一、农村教育综合改革初探（论文文献综述）
贺祖斌[1]（2021）在《中国共产党与广西乡村教育百年发展》文中指出根据中国共产党领导中国社会发展百年历程,可将广西乡村教育发展百年历程概括为四个重要发展阶段。第一阶段是以中国共产党领导的左右江革命根据地为基础的广西乡村教育的起步与发展,为新中国新乡村教育发展提供实践基础;第二阶段是新中国成立之后广西乡村教育获得蓬勃发展,特别是为边远民族地区办好乡村教育积累了经验;第三阶段是在改革开放春风吹动下八桂乡村教育的全面普及与繁荣,为如何有效实施民族团结进步教育提供典型经验;第四阶段是在习近平新时代建设壮美广西新起点上广西乡村教育的振兴与发展,探索出中国乡村教育发展的广西经验。对中国共产党领导广西乡村教育百年（1921-2021年）历程进行描述与分析,意在探寻广西乡村教育百年变迁轨迹,思考乡村教育的区域经验,以期对习近平新时代中国特色社会主义乡村教育振兴提供有益的参考。
彭泽平,曾凡[2]（2021）在《中国共产党农村教育的百年实践:历史嬗替、经验与未来理路》文中进行了进一步梳理中国共产党农村教育的百年实践是中国共产党领导人民百年奋斗的历史缩影,是带领中国人民走向民族复兴之路的先手棋。百年来,中国共产党的农村教育实践主要历经引领与改革、主导与调整、整顿与探索、深化与协同、治理与统筹五个历史阶段。百年来,党的农村教育实践始终坚持中国共产党的领导,以马克思主义中国化理论成果为根本遵循,坚持"为农民服务",推进农村教育公平,以中华民族伟大复兴为价值旨归。在新时代,党的乡村教育实践必须在马克思主义中国化的精神统领下,在坚持中国共产党的领导与多元主体共建的格局中,构建"三治融合"的农村教育治理体系,为实现中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。
何菊玲,赵小刚[3]（2021）在《新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑与优化策略——基于政策文本的分析》文中指出以1949—2021年党和政府出台的有关乡村教师队伍建设的教育法律、法规和政策文本为研究对象,采用政策文本分析的方法,将乡村教师队伍建设的相关政策放置于当时代教育政策的宏观框架中,从乡村教师队伍的数量补充和质量提升两个维度进行政策文本分析。研究发现:新中国成立以来,关于乡村教师队伍建设的政策主要嵌套在其他相关教育政策中,专指性政策主要出现在2006年以后,总体数量较少;乡村教师队伍建设政策的演进经历了乡村教师队伍建设的初步探索时期（1949—1976）、积极探索与发展时期（1977—2005）和均衡聚焦发展时期（2006—2021）等3个历史阶段;乡村教师队伍建设政策存在的主要问题是忽视建立和完善有效的培养乡村教师的长效体制与机制、培养高质量的教师教育者群体以及发挥乡村教师主体性等方面。只有高度重视并研究这些问题,才能从根本上保证政策的科学性与有效性,以便有效解决乡村教师队伍建设问题。
刘引引[4]（2021）在《习近平新时代乡村教育重要论述研究》文中研究指明
赵学厅,杨晓平[5]（2021）在《改革开放以来我国农村教育政策综述——基于Nvivo11质性分析软件》文中进行了进一步梳理以近40年来70篇农村教育政策文件为研究对象,主要运用质性分析软件Nvivo11.0,对政策文本的内容进行分析,有如下发现:政策制定主体主要为中共中央、国务院和教育部;教师是农村教育政策主要的对象主体,义务教育和职业教育是政策的主要内容,促进经济发展和社会主义新农村建设是政策主要的价值取向。农村教育政策的发展经历了三个阶段,各个阶段有不同侧重点。通过以上分析得出:我国农村教育政策体系内部缺乏平衡,应发展高质量、高层次教育;政策更迭的科学性需进一步加强,应注重政策体系灵活性与稳定性的平衡;城乡教育一体化发展有待完善,农村教育应与统筹城乡发展相协调;政策的"农村本位"意识缺失,应以农村及人的发展为本。
曲铁华,龙奕帆[6]（2021）在《新中国成立以来党的农村教师政策演进历程及逻辑理路》文中研究说明农村教育是我国教育体系的重要组成部分,而农村教师是实施乡村振兴战略、推进教育现代化的中坚力量。新中国成立以来,党和国家农村教师政策的演进经历了初创与过渡时期（1949—1977年）、恢复与调整时期（1978—1992年）、巩固与完善时期（1993—2005年）、深化改革时期（2006—2014年）以及创新发展时期（2015年至今）。农村教师政策的演进逻辑集中体现在:一是政策价值取向由工具本位转变为教师本位;二是政策制定由注重大规模扩张到追求高质量发展;三是政策地位由"幕后"走到"台前";四是政策内容从独立单一迈向多元综合。
