一、让学生在兴趣盎然中学习数学（论文文献综述）
王东杰,陈冬梅,王东成,杨慧娟,杨杰[1]（2017）在《小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究》文中研究说明第一部分:结题报告一、问题的提出《数学课程标准》中指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程。在情境中学数学,是学生最感兴趣的,贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。但在实际的教学中我深刻地体会到,教学中过于注重教学的情境化,好像脱离了情境就
耿毅[2]（2020）在《基于项目式学习的化学工程融合课程的开发研究 ——以《制造多彩的世界》为例》文中认为基于项目式学习的化学工程融合课程是在STEM教育下的一种新型教学模式研究,目的是为了培养学生的工程素养、科学素养和人文素养。本文依据化学工程流程,结合项目式学习方式,开发融合科学、技术、工程、数学、历史、艺术、人文等学科知识的项目课程——《制造多彩的世界》。课程的开发根据学生现有知识水平,以“国画传统颜料制作”为研究载体,从工程、科学、人文角度,旨在提升学生的综合素养。研究中,通过实际课堂教学对课程进行实践,采用多元化评价方式对课程进行评价。本研究得到的结论有:（1）系统训练的工程思维能够提升学生的核心素养,工程思维的训练有利于拓展学生的思维方式,在学习过程中思考的更加全面。（2）真实有意义的课题项目学习能够激发学生的学习兴趣,学生能够在真实情境下发现问题并及时解决问题,提高学生的问题解决能力。（3）多元化的评价能够促进学生改善学习方式,改变传统单一模式评价方式,融入教学过程中多种评价方式,全方位评价学生综合素质。（4）多融合角度下的学习,对学生不仅是学习方式的转变,更能对综合素养进行全面培养。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
常磊[4]（2017）在《中小学数学教学情境的国际比较研究》文中指出从21世纪初中国开始新一轮基础教育课程改革以来,数学教学情境在数学教学中的价值得到了教育政策制定者、数学教育研究者和数学教学工作者的普遍认可和积极实践。科学合理地创设和使用数学教育情境,发挥数学教学情境的应有作用,实现数学教学情境可以达成的教学目的,成为当前数学教学情境研究中应该关注的研究课题。当今普及的国际互联网络和便利的国际交流平台,为教育教学的国际比较研究提供了良好的契机。审视已有的与数学教学情境相关的学术研究,很大部分仍然属于理论思辨和经验探讨,拥有国际视野的比较研究并不多见。为了能够对我国今后中小学数学课程标准的修订和完善,以及中小学数学课堂教学中创设数学教学情境的深化改革提出有效建议,本研究提出了以下两个主要的研究问题:1.在国际视野下,中国、美国和澳大利亚三个国家的中小学数学课程标准文件中关于创设数学教学情境的目的和要求是什么?相同点和差异是什么?对我国今后中小学数学课程标准的修订和完善有何建设性的启示?2.在国际视野下,中国、美国和澳大利亚三个国家的中小学数学课堂教学实践中创设数学教学情境有哪些主要特征?学生和教师对于创设数学教学情境的看法是什么?它们具有哪些相同点和差异?对我国今后中小学数学课堂教学中创设数学教学情境的深化改革有何建设性的启示?针对第一个研究问题,本研究对中国、美国和澳大利亚三个国家的四本中小学数学课程标准文件中关于创设数学教学情境的语句进行内容分析和比较研究,得出的主要结论是:创设数学教学情境是国际主要国家课程标准文件的共同要求,我国的中小学数学课程标准应该继续鼓励创设数学教学情境,改变对数学教学情境功用的局限性认识,借鉴美国和澳大利亚中小学数学课程标准中体现发挥创设数学教学情境更多功用的要求。引导教师创设更多真实存在的现实世界情境,促进学生发展数学理解和培养与情境有关的关键能力,鼓励教师积极开展包含真实情境的数学实践活动。针对第二个研究问题,本研究对中国、美国和澳大利亚三个国家的LPS资源数据中的录像数据以及学生和教师访谈资料进行内容分析和比较研究,得出的主要结论是:三个国家的中学数学课堂教学中都存在创设数学教学情境的事实,但是创设数学教学情境的做法和风格却有很大不同。对于中国的数学课堂而言,应该继续坚持以情境作为教学铺垫引入新知的的经验做法;保持在创设数学教学情境时注重效率的优点,仅仅围绕教学目标高效的使用数学教学情境。学习美国和澳大利亚中学数学教师创设更多和学生当下或者未来紧密相关的真实情境,将数学教学情境与各种数学教学活动恰当融合在一起,充分发挥数学教学情境在促进学生的数学理解和培养学生关键能力方面的真正功用。
王奋平[5]（2020）在《认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例》文中研究表明在教育全球化趋势下的数学教育改革越来越国际化,包括数学教科书比较在内的数学教育国际比较研究逐渐成为热点。鉴于国内外数学教科书比较大多集中于文本内容分析及学科知识的深度、难度探索,本研究主要解决两个目标:第一、探索形成一个适合认知效率视野下的高中数学教科书评价指标体系;第二、依据第一步评价指标比较中、美、英三国高中数学教科书在认知效率视野中的质量。其中包含将质性研究和量化研究相结合进行教科书质量评价实证研究方法的探索。研究过程:第一步,通过学习建构主义教育理论、进步教育思想等教育教学理论,并梳理中、英文献,参考国际、国内有代表性的、比较权威的教科书评价理论模型,依据该理论模型形成评价指标模型,依据该理论模型并参考了各国教科书评价指标体,初步构建了一个教科书评价指标结构,通过调研数学教育研究专家获取各初始指标权重的意见,并应用层次分析法软件处理专家数据后获取各指标权重,并据此分解指标形成问卷,在基层一线中学数学教师、数学教育研究专家等群体开展问卷调查,获取对问卷指标的调研数据,通过因子分析最终形成一个简洁而易于在教科书评价实践中操作的高学习效率视野下的教科书质量评价指标体系,研制的教科书评价指标体系包含7个一级指标,35个二级指标。7个一级指标为:学习目标、学生基础、学习动机、知识结构、探究反思、学习评价、学习环境。第二步,依托建构的评价标准,邀请五位数学教学专家和数学教育研究专家对中、美、英三国高中数学样本教科书进行评价打分,再通过模糊综合评价模型工具处理评价数据,获得三国教科书评价比较结果。第三步,通过一个教学实验验证评价结论。评价指标建构遵循以下原则:评价指标的建构应依托多元化的教育理论;认知效率视野中考量跨国教科书评价标准建构更加公允;将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素;兼收并蓄地建构更加包容的教科书质量评价标准;质性分析和量化研究相结合建构教科书评价标准;数学文化和数学史融入教科书质量评价因素;努力体现出创新精神培养、教育公平等观点。依据本研究制定的教科书评价指标体系,受邀数学教育专家群对中、美、英三国高中数学教科书评价结论:美国教科书质量较好,中国教科书次之,英国教科书质量较差,中、美、英教科书在七项指标以及二级指标中各有较好的表现。