一、多发表针对性强的文章（论文文献综述）
梁帅[1]（2014）在《科学造假的成因分析与制度防控》文中研究表明本文运用科学哲学、科学社会学以及科学史的相结合的方法,即通过理论与实践相结合的方法对科学造假这一研究课题进行分析和探讨,主要从以下几个方面和角度进行展开。首先,对科学造假的含义进行了阐述,不仅调研了国内外的各种资料,还运用对比的方法,通过与科学越轨、科学不端、科学失范以及科学失误等词汇的比较分析,得出了科学造假确切含义以及它的适用范围等等。在此基础上对科学造假进行了分类,即按照不同的分类标准可以分为不同类型的科学造假,包括按照科研活动的过程、研究主体的不同、科研活动的方式不同以及不同行为主体等角度进行了分类,如按照科研活动的过程可将科学造假分为课题申请阶段的造假、课题立项评审时的造假、课题研究阶段的造假、科研成果鉴定过程中的造假、科研成果发表阶段以及运用中的造假等等,尤其是对科学造假的重灾区——实验室的造假进行了分析,包括实验设计时、实验观察中、实验事实陈述中以及实验结果解释中的造假等等。其次,通过对历史上国内外科学活动中科学造假趋势的分析,得出了科学造假有愈演愈烈之势,并在此基础上分析了科学造假对不同的主体和对象带来的危害,包括对科学活动的本质性危害、对科研活动的参与者、科学共同体以及社会公众带来的危害等等,这就为后文中科学造假原因的分析以及防控对策的提出奠定了良好的基础。再次,在分析科学造假的内外因时,本文运用了案例分析的办法。对于内因的分析,我们借用了美国贝尔实验室舍恩造假的案例,通过对舍恩本人、其同事、合作者、期刊编辑和评审人等的采访与叙述来深入分析舍恩发生造假的内在原因,包括舍恩本人与众不同的性格、在实验室异常的表现以及其逆向的研究方法等等,都是其发生造假行为的原因；对于科学造假的外因分析,我们在分析了大科学时代科学与社会相互作用的基本特征后,我们对其政治经济原因、文化原因、社会制度原因等进行了阐述,尤其是借用了四个案例来分门别类的对不同的社会动因进行了阐述,即通过对英国辟尔唐人古化石造假案、法国N射线案件的分析来说明在国家过分放大的利益是科学家发生造假的催化剂之一,对韩国黄禹锡造假案来阐述科研投入回馈模式的过度紧迫也是造假发生的因素之一,对美国冷核聚变事件的分析指出公众和媒体对科学奇迹的急切需求也会使得科学家发生造假行为等等。与此同时,我们还从科学哲学——利益冲突的角度对理性科学家发生造假行为的原因进行了分析,并对利益冲突在科学活动中的表现方式进行了分类,最后指出通过利益冲突的解决来防治科学造假,提出了具有预防性功能的公开政策、具有引导性功能的管理政策以及具有矫正性功能的清除政策等三种解决原则和办法。最后,文章对科学造假的败露机制和防控机制进行了阐述。在败露机制的分析中,我们借用了美国冷核聚变事件被媒体报纸的跟踪报道的揭露过程,然后将此案例的败露过程演绎为一般化普遍化的败露机制,如同行的的揭露以及社会层面的揭露等等方式来进行揭露,并在最后提出了假的越“真”,败得越惨的科学造假终将败露的警示。对于防控制度的提出,是针对本文科学造假发生的内外部原因来提出相对应的对策,因此也就包括了健全科学共同体内部机制和强化科学共同体外部的社会控制的对策等等,前者包括对学术规范、评价机制、评审机制以及奖惩机制的健全和完善,后者包括社会环境、法律政策以及政府行政管理等方面。探讨和分析了科学造假含义、分类、危害、成因、败露机制以及防控对策,形成了本文的主要内容。
范冬清[2]（2017）在《科学精英汇聚与一流大学成长》文中进行了进一步梳理科学精英的汇聚与一流大学的成长是一个相互支持、交互作用的复杂系统。尽管科学精英的汇聚能够促成世界一流大学的成长是普遍得到承认的一个命题,然而,科学精英的汇聚如何促进大学的提升,一流大学的成长又如何推动科学精英的汇聚,即科学精英汇聚与一流大学成长的内在协同机理较少被系统阐述。当前无论是先发型国家还是后发型国家都在国家层面实施一流大学战略,对全球科学精英的竞争愈发激烈。理顺科学精英汇聚与一流大学成长之间的关系具有重要理论与现实意义。具体而言,一方面以科学精英的汇聚为切入口,能较好地呈现一流大学在成长过程中的关键节点与重要影响要素;另一方面以高等教育强国,尤其是美国为例,阐释与归纳出科学精英汇聚与一流大学成长之间的协同作用机制,对中国的“双一流”建设也具有重要的启示意义。研究表明,从历史视角来看,科学进入大学启动了现代大学的发展,科学精英的产生及汇聚助力研究型大学成长为一流。二战后科学精英从欧洲转向美国集聚,与美国研究型大学集群的迅速发展相同步。从20世纪90年代起,主要来自于中国与印度的S&E早期精英汇聚于美国的一流大学。美国是全球科学精英首选的目的地,也是世界高等教育中心与科学中心。欧洲多数发达国家同时显示出较高的迁入及迁出比例,欧洲大学在排名榜单上占据第二集团地位。以中国为代表的后发国家将科学精英回流及一流大学（学科）建设作为国家战略举措,处于积极追赶过程中。从科学精英与现代大学的交互机制来看,二者相互契合与匹配,科学精英产出社会资本、学术资本与物质资本,推动一流大学成长;一流大学通过政府稳定巨额的资助、良性的大学治理、卓越的人才集聚平台以及注重清除对家庭及个人迁移障碍等行为汇聚科学精英。从制度上看,学科制度上注重学科治理中的专业权力、强调R&D经费可用度、发展跨学科、鼓励科学文化,通过学科与院系的协同主体作用,在“底部沉重”的大学组织内实施有效汇聚,直接驱动学科发展与创新。大学制度上实施高效合理的招募引进、职业晋升、学术能力评价、捐赠讲席制度,既优化精英群体动态结构,又扩充工作岗位数量,使得大学达到成长的最优态。加之,移民、政治、经济、文化为科学精英提供宽松包容的环境,也为大学成长提供了广泛的支持。在“双一流”背景下,须重构我国科学精英汇聚与研究型大学成长的关系,以实现世界一流大学（学科）建设目标。
耿晓雯[3]（2019）在《基于易班平台的Photoshop微课设计与应用研究》文中进行了进一步梳理随着教育信息化不断深化发展,微课以短小精悍以及使用灵活的优势在国内外迅速崛起。它能够把复杂的教学内容进行碎片化处理,提取重难点再重组整合,再以微视频为核心载体形成一种微型优质教学资源,在有限的时间内能够重点解释某个知能点或解决某个具体问题。目前Photoshop教学普遍只着重培养学生的操作能力,而忽略了学生审美能力的提高,因此笔者尝试应用微课把设计理论知识融合到Photoshop的操作教学中,并利用易班作为微课的应用平台。本研究通过阅读文献梳理微课的定义、特点和国内外开发应用情况,易班平台的功能、优势,并充分研究Photoshop课程现状以及Photoshop微课的研究现状,通过文献研究分析易班平台的微课特点以及微课设计原则,并进行微课的内容设计,包括确立教学目标,选取教学内容,编写教案脚本等,并制作了20节微课资源,随后进行微课的学习活动设计,在易班平台建立起微课学习空间,把微课资源上传到易班平台。在实际教学中做了实验验证,检验易班平台的Photoshop微课教学能否学生获得更好的学习结果。本论文的主要内容如下:第一章详细介绍了本研究的背景和意义,并提出本研究的目的与内容、思路与方法等;第二章分析了微课和易班平台的相关概念、特点和功能,阐述了微课在国内外的开发和应用情况,分析了Photoshop课程的教学现状以及Photoshop微课的研究状况。以建构主义理论、微型学习理论、混合学习理论为指导,为微课的设计与应用提供了科学的依据;第三章详细阐述了Photoshop微课的内容设计,微课资源制作和易班平台的微课学习活动设计,并结合具体案例详细阐述设计制作过程;第四章设计了教学实验方案,分别对实验班和对照班进行了20节课的教学实验,对实验数据进行分析,讨论了实验结果,得出在易班平台应用Photoshop微课进行教学,能使学生获得更好的学习结果,并作了教学经验总结;第五章对本研究中存在的不足进行总结,最后对未来的发展作出展望。