梁楚颖[7]（2021）在《农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例》文中研究指明近年来,随着社会经济的不断发展,教育事业也不断向前推进,对于教育者学历水平的要求越来越高。随着新型城镇化的深入,城乡教育的差距进一步拉大,农村小学生源逐渐减少,学校规模不断萎缩。要适应这一现状并提高农村基础教育的质量,建设高水平高质量的农村师资队伍显得尤为重要。随着《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等系列政策的相继出台,地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求,不断创新教师教育培养模式,采取多种方式定向培养农村小学全科教师。广西壮族自治区根据本区教育实际,自2013年开始全面启动农村小学全科教师培养计划,其培养的总体要求是“下得去、留得住、教得好”。但自实施以来,广西农村小学全科教师培养的成效如何?培养过程存在哪些问题?这成为亟待关注和研究的课题。本研究以农村教育的实际需求为出发点,在总结诸多农村小学全科教师定义的基础上,界定了农村、农村小学全科教师等相关概念。通过运用文献分析法、文本分析法、调查法及访谈法对广西区内三所开展小学全科教育专业的高校的培养现状进行研究。首先在广西壮族自治区教育厅了解农村小学全科教师培养的相关政策文件,整理和归纳不同年度的培养计划,大致掌握广西农村小学全科教师培养实施的基本情况;其次对这三所高校进行全科教师培养的现状进行调查,分析其培养方案实施的基本情况,并对全科师范生的基本信息、报考意愿及对全科教师的内涵理解进行问卷调查和访谈;最后对已经毕业在职的全科教师进行实地跟踪,了解他们的职业适应情况,调查用人单位对于全科教师培养的评价和建议。笔者通过对不同对象的调查与分析,根据农村小学对全科教师的需求情况,发现了全科教师培养过程中存在的问题:学生报考动机功利化、招生标准差距较大、培养目标定位不明晰、课程设置较冗杂、本土化培养欠特色、学生农村服务意识较薄弱、全科毕业生综合素质偏低、退出制度不完善、全科师范生教材难以统一。针对现存问题提出如明确个人责任,拔高招生标准;明晰培养目标,优化课程设置;加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识;严把教师入口关,完善全科师范生退出机制;统一区内教材教参,提升一线师资比例等对策。
卓庆敏[8]（2021）在《农村小学全科型教师专业素质提升策略研究 ——以山东省为例》文中研究说明自2012年以来,“全科教师”一词在我国的教育部文件中频繁出现。2014年,在教育部颁发的《卓越教师培养计划》文件中首次提出了小学全科教师培养计划。农村教育一直以来都是国家重点关注的对象,是我国基础教育事业发展的首要任务。农村小学教师是基础教育发展的支柱,教师的专业素质是教师质量的重要体现。通过查阅文献资料,发现针对农村小学全科型教师的研究主要集中在内涵的界定、培养模式、教学模式等方面,对专业素质的研究偏少。为此,笔者针对山东省农村小学全科型教师专业素质开展了现状调查,分析了目前存在的问题及成因并提出相应的改善策略。本研究以全人教育理论、教师专业发展理论为理论基础,并且对山东省四所普通农村小学的全科型教师在专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度方面进行了问卷调查。调查结果显示,目前山东省的农村小学全科型教师存在对职业认识与理解不深刻、知识掌握不全面、能力结构不完善的问题。根据调查显示的问题表征进行相应的成因分析,主要归结为制度、学校和教师三个层面。从制度层面看,教师相应待遇政策落实不到位、师资力量结构不合理以及全科化进程缓慢是关键的外部原因。从学校层面看,全科型教师任务繁重、忽视职后全科培训、全科教师评价体系不完善是重要的外部原因。从教师层面看,教师自我发展意识薄弱、个体职业认同感较低是根本原因。为了提升农村小学全科型教师专业素质,本文提出以下策略:制度层面上,教育部门要密切联系学校,跟踪政策落实;限制师资不合理流动,促进结构化均衡;加强小学教育全科专业建设,保障培养质量;推动校-校联结,搭建U-P第三空间文化。学校层面上,落实教师“减负”政策,减少教师任务量;强化学校培训,重视职后的全科培训;完善教师评价体系,细化教师评奖评优准则;营建学校良好氛围,内化教师教育情感。教师层面上,教师要注意强化自身竞争意识,保持良好的教育热情;形成反思意识,加深职业认识与理解。
