一、鲁迅杂文的驳论艺术方法浅探（论文文献综述）
肖玉婷[1]（2021）在《基于语言学习的高中议论文阅读教学研究》文中认为
吴冬娟[2]（2020）在《《新青年》论说文文体风格研究》文中认为论说文是中国自古以来作品数量最多而最为重要的文学体裁。自清末王韬“报章文体”出现至后来成熟的新闻评论体裁的形成,报刊论说文之流变经历梁启超“新文体”的沿袭、“论说文”文体的成熟和运用、“时评”的进化、“杂感”的融合等阶段性变迁,才促使新闻评论这一报刊文体回归新闻本位。可以说,论说文文体在新闻评论归位的过程中发挥着承上启下的作用,即承接旧文学中的“新文体”“报章文体”,启迪报刊文体向“时评”“杂感”以至新闻评论方向发展。由此可见,对新闻评论形成蕴含推动作用的论说文文体具有持久弥新的研究价值,在当下新的媒介生态环境下,研究报刊论说文文体风格生成与流传的规律,对新闻评论的风格创新具有重要的借鉴意义和理论价值。与新文化运动伴随诞生的《新青年》被誉为20世纪20年代中国最具影响力大的杂志,它是近代新文学的载体和出发站,处于新旧文学体裁交接的节点,担负新旧文学交接场的职能。“文”“体”不分家,文学交替的过程中文体也在演进。在新旧文学激烈冲撞中诞生的《新青年》,其报刊文体呈现的特质及其对后续报刊文体发展的影响,是值得系统研究的议题。笔者运用文本分析法以及话语分析法,对《新青年》论说文文体风格进行解读。主要从论说文本呈现展示、论说风格特征等总体方向进行剖析。其中,文本分析法贯穿论说文章的呈现,以“单人主编时期”、“多人主编时期”、“共产党刊物时期”等三个不同发展阶段,以及以“阐释”、“议论”、“辩驳”三个类别进行体系风格分类的维度对论说文章进行呈现。在对风格特征归纳之际,笔者从文本特征、内容特征、文人论说特征三个方向对《新青年》论说文进行分析,在文本解读部分还会运用话语分析进行解读。两种分析方法的深入结合,就是为探究《新青年》论说文文体在新旧文学的交接节点下如何演进,具备何种风格特征,是对旧文体全盘接受还是创新式进化,对中国报刊文体走向有何影响等系列问题。论文的展开由以下几部分构成:第一部分是绪论。内容包括选题背景与选题意义、研究综述、研究方法、创新思路、研究思路等;第二部分是对清末民初的论说文文体进行历史考究。将从名词释义,在华外报论说文文体的呈现,梁启超报刊文体的演进等方面进行论述;第三部分是呈现《新青年》的论说文章。包括论说文得以在《新青年》获得大发展的主要缘由,还有对本刊论说文章以发展阶段和体系差异为定点,进行分期、分类的呈现解读;第四部分是《新青年》论说文文体风格的流传。先对总体的风格特征从文本、内容、作者等方面进行归纳,再对论说文文体向杂文、新闻评论等报刊文体的现代化步伐进行阐述;第五部分是探讨论说文文体风格的近现代意义。内容包括对报刊文体的意义、对新兴媒介的启发、以及对其他报刊文体的变形指导等。通过系统探索和深入解读,归纳《新青年》论说文文体风格特点的构成:可谓选择性继承和创新式变革的综合产物。即选择性继承旧文学环境下的“报章文体”和梁启超的“新文体”之大胆论说、笔墨含情、文辞近人等特点,并自身创造选题开明、主题无论大小、运用白话文、向新闻本位靠近、作者论说思维集中、追求言辞质朴、论说针锋相对等特征。《新青年》论说文文体风格促进杂感杂文的诞生、加速新闻评论的出现,促进中国报刊文体的演进步伐。
白雪娇[3]（2020）在《“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究》文中研究说明“三位一体”课型是统编语文教材在编排体例上的重要创新点,这种课型设计加大了对阅读教学课型的区分度,将阅读教学课型明确地分为“教读课”、“自读课”和“课外阅读课”三种。这一创新对于改善当前语文教学中长期存在的“课型不清、教法不明”问题具有非常重要的作用。“整合导向”作为一种基于整合性教学内涵的教学思想,对于提升“三位一体”课型内部教学目标、教学资源、教学方法等环节要素的整合性,开展教读·自读·课外阅读“三位一体”课型整合教学具有指导意义。议论文具有语言准确、逻辑严密的文体特点,对于初中学生的思维发展和口语表达能力的提升具有重要的作用。初中语文教师在议论文教学实践中要认真研究教材编写理念,采取行之有效的教学方法,切实提高学生的思辨能力。随着统编语文教材全面投入使用,关于如何正确解读和践行其编写理念,更好地利用教材提升教学质量的研究逐渐受到关注。但是,当前大部分初中语文教师在实际教学中缺乏整合思维,对“三位一体”课型的研究也不够深入,导致在教学过程中难以践行教材编写理念,发挥“三位一体”课型设计的优点。本文基于“整合导向”研究初中语文议论文“三位一体”课型教学,希望能够改善语文教学中长期存在的“课型不清、教法不明”问题。