中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大;数学知识融入宽视野且多层次问题链是美国教科书特点之一;美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的;不同文化背景下的数学教科书差异对数学认知效率影响较小;英国分类编写高中数学教科书对数学认知效率可能存在影响;中国教科书传统设计模式中的优秀元素值得保留。评价结论表明:认知效率视角的问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力,而且重视开放性问题解决;高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流、重视非智力因素;学习者对数学的理解是高质量教科书主要目标;高质量教科书重视数学课程内容的综合化;结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点;数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势。英国教科书分模块编写,此研究中英国教科书样本采用纯数学（核心数学）教科书,因此在其中应用性指标方面的表现必然影响其质量。应完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标;选择性吸收西方教科书设计的元素。影响教科书质量因素复杂。教科书使用效率的评价很难做到涵盖所有影响因素的教科书质量因素,本研究只探索能在一定程度上反映认知视野中的高中数学教科书质量的评价指标建构及教科书比较。
曾仕美,冯正勇,徐勇,尤英远,陈秀荣[6]（2017）在《初中数学创设情境与提出问题的研究》文中认为第一部分:开题报告一、课题国内外研究现状述评问题提出包括通过对问题情境的探索产生新问题,也包括在解决的过程中对总是的"再阐述",自1999年贵州师大与美国特利华大学（UNIVERSITY OF DELWARE）在学生提出问题与解决问题方面的合作研究到他们对贵州省的部分中小学生数学问题提出能力进行测试直到提出本课题并在西南片区的部分中小学开展的实验和取得的成果（专着）正好说明这一点;问
凌玲[7]（2011）在《高中数学情境创设策略的研究与实践》文中研究表明随着新课程改革的不断深化,在教学方法的变革中,情境教学受到教育研究者越来越广泛的关注。在高中数学课堂教学中进行教学情境创设是顺应了新课标的要求,也是新课程改革基本理念的体现。广大一线教师已经认识到创设教学情境的重要性,并进行过一定的探索,但大多数教师对情境教学的功能认识还有待完善,缺乏有效开展情境教学的理论学习和实践指导,不容易针对数学教学对象和内容创设符合要求的教学情境。如何创设一个有效的、适宜的数学情境,是情境教学成败的关键。因此,有效创设高中数学情境的教学策略研究具有重要的现实意义,是一个很值得研究的课题。本文首先针对高中数学教学情境创设的实施现状,从新课改的角度论述了高中数学教学情境创设的必要性。继而从理论研究和实证两个方面展开,综合运用多种方法三角验证,增强本研究的信度和效度。在理论方面,基于情境认知与学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、元认知理论、再创造教学理论、主体参与理论、最近发展区理论、情感教学理论、学习迁移的情境性理论,探讨创设高中数学课堂教学情境的理论意义。结合理论的研析,教学实践经验总结与教学个案分析的方法对数学教学情境的有效创设进行了探索,提出实施数学情境创设教学策略的原则、十种高中数学情境创设的教学策略以及优化教学情境创设的条件。在实证方面的工作,通过教学实验方法,结合个案分析、问卷调查、访谈方法,验证了在高中数学教学中实施情境创设教学策略的意义与价值。实验研究表明：较之平常的教学设计,情境创设教学策略能够有效地激发学生学习的兴趣,提高学生参与的广度与深度,优化师生关系,提高学生的数学学习成绩,达到提高教学的有效性的目的。最后总结了在现阶段高中数学教学中创设情境存在的问题,提出了本次研究带给笔者和广大一线教师的创设高中数学情境的教学启示,以及在高中数学教学中推广数学情境教学的一些建议。
杨南昌[8]（2008）在《学习科学视域中的设计研究》文中研究指明设计研究作为一种新兴的学习研究范式,目前在世界教育领域倍受关注。它聚焦于有效学习环境的设计和自然发生其中的学习的理解,通过迭代式的设计研究过程将理论与实践连接起来,是理解教育革新如何在实践中运作的重要方法论。但是,研究表明,国际学界对设计研究还缺乏系统研究,在理论上还未形成系统理解。基于此,本论文尝试在这方面作出努力,一是从发展沿革、内涵实质、识知方式、研究模式等方面对设计研究进行了深入系统的理论阐释;二是针对目前设计研究在干预系统设计内容上的研究缺失,提出了“课堂情境中的设计研究实践框架”,并将该框架思想具身于原创案例的实践探索中。理论建构与实践探索相互益知,相互提升。论文旨在为课堂学习环境的设计与研究提供新的路径与方法论指导。全文共分六章展开论述:第一章通过分析学习研究发展历程中的三次重大转变,反思传统基于“实验”研究学习的不足,并在此基础上追溯了设计研究的兴起背景以及与学习科学一脉相承的发展历程。第二章阐释了设计研究的理念实质。论文首先从纷繁的术语和多元的定义中界定了设计研究的基本概念,并从不断涌现的关于设计研究的论述中,归结了它的七大方法论特性,最后阐释了设计研究与以往研究范式的四大不同研究取向。第三章主要从认识论层面深层剖析设计研究是如何通过设计识知世界的,包括对设计的探究本质、设计研究知识创建的独特过程与三层面综合产出的详细论述,阐明了设计研究在整合科学与设计上的内在逻辑。第四章转向对设计研究操作层面的探讨,试图从多理论研究视角描述设计研究协同一致的多重工作,并从一般层面整合多领域研究,归结出设计研究操作过程的共同特性。第五章在理论研究与案例实践的基础上,对当前设计研究的过程模式进行了拓展,建构了一种可行的课堂情境中的设计研究实践框架。本部分着重探讨了包括学习内容、学习支持和学习社会结构组成的干预系统设计、设计原型具身思想、课堂学习机制的微观研究方法等关键问题。第六章以设计研究案例包的境脉描述方式,详细描述本人在上海一学校所进行的、聚焦课堂学习社会结构维度——参与结构——的设计研究全过程。该案例完整展示了论文所提出的“课堂情境中的设计研究实践框架”的系统践行过程。
朱国娟[9]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中提出开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