赵蕾[9]（2021）在《教育生态学视域下皖北农村小规模学校教师资源配置研究》文中提出农村小规模学校自2012年撤点并校得到保留和恢复后,其发展一直备受关注。随着我国社会矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,人们对教育有了更高层次的最求,作为教育金字塔底端的农村小规模学校毫无疑问成为社会各界关注的焦点。农村小规模学校作为农村教育的一种特殊形态,在保障儿童就近入学,促进教育公平方面有着不可代替的作用,但因其地处“农村”、学校规模“较小”等原因催生出学校发展的多维困境,这其中问题突出且迫切需要解决的当属农村小规模学校教师资源的配置问题。在当前农村义务教育体制下,形成了教师资源从城区学校到乡镇学校再到农村学校逐渐“衰减”的配置格局,教师“下不去、留不住、教不好”成为阻碍农村小规模学校发展的重要阻碍。教育大计,教师为本,教师资源作为农村小规模学校发展的根本力量,关乎学校质量的提升,关乎农村“走不掉的一代”能否享优质、公平的教育。为此,寻求一条契合农村小规模学校教师资源配置的道路已然迫在眉睫。本文采用文献法、访谈法,以生态系统理论、生态平衡理论、教育公平理论为基础,并将以人为本思想、生态平衡思想、可持续发展思想与教师资源配置相结合,对皖北地区农村小规模学校教师资源配置问题进行了研究,以丰富农村基础教育教师资源配置领域的研究成果,促进皖北地区农村小规模学校教育的可持续发展。首先,对教育生态学及农村小规模学校教师资源配置的相关研究进行梳理,对农村小规模学校、教师资源、教师资源配置进行了概念界定,并对皖北农村小规模学校教师资源配置进行生态学观照,将皖北农村小规模教师资源配置看作是遵循动态平衡、整体性、多样性原则的生态系统。其中,将教师资源定义为教师资源配置系统中的能量流。其次,采取定量分析、深度访谈的方法从能量流入、能量维持、能量流失的维度审视36所皖北农村小规模学校教师的准入现状、在岗现状以及流失现状,从而对现阶段皖北农村小规模校教师资源配置的合理性进行思考和判断。复次,透过现状,以教育生态学视角审视皖北农村小规模学校教师资源配置危机,考察教育生态环境及其构成要素对教师资源配置系统和教师资源配置系统中教师个体的影响,从教师资源配置系统生态环境和教师资源个体精神生态环境两方面概括皖北农村小规模学校教师资源配置出现的危机。依据问题探寻成因,教育生态意识缺乏、财政资源投入不足、教师配置制度欠佳、教师生态位边缘化以及生态区域难以构建造成了皖北农村小规模学校教师资源配置系统生态环境危机,而教师生存发展与学校现状间的冲突导致教师个体精神生态环境危机。最后,提出优化皖北农村小规模学校教师资源配置的生态对策:一、营造和谐健康的教师资源配置系统生态环境,主要包括树立以人为本的教育生态意识、优化和丰富教师物质生态环境、营造和谐人本的制度生态环境、提高农村教师教育系统生态位、构建学校与村落间的良性互动。二、改善教师个体精神生态环境,包括树立教师教育信念,发挥教师主观能动性以及加强对教师的人本关怀。
李建楠[10]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中研究说明新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
二、农村教育综合改革初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村教育综合改革初探（论文提纲范文）
（1）中国共产党与广西乡村教育百年发展（论文提纲范文）
| 一、革命根据地点燃广西乡村教育星星之火 |
| （一）左右江革命根据地的乡村教育探索与实践 |
| （二）爱国民主人士的乡村教育实验 |
| 二、新中国成立让乡村教育走进千村万户 |
| （一）社会主义革命与建设时期对乡村旧教育的接管与改造 |
| （二）广西“两种教育制度”推动“三类乡村教育”改革与发展 |
| 1．“两种劳动制度”和“两种教育制度”在广西的推行 |
| 2．“三类”乡村教育的推行与发展 |
| 三、改革开放促进八桂乡村教育蓬勃发展 |
| （一）改革开放初期广西乡村教育的改革与发展历程 |