张天明[4]（2016）在《中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）》文中提出中国传统教学思想是中国教学论的文化根基。对这一文化根基的研究,是基于文化传承进行的与时俱进的诠释和探索,是中国教学论发展的基础研究。而中国传统教学思想研究之研究,是指从学术史角度对“中国传统教学思想研究”进行的梳理与审视,是中国传统教学思想学术研究发展的内在要求,是我国教学改革立足“本土根基”的实践需要,是中国特色教学理论构建与形成的应然选择,是中华民族教学自信培育与提升的重要途径。但到目前为止,人们对百年中的中国传统教学思想研究只是进行了较为零星地探讨。为此,有必要从学术史视角对中国传统教学思想百年研究的变化沉浮展开系统梳理,总结其中的利弊得失,以便为中国传统教学思想的未来研究和现代转换提供基础与参考。百年中国传统教学思想研究经历了三大时期:第一个时期为1912-1949年的“沉寂与兴起”时期。该时期的传统教学思想研究在“全盘西化”、“文化本位”、残酷战争等因素影响下先后经历了沉寂、兴起、微弱延续三个阶段。该时期的研究进展主要体现于三个维度:一是专题研究初步兴起。传统教学目的研究阐释了“闻道”和“育人”,但较为零散;传统教学原则方法研究整体相对繁荣,学法研究初步显现;有关传统教学内容、教学过程、教学时机、考试等其他思想研究有所涉及,但论述不多。二是比较类研究处于“表层对比”层次。虽出现了许多比较类的研究,但主要是追求民族教学自信下思想本身的对比。三是研究视角上史观多样。研究开始运用了实证史观、进化史观、实用史观、唯物史观等史学观点,不过,史观之外的其他视角非常缺乏。虽然该时期研究取得了较大成绩,但如下问题不得不让人思考:传统教学思想研究基本藏匿于教育思想研究之中;研究主要在教育史领域中展开,而极少进入教学论的学科视域;研究多为解读性研究,缺乏真正的实践教学运用;传统教学思想研究与外国教学理论研究呈现出难以融合样态。第二个时期为1949-1976年的“缓行与异变”时期。该时期的研究在“全盘苏化”、“中国化”、“革命化”等因素影响下先后经历了冷落、缓行、异变三个阶段。整个研究时期,相关论着不多,进展缓慢。该时期出现了学而不厌、启发教学、师生关系、闻道与行道、教学活动史等方面的研究专文,首部传统学习思想研究专着问世,传统教学思想研究初步独立。但是,该时期传统教学思想批判性“研究”铺天盖地,比较类研究集中于儒家教学思想与法家教学思想之间的对比。经过对这段时期的研究进行梳理后发现,该时期的研究在发展态势上处于踟蹰状态,研究总体“下沉”,但以潜隐的方式继续前行;研究性质逐步走向了异变,在文革时期达到高峰;研究主体的整体学术心态呈现出鲜明的“纠结”特征。第三个时期为1977-2014年的“恢复与发展”时期。该时期研究在“拨乱反正”、“国学热”、“本土化”等因素影响下逐步从恢复走向发展,进而达到相对兴盛。研究进展主要体现在三个维度:一是研究总体上走向独立化与体系化,出版了多部传统教学思想的相关学术着作;二是专题研究“百花齐放”。传统教学目的研究兼有整体与细微,开始延伸到“自然”层面;传统教学过程研究出现多种阶段论,其本质观也渐受重视;传统教学内容研究深入细化,出现总体概述和纵向梳理,阴阳学教学内容受到重视;传统教学原则与教学方法研究全面繁荣,古代读书法备受关注;教学艺术日渐受到重视,出现了禅宗教学艺术的专门研究;教学主体研究上,教师研究集中于社会地位和德能素质,师生关系研究主题和视角有所拓展。此外,其他方面的专题研究也取得一定进展。三是比较类研究涉及更多主题与人物,开始深入到文化内层。该时期的研究取得了很大成绩,看上去非常繁荣,但这种“繁荣”却令人担忧:其研究论着数量的飙升只是相对于以往研究绝对性的数字增长,这些论着在研究内容上内含大量重复,其所谓内容之丰富并非完全真实,而是具有一定的虚假性,且其研究话语的表达西方化,缺少中国自身话语的运用。纵观百年,我国传统教学思想研究呈现出“高-低-高”的起伏态势,研究从“教育藏匿”走向“教学独立”,研究从重于“教学”走向偏重学习,研究从重于事实叙述转向重视问题评论,研究从思想本身走向文化内层。百年里,我国传统教学思想研究虽然取得了一定成绩,但也存在着很多问题:重复性研究较多,许多主题未能拓展细化;研究地位边缘化,传统教学思想长期缺乏应有的重视;研究材料挖掘不够,原始材料与外延材料忽缺;研究视角与方法依然狭窄,难以对传统教学思想做到客观审视;研究话语他者化和政治化,非科学性显着。鉴于此,我国传统教学思想未来研究应该在如下几个方面努力:注重已有成果的学术梳理,挖掘原始典籍之教学本意,构建中国特色的教学话语,加强研究视角与方法的多维运用,强调中外教学思想的融合创生。
白冰[5]（2015）在《1956：中国教育学本土化的艰难探索》文中研究表明教育学本土化是百年来中国教育学研究一直相伴的一个重要问题,是几代教育学人试图改造中国教育学“先天不足”的理论“心结”,是建构中国化教育学的必要路径和旨归。纵观教育学本土化的历程,虽然在不同的阶段有着不同的对象、不同的争论焦点,但暗含的规律性特征仍然有许多相同和相通。新中国的教育学是在全面向苏联学习的过程中重构和发展的,对我国的教育理论和教育事业的发展产生了重要影响。在新阶段教育改革的背景下,也有人反思说,当前影响教育进步的“顽疾”恰恰是因为挥之不去的苏联“阴霾”。那么,叶澜先生总结的,中国教育学多次“整体转向”或“推倒（抛弃）”重来式的发展样态,是否就是中国教育学发展的宿命?这其中有什么问题?有没有合理性?教育学本土化作为一个旧问题,有太多的前辈进行过细致考究,形成了许多真知灼见。但它既是一个教育理论中的宏观性大问题,具有“元研究”性质,同时从发生学角度看,它也是一个具体的复杂性问题。因此,本人想采取一种“聚焦式”的研究,试图通过爬梳找出一点理论线索。1956年在新中国的历史上是一个既平常又特殊的年代。说平常,是因为它与1949、1919、1840年等许多近代史上的重要时间节点相比,并没有那样的轰轰烈烈;说特殊,是因为在中国知识分子的心中这却是一个春风拂面的年月。