常珊珊[10]（2016）在《高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想》文中提出基础教育课程改革提倡主动、能动的建构学习过程,关注学生如何参与学习活动获得自我发展,注重学生在过程中创新思维、实践能力的获得。在理论研究中,教育工作者则更加关心“学生如何学”以及“如何施加影响才能让学生学的更好”。学习是一个包含诸多要素的复杂的系统化过程：它既是一种社会现象,也是一种个体现象；既包含规模化的学校教育过程,又囊括自发性的个体学习过程；既是某个要素发挥作用最大化的过程,又是多个要素协调配合发挥整体价值的过程。本文聚焦高中生的地理学习过程,基于活动教育的思想,借助“问卷调查法”、“特尔菲法”、“课堂观察法”等研究方法,尝试建构高中生地理学习过程的理论体系,并提出一系列优化学习过程的实践策略,以期通过对地理教学实践的指导来改善和优化高中生的地理学习过程。全文共包括六大部分：第一章为绪论。本章介绍研究的缘起、背景和意义,并围绕研究主题界定了相关概念,结合文献研究法对国内外学研究现状进行论述,在此基础上进一步厘定研究的目的、内容、思路和方法。第二章基于活动教育的思想进行高中地理学习过程的理论构想。首先,从地理学习过程的本质内涵、学科特色和教育价值进行概述：地理学习过程具备社会属性、人文属性、文化属性和发展属性,且由心理发展、行为发展和教育取向下的发展三个维度构成：地理学习过程具有多重教育价值,且具备一定的学科特色,包括空间表征、区域特征、综合思维、尺度思想、人地观念和地理实践力。其次,本章建构了高中生地理学习过程的分析模型：地理学习的本质过程是促进高中生地理素质的获得,获得的方式是通过素质与地理学习活动之间进行良好的互动。再次,从地理素质与地理学习活动之间的关系以及互动过程的本质两个层面解析了地理学习过程的机制,并将地理学习的过程划分为五个阶段,分别是感知地理事物表象、搜索内部地理信息、实践地理学习行为、开展主客我反思和形成个体地理素质。第三章通过特尔菲法对高中生地理学习过程进行优化框架的建构。首先,在分析和探讨框架制定原则的基础上,初步建构地理学习过程的优化框架。其次,将框架编制成专家问卷,通过特尔菲法,对一级指标、二级指标、具体描述的合理性和科学性进行审查,并依据专家意见对优化框架进行修订。最后,得出相对科学的高中生地理学习过程优化框架,该框架由五个一级指标、十二个二级指标及其对应的具体描述构成。第四章对高中生学习过程的现状进行了研究。本章的研究目的不仅在于找到研究的实践起点,更在于为优化设计策略的提出奠定基础,共包含两大部分内容：第一部分通过调查问卷的形式对湖北省武汉市三个不同层次学校465名高中生的地理学习过程现状进行调查,结果表明高中生地理学习过程的优化程度总体不容乐观,且在不同学校层次上有明显的差异,另外在教学实践中,学生的地理素质参与程度不全面,深度有待提高；第二部分通过课堂观察的方式对高中地理课堂中活动互动与促进学生地理素质发展的现状进行研究。第五章从方法论角度进行高中生地理学习过程的优化设计。阐明了高中生地理学习过程优化设计的环境支持、指导思想和实施策略。优化设计的环境支持包括地理教育的实践形态、地理教学目标的意蕴、主体间性的师生关系和地理课堂的学习情境。优化设计的指导思想包括促进学生地理素质的最优发展、倡导学生主动学习的习得方式、保障学生在活动中学习发展、实现素质与活动的有效对接。优化设计的实践策略包括：通过问题聚焦、目标导向和主动发展激发主体活性；通过面向认知、关注学科和有序展开优化活动结构；通过整合加工、开放空间和迁移应用促进深度学习；通过意识先行、实践引领和评价突破拓宽互动领域；通过契合时机、对话交流和积极反馈加强教师调控。第六章是“结论与讨论”。本章从理论和实践两个角度对本研究进行了总结,并对研究的创新点、问题与不足进行了相关讨论。
二、让学生在兴趣盎然中学习数学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生在兴趣盎然中学习数学（论文提纲范文）
（1）小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究（论文提纲范文）
| 第一部分:结题报告 |
| 一、问题的提出 |
| 二、现状分析 |
| 三、课题的界定 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究目标 |
| 六、研究内容 |
| 七、研究方法 |
| 八、研究过程及措施 |
| (一) 我们的教学中有哪些不相适合的情境, 如何改进? |
| 现象一:情境虚假 |
| 现象二:情境复杂 |
| 现象三:情境无趣 |
| 现象四:情境越位 |
| 1、生活的真实性 |
| 2、目的明确性 |
| 3、形象生动性 |
| 4、学科教学性 |
| 5、问题价值性 |
| (二) 如何创设有价值的教学情境? |
| 1、创设生活化的有效情境 |
| 2、创设趣味性的有效情境 |
| 3、创设操作性的有效情境 |
| 4、创设悬念性的有效情境 |
| 5、创设复习性的有效情境 |
| 九、课题研究取得的成效 |
| (一) 转变了教师的观念 |
| (二) 培养了学生的素养 |
| 十、研究后反思 |
| 十一、参考文献: |
| 第三部分:课题研究相关论文 |
| 如何有效创设小学数学课堂中的教学情境 |
| 一、创设情境要为教学服务, 要具有有效性 |
| 二、创设情境要联系实际生活, 要具有真实性 |
| 三、创设情境要有利于学生的自主发展, 要具有探索性 |
| 四、创设情境要根据学生的年龄特点, 要具有针对性 |
| 五、创设情境要根据教学内容, 要具有适度性 |
| 小学数学教学中情境创设存在的问题及对策研究 |
| 一、小学数学教学中情境创设存在的问题 |
| 1.形式化的情境 |
| 2.偏离重点的情境 |
| 3.无思维深度的情境 |
| 4.无趣的情境 |
| 二、小学数学教学中创造教学情境的有效对策 |
| 1.联系生活实际创设教学情境 |
| 2.针对重点内容创设教学情境 |
| 3.注重思考性创设教学情境 |
| 4.选取有趣味性的素材创设教学情境 |
| 三、小学数学教学中创造教学情境的思考 |
| 参考文献: |
| 小学数学教学中有效情境的创设与利用 |
| 一、要有趣味性 |
| 二、要有针对性 |
| 三、要有探究性 |
| 小学数学教学中情境创设的有效性 |
| [现象的诊断] |
| 一、情境创设缺乏真实性 |
| 二、情境创设过分依赖课件 |
| 三、情境创设追求形式化 |
| [形成策略] |
| 一、围绕教学目标、教学内容创设情境 |
| 二、情境创设要真实、自然、力求生活化 |
| 三、合理选择情境创设的方法 |
| 1、故事化情境 |
| 2、生活化情境 |
| 3、活动化情境 |
| 4、问题化情境 |
| 做孩子们的好朋友——小学数学学困生形成因素及转化策略浅谈 |
| 引言 |
| 一、小学数学学困生形成原因分析 |
| 1、家庭环境因素 |
| 2、学校教育因素 |
| 3、学生个人因素 |
| 二、小学数学学困生转化策略思考 |
| 1、全面了解学困生, 给予真诚关爱 |
| 2、培养学习信心, 增强学习动力 |
| 3、记录学习点滴进步, 激发学习信心 |
| 4、给予学法指导, 突破学习困境 |
| 5、进行激励评价, 重唤学习热情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（2）基于项目式学习的化学工程融合课程的开发研究 ——以《制造多彩的世界》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 0.1 研究问题的提出 |
| 0.2 研究背景 |
| (一) 国外科学教育的发展 |
| (二) 国内科学教育的发展 |
| (三) 科学与人文的结合 |
