一、会诵法和对话教学（论文文献综述）
刘绍君[1]（2018）在《初级汉语综合课对话部分有效教学研究》文中提出初级汉语综合课对留学生的汉语学习来说十分重要,而作为综合课的课文则是教授语言知识,训练学生语言技能和言语交际技能的核心。其中,对话体课文又是重中之重。本文首先梳理了前人有关初级汉语综合课教学、课文教学以及汉语有效教学的讨论,引出了本文的研究论题,认为初级汉语综合课对话部分教学可以吸收以上研究成果,为后面有效教学目标和有效教学模式的提出奠定理论基础。然后,以广州市三所高校初级汉语课堂为例,在听课的基础上,结合考察教案,总结出五种教学模式。具体来说,模式一是最基础的,模式四是对模式一的拓展;模式二是中间掺杂了生词和语法点讲解的串讲模式;模式三和模式五是在听说法理论指导下形成的教学模式。对这五种模式中教学步骤和教学行为上存在的差异,笔者进行了梳理讨论,为下面问卷的设计提供一定的借鉴。论文重点利用调查问卷的分析结果,揭示在对话教学中师生、生生对于有效教学行为的不同认识。研究发现:教师更喜欢用多媒体教学,更倾向于让学生带着问题阅读课文,学生则对中华文化和地道的汉语的学习有一定的要求等等;不同地区的学生对教学行为的不同认识则与他们的性格和学习习惯有着密切的联系;不同类别的教师则因为年龄、教龄等因素在教学行为的选择上略有不同。最后,再结合先前的教学模式,以建构主义理论为指导,试着提出一种合理的、有效的对话教学模式并进行应用。我们将此模式命名为“活动—趣味”型教学模式,它既反映了此模式的重要组成部分是“活动”,也突出其设计的目的——让学生感兴趣,大概能解决当前对话教学中教学方法单一、课堂气氛不活跃等现实问题。根据该模式,我们编写相应的教学案例,并应用于同为听说法理论指导下形成的且为学生所认可的模式三和模式五。
史有为[2]（1997）在《会话教学的要素及其相关实践》文中提出会话教学的要素及其相关实践史有为一会话是语言交际功能的主要体现形式，是第二语言教学中的必要组成元，也是第二语言教学在一定阶段上必然出现的内容。它可以成为单独的课型，也可以是另一种课型中的组成成分。在日本，会话课是当地大学中的一种常见课型。这种课型在中...
王清源[3]（1991）在《会诵法和对话教学》文中认为 Ⅰ.概说（Introduction）会诵和对话是学初级汉语（特别是口语）最常用的方法。近数十年来,不论是学生或是教师对口语练习特别重视。会诵和对话这两种方法太普通,所以对这两种方法忽略或者没有充分利
冯金娥[4]（2014）在《越南汉语口语教学顺序性问题研究》文中进行了进一步梳理初、中、高级汉语口语教学顺序的研究具有宏观意义与微观意义。从宏观意义上来说,教学顺序研究可以理清口语教学时间安排的顺序问题,即在口语课堂、课外活动、口译三个语境平面上到底该“先教什么,后教什么”的问题,我们姑且称之为“口语教学内容的确定”。而从微观意义上来说,教学顺序研究是要梳理清楚具体的某一篇对话、一个话题或某一个语言点我们究竟该“教什么,怎么教”的问题,我们将它称为“文本内教学内容的确定”。为了提高越南学生汉语口语表达能力及口译能力,本文从对外汉语口语教学任务、教学的内容、教学技巧、教学顺序、口语水平测试及中-越文化教学、口译教学等多角度进行研究。本文研究也是为了提高教学效率,更好地达到教学目的。本文采用定量统计和定向分析等方法对面向越南学生的初、中、高级汉语口语教学顺序进行了多角度的研究。希望其能为对外汉语教学研究者提供参考,同时也对越南的汉语老师提供教学策略及建议。本文主要分以下几个部分：第一章,是引言部分,首先说明本文研究的目的及意义,然后主要介绍对外汉语口语教学研究现状,包括国内外对汉语口语教学的内容、教学方法、口译教学、汉语与文化教学,对外汉语口语教学的主要理论基础、口语教学原则、口语教学方法,并对其做了着重说明。最后介绍本文的研究方法和语料来源。第二、三、四、五章是本文核心所在：第二章,首先对对外汉语口语教学的界定、任务及内容的研究,是本文的研究基础之一其次对初、中、高级每个阶段教学的要求,教学的任务及教学的内容进行详细分析。我们认为对外汉语口语课是以教学汉语口语语法为纲,培养学生口头表达能力,提高学生交际能力,进行教授和练习作为口语体的口语句型的一门课。