| 1．国家教育政策在广西乡村教育领域的推进与落实 |
| 2．广西乡村学校布局调整与质量提升 |
| 3．广西乡村中小学教师队伍建设与制度完善 |
| 4．“国家贫困地区义务教育工程”在广西实施效果明显 |
| （二）21世纪初期广西乡村教育的改革与发展历程 |
| 1．国家教育方针政策对广西乡村教育发展的影响 |
| 2．广西农村教育综合改革与落实“科教兴农”方针 |
| 3．广西乡村教育发展的重中之重是实现“两基”目标 |
| 4．广西乡村地区建立了“以县为主”的管理体制 |
| 5．教育信息化在广西乡村地区的发展概况 |
| 四、新时代推动广西乡村教育振兴与发展 |
| （一）新时代推动广西乡村教育振兴的重要举措 |
| 1．推普助力脱贫攻坚 |
| 2．新建和改扩建乡镇寄宿制学校 |
| 3．打造高水平乡村教师队伍 |
| 4．“百万高素质农民学历提升行动计划”在广西的实施 |
| （二）新时代广西乡村教育发展的走向 |
| 1．乡土性与现代性融合的价值取向 |
| 2．完善城乡教育一体化经费保障机制 |
| 3．促使乡村教师乡土情怀认同的回归 |
| 4．关爱乡村儿童心理健康发展 |
（2）中国共产党农村教育的百年实践:历史嬗替、经验与未来理路（论文提纲范文）
| 一、百年中国共产党农村教育实践的历史嬗替 |
| （一）引领与改革：冲破农村传统教育思想禁锢（1921年—新中国成立前夕） |
| （二）主导与调整：建设新型农村教育体系（新中国成立—1977年） |
| （三）整顿与探索：推进农村教育改革全面发展（1978—1999年） |
| （四）深化与协同：推动农村教育改革均衡发展（2000—2011年） |
| （五）治理与统筹：构建农村教育高质量发展格局（2012年至今） |
| 二、百年中国共产党农村教育实践的历史经验 |
| （一）始终把坚持中国共产党领导作为农村教育实践的根本保障 |
| （二）始终把马克思主义中国化作为农村教育实践的根本遵循 |
| （三）始终把“为农民服务”作为农村教育实践的中心逻辑 |
| （四）始终把推进教育公平作为农村教育优质均衡的基本尺度 |
| （五）始终把中华民族伟大复兴作为农村教育实践的价值旨归 |
| 三、新时代中国共产党农村教育实践的未来理路 |
| （一）实践宗旨：培育“文化铸魂”的农村教育精神力量 |
| （二）实践主体：营造“多元共建”的农村教育发展格局 |
| （三）实践层次：构建“三治融合”的农村教育治理体系 |
（3）新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑与优化策略——基于政策文本的分析（论文提纲范文）
| 一、 问题的提出 |
| 二、 乡村教师队伍建设政策概念界说与研究方法 |
| (一) 乡村教师队伍建设政策概念界说 |
| (二) 研究方法 |
| 三、 新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑 |
| (一) 乡村教师队伍建设政策的初步探索时期(1949—1976) |
| 1. 乡村基础教育的边缘化及其有限发展 |
| (1) 纵横比较下乡村基础教育的边缘化 |
| (2) 乡村基础教育的有限发展 |
| 2. 乡村教师队伍建设政策的初步探索 |
| (1) 教师数量补充与队伍的稳定 |
| (2) 提升教师质量 |
| (二) 乡村教师队伍建设政策积极探索与发展时期(1977—2005) |
| 1. 纵横比较下乡村基础教育的弱势发展 |
| (1) 从纵向来看，与乡村成人教育相比基础教育处于弱势发展地位 |
| (2) 从横向来看，乡村基础教育与城市相比也处于弱势发展地位 |
| 2. 乡村教师队伍建设政策的积极探索与发展 |
| (1) 通过各种途径与方式大力补充乡村教师数量 |
| (2) 加大力度提升乡村教师队伍质量 |
| (三) 乡村教师队伍建设政策均衡聚焦发展时期(2006—2021) |
| 1. 城乡均衡发展战略下乡村基础教育的重要地位 |
| 2. 城乡均衡发展战略背景下向乡村教师队伍建设倾斜的政策 |
| 四、 乡村教师队伍建设政策反思与优化策略 |
| (一) 加强学术研究是提高乡村教师队伍建设政策效能的基础 |
| (二) 健全体制与机制是解决乡村教师队伍建设问题的根本 |
| (三) 煅造高素质教师教育者是提升乡村教师培养、培训质量的保证 |