研究主要包括以下几部分内容和观点:第一、实施“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究具有必要性。统编初中语文教材在议论文的选文上做了一定的调整,在编排上凸显出明显的注重综合实践性和“三位一体”课型整合性的特点。“三位一体”课型具有阅读教学精准化、阅读范围全面化、文本类型多样化、阅读能力提升化和语文知识体系化的特点,力图践行叶圣陶先生“教是为了不教”的教学思想,解决当下语文教学中存在的“课型不清、教法不明”问题,强调由单篇阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,更好起到举一反三的作用。因此,开展“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学,顺应了统编语文教材的改变,符合教材编写理念,有助于提升初中语文议论文教学质量。第二、由于学校和教师的多方面原因,导致当前初中语文议论文“三位一体”课型教学存在问题。在教学理念方面,初中语文教师对于议论文的重视程度不够,对议论文教学重点的认识也存在着偏差,大多数教师对“三位一体”课型的特点认识模糊,远远达不到有效地教利用教材进行教学的要求。在教学过程中,大部分教师的教学设计缺乏整合性,教学资源选择随意,语文要素的教学缺乏梯度;在教学方法上存在着“课型不清、教法不明”和“分数至上,评价单一”的问题。这些问题导致初中语文教师在开展“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学的过程中存在困难。第三、各个学校可根据当前初中语文教学计划和课时安排等客观因素的差异,采取“分课型教学”和“三位一体”课型整合教学两种模式,进行“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学。分课型教学,即“整合导向”下初中语文议论文教读课教学策略、自读课教学策略、课外阅读指导策略;“三位一体”课型整合教学策略,即教读·自读·课外阅读“三位一体”整合教学策略。教读课的教学要践行“给方法”的理念,发挥导语和习题的作用,引入比较阅读文本,开展语文要素层递训练,注重阅读方法的习得。自读课的教学要落实“练方法”的理念,凸显提示和旁批的作用,训练学生批注能力,发挥导学案的作用,聚焦阅读方法的应用。课外阅读教学要落实“验证方法”理念,利用阅读计划表格,开展主题阅读活动,阅读与积累相结合,课内外联动教学,切实提高阅读质量。“三位一体”课型教学应着眼于议论文的特点,以文体、论点、论证方法、主题和作者为中心,展开教学。第四、通过对《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计的分析,当前的初中语文议论文教读课文的教学设计在教学目标、资源和语文要素、教学方法上体现出一定的整合性,但是要注意教学目标的“三位一体”、教学方法上对于课外阅读的指导以及教学评价标准的明确。“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型的教学设计应包括整合教学主题、整合语文要素、整合教学目标、整合教学资源和教学过程以及教学反思六个部分,以打通课型之间的界限,指导教学实践,切实提高初中语文议论文教学质量。本文在剖析“三位一体”课型特点的基础上,引入“整合”思维,构建“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学策略。希望能够丰富当下对于“三位一体”课型教学的研究,为初中语文教师进行高效议论文教学提供一些帮助。
木宁[4]（2020）在《初中议论文群文阅读研究 ——以岳池县赛龙初级中学校为例》文中进行了进一步梳理随着时代发展和新课程改革的不断深入,传统的初中语文阅读教学已经无法满足时代需求,群文阅读教学应运而出,并逐渐发展为阅读教学改革中的重要潮流。在初中语文课堂中引入群文阅读教学法,不仅可以提高学生的阅读量和阅读兴趣,还能促使学生养成良好的阅读习惯,培养全面的阅读能力,对语文核心素养的养成具有重要意义。论文共分为四部分:绪论介绍了论文的选题原因及意义、研究现状以及论文的研究思路与方法。第一章以理论研究为主,主要探究群文阅读教学法和初中议论文教学之间的适应性。该章从现行部编本教材议论文选文变化、2019年全国中考语文试卷议论文相关考点分布、初中议论文教学现状问卷调查及访谈等角度着手,分析了初中议论文教学改革的必要性。同时结合群文阅读与初中议论文教学共通的实践价值、现行部编本教材实施群文阅读的有利条件、在所选实验学校开展群文阅读教学实验的优势等方面因素,论证了在初中议论文教学中引进群文阅读教学法进行实验的可行性。