第三章,本章建立在第二章的基础上对初、中、高级汉语口语教学顺序进行深入分析,总体看来,在初、中、高级汉语口语教学顺序上,本章欲解决的问题包括：语音教学顺序,汉语语法教学及汉语要素运用技能训练与互动技能训练。详细分析后,笔者发现汉语老师在教学的过程中应该着重把汉越语相同的语音、语法点巧妙运用在实际交际中,让学生既能发音准确又能通过交际掌握汉语语法,并创设实际交际的环境让学生领会到怎么学,怎么用。第四章,本章建立在第二、三章的基础上,主要对越南学生的初、中、高级汉语口语的语境教学顺序进行分析,总体来看,我们认为越南学生初、中、高级汉语口语语境教学顺序应该依次为：课堂教学的内容（包括从学习生活情景到社会生活）→课外教学活动的内容（包括汉语商务、外交基础的功能,汉语旅游基础的功能和医用基础的功能）→汉越-越汉口译的话题选择→汉语口语水平测试。这种教学顺序有助于对外汉语教学工作研究和越南学生汉语口语表达能力及口译能力的提高。第五章,本章在第二、三、四章的基础上进一步深入分析了初、中、高级汉语口语与中国文化教学顺序,得出的结论是：在每个阶段的口语课教学的过程中,都需要教授给学生一些中越文化知识,由日常生活交际到社会社交活动,让学生的跨文化意识得到培养,从而提高他们跨文化的交际能力。第六章,本章对汉语口语测试深入分析,认为初、中、高级汉语口语测试的内容、话题及要求必须适合学习者的汉语水平。为体现梯度,我们为每个年级确定了能力测评点：（1）初级主要要求学习者能述说和进行话题性对话。（2）中级主要要求学习者能具体阐述,具备评述能力和应变能力,能够具体陈述并讨论某话题。（3）高级主要要求是学习者具备应变能力、辩论能力和即兴演讲能力。
延慧[5]（2009）在《以学习者为中心对泰成人汉语教材的分析与设计》文中研究指明随着中国综合实力的增强和对外汉语交往的逐步深化,世界各地对学习汉语的需求不断扩大,汉语在许多国家和地区都成为学习者人数增长最快的语言之一,这种增长势头带动了国内外对外汉语教材出版的空前高涨。然而,国内出版的对外汉语教材在国外使用时出现“水土不服”的呼声越来越高,有相当一部分在海外的汉语教师和研究者都对从中国引进的汉语教材提出了质疑与批评。教材已成为汉语走向世界进程中的瓶颈之一,这就引发我们对如何编写适合海外学习者的汉语教材的思考。在泰国,成人汉语教学市场广阔,学习需求旺盛,但成人学习者多样化的学习需求并未得到有效的重视,对“学什么”和“怎么学”的研究很少,针对相关教材编写的系统性论述尚欠缺。目前在泰成人汉语学习者使用的教材忽视了不同学习者对学习内容和学习方式的需求。学习者是学习的主体,在教材编写中,学习者的需求是不应该被忽视的。本文对如何编写对泰成人汉语教材进行分析研究,并提出相关建议。笔者在对外汉语教材编写理论的指导下,在对泰汉语教学实践的基础上,从需求分析入手,对需求分析和以学习者为中心的理论进行了系统的论述,突出了需求分析理论对于教材编写的重要性。本文区分了汉语作为第二语言的教材和汉语作为外语的教材,指出后一种教材更符合海外汉语学习者的需求。对泰国成人学习者群体和教材使用现状的全面分析,旨在强调以学习者为中心编写对泰汉语教材的必要性和重要性。笔者自编教学材料的个案研究是对以学习者为中心理论的一次尝试。在借鉴前人对泰习得研究成果的基础上,笔者提出了如何以学习者的学习特点、习得规律和学习兴趣为中心编写对泰成人汉语教材。本文通过实例的研究,进一步丰富和充实了对外汉语教材编写的相关理论,具有一定的理论意义。同时,对对泰成人汉语教材的编写有实际的指导意义,对海外进行小班或个别教学的教学者编写及使用教材有一定的参考价值,更希望能对今后的海外汉语教材编写及研究起到抛砖引玉的作用。
二、会诵法和对话教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会诵法和对话教学（论文提纲范文）
（1）初级汉语综合课对话部分有效教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究对象和研究方法 |
| 1.5 问题说明 |