| 0.3 研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 0.4 研究目的 |
| 0.5 研究思路 |
| 0.6 研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 行动研究法 |
| 第一章 核心概念界定和文献研究 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 融合课程 |
| 1.1.2 项目式学习 |
| 1.1.3 课程开发 |
| 1.1.4 工程素养 |
| 1.2 有关文献数量的分析 |
| 1.3 综合课程国内外研究进展 |
| 1.3.1 国外研究进展 |
| 1.3.2 国内研究进展 |
| 1.4 项目式学习国内外研究进展 |
| 1.4.1 国外研究进展 |
| 1.4.2 国内研究进展 |
| 1.5 工程素养国内外研究 |
| 1.5.1 国外研究进展 |
| 1.5.2 国内研究进展(基础教育中的工程教育即STEM教育) |
| 第二章 理论依据 |
| 2.1 科学本质观 |
| 2.2 问题解决理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 人本主义理论 |
| 第三章 基于项目式学习的化学工程融合课程的建构 |
| 3.1 课程开发主题的确立 |
| 3.2 课程开发目标 |
| 3.3 课程开发设计思路 |
| 3.4 课程开发内容的选择 |
| 3.5 课程的编排设计 |
| 3.6 课程的学习评价 |
| 3.6.1 形成性评价 |
| 3.6.2 总结性评价 |
| 第四章 开发课程的内容分析 |
| 4.1 结合已有认知经验,激发学生学习兴趣 |
| 4.1.1 项目背景对兴趣的激发 |
| 4.1.2 人文历史对知识的拓展 |
| 4.2 通过工程师引导学习,加强工程素养的培养 |
| 4.2.1 了解工程师工作,明确问题 |
| 4.2.2 设计工程,体验工程师之路 |
| 4.3 “做中学、读中悟、写中思”,促进科学素养的全面提升 |
| 4.3.1 实验方案探索 |
| 4.3.2 颜料调查研究 |
| 4.4 设计合理的评价方式,注重以评促教 |
| 4.4.1 学生之间总结交流评价 |
| 4.4.2 学生学习总评价表 |
| 第五章 课程的实践与评价 |
| 5.1 课程实施对象 |
| 5.2 课程实践过程 |
| 5.2.1 学生课上的直观表现 |
| 5.2.2 课程设计任务完成情况 |
| 5.3 课程评价 |
| 5.3.1 学生的评价 |
| 5.3.2 同行研究生的评价 |
| 5.3.3 在职教师评价 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 系统训练的工程思维使学生核心素养提升 |
| 6.1.2 真实有意义的项目课程使学生学习兴趣盎然 |
| 6.1.3 多元的评价促进学生改善了学习方式 |
| 6.1.4 多融合角度学习让学生体会更加深入 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）中小学数学教学情境的国际比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教学情境的基础研究 |
| 2.1.1 教学情境的界定 |
| 2.1.2 教学情境的分类 |
| 2.1.3 情境认知理论与数学教育 |
| 2.1.4 心理学视角下的教学情境 |
| 2.2 数学教学情境与教育教学 |
| 2.2.1 现实数学教育研究 |
| 2.2.2 核心素养、学科核心素养与教学情境的关系 |
| 2.2.3 情境教学与情境教育 |
| 2.2.4 课堂教学中的教学情境创设研究 |
| 2.2.5 中小学数学教材中的情境研究 |
| 2.3 数学教学情境的评价研究 |
| 2.4 关于数学教学情境的比较研究 |
| 2.5 数学教学情境创设的教师教育研究 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 课程标准文件 |
| 3.1.2 LPS资源数据库 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前期准备 |
| 3.4.2 整理比较 |
| 3.4.3 后期分析 |
| 第4章 基于中小学数学课程标准的国际比较 |
| 4.1 数学教学情境的创设目的分析与比较 |
| 4.1.1 上海课标中创设数学教学情境的目的编码统计 |
| 4.1.2 全国课标中创设数学教学情境的目的编码统计 |
| 4.1.3 美国课标中创设数学教学情境的目的编码统计 |
| 4.1.4 澳大利亚课标中创设数学教学情境的目的编码统计 |
| 4.1.5 四本课标中创设数学教学情境的目的比较与分析 |
| 4.2 数学教学情境的创设要求比较与分析 |
| 第5章 基于LPS视频资源数据库的国际比较 |
| 5.1 LPS视频资源数据库的整体情况梳理 |
| 5.2 三个国家LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例分析与比较 |
| 5.2.1 中国上海LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例分析 |
| 5.2.2 美国LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例分析 |
| 5.2.3 澳大利亚LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例分析 |
| 5.2.4 三个国家LPS视频数据中涉及数学教学情境的案例比较 |
| 5.3 学生对于课堂上创设数学教学情境的看法分析与比较 |
| 5.3.1 上海中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法编码统计 |
| 5.3.2 美国中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法编码统计 |
| 5.3.3 澳大利亚中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法编码统计 |
| 5.3.4 三个国家中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法比较 |
| 5.4 教师对于课堂上创设数学教学情境的看法统计分析 |
| 第6章 研究结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 上海课标中创设数学教学情境的目的归类表 |
| 附录2 全国课标中创设数学教学情境的目的归类表 |
| 附录3 美国课标中创设数学教学情境的目的归类表 |
| 附录4 澳大利亚课标中创设数学教学情境的目的归类表 |
| 附录5 上海课标中创设数学教学情境的要求归类表 |
| 附录6 全国课标中创设数学教学情境的要求归类表 |