中共八大吹响了探索中国特色社会主义建设的号角;知识分子问题会议凝聚起人心、汇聚起智慧力量、掀起了向科学进军的热潮;毛泽东主席提出了着名的指导全国科学文化工作的“百花齐放、百家争鸣”方针。这一系列政策方针的提出,使得长期以来教条主义、形式主义的空气一下子舒缓起来,不论是政治、经济,还是文化,学者们对于问题的讨论似乎一下子开阔起来。教育研究领域也同样开始反思此前“一边倒”学习苏联的状况,开始思考并着手建构“中国自己的教育学”,教育之花也获得了短暂的绽放。本研究择取1956年这个时段作为考察的焦点,就是要通过典型性的细节还原那段发生在特定时空的历史,以期从这个小切口进入并透视那个时代教育发展的律动,力争以诚恳的态度进行客观、合理的审视和反思,努力开掘宝贵的历史镜鉴。论文从引言进入后,着重从中、西、古、今四个维度入手独立成章,每章选取一个教育事件、一个传播平台（报刊或教材）和一个人物,在展示历史常态的同时,着重突出反映暗自或微弱涌动的本土化努力。既关注教育场域中的问题,又尝试跳出教育,从大的社会发展史的角度看教育,通过回望历史,证明小众声音和萌动思想的价值及其对于当下和未来的启示。在此基础上,进一步反思教育学本土化如何处理好中西古今问题。努力做到坚持中国立场、世界眼光、尊重传统、着眼未来,构建合目的性与合规律性相统一的中国教育学理论体系,使“让人民大众享受更好的教育,促进人的全面发展”成为教育改革与发展的永恒目标和根本动力。
边钰[6]（2020）在《延安时期张闻天干部教育研究》文中认为延安时期的干部教育在中国共产党干部教育史上占据十分重要的地位。它为中国共产党和红军落地陕北,继而开启中国革命的新篇章提供了重要的人才支撑。张闻天是中国共产党历史上优秀的无产阶级理论家、革命家,曾长期总负责理论宣传、干部教育等工作,推动了延安时期各项革命任务的完成。在延安时期干部教育的大发展阶段,张闻天对干部教育的发展做出了很大的贡献。梳理这一阶段的干部教育,科学评价张闻天在该时期发挥的作用具有重要的理论价值和实践意义。本文共分为四个部分:第一部分主要探索张闻天干部教育理论形成的时代背景,分析其干部教育理论的形成历程,探讨面对国内外复杂革命形势下,时任党内总负责的张闻天汲取中央苏区时期经验教训,在延安时期开启干部教育的新征程。第二部分主要围绕张闻天干部教育体系中的构成,重点探讨张闻天对于干部培训中关于理论教育、思想建设、文化教育和业务教育的针对性策略。第三部分主要探讨张闻天在延安时期关于干部教育理论的特色,落地陕北后领导“陕北肃反”运动,转变对富农的政策,为党中央扎根陕北提供了干部人力基础和经济支撑。梳理张闻天认识、改造知识分子干部的方法,总结他对党员干部提出的规范性要求。最后,梳理张闻天的干部教育理论和实践取得成绩和存在的不足,对其干部教育理论和实践进行客观地评价。
韩大元,张志铭,宋英辉,汪建成,黎宏,赵旭东,梁根林,谢海定,白岫云,刘计划,徐建波,单民,王春磊,邓思清,詹复亮,邹开红,孙春雨,刘中发[7]（2012）在《检察·学术与法学期刊——《国家检察官学院学报》创刊20年暨出版100期座谈会观点撷要》文中提出韩大元:沟通检察与学术,关注检察制度与实践的宪法学研究首先,我代表中国人民大学法学院对《国家检察官学院学报》创刊20年暨出版100期表示祝贺。借此机会,特别感谢《学报》为学术界的交流提供了一个良好的平台。其次,谈一谈《学报》的特色和贡献。在中国众多的法学刊物中,《学报》的特色和贡献主要表现为
陈羽[8]（2019）在《报人包天笑时评杂感研究》文中指出作为“通俗文学之王”,包天笑既是名小说家,创作诸如《上海春秋》、《馨儿就学记》等名小说达千万言,他还是一位名报人,编辑过《时报》、《晶报》、《小说时报》、《妇女时报》、《星期》等报刊杂志达17种。学界研究多关注作为小说家的包天笑及其小说创作,而忽视了作为报人的包天笑及其时评杂感创作。包天笑担任《时报》编辑达14年之久,发表时评杂感近百万言,与陈景韩并称为“冷笑”,蜚声海上文坛。他在时评杂感中抨击专制,拥护共和;反对帝国主义侵略,追求爱国进步;关注民生,体现人道主义关怀;展示了作为社会良知、市民喉舌的进步的一面。他活用旧体,创造新式,以市民化的语言和“热讽”的风格,体现出独特文体追求和审美特质,影响了周瘦娟、毕倚虹、张恨水等一批作家,是报人杂感的重镇。为了重新发掘包天笑时评杂感的文化、文学价值,推进报人杂感研究,拓展中国现代杂文的研究范畴,本文在地毯式整理包氏在《时报》上的时评的基础上,梳理包氏报人生涯和创作分期,考察与其时评杂感生发的诸种因缘,阐释其时评杂感的思想内蕴,论述其时评杂感文体特质与审美追求;希冀为现代通俗文学杂文史的建构和现代杂文史的重写能做一些基础性工作。本篇论文将主要分为三个部分:绪论、正文、结语。绪论介绍包天笑的研究状况,选题的目的、意义和价值等。正文分为三章,第一章概述包天笑报人生涯及创作分期。分梳包天笑报人的身份特征及其对时评杂感创作的影响;梳理其时评杂感的变化脉络,探析其变化背后的诸种因缘。第二章论述包天笑时评杂感的思想内蕴。包天笑以报人身份写作,从市民立场出发,痛斥帝国主义侵略,声援爱国运动,提振国人爱国热情;抨击封建专制,谴责军阀混战,抨击官场腐败黑暗,挖掘政治与社会问题背后的制度性弊端,呼吁现代政治文明;关注民生疾苦,关心弱势群体,体现其人道主义情怀;揭露国民劣根性,批判国人陈规陋习,以求达到思想启蒙的企图;体现出其作为市民喉舌,社会良知的爱国进步的一面。第三章阐释包天笑时评杂感的文体特征与审美追求。市民是包天笑时评杂感的主要读者,为迎合报纸文化市场的需求,其时评杂感体式活用俗体,贴近市民,短小灵活。语言上采用市民化的语言,通俗简明,幽默风趣,形成“热讽”风格,体现出市民化的审美追求。结语概述了包天笑时评杂感对后世的影响、意义和自身的局限,以及本论题今后需要努力的方向。
张佳[9]（2019）在《青岛德租时期历史建筑室内要素价值评估研究》文中研究说明青岛德租时期历史建筑是青岛文化遗产的重要组成部分。虽然德租时期历史建筑其价值受到了肯定和重视,但是由于缺少对室内要素价值评估与修复策略选择的研究成果,使建筑以及室内要素受到不可逆的损害。室内要素是历史建筑的重要组成部分,是不可再生的,对历史建筑的保护与再利用的首要前提就是对室内要素进行全面准确的价值评估。本文按照提出问题——分析问题——解决问题的逻辑思路关系,首先提出了青岛德租时期历史建筑室内要素价值评估体系的必要性、紧迫性、可行性,并对其概念和范围进行了界定;分析总结了青岛德租时期历史建筑室内类型特征和风格特征;分类总结了青岛德租时期历史建筑面、地面、顶面、楼梯室内要素的材料与结构;在此基础上建立室内要素价值评估体系。第一部分为理论准备。首先对青岛历史沿革和地域特进行了梳理;而后对青岛历史建筑的室内要素按照不同类型和不同风格进行分类研究。文章从室内墙面、地面、顶面和楼梯细部分析要素历史价值、艺术价值和科学价值,针对这些历史建筑室内要素的特征建立青岛德租时期历史建筑价值评该体系。第二个部分为指标初选和体系验证。文章基于前一步骤的理论准备工作,笔者建立了青岛德租时期历史建筑室内要素价值评估体系,在调研安娜别墅室内要素现状并分析其室内要素价值之后,用层次分析法对安娜别墅室内要素价值进行了指标权重的计算,对所建立的青岛德租时期历史建筑价值评估体系进行了验证。