| (四) 发挥乡村教师的主体性是促进其发展的内驱力 |
（5）改革开放以来我国农村教育政策综述——基于Nvivo11质性分析软件（论文提纲范文）
| 一、研究设计与方法 |
| 二、研究结果与分析 |
| （一）发布时间与颁布主体的分布 |
| （二）文件主题词汇的分布 |
| 1. 教师作为主要政策对象主体 |
| 2. 义务教育和职业教育是政策重要内容 |
| 3. 促进经济发展和社会主义新农村建设是政策的价值取向 |
| （三）改革开放以来我国不同时期农村教育政策的变迁 |
| 1.1978-1984：扫盲教育、普及初等教育、调整中等教育结构 |
| 2.1985-2002：农村教育管理体制改革和教育结构改革 |
| 3.2003至今：推进农村教育的质量建设 |
| 三、结语 |
| （一）问题 |
| 1. 政策体系内部缺乏平衡 |
| 2. 政策更迭的科学性需进一步加强 |
| 3. 城乡教育一体化发展有待完善 |
| 4. 政策的“农村本位”意识缺失 |
| （二）展望 |
| 1. 发展高质量、高层次教育 |
| 2. 注重政策体系灵活性与稳定性的平衡 |
| 3. 农村教育应与统筹城乡发展相协调 |
| 4. 以农村及人的发展为本 |
（6）新中国成立以来党的农村教师政策演进历程及逻辑理路（论文提纲范文）
| 一、新中国成立以来农村教师政策的演进历程 |
| (一)初创与过渡时期(1949—1977年) |
| 1.重视思想政治教育，团结和改造旧社会教师 |
| 2.允许多种形式办学，扩充农村民办教师队伍 |
| 3.初步确立管理机制，奠定农村教师政策基础 |
| (二)恢复与调整时期 (1978—1992年) |
| 1.拨乱反正，重新整顿农村民办教师 |
| 2.明确地位，关注农村教师工资待遇 |
| 3.加强督导，规范农村教师资格政策 |
| (三)巩固与完善时期(1993—2005年) |
| 1.推进教育改革，颁布农村教师补偿性政策 |
| 2.清退民办教师，完善教师任职与聘任制 |
| 3.建立工资增长机制，切实提高农村教师待遇 |
| (四)深化改革时期 (2006—2014年) |
| 1.出台培养计划，优化农村教师质量 |
| 2.跟进补充政策，保障农村教师来源 |
| 3.健全待遇保障机制，改善农村教师生活 |
| (五)创新发展时期(2015年至今) |
| 1.目标明确，培养“一专多能”的新时代乡村教师 |
| 2.财政大力投入，完善农村教师生活保障体系 |
| 3.立足本土，优化农村教师管理政策 |
| 二、新中国成立以来农村教师政策的演进逻辑 |
| (一)政策价值取向由工具本位转变为教师本位 |
| (二)政策目标由注重大规模扩张转变为追求高质量发展 |
| (三)政策地位由“幕后”走到“台前” |
| (四)政策内容从独立单一迈向多元综合 |
| 三、结 语 |
（7）农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一)研究缘起 |
| 1.对乡村教育的关注 |
| 2.对国家政策的思考 |
| 3.全科教师的发展趋势 |
| (二)问题提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| 1.农村小学全科教师内涵研究 |
| 2.农村小学全科教师培养价值研究 |
| 3.农村小学全科教师职业特质与能力标准研究 |
| 4.农村小学全科教师培养路径研究 |
| 5.农村小学全科教师培养模式研究 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)对已有研究的评介 |
| 四、理论基础 |
| (一)陶行知的乡村师范教育思想 |
| (二)陶行知的生活教育理论 |
| 1.生活即教育 |
| 2.社会即学校 |
| 3.教学做合一 |
| (三)陶行知的师范教育课程思想 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)农村 |
| (二)农村小学全科教师 |
| (三)农村小学全科教师培养 |
| 六、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.文本分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| 第一章 农村小学全科教师的定位、职业特质与培养状况 |