| 2 基于课堂、教案的初级汉语综合课对话教学模式观察与分析 |
| 2.1 三所高校初级汉语课堂对话教学模式观察 |
| 2.2 《对外汉语教学课堂教案设计》教学模式分析 |
| 2.3 《对外汉语综合课优秀教案集》教学模式分析 |
| 2.4 小结 |
| 3 教师行为有效性评价问卷调查分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.2 评价结果及分析 |
| 3.3 小结 |
| 4 初级汉语综合课对话教学模式提出与应用 |
| 4.1 对话教学目标的有效陈述 |
| 4.2 “活动—趣味”型教学模式的构建及教案编写 |
| 4.3 “活动—趣味”型教学模式的应用及教案编写 |
| 4.4 小结 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：六位教师对话部分教学5分钟录音转写 |
| 附录二：教师教学行为有效性调查问卷 |
| 附录三：关于对话教学四个模式有效性调查问卷 |
| 附录四：教案编写参考教材原文 |
| 附录五：“活动—趣味”型教学模式有效性调查问卷 |
| 致谢 |
（3）会诵法和对话教学（论文提纲范文）
| Ⅰ.概说(Introduction) |
| Ⅱ.会诵练习(Repetition) |
| 1.全班会诵和个别练习 |
| 2。堆砌式练习 |
| Ⅲ.对话教学(Dialogoes) |
| 1.对话法的优点: |
| 2。编写对话教材的几个重要原则: |
| Ⅳ.与发音有关的注意事项 |
（4）越南汉语口语教学顺序性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 图表目录 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究范围 |
| 第二章 对外汉语口语教学的界定、任务及内容 |
| 2.1 对外汉语口语教学的界定 |
| 2.2 口语教学的任务 |
| (一) A阶段的教学任务 |
| (二) B阶段的教学任务 |
| (三) C阶段的教学任务 |
| 2.3 对外汉语口语教学的内容 |
| 第三章 越南学生汉语口语教学要素顺序及其确定依据 |
| 3.1 越南学生初级汉语口语教学要素顺序 |
| 3.1.1 越南学生初级汉语语音教学顺序 |
| 3.1.2 初级汉语语法教学顺序 |
| 3.1.3 初级汉语要素运用技能训练与互动技能训练 |
| 3.2 越南学生中级汉语口语教学要素顺序 |
| 3.2.1 越南学生中级汉语语音教学顺序 |
| 3.2.2 越南学生中级汉语语法教学顺序 |
| 3.2.3 越南学生中级汉语要素运用技能训练与互动技能训练 |
| 3.3 高级汉语口语教学要素顺序及语言技能教学方法 |
| 3.3.1 越南学生高级汉语语音教学顺序 |
| 3.3.2 越南学生高级汉语语法教学顺序 |
| 3.3.3 越南学生高级汉语要素运用技能训练与互动技能训练 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 越南学生的初、中、高级汉语口语的语境教学顺序及其确定依据 |
| 4.1 越南学生初级汉语口语的语境顺序 |
| 4.1.1 课堂教学的内容 |
| 4.1.2 课外活动教学的内容 |
| 4.1.3 汉越-越汉口译的话题选择 |
| 4.2 越南学生中级汉语口语的语境教学顺序 |
| 4.2.1 课堂教学的内容 |
| 4.2.2 课外活动教学的内容 |
| 4.2.3 汉越-越汉口译的话题选择 |
| 4.3 越南学生高级汉语口语的语境教学顺序 |
| 4.3.1 课堂教学的内容 |
| 4.3.2 课外活动教学的内容 |
| 4.3.3 汉越-越汉口译的话题选择 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 越南汉语口语教学中的中国文化教学顺序研究 |
| 5.1 初级口语与中国文化教学 |
| 5.1.1 学习实际及日常生活的教学项目 |