彭晓娇[10]（2020）在《人文社科类博士后学术发展及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理博士后制度作为一种人才培养和使用机制,在促进教育科技发展,建设创新型国家中发挥重要作用。然而已有研究偏向宏观制度分析,对于海归与本土人文社科类博士后两类群体的学术发展研究较少。本研究借助文本分析、问卷调查和访谈探讨海归与本土博士后的学术发展现状及差异,并对两类人才学术发展的影响因素进行全面细致的考察。本研究梳理了国内外博士后制度,着重分析国家和“双一流”高校博士后制度招收、资助、管理和评价政策,采用问卷调查法分析了125名海归与本土人文社科类博士后的学术发展现状以及影响因素,并访谈15位博士后深入挖掘两类人才选择博士后工作原因、学术发展特征和影响因素。主要结论如下:第一,国外博士后制度已经形成成熟的科研服务体系,为博士后成长为独立研究者提供充分的学术支持,我国博士后制度在在给予制度保障的同时重视科研考核。第二,博士毕业生将博士后工作视为过渡期、缓冲期和尝试期的职业发展阶段,工作动机以职业过渡为主。第三,高校既对博士后实行量化评价和结果导向的评价考核制度,又在学术交流、科研环境、科研经费和教师发展上提供学术支持,同时博士后合作导师和同事等群体给予学术发展支持。第四,海归与本土人文社科类博士后的学术发展差异体现在内在学术收获、学术发表、课题项目和职业选择上,除了英文学术发表存在明显优势外,海归博士后在其他学术发展表现上均弱于本土博士后,存在学术环境适应问题。本研究从内在学术收获、学术发表、课题项目和职业选择上对比海归与本土博士后学术发展差异,且从制度、组织和个人主观能动性因素相互作用的角度分析人文社科类博士后学术发展的影响因素,博士后制度对博士后个体起着管理和保障作用,博士后与高校是相互利用的关系,博士后依赖高校获得学术资源完成博士后工作并为即将到来的学术生涯做准备,高校通过优势学科平台和科研环境吸引优秀博士后来校工作,并通过制度考核规定博士后在站期间的工作要求实现学校发展。质性和量化相结合的方法进一步拓展博士后学术发展的研究。
二、多发表针对性强的文章（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多发表针对性强的文章（论文提纲范文）
（1）科学造假的成因分析与制度防控（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景、研究目的与思路 |
| 1.1.1 选题的社会背景 |
| 1.1.2 研究目的与思路 |
| 1.2 国内外相关文献综述与评析 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 本文的研究方法、内容与创新点 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究内容与创新点 |
| 第2章 科学活动中的造假及其分类 |
| 2.1 科学造假释义 |
| 2.1.1 科学造假的含义 |
| 2.1.2 造假与越轨、不端、失范、失误的异同 |
| 2.2 科学造假的分类 |
| 2.2.1 按照科研活动过程分类 |
| 2.2.2 按照研究主体进行分类 |
| 2.2.3 按照科研活动方式分类 |
| 2.2.4 按照不同行为主体分类 |
| 2.3 科学造假的重灾区——实验室造假 |
| 2.3.1 在实验设计时造假 |
| 2.3.2 在实验观察中造假 |
| 2.3.3 在实验事实陈述中造假 |
| 2.3.4 在实验结果解释中造假 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 科学造假的状况及其危害 |
| 3.1 国内外科学造假状况概览 |
| 3.1.1 历史上的科学造假 |
| 3.1.2 国内科学造假的一般状况 |
| 3.2 科学造假的危害分析 |
| 3.2.1 科学造假对科学活动的本质性危害 |
| 3.2.2 科学造假对科研参与者的危害 |
| 3.2.3 科学造假对科学共同体的危害 |
| 3.2.4 科学造假对社会的危害 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 科学造假的成因分析 |
| 4.1 科学造假的内在动因 |
| 4.1.1 从舍恩造假事件看研究者极端心态的负面影响 |
| 4.1.2 编辑和审稿人个人固执己见导致的科学造假 |
| 4.1.3 科学权威对科学创新的态度导致科学造假 |
| 4.2 科学造假的社会动因分析 |
| 4.2.1 大科学时代科学与社会相互作用的基本特征 |
| 4.2.2 政治经济原因 |
| 4.2.3 文化层面的原因 |
| 4.2.4 社会制度的原因 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 科学造假的哲学反思 |
| 5.1 理性的科学家为什么也会造假? |
| 5.1.1 利益冲突的溯源和含义 |
| 5.1.2 科学家的自身因素 |
| 5.1.3 利益冲突与科学造假 |
| 5.2 利益冲突在科学活动过程中的表现 |
| 5.2.1 科学实验过程中的利益冲突 |
| 5.2.2 科研合作中的利益冲突 |
| 5.2.3 科学成果发表中的利益冲突 |
| 5.2.4 科学评审过程中的利益冲突 |
| 5.2.5 科研奖励中的利益冲突 |
| 5.2.6 社会承认过程中的利益冲突 |
| 5.3 解决利益冲突的原则和方法 |
| 5.3.1 具有预防性的公开政策 |
| 5.3.2 具有引导性的管理政策 |
| 5.3.3 具有矫正性的清除政策 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 科学造假的败露机制 |
| 6.1 从美国冷核聚变事件看科学造假的败露过程 |
| 6.1.1 基本的物理学知识 |
| 6.1.2 冷核聚变被揭露的过程 |
| 6.2 科学造假的一般败露机制 |
| 6.2.1 在同行科研过程中被揭露 |
| 6.2.2 在社会应用层面被揭露 |
| 6.3 科学造假终将败露的警示 |
| 6.3.1 假的终将败露 |
| 6.3.2 假的越“真”,败得越惨 |
| 6.3.3 科学造假败露的警示 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 科学造假的制度防控 |
| 7.1 健全完善科学共同体的内部机制 |