| 附录7 澳大利亚课标中创设数学教学情境的要求归类表 |
| 附录8 上海中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法统计表 |
| 附录9 美国中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法统计表 |
| 附录10 澳大利亚中学生对于课堂上创设数学教学情境的看法统计表 |
| 附录11 上海中学数学教师对于课堂上创设数学教学情境的看法归类表 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（5）认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究的范围 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 数学教科书研究状况 |
| 2.2 教科书比较相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教科书比较研究状况 |
| 2.2.2 国内数学教科书比较研究状况 |
| 2.3 教科书质量评价比较相关研究 |
| 2.3.1 国内对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.2 国外对教科书质量评价及评价标准的研究 |
| 2.3.3 国际上主要教科书评价指标体系和工具简介 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究方法的选择 |
| 3.2.2 研究工具的选择及使用 |
| 3.3 评价专家的选择 |
| 3.4 教学实验设计 |
| 第4章 认知效率视角数学教科书质量评价指标建构的理论分析 |
| 4.1 认知效率视角下数学教科书评价框架的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义教学理论主要观点 |
| 4.1.2 进步主义教育思想及其教学观 |
| 4.2 对教科书评价体系的一级指标建构的启示 |
| 第5章 认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构 |
| 5.1 教科书评价模型设计 |
| 5.2 调查问卷的设计 |
| 5.3 问卷调查的实施 |
| 5.4 教科书评价初始模型指标权重确定 |
| 5.5 教科书评价指标的修订 |
| 5.5.1 “学习目标”评价标准确定 |
| 5.5.2 “学生基础”评价标准确定 |
| 5.5.3 “学习动机”评价标准确定 |
| 5.5.4 “知识结构”评价标准确定 |
| 5.5.5 “探究反思”评价标准确定 |
| 5.5.6 “学习评价”评价标准确定 |
| 5.5.7 “学习环境”评价标准确定 |
| 第6章 认知效率视角的教科书质量评价比较 |
| 6.1 “学习目标”指标的比较 |
| 6.2 “学生基础”指标的比较 |
| 6.3 “学习动机”指标的比较 |
| 6.4 “知识结构”指标的比较 |
| 6.5 “探究反思”指标的比较 |
| 6.6 “学习评价”指标的比较 |
| 6.7 “学习环境”指标的比较 |
| 6.8 中、美、英高中数学教科书整体质量评价结果比较 |
| 第7章 教科书质量教学验证实验 |
| 7.1 教学实验过程及结果 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 第8章 中美英数学教科书比较结果分析讨论 |
| 8.1 中、美、英教科书“学习目标”指标比较结果分析 |
| 8.2 中、美、英教科书“学生基础”指标比较结果分析 |
| 8.3 中、美、英教科书“学习动机”指标比较结果分析 |
| 8.4 中、美、英教科书“知识结构”指标比较结果分析 |
| 8.5 中、美、英教科书“探究反思”指标比较结果分析 |
| 8.6 中、美、英教科书“学习评价”内容比较结果分析 |
| 8.7 中、美、英教科书“学习环境”指标比较结果分析 |
| 第9章 研究结论 |
| 9.1 数学教科书质量评价指标体系建构分析 |
| 9.1.1 评价指标的建构应依托多元化的教育理论 |
| 9.1.2 认知效率视野中考量跨国教科书评价标准的建构更加公允 |
| 9.1.3 兼收并蓄地建构更加包容和广阔的教科书质量评价标准 |
| 9.1.4 基于技术的量化质性研究相结合建构和使用教科书评价指标 |
| 9.1.5 将数学文化和数学史作为评价指标的因素 |
| 9.1.6 将非智力因素作为教科书评价指标中的重要因素 |
| 9.1.7 努力体现出创新精神培养及因材施教的教育观 |
| 9.2 高质量高中数学教科书质量主要特征 |
| 9.2.1 高质量教科书重视学习者全方位素质的发展 |
| 9.2.2 问题解决是高质量教科书对高效率学习的核心牵引力 |
| 9.2.3 高质量教科书重视合作学习、情境教学、数学应用、数学交流 |
| 9.2.4 重视非智力因素对学习的作用是高质量教科书的重要特点之一 |
| 9.2.5 数学课程内容的综合化是高质量教科书发展的大趋势 |
| 9.2.6 促进理解性数学学习是高质量教科书共同的目标 |
| 9.2.7 结构化知识图谱构建是高质量教科书共同特点 |
| 9.3 中美英高中数学教科书的总体差异分析 |
| 9.3.1 中国教科书书面知识覆盖广度不比美国教科书大 |
| 9.3.2 将数学知识融入宽视野且多层次问题链中是美国教科书特点之一 |
| 9.3.3 美国教科书更明显趋于培养学生服务于未来生活目的 |
| 9.3.4 英国分类编写高中数学教科书可能影响认知效率 |
| 9.3.5 不同文化背景下的数学教科书差异对数学学习效率影响较小 |
| 9.3.6 中国数学教科书在继承基础上兼容并蓄模式值得保留 |
| 第10章 对本研究的反思 |
| 10.1 本研究的创新点和不足 |
| 10.1.1 本研究的创新点 |
| 10.1.2 本研究的不足之处 |
| 10.2 反思和建议 |
| 10.2.1 辩证看待量化研究结论的可靠性和有限性 |
| 10.2.2 完整理解和辩证运用相关教育理论构建评价指标 |
| 10.2.3 选择性吸收美国教育改革结论和实践经验 |
| 10.2.4 教科书改革应是充分论证和一定阶段教学实验基础上的改革 |
| 附录1 爱德思(Edexcel)考试委员会各数学模块及主要内容 |
| 附录2 教科书评价标准指标权重问卷 |
| 附录3 教科书评价标准指标问卷 |
| 附录4 数学教科书评价指标及其内涵 |
| 附录5 问卷指标共同度 |
| 附录6 英国教育部A水平大纲对学生(16-18)的学习要求 |
| 附录7 内华达州教材评价标准指标(2015年前) |
| 附录8 贝尔的教科书评价标准 |
| 附录9 英国SMP14-16岁CSE(或GCSE)数学教科书内容 |
| 外文文献 |
| 中文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 发表的学术论文 |
| 参编着作 |