| 5.1.2 社交活动及旅游的教学项目 |
| 5.1.3 讲演与文化教学 |
| 5.2 中级口语与中国文化教学 |
| 5.2.1 学习实际及日常生活的教学项目 |
| 5.2.2 社交活动、旅游及职业的教学项目 |
| 5.2.3 会议、会谈及讲课讲演 |
| 5.3 高级口语与中国文化教学 |
| 5.3.1 学习实际及日常生活的教学项目 |
| 5.3.2 社交活动及职业的教学项目 |
| 5.3.3 会议、会谈及讲课讲演 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 初、中、高级汉语口语水平测试中的命题研究 |
| 6.1 初级阶段的命题特征 |
| 6.1.1 命题口语测试的性质和特点 |
| 6.1.2 命题口语测试的要求和备考 |
| 6.1.3 话题分析 |
| 6.1.4 测试标准 |
| 6.2 中级阶段的命题特征 |
| 6.2.1 命题口语测试的性质和特点 |
| 6.2.2 命题口语测试的要求和备考 |
| 6.2.3 话题分析 |
| 6.2.4 测试标准 |
| 6.3 高级阶段的命题特征 |
| 6.3.1 命题口语测试的性质和特点 |
| 6.3.2 命题口语测试的要求和备考 |
| 6.3.3 话题分析 |
| 6.3.4 测试标准 |
| 6.4 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）以学习者为中心对泰成人汉语教材的分析与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的缘起及研究价值 |
| 1.1.1 问题的缘起 |
| 1.1.2 研究价值 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 需求理论与对外汉语教材编写 |
| 2.1 需求及需求分析理论 |
| 2.1.1 外语需求 |
| 2.1.2 外语需求分析理论 |
| 2.1.3 外语需求分析的重要性 |
| 2.2 以学习者为中心编写对外汉语教材的必要性 |
| 2.2.1 区分汉语作为第二语言的教材和汉语作为外语的教材 |
| 2.2.2 汉语热中涌现的特殊学习者群体 |
| 第3章 对泰国成人学习者教材使用情况的分析 |
| 3.1 泰国学习者在本国学习汉语的现状 |
| 3.1.1 汉语学习持续升温 |
| 3.1.2 中小学生汉语教育形势喜人 |
| 3.1.3 成人汉语学习喜忧参半 |
| 3.2 对泰国成人学习者教材使用情况的分析 |
| 3.3 对泰国自编教材的讨论 |
| 第4章 基于学习者需求自编教学材料的个案 |
| 4.1 个案的背景介绍 |
| 4.2 准确界定学习者的特点及分析其需求 |
| 4.3 确定编写目标和编写原则 |
| 4.4 文化导入的方式 |
| 4.5 规划教学材料的构成 |
| 4.6 确定话题，编写教学材料 |
| 第5章 对泰成人汉语教材编写及运用的建议 |
| 5.1 以学习者为中心编写适合泰国学习者的汉语教材 |
| 5.1.1 以成人学习者的特点为中心 |
| 5.1.2 以泰国学习者的习得规律为中心 |
| 5.1.3 以学习者的兴趣为中心 |
| 5.2 以学习者为中心对教材运用的启示 |
| 5.2.1 发挥教学者的作用 |
| 5.2.2 让学习者参与教材的选择 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
四、会诵法和对话教学（论文参考文献）
- [1]初级汉语综合课对话部分有效教学研究[D]. 刘绍君. 暨南大学, 2018(05)
- [2]会话教学的要素及其相关实践[J]. 史有为. 语言教学与研究, 1997(03)
- [3]会诵法和对话教学[J]. 王清源. 语言教学与研究, 1991(04)
- [4]越南汉语口语教学顺序性问题研究[D]. 冯金娥. 华中师范大学, 2014(09)
- [5]以学习者为中心对泰成人汉语教材的分析与设计[D]. 延慧. 陕西师范大学, 2009(07)