| 7.1.1 健全学术规范,注重道德规范教育 |
| 7.1.2 完善科学评审机制 |
| 7.1.3 尊重科学评价机制 |
| 7.1.4 运用科学内部的奖惩机制 |
| 7.2 强化科学共同体外部的社会控制 |
| 7.2.1 良好社会环境的营造 |
| 7.2.2 法律政策的完善 |
| 7.2.3 政府行政管理的必要干预 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 总结和展望 |
| 8.1 本文研究的结论 |
| 8.2 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 中外人名索引 |
| 专有名词索引 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
（2）科学精英汇聚与一流大学成长（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状及趋势 |
| 三、研究目标、概念界定和拟解决的关键问题 |
| 四、研究方法及技术路线 |
| 第一章 一流大学成长中科学精英汇聚的理论基础 |
| 第一节 个人—组织契合理论 |
| 一、P-O fit理论概述 |
| 二、对本研究的适切性 |
| 第二节 学习型组织系统思考动力学理论 |
| 一、系统思考动力学理论概述 |
| 二、对本研究的适切性 |
| 第三节 组织资本与个人资本理论 |
| 一、组织资本理论概述 |
| 二、个人资本理论概述 |
| 三、对本研究的适切性 |
| 第二章 一流大学科学精英产生与汇聚的历史变迁 |
| 第一节 科学家角色的出现与大学科研职能的萌发 |
| 一、科学家角色的出现与确立 |
| 二、大学科研职能的萌发 |
| 第二节 科学精英的产生与研究型大学的崛起 |
| 一、研究型大学的崛起 |
| 二、科学精英的产生与流动 |
| 第三节 科学精英的汇聚与世界一流大学集群的形成 |
| 一、美国研究型大学集群形成的时代背景及含义 |
| 二、科学精英在美国的集聚状况 |
| 三、黄金时代:美国研究型大学集群的形成与发展 |
| 第三章 科学精英汇聚促进一流大学成长的机制分析 |
| 第一节 科学精英社会资本提升大学声誉的机制分析 |
| 一、科学精英与一流大学的契合关系 |
| 二、科学精英声誉机制助推大学成长为一流 |
| 第二节 科学精英学术资本实现大学职能的机制分析 |
| 一、科学精英推动一流大学的科研 |
| 二、科学精英推动一流大学研究生及职业生涯早期科学家培养 |
| 第三节 科学精英物质资本助力大学成长的机制分析 |
| 一、科学精英驱动一流大学在创新联动中捕获发展机会 |
| 二、科学精英通过教学与科研促使大学获得不菲物质资本 |
| 第四章 一流大学吸引科学精英汇聚的影响因素分析 |
| 第一节 政府对一流大学R&D的巨额资助 |
| 一、政府为一流大学科研付费的动机 |
| 二、政府为一流大学科研付费的力度 |
| 三、付费背景下政府促进科学精英朝一流大学集聚的机制 |
| 第二节 良性的大学治理 |
| 一、一流大学搭建良性治理架构以吸引及挽留科学精英 |
| 二、一流大学平衡学术商业化与科研自主以保护科学精英少受干扰 |
| 第三节 卓越的人才集聚平台 |
| 一、一流大学与科学精英之间的信任关系有利于人才集聚 |
| 二、科学精英之间的互惠关系有利于人才类聚 |
| 三、科学精英在一流大学达到一定阈值会稳定类聚行为 |
| 第四节 家庭结构及个人因素约束流动得以消减 |
| 一、家庭因素对科学精英流动的约束作用 |
| 二、个人因素对科学精英流动的约束作用 |
| 三、家庭结构及个人因素约束流动得以消减的途径 |
| 第五章 一流大学科学精英汇聚的制度分析 |
| 第一节 一流大学科学精英汇聚的学科制度分析 |
| 一、学科治理:大学内外部治理中专业权力的发挥促进科学精英集聚 |
| 二、学科资助:R&D经费可用度与科学精英集聚存在正向相关 |
| 三、学科构建:跨学科(IDR)推动科学精英集聚 |
| 四、学科运行:科学文化与院系管理文化的共生促进科学精英集聚 |
| 第二节 一流大学科学精英汇聚的大学制度分析 |
| 一、科学精英招募引进制度 |
| 二、科学精英学术职业晋升与薪酬制度 |
| 三、科学精英学术能力评价制度 |
| 四、一流大学私人捐赠讲席制度 |
| 第三节 一流大学科学精英汇聚的制度环境分析 |
| 一、科学精英汇聚的跨国格局及动因分析 |
| 二、高等教育强国的精英移民制度分析 |
| 三、一流大学汇聚科学精英的政治环境分析 |
| 四、一流大学汇聚科学精英的经济环境分析 |
| 五、一流大学汇聚科学精英的文化环境分析 |
| 第六章 科学精英汇聚对我国“双一流”建设的启示 |
| 第一节 我国一流大学科学精英汇聚的实证分析 |
| 一、我国一流大学科学精英汇聚的情况 |
| 二、我国一流大学科学精英汇聚的国际比较 |
| 三、我国一流大学综合性人才竞争力国际比较 |
| 第二节 科学精英的汇聚决定我国建设世界一流大学(学科)的成败 |
| 一、系统思考:科学精英汇聚决定我国建设世界一流大学(学科)成败 |
| 二、驱动之驱动:我国研究型大学汇聚科学精英的背景及路径分析 |
| 三、间接之驱动:科学精英汇聚愿景是我国大学改革的源动力 |
| 第三节 良好的学术生态环境是实现科学精英汇聚的关键 |
| 一、改善大学内部治理,打造利于精英汇聚的扁平式生态 |
| 二、完善大学外部治理,打造有利于精英汇聚的保护式生态 |
| 三、打破学术界-产业界行业分隔,营造利于精英汇聚的开放式生态 |
| 第四节 科学精英队伍的国际化是我国建成世界一流大学(学科)的必由之路 |
| 一、我国研究型大学科学精英国际化的现状 |
| 二、我国研究型大学提升科学精英国际化的必要性与可能性 |
| 三、我国研究型大学提升科学精英国际化的可能解决路径 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于易班平台的Photoshop微课设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.4 研究目的和研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外开发现状研究 |
| 2.3 国内外应用现状研究 |
| 2.4 Photoshop课程教学现状研究 |
| 2.5 Photoshop微课的研究现状 |
| 2.6 理论基础 |
| 第三章 基于易班平台的Photoshop微课设计 |
| 3.1 易班平台的Photoshop微课特点 |
| 3.2 易班平台的Photoshop微课设计原则 |
| 3.3 Photoshop微课的内容设计 |