| 主持、参与的科研项目 |
| 获奖 |
| 致谢 |
（6）初中数学创设情境与提出问题的研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、课题国内外研究现状述评 |
| 二、课题的研究价值 |
| 三、课题所要解决的主要问题、内容和观点 |
| 四、课题研究的主要思路 |
| 五、课题研究的主要方法 |
| 六、课题的实施步骤 |
| 七、完成课题研究的条件和保证 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题研究现状述评 |
| 二、课题理论意义与应用价值 |
| 1.创设问题情境是知识建构的需要 |
| 2.创设问题情境是实施新数学课程的需要 |
| 3.创设问题情境, 有助于激发学生的学习动机、促进情感发展 |
| 4.创设问题情境, 可以培养学生的问题意识 |
| 三、相关概念的分析 |
| 四、课题研究的目标和内容 |
| (一) 本课题研究的主要目标 |
| (二) 本课题研究的具体内容 |
| 五、课题研究取得的成果 |
| (一) 情境创设的原则 |
| (1) 目的性原则 |
| (2) 生活化原则 |
| (3) 积极性原则 |
| (二) 有效数学问题情境的特征 |
| (三) 问题情境创设的模式 |
| 1、设疑——激发思维 |
| 2、激疑——引导思维 |
| 3、质疑——促进思维 |
| 4、释疑——培养能力 |
| (四) 创设数学问题情境的教学策略 |
| (1) 构建“小步距”问题情境, 注重问题的阶梯性 |
| (2) 构建“变式”问题情境, 注意问题的发散性 |
| (3) 构建“精制式”问题情境, 注重问题的策略性 |
| (4) 构建“知识丰富域”问题情境, 注重问题的现实性 |
| (5) 构建“故错”问题情境, 注重问题的迷惑性 |
| (6) 构建“多元化”问题情境, 注重问题的探究性 |
| 六、课题研究中师生的收获 |
| A:教师 |
| (一) 转变了教师的观念 |
| (二) 形成了一批水平较高的教育论文, 诞生了一批优秀教师。 |
| B:学生 |
| (一) 初步培养了学生的创新意识 |
| (二) 发挥了学生的主体性、主动性 |
| (三) 提高了学生的实践能力 |
| 七、课题研究带来的思考 |
| 第三部分:课题研究相关论文 |
| 在“问题解决”教学研究中培养学生的问题意识 |
| 一、培养学生问题意识的意义 |
| 1、有助于发挥学生的主体性 |
| 2、有助于学生形成科学探究能力 |
| 3、有助于培养学生的创新精神 |
| 二、如何培养学生的问题意识 |
| 1、让学生成为课堂的主人, 感受到成功的喜悦。 |
| 2、要善于创设问题情境 |
| 3、让每位学生都参与到提问中来。 |
| 谈数学教学情境与问题的创设 |
| 一、注重真实性的有效情境 |
| 二、注重思考性的有效情境 |
| 三、注重多向性的有效情境 |
| 四、注重时效性的有效情境 |
| 五、注重趣味性的有效情境 |
| 谈初中数学课堂问题情境的创设艺术 |
| 一、初中数学情境创设遵循的基本原则 |
| 1.紧扣教学内容。 |
| 2.体现数学思想方法。 |
| 3.数学情境的创设要符合学生的年龄特征。 |
| 二、问题情境的创设要求 |
| 1、问题要具体明确。 |
| 2、问题要有新意。 |
| 3、问题要有挑战性。 |
| 三、创设问题情境的几种方式 |
| 1、创设悬念情境。 |
| 2、创设陷阱情境 |
| 3、创设实际模型问题情境 |
| 4、创设开放性问题情境 |
| 5、创设直观或实验情境 |
| 6、创设欣喜情境 |
| 7、用故事创设情境 |
| 参考文献 |
| 让数学课堂因“错误”而精彩 |
| 一、正视错误, 包容学生“课堂出错” |
| 二、善待“错误”, 让错误放出光彩 |
| 1、关注错误, 创造生成 |
| 2、对比“错误”, 让学生在拓展中延伸。 |
| 3、认识错误, 总结提高 |
| 三、评赏错误, 成就精彩课堂 |
| 四、设置“陷阱”, 错中反思 |
| 初中数学教学中学生问题意识的培养 |
| 前言: |
| 一、学生生疑减少的原因 |
| 二、学生生疑的作用 |
| 三、如何培养学生生疑 |
| (一) 多问 |
| 1.鼓励学生“敢问”。 |
| 2.激发学生“多问”。 |
| (二) 培养好奇心, 使学生在探索中产生问题 |
| (三) 给学生提供生疑的时间和空间 |
| 1.如图2, 已知锐角δabc的高ad=6, bc=8, 矩形mnpq的边mn在bc上, p、q分别在ac, ba上, |
| 2.直角三角形的一条直角边长是1.5, 面积是1.5, |
| (四) 培养“怀疑”, 使学生有自己的创见 |
| (五) 教给学生质疑方法, 使学生的“问题”有质量 |
| 四、如何解答学生的生疑 |
| 参考文献: |
| 课堂教学中有效的提问艺术 |
| 一、有效提问的原则 |
| 二、有效提问的方法 |
| 三、有效提问并学会倾听 |
| 四、有效激励 |
| 五、做一名有效教师 |
（7）高中数学情境创设策略的研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| §1.1 问题的提出 |
| §1.2 研究目的与意义 |
| §1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| §1.4 高中数学情境教学的实施现状调查 |
| 1.4.1 调查目的 |
| 1.4.2 调查方法 |
| 1.4.3 高中数学情境教学的实施现状调查结果与分析 |
| §1.5 高中数学教学情境创设的必要性 |
| 第2章 数学情境教学研究综述 |
| §2.1 数学情境教学的内涵 |
| 2.1.1 情境的界定 |
| 2.1.2 教学情境与数学教学情境的内涵 |
| 2.1.3 情境教学的内涵 |
| §2.2 教学策略的内涵 |
| 2.2.1 策略的概述 |
| 2.2.2 教学策略的界定 |
| §2.3 数学情境教学的理论基础 |
| 2.3.1 情境认知与学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 2.3.5 弗莱登塔尔的"再创造教学"理论 |
| 2.3.6 主体参与理论 |
| 2.3.7 最近发展区理论 |
| 2.3.8 数学教学情境创设的情感理论 |
| 2.3.9 数学教学情境创设的迁移理论 |
| §2.4 国内外关于情境教学策略的实践研究及启发 |
| 2.4.1 国外关于情境教学的研究历史与现状 |
| 2.4.2 国内关于情境教学的研究历史与现状 |
| 2.4.3 国外关于教学策略的研究 |
| 2.4.4 国内关于教学策略的研究 |
| 2.4.5 国内外关于情境教学策略研究给我们的启发 |
| 第3章 高中数学教学情境创设的方法 |
| §3.1 实施数学情境创设教学策略的原则 |
| 3.1.1 科学性原则 |
| 3.1.2 教学性原则 |
| 3.1.3 创新性原则 |
| 3.1.4 趣味性原则 |
| 3.1.5 层次性原则 |
| 3.1.6 生活性原则 |