第二章主要是对群文阅读教学法在初中议论文教学中的操作性策略进行总结,具体策略包括根据学生的兴趣指向结合议论文文体特性来确定议题;组织文本时不限制于论述类文本,打破议论文教学僵化模式;根据教学需要选择适合的群文阅读教学方法和课型。第三章则对使用群文阅读教学法开展议论文教学的实践情况进行分析,是本文的重点部分。该章详细介绍了实验成果较好,可供直接使用的基于知识积累的新授课、基于读写结合的作文课和基于阅读答题策略指导的复习课共五个议论文群文阅读教学设计,具体包含教学设计和课堂教学情况分析及反思等内容。论文结语总结了全文的主要内容,分析了本研究的亮点和缺陷,承认群文阅读教学法在具体课堂教学操作中存在不足,并展望群文阅读教学法在初中语文教学实践中的广阔前景。附录部分为第三章教学设计中所选用的群文文本。本论文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、教学实验法等研究方法,着重对群文阅读教学法在初中议论文教学中的应用进行了探索和分析,希望能为一线教师的群文阅读教学实践提供借鉴与参考。
林启启[5]（2019）在《时评写作对高中议论文写作的辅助作用研究》文中研究表明议论文写作一直是高中语文作文教学的重点和难点。学生在议论文写作中常会出现观点浅显、素材没有新意、论证过程缺乏逻辑等问题。时评凭借自身的思想性、及时性的特点受到了读者的青睐。基于议论文写作中出现的问题,在前人研究的基础之上,本文试图将议论文写作和新闻时事评论阅读与写作相结合,提出运用时评写作辅助高中生议论文写作的构想,旨在激发学生的写作兴趣,希望可以帮助高中生解决议论文写作中的问题,培养高中生的社会视野。本文共分为三部分。第一部分,主要厘清时评写作和议论文写作之间的关系。首先分析时评的内涵、特点,其次分析议论文写作的内涵和常用的思维方式,最后将时评写作和议论文写作进行对比,分析高中议论文写作和时评写作的异同,从宏观上分析运用时评辅助高中生议论文写作的可行性及存在的不足。第二部分,深入教学一线,通过抽样调查,向高中生分发调查问卷,针对个别教师进行访谈,旨在探明一线教学中运用时评辅助议论文教学中存在的问题。通过调查发现,一线教师开始注意时评,但在实际教学中时评只是被当作积累素材的“素材库”,时评并没被充分利用,时评和议论文写作教学结合得不够紧密。第三部分基于第二部分中所分析运用时评辅助议论文写作中存在的问题,从时评的挑选原则、指导学生阅读时评、利用时评写作培养审辩式思维、拓宽高中生时评写作途径等方面提出具体的建议。将时评阅读与写作有效地引入议论文写作,希望可以从一定程度上改善议论文写作中的问题,为议论文教学发展提供启示。
梁汉英[6]（2019）在《高中时评写作教学策略研究》文中研究指明时评,是针对社会生活中就近发生的时事发表个人观点与看法的一种写作文体。近年来时评写作愈发受到关注,基于对学情以及时评这一文体写作教学价值的考虑,本文认为在基础教育高中语文教育阶段开展时评写作教学有一定意义。课标提出“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”时评写作充分把握住了生活当中的语文资源,为语文课程与社会生活搭建起了沟通的桥梁。语文课程中的时评写作,不追求与大众传播媒介中的时评“齐头并肩”,其教学目的在引导学生关注社会生活,在真实的语言情境中培养学生“就事评事”、“就事说理”的言语能力和理性思维。并在过程中树立学生相应的公民写作意识,培养学生的媒介素养。因此为推动高中时评写作教学的开展,本文致力于探索时评写作教学策略。本文分为三大部分。第一章进行研究概述,首先理解相关概念——时评、时评写作、时评写作教学;其次进行时评相邻概念辨析,分别是时评与新闻评论、时评与新闻报道、时评与短论三组概念辨析;再者谈论了高中时评写作教学的价值,体现在符合语文核心素养的培养要求、促进高中生理性思维的发展、顺应高考作文命题趋势几方面;最后呈现了研究的理论基础――媒介素养理论和建构主义学习理论。第二章进行高中时评写作教学现状分析,了解了实际高中时评写作教学当中的问题,学生写作方面存在的问题有:易脱离材料进行评论、评论观点不出新、结构意识不清、语言材料单薄、缺乏合理严密的论证、不注重文章修改;教师教学方面存在的问题有:写作任务设计意识薄弱、理性思维能力培养不足、反馈评价不够多元有效。第三章论述高中时评写作教学有效性策略,从引导学生多媒介获取信息,丰富语言材料积累;积极开展语言实践活动,助力写作能力培养;注重理性思维训练,提升写作思维品质;重视时评作文升格训练,推动写作能力进阶;努力加强教师自身建设,提高写作教学素养几条路径展开论述。