| 3.4 Photoshop微课的资源制作 |
| 3.5 易班平台的微课学习活动设计 |
| 第四章 基于易班平台的Photoshop微课应用效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 实验实施 |
| 4.3 实验数据分析与结果讨论 |
| 第五章 研究结论、不足与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：易班平台微课学习参与度调查问卷 |
| 附录2：Photoshop期末考试题 |
| 附录3：易班平台Photoshop微课学习行为后果问卷调查 |
| 附录4：对照班实验数据 |
| 附录5：实验班实验数据 |
| 致谢 |
（4）中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、论文选题的缘由 |
| (一) 中国传统教学思想学术研究发展的内在要求 |
| (二) 我国教学改革立足“本土根基”的实践需要 |
| (三) 中国特色教学理论构建与形成的应然选择 |
| (四) 中华民族教学自信培育与提升的重要途径 |
| 二、研究的基本现状 |
| (一) 传统教学思想研究之研究的发展概况 |
| (二) 传统教学思想研究之研究的内容梳理 |
| (三) 传统教学思想研究之研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 沉寂与兴起:1912-1949年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络:沉寂--兴起--微弱延续 |
| (一) 清朝晚期传统教学思想研究的开端 |
| (二) 1912-1927年传统教学思想研究的沉寂 |
| (三) 1928-1942年传统教学思想研究的兴起 |
| (四) 1943-1949年传统教学思想研究的微弱延续 |
| 二、研究的主要进展:专题研究初兴·表层对比·史观多样 |
| (一) 传统教学目的研究:零散性地阐释“闻道”和“育人” |
| (二) 传统教学原则方法研究:整体相对繁荣与学法研究初步显现 |
| (三) “边缘化”教学专题研究:简要探讨中潜含着较大发展空间 |
| (四) 比较类研究:追求民族教学自信下的“表层对比” |
| (五) 研究视角:史观解读的多样与其他视角的缺乏 |
| 三、研究初步兴起之反思 |
| (一) 传统教学思想研究基本藏匿于教育思想研究之中 |
| (二) 传统教学思想研究主要在教育史领域中展开 |
| (三) 传统教学思想研究大多为解读性研究 |
| (四) 传统教学思想与外国教学理论研究难以融合 |
| 第三章 缓行与异变:1949-1976年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络 |
| (一) 1949-1955年传统教学思想研究的冷落 |
| (二) 1956-1965年传统教学思想研究的缓行 |
| (三) 1966-1976年传统教学思想研究的异变 |
| 二、研究的主要内容:专题研究细化·首着问世·儒法比较 |
| (一) “元素性”研究状况:从“整体观照”走向“专题细化” |
| (二) 研究初步独立的标志:首部传统学习思想研究专着问世 |
| (三) 研究异变集中表现:传统教学思想批判性“研究”铺天盖地 |
| (四) 比较类研究之转向:儒与法教学思想比较“研究”最受关注 |
| 三、研究缓行异变之省思 |
| (一) 研究发展之基本态势:踟蹰 |
| (二) 研究性质之变化状况:异变 |
| (三) 研究主体之学术心态:纠结 |
| 第四章 恢复与发展:1977-2014年的传统教学思想研究 |
| 一、研究的发展脉络:恢复--发展--兴盛 |
| (一) 1977-1983年传统教学思想研究的恢复 |
| (二) 1984-1996年传统教学思想研究的发展 |
| (三) 1997-2014年传统教学思想研究的兴盛 |
| 二、研究的主要进展:独立化·百花齐放·文化内层 |
| (一) 研究走向独立化与体系化,多部研究着作诞生 |
| (二) 教学目的研究兼顾整体与细微,延伸到“自然”层面 |
| (三) 教学过程研究出现多种阶段论,教学本质观引起注意 |
| (四) 教学内容研究深入细化,出现纵向梳理和阴阳学研究 |
| (五) 教学原则与方法研究全面繁荣,读书法备受关注 |
| (六) 教学艺术日渐受到重视,出现禅宗教学艺术专门研究 |
| (七) 教学主体关系研究视角拓展,教师地位和德能颇受重视 |
| (八) 比较类研究涉及更多主题与人物,开始深入文化内层 |
| 三、研究兴盛繁荣之忧思 |
| (一) 总体繁荣景象之简要描绘 |
| (二) 数量飙升之思:绝对与相对 |
| (三) 内容丰富之思:真实与虚假 |
| (四) 研究话语之思:西方与中国 |
| 第五章 特点与趋势:百年传统教学思想研究之总体论析 |
| 一、纵向观照:百年传统教学思想研究嬗变的主要特点 |
| (一) 研究呈现出“高-低-高”的起伏态势 |
| (二) 研究从“教育藏匿”走向“教学独立” |
| (三) 研究从重于事实叙述转向重视问题评论 |
| (四) 研究从重于“教学”走向偏重学习 |
| (五) 研究从“思想本身”走向“文化内层” |
| 二、横向反思:百年传统教学思想研究存在的主要问题 |
| (一) 重复性研究普遍,许多主题未能深入细化 |
| (二) 研究地位边缘化,长期缺乏应有的重视 |
| (三) 研究材料挖掘不够,原始和外延材料忽缺 |
| (四) 研究视角与方法依然狭窄,难以客观审视 |
| (五) 研究话语他者化与政治化,非科学性显着 |
| 三、未来展望:我国传统教学思想研究发展的应然趋势 |
| (一) 清思待进------注重已有成果的学术梳理 |
| (二) 返璞归真------努力挖掘材料的教学本意 |
| (三) 话语重构------构建中国特色的教学话语 |
| (四) 立体透视------加强视角方法的多维运用 |
| (五) 融合创生------强调中外思想的有机结合 |
| 主要参考文献 |
| 读博期间的科研成果 |
| 后记 |
（5）1956：中国教育学本土化的艰难探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究可能的新意 |
| 三、文献综述 |
| （一）五十年代苏联教育学在我国的传播 |
| （二）五十年代教育学中国化探索 |
| （三）五十年代教育领域的大批判与大讨论 |
| （四）何谓本土化、为何本土化与如何本土化 |
| 四、研究的意义和价值 |
| 第一章 1956：变革年代的中国和世界 |
| 一、社会主义改造的胜利 |
| （一）社会主义改造任务的提出 |
| （二）《中国农村的社会主义高潮》助推社会主义改造 |