| 3.1.7 情感性原则 |
| 3.1.8 主体参与性原则 |
| 3.1.9 教育性原则 |
| 3.1.10 贯穿实践性原则 |
| §3.2 高中数学情境创设的教学策略 |
| 3.2.1 创设问题情境,使学生的探索欲望和学习动力得以激发 |
| 3.2.2 创设操作活动情境,使学生在"做数学"中的增强成功体验 |
| 3.2.3 创设游戏情境,使学生在数学中领悟知识的乐趣 |
| 3.2.4 创设现实生活数学情境,使学生的数学应用意识得到优化 |
| 3.2.5 创设悬念情境,使学生的数学认知渴求被瞬间点燃 |
| 3.2.6 创设猜想情境,使学生实现对数学学习的"再创造" |
| 3.2.7 创设动态情境,提升学生对数学知识的感性认识 |
| 3.2.8 以数学史实、故事创设情境,培养学生正确的数学学习观 |
| 3.2.9 创设平等交流情境,使学生注重交互学习、合作学习 |
| 3.2.10 利用学科渗透创设情境,培养学生知识综合运用的能力 |
| §3.3 创设优化高中数学教学情境的条件 |
| 第4章 高中数学情境创设教学策略的实验研究 |
| §4.1 实验目的 |
| §4.2 实验研究 |
| 4.2.1 实验方法 |
| 4.2.2 实验过程 |
| 4.2.3 实验班实施数学情境创设教学策略的一次教学实录 |
| §4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 实验班与控制班学生在实验前后的数学学习成绩的比较及分析 |
| 4.3.2 实验班与控制班学生在实验前后对数学学习兴趣的比较及分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与控制班学生在数学教学中的参与状况的比较及分析 |
| 4.3.4 实验班与控制班学生在实验前后对教师的教学评价比较及分析 |
| 4.3.5 实验结论 |
| 第5章 实验研究的总结与反思 |
| §5.1 研究结果 |
| §5.2 在高中教学中创设数学情境存在的问题 |
| 5.2.1 教学内容的限制 |
| 5.2.2 教学时间的限制 |
| 5.2.3 教学设备与技术的限制 |
| 5.2.4 教师对数学情境教学的认识不足 |
| 5.2.5 教师缺乏数学情境教学的理论学习和经验指导 |
| §5.3 高中数学情境创设的教学启示 |
| 5.3.1 建构有效的教学情境的基本要素 |
| 5.3.2 教师要切实转变教学观念,投身课程改革 |
| 5.3.3 教师要努力提高自身专业素养 |
| 5.3.4 收集筛选情境素材,提高教学情境创设的效度 |
| 5.3.5 实施情境教学要体现"以生为本" |
| 5.3.6 不可忽视教师的主导作用,激励与评价要运用得当 |
| 5.3.7 教师要创造性地使用和开发教材 |
| 5.3.8 走出情境教学认识误区,避免两个极端 |
| §5.4 推广高中数学情境教学的建议 |
| 5.4.1 加强对数学教师使用多媒体技术的培训 |
| 5.4.2 教材应多为教师提供丰富的情境创设素材 |
| 5.4.3 加强数学教师对情境教学的理论学习和经验指导 |
| 5.4.4 增加对教学设施配备的投入,改善落后的教学环境 |
| §5.5 实验困惑与展望 |
| §5.6 主要收获 |
| 参考文献 |
| 附录1: 教师在高中数学教学中实施情境教学的情况调查 |
| 附录2: 高中教师访谈纲要 |
| 附录3: 高中生数学学习兴趣问卷调查表 |
| 附录4: 高中生数学学习参与状况问卷调查表 |
| 附录5: 教师教学评价问卷调查表 |
| 致谢 |
（8）学习科学视域中的设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 图表索引 |
| 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究定位 |
| 三、研究问题 |
| 四、论文框架 |
| 五、研究意义和研究创新 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 追踪设计研究 |
| 第一节 学习研究范式的转变 |
| 一、孕育在哲学母体中的学习研究 |
| 二、走进实验室:学习科学由猜测转变为一门科学 |
| 三、走出实验室:对传统基于“实验”研究学习的反思 |
| 四、转向对自然情境的关注:学习科学的兴起 |
| 第二节 设计研究的历史追溯与研究进展概述 |
| 一、设计研究方法论思想的早期孕育 |
| 二、美国建构主义教学实验的兴起 |
| 三、从教学实验到设计实验:走向教育的设计科学 |
| 四、设计研究在新千年后的蓬勃发展 |
| 第二章 设计研究的内涵透析 |
| 第一节 设计研究的概念阐释 |
| 一、设计研究的相关称谓 |
| 二、设计研究的相关概念界定 |
| 三、设计研究的名称误用 |
| 四、设计研究与其他方法的比较 |
| 第二节 设计研究的方法论特性 |
| 一、目的双重性 |
| 二、干预主义与设计导向 |
| 三、迭代增量与过程导向 |
| 四、实用主义与效用导向 |
| 五、扎根性与理论驱动 |
| 六、情境性 |
| 七、整合性 |
| 第三节 设计研究的研究取向 |
| 一、建立聚焦学习环境设计的教育设计科学 |
| 二、关于学习的机制研究与发展性研究 |
| 三、聚焦巴斯德象限——应用激发的基础研究 |
| 四、提升境脉中的理论 |
| 第三章 设计研究的识知方式 |
| 第一节 设计认识论 |
| 一、设计探究的本质理解 |
| 二、设计认识论的知识观 |
| 三、设计者式识知的核心能力 |
| 第二节 设计研究:整合科学与设计 |
| 一、设计与科学:探究传统的比较 |
| 二、设计探究:将真实、实在和理想包含其中 |
| 三、整合科学与设计:探究自然情境中的学习 |
| 第三节 设计研究的知识创建 |
| 一、设计学科与多范式学科的研究活动 |
| 二、知识创建的学科模型 |
| 三、设计研究中知识创建的一般方法论模型 |
| 第四节 设计研究的多重产出 |
| 一、信息系统领域的研究观点 |
| 二、Edelson的分类观 |
| 三、diSessa和 Cobb的观点 |
| 四、设计研究三层面产出的综合分析框架 |
| 第四章 设计研究的研究模式分析 |
| 第一节 设计研究的理论模式分析:协同的类别与原型典例 |
| 一、设计研究的发展心理学模式 |
| 二、设计研究的认知科学模式 |
| 三、设计研究的文化心理学模式 |
| 四、设计研究的文化人类学模式 |
| 五、跨越模式界限，聚焦持续革新 |
| 六、走向多领域协同一致的学习科学研究 |
| 第二节 设计研究的过程模式分析:一种整合的视角 |
| 一、整合的学习设计框架 |
| 二、ILDF与医学复杂干预研究框架的比较 |
| 三、整合过程模式的共同特性 |
| 四、实施设计研究的一般指导原则 |
| 五、设计研究过程的案例描述 |
| 六、当前学习科学研究项目所处的研究阶段 |
| 第五章 建构课堂情境中的设计研究实践框架 |
| 第一节 设计研究过程模式的拓展与课堂情境实践框架的建构 |
| 一、干预设计的内容指向:来自学习科学的研究观点比较 |