李加翠[7]（2019）在《步根海现代文阅读教学研究》文中研究说明步根海是上海市着名的语文特级教师,上海市语文教研员。对语文教学有着深刻而独到的见解。一方面,作为语文教研员,需要对全市的语文教学工作做指导,另一方面步根海也深入课堂,通过自己的教学实践,不断地改进与提升教学艺术,给一线语文教师起示范意义。步根海的现代文阅读教学实践方式具有注重提问和同课异构两个鲜明的特点,而这两个特点,殊途同归,都是基于学情、基于“以学定教”理念的反映。本文以步根海的现代文阅读教学为研究对象,希望可以把步根海现代文阅读教学的精髓提炼出来,为现代文阅读教学提供点滴参考。本文提炼出步根海几个比较典型的现代文阅读教学方面的观点,涉及有“文本解读中的整体把握、教学推进中的学生提问、课堂情景中的语言素养”等。论文对步根海三篇现代文阅读进行教学实录的详细分析。文中指出,《合欢树》是步根海对自己的“沉浸、体验、感悟、思辨”阅读指导思想的具体体现。《二十年后》是探讨文学教学如何教及如何抓重点的示例。《简笔与繁笔》则是在三个不同年级教学的情形,从而以同课异构的形式呈现了“以学定教”的落实情况。通过课例,我们可以更清晰地看到步根海的教学思想是如何在课堂中得到体现的。论文最后部分是研究步根海的一些经验和启示,这是基于对步根海现代文阅读教学思想与教学方法的整理与归纳,结合当下语文教学的现状做出的个人思考。作为结论,论文着重提出,语文教学固然需要“术”,但只有这个“术”对于一个好的语文教师是不够的。如何更好的在实践中依据学情用好“术”,并且形成属于个人教学风格的独特之“术”,从而提升到“道”,才是教师应该努力的目标。
文奇[8]（2017）在《高中议论文写作“下水作文”理念与践行》文中研究说明现在高中生议论文文体的写作陷于长于抒情,短于议论;套做多,真实内容少;缺乏议论文写作思维路径等的窘困之地,而写作思维的内隐性呼吁着广大教师“下水作文”。此外师生共同写作体的学习的共享性和教师针对高中生论文写作的针对性都积极呼吁着教师的“下水作文”。可是语文教师在进行议论文教学中却也陷于缺乏专门系统的议论文写作学及写作教学基本理论、议论文写作教学方法论的窘境和议论文写作教学资源的缺乏的窘境之中。在写作与教学都处于窘境的情况下,教师可以尝试把议论文“下水”作文写作作为高中议论文教与学窘境的突破口,创造性的使用新的作文教学材料进行写作教学。在与学生进行同题写作时,可以选择作前“下水”、作中“下水”也可以作后“下水”。教师在进行“下水”写作时需要从议论文教学的角度和写作的角度进行高效的“下水”写作,充分体现读者意识,落实高中议论文写作教学的目标,注重写作的过程性,并且要注意议论文的文体意识,突出议论文的思维方式训练。“下水”写作介意根据“下水”作文多级体系选择最合适的“下水”方式,把握好“下水”作文的契机,“下水”写作还要做到作文的专项训练与考场训练相结合,处理好学生对“下水”文的模仿与创新的关系。同时教师进行“下水”写作也要量力而行,敢于把自己的作品交给学生去品评优劣,“下水”作文展示的动机单纯是为了作文的写作教学,而不是炫才。在教学过程中也可以不断的激励自己前进,可以适当的追求即兴口头式“下水”,限时“下水”等。“下水”识深浅,举一而反三。提高议论文的教学效率。如提纲式“下水”,展示行文结构;全“下水”,还原写作情景;口头式“下水”,增加知识的密度,提高教学的效率……虽然教师“下水”写作是高中议论文教学中可行性的方法,但是教师“下水”作文进行教学并不是越多越好而是量度要适宜,同时还要注意“下水”作文呈现的时间和形式,不能流于教学环节而要作用于明确的教学目的等。只有正确的使用“下水”作文才能达到示范功效、导写功效和激趣功效。
胡静[9]（2015）在《唐宋八大家论说文思想研究》文中研究表明本文以唐宋八大家的论说文为研究对象,论说文是一种讲究实用性的散文类别,它在我国古代文体中占有重要的地位。论说文自产生之时,就极具有说理与议论色彩。论说文是唐宋八大家用力很深的创作,集中反映了他们在政治、史学、经学、哲学等方面的卓越成就和贡献。本论文对唐宋八大家论说文进行比较系统的阐释,希望对他们论说文的文体特征、文章内容和思想特点有更深的理解。本论文的研究内容包括以下几个方面：绪论部分首先考察了唐宋八大家论说文的研究现状,对本文研究对象加以界定；其次在吸收归纳前人研究成果的基础上,提出本文的研究思路和研究意义；最后提炼出本论文的观点与创新之处。第一章唐宋八大家论说文中的政论研究。第一节首先统计出各体论说文的分布情况,并以政论散文为例,分析了六类论说文体式的发展和演变情况。其次分析了政论散文繁盛的原因,动荡不安的社会局势、古文运动的间接渗透以及科举体制的改革创新是促进唐宋八大家大力创作政论文的深层诱因。