| 一、农村小学全科教师的定位 |
| (一)解决农村师资问题 |
| (二)回应农村小学教育发展诉求 |
| (三)培养卓越小学教师 |
| 二、农村小学全科教师的职业特质 |
| (一)全面的专业知识 |
| (二)综合的专业技能 |
| (三)浓厚的专业情意 |
| (四)健康的人格心理 |
| 三、我国农村小学全科教师培养的状况 |
| (一)我国农村小学全科教师培养的由来 |
| (二)我国农村小学全科教师的实践探索 |
| 第二章 广西农村小学全科教师培养的概貌与现状 |
| 一、广西农村小学全科教师培养的概貌 |
| (一)广西农村小学全科教师培养计划提出的背景 |
| 1.广西政府高度重视教师队伍的建设 |
| 2.农村小学教师补充渠道不够完善 |
| 3.农村小学师资不足与结构不合理 |
| 4.农村小学教师职前培养存在诸多问题 |
| (二)广西农村小学全科教师培养计划的实施 |
| 1.正式启动 |
| 2.不断完善 |
| 二、广西农村小学全科教师培养的现状 |
| (一)全科教师培养方案实施的基本情况 |
| 1.培养目标 |
| 2.课程设置 |
| 3.实践教学 |
| 4.师资力量 |
| (二)全科教师培养方案实施情况的评价调查 |
| 1.报考动机 |
| 2.对于农村小学全科教师的理解 |
| 3.对培养目标的认识 |
| 4.对课程设置的评价 |
| 5.对实践环节的反馈 |
| (三)广西农村小学全科教师培养的反馈 |
| 1.盼望成长的文怡老师 |
| 2.在反思中成长的范奇老师 |
| 3.不定义自己的杨瑜老师 |
| 4.用人单位对免费师范毕业生的评价 |
| (四)广西农村小学全科教师培养的成效与经验 |
| 1.录取机制的多元化 |
| 2.培养机制的有效性 |
| 3.三年制、四年制和五年制的有效结合 |
| 第三章 广西农村小学全科教师培养过程中存在的问题 |
| 一、学生报考动机与招生标准方面 |
| (一)学生报考动机功利化 |
| (二)招生标准差距较大 |
| 二、培养目标与课程设置方面 |
| (一)培养目标定位不明晰 |
| (二)课程设置较冗杂 |
| 三、本土化培养与学生服务意识方面 |
| (一)本土化培养欠特色 |
| (二)学生农村服务意识较薄弱 |
| 四、教师质量与退出机制方面 |
| (一)全科毕业生综合素质偏低 |
| (二)退出制度不完善 |
| 五、教材教参与师资力量方面 |
| (一)全科师范生教材难以统一 |
| (二)一线师资比例偏低 |
| 第四章 广西农村小学全科教师培养的思考与建议 |
| 一、明确个人责任,拔高招生标准 |
| 二、明晰培养目标,优化课程设置 |
| 三、加强本土化特色培养,增强学生农村服务意识 |
| 四、严把教师入口关,完善全科师范生退出机制 |
| 五、统一区内教材教参,提升一线师资比例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于农村小学全科教师培养现状研究的调查 |
| 附录2 关于农村小学全科教师培养研究的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（8）农村小学全科型教师专业素质提升策略研究 ——以山东省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究缘起 |
| (二)问题的确定 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)关于农村小学全科型教师的研究 |
| (二)关于农村小学教师专业素质的研究 |
| (三)研究评述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)全科型教师 |
| (二)农村小学全科型教师 |
| (三)农村小学全科型教师专业素质 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 六、研究思路和框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、全人教育理论 |
| 二、教师专业发展理论 |
| 第二章 农村小学全科型教师专业素质现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与工具 |
| 三、调查过程 |