| 二、课堂情境中的设计研究实践框架建构与描述 |
| 第二节 面向课堂情境的设计研究干预系统设计 |
| 一、学习内容设计:促进深度学习 |
| 二、学习支持设计:学习者中心的设计 |
| 三、学习的社会结构设计:超越技术本身 |
| 四、干预系统设计框架的使用 |
| 第三节 洞察课堂情境中的学习 |
| 一、互动分析:微观洞察课堂学习机制 |
| 二、情境观:将信息结构整合到互动分析中 |
| 三、课堂学习活动系统的其他分析模式 |
| 第四节 促进持续的教育革新 |
| 一、教师作为变革的能动者:促进当地境脉革新的持续发展 |
| 二、境脉限定:新境脉中的革新推广 |
| 三、促进持续革新的系统改革 |
| 第六章 案例研究:有效课堂参与结构的设计研究 |
| 第一节 课堂参与结构设计研究的启动与原型规划 |
| 一、研究的基本背景 |
| 二、研究的境脉考察与问题提出 |
| 三、理论驱动:文献分析与相关内容界定 |
| 四、课堂参与结构的设计原型描述 |
| 五、研究方法 |
| 第二节 课堂参与结构设计研究的迭代过程 |
| 一、课堂参与结构设计原型的具身化 |
| 二、有形结构的设计 |
| 三、课程设计与实施:第一单元(简单电路) |
| 四、无形结构的设计:第二单元(导体与绝缘体) |
| 五、设计的修正:第二单元/微循环 |
| 六、小结 |
| 第三节 研究的效果评价与总结 |
| 一、问卷调查的基本情况 |
| 二、调查结果与分析 |
| 三、多重回馈信息的一致性分析 |
| 四、革新的可持续性考察 |
| 五、研究总结 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（10）高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的背景 |
| 三、研究的意义 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、地理学习 |
| 二、地理学习过程 |
| 三、地理学习过程优化设计 |
| 四、活动教育的思想 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、研究现状 |
| 二、对研究现状的评述 |
| 第四节 研究架构 |
| 一、研究目的和内容 |
| 二、研究思路和方法 |
| 第二章 高中生地理学习过程的理论构想 |
| 第一节 高中生地理学习过程概述 |
| 一、地理学习过程的本质内涵 |
| 二、地理学习过程的学科特色 |
| 三、地理学习过程的教育价值 |
| 第二节 高中生地理学习过程分析模型的建构及解读 |
| 一、高中生地理学习过程的分析模型建构 |
| 二、高中生地理学习过程分析模型的要素解读 |
| 第三节 高中生地理学习过程的机制与环节 |
| 一、高中生地理学习过程的机制解读 |
| 二、高中生地理学习过程的环节划分 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中生地理学习过程优化框架的建构 |
| 第一节 高中生地理学习过程优化框架的初步建构 |
| 一、地理学习过程优化框架制定的原则 |
| 二、地理学习过程优化框架的一级、二级指标 |
| 三、地理学习过程优化框架的具体描述 |
| 第二节 高中生地理学习过程优化框架的修订过程 |
| 一、专家问卷的设计 |
| 二、专家问卷的结果与讨论 |
| 三、修正后的高中生地理学习过程优化框架 |
| 本章小结 |
| 第四章 高中生地理学习过程的现状审视 |
| 第一节 走进学生：高中生地理学习过程现状的调查研究 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的信度和效度 |
| 三、调查的结果统计与分析 |
| 四、调查的结论 |
| 第二节 走进课堂：活动互动与促进学生素质发展的现状研究 |
| 一、研究的总体设计 |
| 二、高中生地理学习过程的整体概览 |
| 三、高中生地理学习过程的分维度解读 |
| 本章小结 |
| 第五章 高中生地理学习过程的优化设计 |
| 第一节 高中生地理学习过程优化设计的环境支持分析 |
| 一、地理教育的实践形态 |
| 二、地理教学目标的意蕴 |
| 三、主体间性的师生关系 |
| 四、地理课堂的学习情境 |
| 第二节 高中生地理学习过程优化设计的指导思想 |
| 一、促进学生地理素质的最优发展 |
| 二、倡导学生主动学习的习得方式 |
| 三、保障学生在活动中学习发展 |
| 四、实现素质与活动的有效对接 |
| 第三节 高中生地理学习过程优化设计的实施策略 |
| 一、激发主体活性——问题聚焦,目标导向,主动发展 |
| 二、优化活动结构——面向认知,关注学科,有序展开 |
| 三、促进深度学习——整合加工,开放空间,迁移运用 |
| 四、拓宽互动领域——意识先行,实践引领,评价突破 |
| 五、加强教师调控——契合时机,对话交流,积极反馈 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、研究的主要理论结论 |
| 二、研究的主要实践结论 |
| 第二节 研究的讨论 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的问题与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的科研成果 |
| 致谢 |
四、让学生在兴趣盎然中学习数学（论文参考文献）
- [1]小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究[A]. 王东杰,陈冬梅,王东成,杨慧娟,杨杰. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第二卷）, 2017
- [2]基于项目式学习的化学工程融合课程的开发研究 ——以《制造多彩的世界》为例[D]. 耿毅. 苏州大学, 2020(02)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]中小学数学教学情境的国际比较研究[D]. 常磊. 华东师范大学, 2017(01)
- [5]认知效率视角的数学教科书质量评价指标建构与应用研究 ——以中、美、英高中数学教科书比较为例[D]. 王奋平. 南京师范大学, 2020(02)
- [6]初中数学创设情境与提出问题的研究[A]. 曾仕美,冯正勇,徐勇,尤英远,陈秀荣. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第四卷）, 2017
- [7]高中数学情境创设策略的研究与实践[D]. 凌玲. 广西师范大学, 2011(05)
- [8]学习科学视域中的设计研究[D]. 杨南昌. 华东师范大学, 2008(11)
- [9]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [10]高中生地理学习过程优化设计研究 ——基于活动教育思想[D]. 常珊珊. 华中师范大学, 2016(02)