最后分析指出革新内政是他们政论散文的中心内容。第二节从变革思想、民本思想和经济思想三个方面来看唐宋八大家的政治主张和治国理念。第二章唐宋八大家论说文中的史论研究。本章第一节首先分析了唐宋八大家史论文中所蕴含的史学思想。唐宋八大家通过历史上较为突出的人物或事件,表达自己的看法,往往借历史的经验教训,对现实表达某种讽刺和不满,这些集中反映了唐宋八大家以史为鉴的思想。其次,唐宋八大家特别是三苏往往对既定的历史人物、历史事件打破成说,翻案成章,这反映了他们求实创新的思想。本章第二节考察了唐宋八大家史论中“正统”论的内涵,阐释了从韩、柳“大一统”思想到北宋“正统”论思想的嬗变过程。第三章唐宋八大家论说文中的经论研究。唐宋八大家经论文中蕴含着丰富的经学思想,唐宋八大家在治经方面敢于怀疑,提出了很多独到的见解。本章第一节阐述了中唐经学的困境以及韩愈和柳宗元为复兴儒学所做出的种种尝试。二人在经学上注重反思传统观念,不拘泥成说。本章第二节考察了宋六家经学新风。他们对经典的解读、诠释方式开始发生变化,出现了“以义理解经”、“以权变解经”、“以人情解经”等新的解经方式,预示着经学逐渐由“汉学”向“宋学”转变。第四章唐宋八大家论说文中的杂论研究。唐宋八大家的杂论按内容可以分为哲学论文、寓言性说理文和随笔式杂文三部分。本章第一节考察了韩愈、柳宗元、王安石对人性论、天命观的独特阐释。本章第二节分析了杂论中的寓言性说理文,先是分析这类文章的思想特点；它们成为另一面反映社会现实生活的镜子,从不同侧面揭示和鞭挞着社会的腐朽黑暗和人性的丑陋。接着探讨了韩、柳、欧、苏等人寓言文创作的动机,不平则鸣的创作心理、已有创作传统的影响以及革新求变的创作方法成为影响唐宋八大家寓言文产生和发展的主要因素。本章第三节论述了随笔式杂论文,这类文章很富有哲理性,耐人寻味。这类文章还蕴含着丰富的文艺美学思想,其中“简而有法”、“尚意”、“随物赋形”等文艺理论都有所体现。结语部分对全文进行总结,进而提出本论文有待进一步完善和探讨的问题。
张岚[10]（2015）在《父与子，同与异 ——浅较王了一、秦似抗战时期散文》文中研究说明王了一与秦似是父子,他们都是现代散文史里的重要人物。王了一是二十世纪四十年代中国学者散文的代表人物之一,秦似是杂文“野草派”（包括桂林时期和香港时期）的重要成员。在现代文学史上,在同一个领域取得瞩目成就的父子并不多。二者抗战时期的散文作品看似风格迥异,实际上有着诸多的共同点。本文拟用“异中求同”和“同中求异”的比较方法,从散文风格与思想意蕴这两方面对王了一小品文与秦似杂文进行比较,在比较的基础上深入探讨二者创作风格与思想意蕴出现异同的原因。本文包括四个部分：第一部分简单介绍王了一与秦似以及他们抗战时期的散文创作情况,同时对他们抗战时期散文作散文类型的界定。王了一抗战时期所作散文为小品文,秦似抗战时期所作散文绝大部分为杂文。第二部分探究王了一小品文与秦似杂文风格异同,主要从素材、逻辑、曲笔手法这三方面进行。在散文素材上,秦似杂文是“多”得“丰富”,那王了一小品文的“多”得“博杂”。从逻辑思维上看,二者都有着严密的逻辑,王了一行“歪理歪推”之术,秦似则“直来直往”,二者各有利弊。在曲笔手法的运用上,王了一以“曲”以求“隐”,追求幽默含蕴的艺术效果,秦似“曲笔”“直笔”并用,追求讽刺尖刻的艺术效果。第三部分比较二者散文在思想意蕴方面的异同。王了一与秦似的散文都着意于针砭时弊与批判国民性劣根。秦似针砭时弊之面比王了一广。王了一对国民性的批判涉及知识分子的自我批判,故比秦似更深刻。第四部分探讨二者散文出现“同”与“异”之因。王了一与秦似抗战时期的散文作品在精神上有着内在同一性,这种精神的同一性源于二者所拥有的传统士大夫精神中的爱国意识与参与意识。文学观与政治观的差异是王了一与秦似散文创作出现“同中有异”现象的最主要的原因。王了一与秦似抗战时期的散文创作一定程度上反映了抗战时期知识分子文学创作的不同抉择,他们抗战时期的散文都丰富着抗战时期文学创作的多样性。本文比较二者散文之异同,不是为了决二者之“高下”,而是希望通过比较来进一步发掘二者散文之价值。
二、鲁迅杂文的驳论艺术方法浅探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、鲁迅杂文的驳论艺术方法浅探（论文提纲范文）
（2）《新青年》论说文文体风格研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 《新青年》研究现状 |
| 1.2.2 “论说文”研究现状 |