| （三）教育领域的社会主义改造 |
| 二、知识界的“春天” |
| （一）知识分子问题会议的召开 |
| （二）“双百方针”的提出 |
| 三、中共八大的“号角” |
| （一）中共八大取得的主要成果 |
| （二）关于中共八大的评价 |
| 四、冷战背景下的国际风云 |
| （一）苏共二十大风波 |
| （二）“波匈事件”与社会主义阵营危机 |
| （三）中、苏、美大国关系及美国教育改革 |
| 第二章 立足国情，着力破解亟待解决的教育问题 |
| 一、“快、省、多、好”地发展教育事业 |
| （一）教育方针的逐步明确 |
| （二）教育发展的基础和方向 |
| 二、《人民日报》的教育话语 |
| （一）从“社论”读教育热点 |
| （二）从“社论”看教育主张 |
| （三）从“社论”挖教育问题 |
| 三、审时度势的毛泽东 |
| （一）“喜忧参半”的总体心态 |
| （二）教育思想的新拓展 |
| （三）既反保守又反冒进的新主张 |
| 第三章 面向世界，理性学习国外先进的教育经验 |
| 一、深入的中外教育交流 |
| （一）学习中小学教师访苏代表团报告 |
| （二）苏联教育专家在中国 |
| （三）向民主德国的先进经验学习 |
| 二、译介工作打开遥望世界的“天窗” |
| （一）放眼看世界的思想准备 |
| （二）教育领域的译报编辑概况 |
| （三）同一杂志传递出不同的声音 |
| 三、打破教条的凯洛夫 |
| （一）苏联《教育学》的样板 |
| （二）凯洛夫访华对教育研究的建议 |
| 第四章 回望传统，注重汲取民族优秀的教育思想 |
| 一、全面发展与因材施教问题大讨论 |
| （一）全面发展问题的论争 |
| （二）因材施教是否应该作为教育方针 |
| （三）讨论的总结与反思 |
| 二、教育史教材建设与传统教育思想研究 |
| （一）新中国第一个中国教育史研究班 |
| （二）教育史教材概观 |
| （三）关于孔子教育思想研究 |
| 三、秉持传统的梁漱溟 |
| （一）毛泽东对梁漱溟思想的批判 |
| （二）梁漱溟教育思想批判的反思 |
| （三）梁漱溟中国传统教育思想的启示 |
| 第五章 守正拓新，努力构建时代需要的教育理论 |
| 一、新中国第一套中小学教学大纲的诞生 |
| （一）告别“课程标准” |
| （二）“教学大纲”编制始末 |
| （三）中学语文教学大纲编制的本土化努力 |
| 二、《人民教育》的革新 |
| （一）向苏联教育刊物学习 |
| （二）与读者互动中开放办刊 |
| （三）导向教育实践的研究取向 |
| 三、守正创新的曹孚 |
| （一）扎实的求学经历 |
| （二）丰富的教育实践和研究历程 |
| （三）教育学中国化的探索 |
| 结语 教育学本土化如何处理好中西古今问题 |
| 一、“古今中外法”与教育学研究 |
| 二、基于中国教育发展需要，科学把握本土问题 |
| 三、避免拿来主义，在中西互动中合理借鉴外来理论 |
| 四、挖掘优秀传统教育资源，赋予理论新生命 |
| 五、扎根中国教育实践，创生中国教育新理论 |
| 参考文献 |
| 附录 1956 年中国教育大事年表 |
| 后记 |
（6）延安时期张闻天干部教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 研究重难点与预期创新点 |
| 2 延安时期张闻天干部教育理论的形成历程 |
| 2.1 延安时期张闻天干部教育理论形成的实践历程 |
| 2.2 延安时期张闻天干部教育理论面临的社会背景 |
| 3 延安时期张闻天干部教育理论的主要构成 |
| 3.1 延安时期张闻天干部教育理论的基本内容 |
| 3.2 延安时期张闻天干部教育理论的方法构成 |
| 4 延安时期张闻天干部教育理论的实际运用 |
| 4.1 张闻天对干部队伍状况的认识 |
| 4.2 张闻天对干部队伍建设的举措 |
| 5 延安时期张闻天开展干部教育的经验与局限性 |
| 5.1 延安时期张闻天开展干部教育的成功经验 |
| 5.2 延安时期张闻天开展干部教育中存在的局限性 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（7）检察·学术与法学期刊——《国家检察官学院学报》创刊20年暨出版100期座谈会观点撷要（论文提纲范文）
| 张志铭:注重学理, 证成检察学 |
| 宋英辉:明确办刊定位, 对接学术、决策与实务 |
| 汪建成:鲜明办刊特色, 重视学术争鸣 |
| 黎 宏:提倡小题大做, 促进理论对实践的提升 |
| 赵旭东:坚持检察特色的学术性, 重视刑民交叉问题 |
| 梁根林:坚守鲜明办刊特色, 发展动态实践法学 |
| 谢海定:发扬刊物特色, 探讨实践背后的理论 |
| 刘计划:注重检察基础理论研究, 关注检察改革 |
| 单 民:提升影响力, 注重学术资源整合 |
| 王春磊:重点关注实务类选题 |
| 邓思清:全面推进办刊工作, 鼓励栏目创新 |
| 詹复亮:关注大局, 服务主旋律 |
| 孙春雨:给作者与读者更多的参与机会 |
| 刘中发:强调差别化定位, 突出检察特色 |
（8）报人包天笑时评杂感研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状及趋势 |
| 三、研究目标、研究方法、创新之处和解决的关键问题 |
| 第一章 包天笑的报人生涯及其时评杂感的创作分期 |
| 第一节 报人生涯 |
| 第二节 创作分期 |
| 第二章 包天笑时评杂感的思想内蕴 |
| 第一节 谴责侵略,支持爱国运动 |
| 第二节 反对专制,拥护新政制 |
| 第三节 富强之道: 禁烟、教育、实业 |
| 第四节 体恤民情,关爱民生 |
| 第三章 包天笑时评杂感的文体特征 |
| 第一节 旧文体的活用与新文体的创造 |
| 第二节 抒情化的审美追求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）青岛德租时期历史建筑室内要素价值评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 城市的发展与历史建筑的保护再生背景 |
| 1.1.2 室内元素价值评估的研究与实施背景 |
| 1.1.3 概念界定 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 青岛的地域特征和历史沿革 |
| 2.1 地域特征 |
| 2.2 历史沿革 |
| 2.2.1 第一阶段：德占之前(小渔村到青岛建置) |
| 2.2.2 德租时期城市性质的确定 |
| 2.2.3 第二阶段：第一个城市规划时期(1897 年-1900 年) |
| 2.2.4 第三个阶段：现代港口城市的形成(1900 年-1914 年) |
| 第3章 青岛德租时期历史建筑的类型和特征 |
