渐进的共和：《晨钟报》的理念 |
| 一、赞成共和，反对帝制和君主立宪 |
| 二、理想政治模式探讨 |
| 三、实践民主政治的道路——新旧势力调和论 |
| 第三节 舆论之力 |
| 一、舆论角色之定位 |
| 二、舆论之力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者攻读博士学位期间的科研成果及所获奖项 |
| 致谢 |
（2）培养学生实践能力论纲（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| 第一部分 培养学生实践能力的核心概念与研究基础 |
| 第一章 研究的缘起 |
| 一、培养学生实践能力的价值 |
| （一） 培养学生的实践能力是社会发展的客观要求 |
| （二） 培养学生的实践能力是提升个人素养的重要途径 |
| （三） 培养学生的实践能力和创新精神具有同一性 |
| 二、当前我国学生实践能力的发展现状 |
| （一） “夏令营较量”失力和大批家长陪读反映出我国学生生存实践能力较差 |
| （二） 大学生就业难和“高级技工难寻”反映出我国学生职业实践能力较差 |
| 三、当前我国对培养学生实践能力问题的研究现状 |
| （一） 培养学生实践能力的研究远远落后于培养学生应试能力的研究 |
| （二） 培养学生实践能力的研究落后于培养学生创新能力研究 |
| （三） 培养学生实践能力研究本身还处于起步阶段 |
| 四、当前我国学校教育对学生实践能力的培养现状 |
| 第二章 核心概念的界定 |
| 第一节 实践、认识及其相互关系 |
| 一、实践 |
| （一） 发轫 |
| （二） 形成 |
| （三） 发展 |
| 二、认识 |
| （一） 渊源 |
| （二） 肇始 |
| （三） 建立 |
| 三、实践与认识的关系 |
| 第二节 从“能力”到“实践能力” |
| 一、能力 |
| （一） 能力区别于智力 |
| （二） 能力区别于知识和技能 |
| （三） 能力的含义 |
| （四） 能力的类型 |
| 二、实践能力 |
| （一） 实践能力的内涵 |
| （二） 实践能力的类型 |
| （三） 实践能力的特征 |
| 第三节 实践能力的构成 |
| 一、对于实践主体能力结构的探讨 |
| 二、对于完成实践活动所需普遍心理因素的研究 |
| 三、对于完成职业活动所需基本能力的研究 |
| 四、对于职业活动所需关键能力的描述 |
| 第三章 培养学生实践能力的研究基础 |
| 第一节 心理学对实践能力的探究 |
| 一、专长研究 |
| 二、实践智力理论 |
| 第二节 教育学中培养学生实践能力的两种取向 |
| 一、“教劳结合”取向的要旨、实施与经验教训 |
| （一） “教劳结合”的思想实质 |
| （二） “教劳结合”在教育系统中的实施 |
| （三） “教劳结合”取向的启示与教训 |
| 二、“做中学”取向的核心思想、经验与局限 |
| （一） “做中学”的思想内涵 |
| （二） “做中学”在学校教育中的实施 |
| （三） “做中学”取向的经验与局限 |
| 第一部分小结 |
| 第二部分 实践能力构成要素的研究 |
| 第四章 实践能力结构的实证研究 |
| 一、研究目的与方法 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究方法的选择 |
| （三） 研究的信度和效度讨论 |
| （四） 研究路径 |
| 二、访谈对象的选取 |
| （一） 人类实践活动领域的初步划分 |
| （二） 实践能力的判定标准 |
| 三、收集材料的方法 |
| 四、访谈材料的编码分析 |
| （一） 整理并阅读原始资料 |
| （二） 登录 |
| （三） 设置码号 |
| （四） 建立类属 |
| 第五章 实践能力构成要素剖析 |
| 第一节 实践动机因素 |
| 一、实践兴趣 |
| 二、实践成就动机 |
| （一） 认知内驱力 |
| （二） 成就内驱力 |
| （三） 附属内驱力 |
| （四） 社会责任内驱力 |
| 三、实践压力 |
| 第二节 一般实践能力因素 |
| 一、情境感知 |
| 二、知识构建 |
| 三、信息交流与人际沟通 |
| 四、肢体运动 |
| 第三节 专项实践能力因素 |
| 一、专项知识 |
| 二、专项技能 |
| 第四节 情境实践能力因素 |
| 一、匹配分析力 |
| 二、策划力 |
| 三、执行力 |
| 第五节 实践能力结构的内在逻辑 |
| 一、“实践动机”因素是个体实践能力发展的内在驱动力 |
| 二、“一般实践能力因素”是个体实现实践过程的生理和心理基础 |
| 三、“专项实践能力因素”可以减化和推进实践过程 |
| 四、“情境实践能力因素”确保个体在不同领域的实践过程顺利、流畅 |
| 第二部分小结 |
| 第三部分 在学校教育中培养学生的实践能力 |
| 第六章 学校教育对学生“实践动机因素”的培养 |
| 第一节 “实践动机因素”形成与发展的基本规律 |
| 一、实践动机生成过程中的基本要素 |
| 二、实践兴趣的形成与发展 |
| 三、实践成就动机的形成与发展 |
| 四、实践压力与实践兴趣、实践成就动机的相互关系 |
| 第二节 学校教育对学生实践动机因素培养的问题与对策 |
| 一、当前我国学校教育在促成学生实践动机因素上存在的问题 |
| （一） 教育者忽视甚至打击学生的实践动机 |