| 1.2.3 《新青年》“论说文”文体风格研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新思路 |
| 第二章 清末民初论说文文体雏形 |
| 2.1 “论说文”与文体风格释义 |
| 2.1.1 “论说文”词源追溯 |
| 2.1.2 文体风格 |
| 2.2 文体萌芽:在华中文外报论说文体 |
| 2.3 文体吸纳:梁启超报刊文体 |
| 2.3.1 在华中文外报对梁启超报刊文体的影响 |
| 2.3.2 梁启超报刊文体自成一格 |
| 2.3.3 梁启超新文体对报界的影响 |
| 第三章 《新青年》“论说文”呈现 |
| 3.1 《新青年》“论说文”的发展 |
| 3.1.1 “成报”——报刊问世 |
| 3.1.2 “立栏”——论说栏目固定化 |
| 3.2 “论说文”风格呈现 |
| 3.2.1 以发展阶段呈现 |
| 3.2.2 以体系风格呈现 |
| 第四章 《新青年》“论说文”文体风格 |
| 4.1 《新青年》“论说文”文体风格特点 |
| 4.1.1 文本特点 |
| 4.1.2 内容特点 |
| 4.1.3 作者论说特点 |
| 4.2 “论说文”文体风格的现代化 |
| 4.2.1 “论说文”过渡到杂文 |
| 4.2.2 “论说文”向新闻评论的方向演进 |
| 第五章 《新青年》论说文风格的现代意义 |
| 5.1 调节报刊文体的现代节奏 |
| 5.1.1 文体新闻性的重申 |
| 5.1.2 文体变革的指引 |
| 5.2 指引论说文文体的现代化 |
| 5.2.1 创新下坚守,秉持文体本质 |
| 5.2.2 坚守下创新,启发新式承载渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文议论文“三位一体”课型教学现状 |
| 第一节 初中语文议论文“三位一体”课型概述 |
| 一、初中语文议论文选文情况 |
| 二、初中语文议论文“三位一体”课型的特点 |
| 三、初中语文议论文“三位一体”课型教学原则 |
| 第二节 初中语文议论文“三位一体”课型教学现状调查 |
| 一、《初中语文议论文“三位一体”课型教学调查问卷》数据分析 |
| 二、初中语文教师访谈情况 |
| 三、初中语文议论文“三位一体”课型教学存在的问题及原因 |
| 第二章 “整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学策略 |
| 第一节 “整合导向”下初中语文议论文教读课教学策略 |
| 一、突出导语习题,提升教学目标整合性 |
| 二、引入比较文本,增强教学资源整合性 |
| 三、展开层递训练,落实语文要素整合性 |
| 四、关注提问生成,注重教学方法整合性 |
| 五、注重阅读方法习得,贯彻教学评价整合性 |
| 第二节 “整合导向”下初中语文议论文自读课教学策略 |
| 一、凸显提示旁批作用,提升教学目标整合性 |
| 二、以训练批注能力为中心,增强教学资源整合性 |
| 三、发挥导学案作用,落实语文要素整合性 |
| 四、问题导向与组织引导结合,优化教学方法整合性 |
| 五、聚焦阅读方法应用,贯彻教学评价整合性 |
| 第三节 “整合导向”下初中语文议论文课外阅读教学策略 |
| 一、利用阅读计划表格,提升教学目标整合性 |
| 二、以主题活动为中心,增强教学资源整合性 |
| 三、阅读与积累相结合,落实语文要素整合性 |
| 四、课内外联动,优化教学方法整合性 |
| 五、落实阅读质量,贯彻教学评价整合性 |
| 第四节 教读·自读·课外阅读“三位一体”课型整合教学策略 |
| 一、以文体为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 二、以论点为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 三、以论证方法为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 四、以主题为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 五、以作者为中心,开展“三位一体”课型教学 |
| 第三章 “整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学设计 |
| 第一节 初中语文议论文教读课教学设计与分析 |
| 一、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计(节选) |
| 二、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计分析 |