| 3.1 建筑在城市规划中的分布情况 |
| 3.2 青岛德租时期历史建筑的类型特征 |
| 3.2.1 行政公务类建筑室内要素现状分析 |
| 3.2.2 使馆别墅类建筑室内要素现状分析 |
| 3.3 青岛德租时期历史建筑室内风格特征 |
| 3.3.1 殖民风格建筑室内要素分析 |
| 3.3.2 德意志民族浪漫主义风格建筑室内要素分析 |
| 3.3.3 新文艺复兴风格建筑室内要素分析 |
| 3.3.4 德国青年风格派建筑室内要素分析 |
| 3.3.5 折衷主义风格建筑室内要素分析 |
| 3.3.6 加入中国传统样式的室内要素分析 |
| 第4章 青岛德租时期历史建筑室内要素分类的与特征分析 |
| 4.1 青岛德租时期历史建筑室内墙面的材料特性 |
| 4.1.1 装饰性抹灰与大白抹灰 |
| 4.1.2 石材与木材护墙板 |
| 4.2 青岛德租时期历史建筑室内地面铺装的材料特征 |
| 4.2.1 陶瓷地砖 |
| 4.2.2 木地板 |
| 4.2.3 地毯 |
| 4.3 青岛德租时期历史建筑室内顶面的材料特性 |
| 4.4 青岛德租时期历史建筑室内楼梯的特性 |
| 第5章 青岛德租时期历史建筑室内要素价值评估体系构成 |
| 5.1 青岛德租时期历史建筑室内要素价值评估体系制定思路 |
| 5.2 历史建筑室内要素价值评估体系的基础研究 |
| 5.2.1 国际历史建筑价值构成 |
| 5.2.2 中国的历史建筑的价值构成 |
| 5.3 德租时期历史建筑室内要素价值评估指标体系 |
| 5.3.1 指标体系的构建步骤 |
| 5.3.2 室内要素价值评估原则 |
| 5.3.3 构建室内要素价值指标体系 |
| 5.4 青岛德租时期历史建筑室内要素价值评估体系的应用 |
| 5.4.1 建筑概况 |
| 5.4.2 专家调查问卷 |
| 5.4.3 专家咨询与判断矩阵的构成 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）人文社科类博士后学术发展及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究方法与过程 |
| 一、核心定义 |
| 二、研究问题与分析框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、访谈和问卷调查数据收集 |
| 第三节 博士后学术发展文献综述 |
| 一、博士后内涵研究 |
| 二、博士后制度在人才成长中的作用 |
| 三、高校教师学术发展研究 |
| 四、海归与本土学者学术发展研究 |
| 五、文献述评及研究设想 |
| 第二章 国内外博士后制度与博士后学术发展 |
| 第一节 国外博士后制度发展 |
| 一、博士后起源与背景 |
| 二、美国博士后发展现状 |
| 第二节 中国博士后制度发展 |
| 一、我国博士后制度发展阶段 |
| 二、我国博士后制度建设 |
| 三、不同利益主体对于博士后的定位 |
| 第三章 从博士到博士后的生涯转变 |
| 第一节 博士期间的学术训练及影响 |
| 一、博士期间的学术训练 |
| 二、境外博士论文发表“短板” |
| 三、博士后训练对未来职业发展的影响 |
| 第二节 过渡:博士后工作原因与动机 |
| 一、正式教职或者博士后? |
| 二、博士后工作动机:职业过渡为主 |
| 第三节 高校招收博士后的目的与吸引力 |
| 一、博士后在高校师资中发挥的作用 |
| 二、高校对博士后人才的吸引力 |
| 本章小结 |
| 第四章 个人-组织互动中的博士后学术发展 |
| 第一节 博士后考核:量化评价、结果导向 |
| 一、博士后中期和出站考核要求 |
| 二、文科博士后对学校考核的看法 |
| 第二节 高校对人文社科博士后的学术支持 |
| 一、“走出去”和“请进来”的学术交流 |
| 二、科研环境:宽松还是紧张 |
| 三、科研经费支持 |
| 四、教师发展支持 |
| 第三节 群体对文科博士后学术发展支持 |
| 一、合作导师指导 |
| 二、博士积累的社会网络和高校群体的支持 |
| 本章小结 |
| 第五章 人文社科博士后学术发展特征 |
| 第一节 人文社科类博士后内在学术收获 |
| 一、博士后学术收获总体情况 |
| 二、博士后研究领域转变 |
| 三、规划未来学术发展方向 |
| 四、人文社科博士后关于学术收获的消极评价 |
| 第二节 文科博士后学术发表偏好 |
| 一、文科博士后论文与着作 |
| 二、论文发表偏好:两类人才倾向明显 |
| 第三节 博士后科研项目:从学生到研究者的跨越 |
| 一、申请课题原因 |
| 二、博士后“遵守游戏规则” |
| 三、科研项目与博士后学术发展的冲突 |
| 第四节 文科博士后出站职业选择 |
| 一、文科博士后职业意向:双一流高校教科岗为主 |
| 二、文科博士后大多能出站 |
| 三、文科博士后获得正式教职的差异性 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、博士后群体的身份定位张力 |
| 二、人文社科类海归与本土博士后学术发展比较 |
| 三、高校、群体、个人对人文社科博士后学术发展影响 |
| 四、博士后制度下的人才发展 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 博士后访谈提纲 |
| 附录2 人文社科类博士后学术发展情况调查 |
| 后记 |
四、多发表针对性强的文章（论文参考文献）
- [1]科学造假的成因分析与制度防控[D]. 梁帅. 中国科学技术大学, 2014(10)
- [2]科学精英汇聚与一流大学成长[D]. 范冬清. 南京师范大学, 2017(12)
- [3]基于易班平台的Photoshop微课设计与应用研究[D]. 耿晓雯. 广州大学, 2019(01)
- [4]中国传统教学思想研究的百年沉浮（1912-2014）[D]. 张天明. 南京师范大学, 2016(05)
- [5]1956：中国教育学本土化的艰难探索[D]. 白冰. 东北师范大学, 2015(10)
- [6]延安时期张闻天干部教育研究[D]. 边钰. 中国矿业大学, 2020(01)
- [7]检察·学术与法学期刊——《国家检察官学院学报》创刊20年暨出版100期座谈会观点撷要[J]. 韩大元,张志铭,宋英辉,汪建成,黎宏,赵旭东,梁根林,谢海定,白岫云,刘计划,徐建波,单民,王春磊,邓思清,詹复亮,邹开红,孙春雨,刘中发. 国家检察官学院学报, 2012(04)
- [8]报人包天笑时评杂感研究[D]. 陈羽. 扬州大学, 2019(02)
- [9]青岛德租时期历史建筑室内要素价值评估研究[D]. 张佳. 青岛理工大学, 2019(01)
- [10]人文社科类博士后学术发展及其影响因素研究[D]. 彭晓娇. 华东师范大学, 2020(10)