| （二） 教育者过度控制和操纵学生的兴趣与需要 |
| （三） 学校无意营造促使学生形成实践兴趣的主客观环境 |
| 二、学校教育激发学生形成实践动机因素的对策与途径 |
| 第一，尊重学生的各种发展潜质与积极的内在心理需求，大力促进他们内源性实践动机的生成 |
| 第二，从学生的日常生活出发，为促成实践动机提供丰富的诱因条件和宽松的支持性教育环境 |
| 第三，遵循学生实践动机因素形成与发展的客观规律，切实提高他们解决问题的本领 |
| 第七章 学校教育对学生“一般实践能力因素”的培养 |
| 第一节 “一般实践能力因素”形成和发展的过程与规律 |
| 一、肢体运动能力的形成与发展 |
| 二、知识构建能力的形成与发展 |
| 三、情境感知能力的形成与发展 |
| 四、信息交流能力的形成与发展 |
| 五、人际沟通能力的形成与发展 |
| 第二节 学校教育对学生“一般实践能力因素”培养的问题与对策 |
| 一、当前我国学校教育在培养学生一般实践能力因素上存在的问题 |
| （一） 学生的身体素质在学校教育中并未得到应有的重视 |
| （二） 灌输式教学已经成为延缓学生知识构建能力发展的痼疾 |
| （三） 单调乏味的校园生活使学生缺少丰富的感知觉刺激 |
| （四） 过度强调书面表达，忽视学生其他形式信息交流能力的形成与发展 |
| （五） 忽视学生的社会化发展，极大程度上限制了学生人际沟通水平的提高 |
| 二、学校教育增进学生一般实践能力因素的对策与方法 |
| （一） 增强学生肢体运动能力的原则与对策 |
| （二） 增强学生知识构建能力的基本原则与策略 |
| （三） 增强学生情境感知能力的原则与方法 |
| （四） 培养学生信息交流能力的对策与方法 |
| （五） 提高学生人际沟通能力的对策与方法 |
| 第八章 学校教育对学生“专项实践能力因素”的培养 |
| 第一节 “专项实践能力因素”形成与发展的一般规律 |
| 一、掌握专项知识的一般过程 |
| （一） 专项知识的直观 |
| （二） 专项知识的构建与完善 |
| （三） 专项知识的具体化 |
| 二、专项技能形成与发展的基本规律 |
| （一） 在头脑中建立操作活动的定向映象是专项技能形成的必要前提 |
| （二） 动作分解是检验、巩固和校正动作定向映象和动作联结的必要准备 |
| （三） 动作联结的实现是个体初步形成专项技能的关键性指标 |
| （四） 真实情境中个体能够运用专项技能成功解决问题是其形成的重要标志 |
| 第二节当前学校教育对学生“专项实践能力因素”培养的问题与对策 |
| 一、当前我国学校教育在培养学生“专项实践能力因素”方面存在的问题 |
| （一） 片面地将专项知识的识记等同于专项知识的掌握 |
| （二） 忽视对专项知识应用于实践领域的教育教学 |
| （三） 学生专项技能的形成与发展并未得到学校教育的足够重视 |
| 二、学校教育增进学生“专项实践能力因素”的对策与方法 |
| （一） 以问题解决的逻辑进行专项知识教学 |
| （二） 帮助学生形成专项知识构建的基本能力 |
| （三） 加强对学生专项知识具体化思维程式的训练 |
| （四） 分析各实践领域所需要的专项技能对学生进行针对性训练 |
| 第九章 学校教育对学生“情境实践能力因素”的培养 |
| 第一节 “情境实践能力因素”形成与发展的一般规律 |
| 一、匹配分析力的形成与发展 |
| 二、策划力的形成与发展 |
| 三、执行力的形成与发展 |
| 第二节 学校教育对于培养学生“情境实践能力因素”的局限与对策 |
| 一、学校教育在培养学生“情境实践能力因素”方面存在的局限 |
| （一） 学校教育无法为学生匹配分析力的形成与发展提供足够空间和条件 |
| （二） 学校教育对于学生解决问题策划力的培养十分有限 |
| （三） 学校教育忽视对学生意志品质的锻炼，学生执行力的发展受到限制 |
| 二、学校教育增进学生“情境实践能力因素”的对策与方法 |
| （一） 为积极促成学生情境实践能力因素的发展创造真实的问题情境 |
| （二） 帮助学生打破心理定势，有效掌握问题解决的各种思维策略 |
| （三） 在各类教育活动中加强培养学生的自我评估和自我监控能力 |
| （四） 对于学生进行适度的磨砺教育，大力培养他们具有坚定的意志品质 |
| 第三部分小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 专家编号与实践角色一览表 |
| 附录3 码号与受访者实践能力语句对应表 |
| 附录4 访谈记录1(高级技师) |
| 附录5 访谈记录2（水产养殖集团总裁） |
| 附录6 访谈记录3（特级教师） |
| 附录7 访谈记录4（版画家） |
| 附录8 访谈记录5（设计与建筑总工程师） |
| 后记 |
四、成功者的秘诀 吸取教训 从头再干——谈最易导致事业失败的六种原因（论文参考文献）
- [1]审视与批判：《晨钟报》视域中的民初社会[D]. 李晓兰. 上海大学, 2011(10)
- [2]培养学生实践能力论纲[D]. 刘磊. 辽宁师范大学, 2007(02)
- [3]最易导致事业失败的六种原因[J]. 龙干. 中国劳动科学, 1995(03)
- [4]成功者的秘诀 吸取教训 从头再干——谈最易导致事业失败的六种原因[J]. 龙干. 化工管理, 1995(01)
标签：动机理论;