| (一)调查设计及预测实施 |
| (二)问卷的正式发放与回收 |
| (三)访谈设计 |
| 四、调查结果 |
| (一)农村小学全科型教师专业素质的总体情况 |
| (二)农村小学全科型教师专业素质各维度差异性分析 |
| 五、农村小学全科型教师专业素质问题表征 |
| (一)职业认识与理解不深刻 |
| (二)知识掌握不全面 |
| (三)能力结构不完善 |
| 第三章 农村小学全科型教师专业素质问题的成因分析 |
| 一、制度层面 |
| (一)政策落实不到位 |
| (二)师资结构不合理 |
| (三) “全科化”进程缓慢 |
| 二、学校层面 |
| (一)全科型教师任务繁重 |
| (二)忽视职后“全科化”培训 |
| (三)全科型教师评价体系不完善 |
| 三、教师层面 |
| (一)自我发展意识薄弱 |
| (二)个体职业认同感较低 |
| 第四章 农村小学全科型教师专业素质提升策略 |
| 一、政府保障政策实效 |
| (一)密切联系学校,跟踪政策落实 |
| (二)限制师资不合理流动,促进结构化均衡 |
| (三)加强小学教育全科专业建设,保障培养质量 |
| (四)推动校-校联结,搭建U-P第三空间文化 |
| 二、学校积极引导培育 |
| (一)落实“减负”政策,减少教师任务量 |
| (二)强化学校培训,重视教师职后“全科化” |
| (三)完善评价体系,细化全科型教师评奖评优准则 |
| (四)营建学校良好氛围,内化教师教育情感 |
| 三、教师自身持续学习 |
| (一)强化竞争意识,保持教育热情 |
| (二)形成反思意识,加深职业理解 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（9）教育生态学视域下皖北农村小规模学校教师资源配置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 发展——教师资源制约农村教育的提升 |
| 1.1.2 选择——生态理念的日益推广与广泛应用 |
| 1.1.3 触动——农村小规模学校教师配置生态失衡 |
| 1.1.4 反思——农村小规模学校教师的困惑与祈望 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 相关研究动态 |
| 1.3.1 国外相关研究动态 |
| 1.3.2 国内相关研究动态 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 教育公平理论 |
| 1.4.2 教育生态学 |
| 1.4.2.1 生态系统理论 |
| 1.4.2.2 生态平衡理论 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 农村小规模学校 |
| 1.5.2 教师资源配置 |
| 1.5.2.1 资源 |
| 1.5.2.2 教师资源 |
| 1.5.2.3 教师资源配置 |
| 1.5.3 物质流、能量流和信息流 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究目标 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 研究思路 |
| 1.6.4 可能的创新 |
| 第二章 皖北农村小规模学校教师资源配置的生态学观照 |
| 2.1 皖北农村小规模学校的生态特征 |
| 2.1.1 生态规模之“小” |
| 2.1.2 生态环境之“农” |
| 2.1.3 生态功能之“弱” |
| 2.2 农村小规模学校教师资源配置的生态适切性 |
| 2.2.1 当代哲学的生态转向 |
| 2.2.2 农村小规模学校教师资源生态化配置的内涵 |
| 2.3 农村小规模学校教师资源生态学配置的意义 |
| 2.3.1 以人为本 |
| 2.3.2 整体和谐 |
| 2.3.3 可持续发展 |
| 2.4 农村小规模学校教师资源配置的生态学原则 |
| 2.4.1 多样性 |
| 2.4.2 整体性 |
| 2.4.3 动态平衡性 |
| 2.5 皖北农村小规模学校教师资源配置生态学分析的维度说明 |
| 第三章 皖北农村小规模学校教师资源配置的生态现状 |
| 3.1 皖北农村小规模学校教师资源准入渠道及分配路径 |
| 3.1.1 准入渠道 |
| 3.1.2 分配路径 |