| 第二节 初中语文议论文“三位一体”课型整合课教学设计 |
| 一、“三位一体”课型教学主题 |
| 二、“三位一体”课型语文要素 |
| 三、“三位一体”课型教学目标 |
| 四、“三位一体”课型教学资源 |
| 五、“三位一体”课型教学过程 |
| 六、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（4）初中议论文群文阅读研究 ——以岳池县赛龙初级中学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题原因与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 群文阅读教学法与初中议论文教学适应性分析 |
| 第一节 群文阅读概述 |
| 一、概念界定 |
| 二、群文阅读教学 |
| 第二节 议论文教学改革的必要性分析 |
| 一、部编本教材和人教版教材的议论文选文对比分析 |
| 二、2019 年全国各省市中考语文试卷分析 |
| 三、初中议论文教学情况的问卷调查及访谈分析 |
| 第三节 使用群文阅读教学法开展议论文教学的可行性分析 |
| 一、群文阅读与初中议论文教学实践价值可以共通 |
| 二、现行部编本教材具有实施议论文群文阅读教学的有利条件 |
| 三、岳池县赛龙初级中学校已有群文阅读教学实验基础 |
| 第二章 群文阅读教学法在初中议论文教学中的操作性策略 |
| 第一节 议论文教学中群文阅读议题的确定 |
| 一、从论点出发确定议题 |
| 二、从论据出发确定议题 |
| 三、从论证出发确定议题 |
| 第二节 教学文本组织多元化 |
| 一、全议论性文本组文 |
| 二、多文体文本比较组文 |
| 第三节 根据教学需要选择相应的教学方法与课型 |
| 第三章 使用群文阅读教学法开展议论文教学实践情况及分析 |
| 第一节 基于知识积累的新授课 |
| 一、叙述中的议论群文设计 |
| 二、单篇精讲的 1+X课例 |
| 第二节 基于读写结合的议论文作文教学课 |
| 一、作文提纲指导课 |
| 二、“正确使用事实论据”作文指导课 |
| 第三节 基于阅读答题策略指导的复习课 |
| 一、《议论文阅读答题策略》教学设计 |
| 二、教学情况分析及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《我的信念——叙事作品中的议论之味》文本 |
| 附录二 《中国人失掉自信力了吗》教学设计文本 |
| 附录三 《成功路上合作伙伴和竞争对手谁更重要》教学设计文本 |
| 附录四 《如何用事实论据证明观点》教学设计文本 |
| 附录五 《议论文阅读答题策略》教学设计文本 |
| 致谢 |
（5）时评写作对高中议论文写作的辅助作用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 时评写作与高中生议论文写作的相关性阐述 |
| 第一节 时评的内涵和特点 |
| 一、时评写作的内涵 |
| 二、时评的特点 |
| 第二节 高中生议论文写作 |
| 一、议论文写作的内涵 |
| 二、高中生议论文写作中常用的思维 |
| 第三节 时评辅助高中生议论文写作的有效性分析 |
| 一、时评辅助高中生议论文写作的积极意义 |
| 二、时评辅助高中生议论文写作的局限性 |
| 第二章 时评在高中议论文写作中的运用状况 |
| 第一节 学生调查问卷及个别教师访谈的内容及结果 |
| 一、学生问卷调查的内容及结果 |
| 二、教师个别访谈的内容及结果 |
| 第二节 时评式议论文写作教学现状 |
| 一、时评走入议论文写作教学 |
| 二、教师对学生时评积累指导不足 |
| 三、教师和学生对时评的认识不全面 |
| 四、学生在写作中缺乏审辩式思维 |
| 五、时评式议论文写作并没有落实到“写” |
| 第三章 运用时评辅助议论文写作的教学建议 |
| 第一节 课前:指导学生学会阅读时评 |
| 一、确立时评的挑选原则 |
| 二、指导学生阅读时评 |
| 第二节 课中:借助时评写作,培养学生的审辩式思维 |
| 一、引导学生发现问题,学会质疑 |
| 二、引导学生全方位看问题,培养多元思维 |
| 三、引导学生“一事一议”,培养纵向思维 |
| 第三节 课后:合理利用课外资源,开拓评论写作新途径 |
| 一、巧用纸质媒体,搭建长评发布平台 |
| 二、巧用新媒体,搭建短评交流平台 |