| 3.2 皖北农村小规模学校教师资源在岗现状 |
| 3.2.1 教师数量现状 |
| 3.2.1.1 生师比&班师比 |
| 3.2.2 教师结构现状 |
| 3.2.2.1 性别结构现状 |
| 3.2.2.2 年龄结构现状 |
| 3.2.2.3 学历结构现状 |
| 3.2.2.4 职称结构现状 |
| 3.2.2.5 学科结构现状 |
| 3.2.3 教师质量现状 |
| 3.2.3.1 教师的职业道德现状 |
| 3.2.3.2 教师的工作质量现状 |
| 3.2.3.3 教师的生活质量现状 |
| 3.3 教师流失现状 |
| 第四章 皖北农村小规模学校教师资源配置的生态危机 |
| 4.1 皖北农村小规模学校教师资源配置系统生态环境危机 |
| 4.1.1 落后与差距:贫瘠的物质生态环境 |
| 4.1.2 利益与纷争:僵化的制度生态环境 |
| 4.1.3 陈旧与不均:失衡的结构生态环境 |
| 4.1.4 重复与单一:机械的行为生态环境 |
| 4.2 皖北农村小规模学校教师资源个体精神生态环境危机 |
| 4.2.1 期望与现实:教师个体精神的落差 |
| 4.2.2 付出与回报:教师个体精神的失衡 |
| 第五章 皖北农村小规模学校教师资源配置危机的生态归因 |
| 5.1 皖北农村小规模学校教师资源配置系统生态环境危机归因 |
| 5.1.1 教育生态意识缺乏 |
| 5.1.2 财政资源投入不足 |
| 5.1.3 教师配置制度欠佳 |
| 5.1.4 教师生态位边缘化 |
| 5.1.5 生态区域难以构建 |
| 5.2 皖北农村小规模学校教师资源个体精神生态环境危机归因 |
| 5.2.1 教师生存发展与学校现状间的冲突 |
| 第六章 皖北农村小规模学校教师资源配置的生态对策 |
| 6.1 营造和谐健康的教师资源配置系统生态环境 |
| 6.1.1 树立以人为本的教育生态意识 |
| 6.1.2 优化和丰富教师物质生态环境 |
| 6.1.2.1 加大财政资金的投入 |
| 6.1.2.2 优化教师的薪酬待遇 |
| 6.1.3 营造和谐人本的制度生态环境 |
| 6.1.3.1 构建多样性的教师准入渠道 |
| 6.1.3.2 生态整体统筹城乡教师培训 |
| 6.1.3.3 践行动态平衡教师流动机制 |
| 6.1.4 提高农村小规模学校教师教育系统生态位 |
| 6.1.5 构建学校与村落间的良性互动 |
| 6.2 改善教师资源配置系统教师个人精神生态环境 |
| 6.2.1 树立教师教育信念,发挥教师主观能动性。 |
| 6.2.2 加强对教师的人本关怀 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（10）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
四、农村教育综合改革初探（论文参考文献）
- [1]中国共产党与广西乡村教育百年发展[J]. 贺祖斌. 社会科学家, 2021(08)
- [2]中国共产党农村教育的百年实践:历史嬗替、经验与未来理路[J]. 彭泽平,曾凡. 教育科学, 2021(04)
- [3]新中国乡村教师队伍建设政策演进的历史逻辑与优化策略——基于政策文本的分析[J]. 何菊玲,赵小刚. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(04)
- [4]习近平新时代乡村教育重要论述研究[D]. 刘引引. 西北大学, 2021
- [5]改革开放以来我国农村教育政策综述——基于Nvivo11质性分析软件[J]. 赵学厅,杨晓平. 遵义师范学院学报, 2021(03)
- [6]新中国成立以来党的农村教师政策演进历程及逻辑理路[J]. 曲铁华,龙奕帆. 教师发展研究, 2021(02)
- [7]农村小学全科教师培养现状研究 ——以广西为例[D]. 梁楚颖. 广西师范大学, 2021(11)
- [8]农村小学全科型教师专业素质提升策略研究 ——以山东省为例[D]. 卓庆敏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]教育生态学视域下皖北农村小规模学校教师资源配置研究[D]. 赵蕾. 淮北师范大学, 2021(12)
- [10]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)