| 结论 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）高中时评写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中时评写作教学策略研究概述 |
| (一)相关概念理解 |
| 1.时评 |
| 2.时评写作 |
| 3.时评写作教学 |
| (二)时评相邻概念辨析 |
| 1.时评与新闻评论 |
| 2.时评与新闻报道 |
| 3.时评与短论 |
| (三)高中时评写作教学的价值 |
| 1.符合语文核心素养的培养要求 |
| 2.促进高中生理性思维的发展 |
| 3.顺应高考作文命题趋势 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.媒介素养理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 二、高中时评写作教学现状分析 |
| (一)现状调查的基本情况 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| (三)存在问题分析 |
| 1.学生写作方面 |
| 2.教师教学方面 |
| 三、高中时评写作教学有效策略 |
| (一)引导学生多媒介获取信息,丰富语言材料积累 |
| 1.借助正当媒介,关注时事热点 |
| 2.着眼身边事实,获取生活材料 |
| 3.有效积累素材,增强联系感 |
| (二)积极开展语言实践活动,助力写作能力培养 |
| 1.时事点评,激发观点表达 |
| 2.时事辩论,增强论证说理力度 |
| 3.时评阅读,学习可资借鉴的范例 |
| (三)注重理性思维训练,提升写作思维品质 |
| 1.注重因果思维训练,培养思维的逻辑性 |
| 2.注重辩证思维训练,培养思维的深刻性 |
| (四)重视时评作文升格训练,推动写作能力进阶 |
| 1.作文升格对时评写作的重要性 |
| 2.明确时评写作评价层级 |
| 3.时评作文升格策略 |
| 4.学生时评作文升格案例 |
| (五)努力加强教师自身建设,提升时评写作教学素养 |
| 1.有效整合教学资源 |
| 2.多读多想多写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（7）步根海现代文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究方法 |
| 三 研究意义与价值 |
| 四、相关研究综述 |
| 第一章 步根海现代文阅读教学思想 |
| 第一节 文本解读中的整体把握 |
| 一 教学中要建立整体感 |
| 二 整体感于教师的教 |
| 三 整体感于学生的学 |
| 第二节 教学中注重提问教学 |
| 一 从提问进入体验 |
| 二 由思辨推进提问 |
| 三 教师指导学生体验 |
| 四 培养问题意识 |
| 第三节 在课堂情景下培养语言素养 |
| 一 重视语言知识的学习 |
| 二 必须建立文体意识 |
| 三 注重提升思维品质 |
| 四 要有文化的眼光 |
| 第二章 步根海现代文阅读教学特色课例评析 |
| 第一节 基于以学定教的同课异构——《简笔与繁笔》 |
| 一 课例内容摘要 |
| 二 课例特色分析 |
| 第二节 以提问来提升思维品质——《合欢树》 |
| 一 课例描述 |
| 二 在提问中提升思维品质 |
| 三 构建有活力的课堂 |
| 第三节 探讨文学教学应如何教,如何抓住重点——《二十年后》 |
| 一 《二十年后》教学课例述评 |
| 二 《二十年后》教学课例特色分析 |
| 第三章 步根海现代文阅读教学理论与实践的启示与反思 |
| 第一节 步根海现代文阅读教学理论与实践的启示 |
| 一 解读要适度 |
| 二 教学的起点当从学生的疑难开始 |
| 第二节 步根海现代文阅读教学理论研究反思 |
| 一 平衡思辨下的课堂气氛 |
| 二 尝试建立质疑的评价标准 |
| 三 正确看待教学模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 步根海老师执教《简笔与繁笔》课堂实录(一) |
| 附录B 步根海老师执教《简笔与繁笔》课堂实录(二) |
| 附录C 步根海老师执教《简笔与繁笔》课堂实录(三) |
| 附录D 步根海老师执教《二十年后》课堂实录 |
| 附录E 步根海老师采访提纲 |
| 致谢 |
（8）高中议论文写作“下水作文”理念与践行（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言和文献综述 |
| 第一章 高中议论文写作及教学的窘境呼吁教师“下水作文” |
| 第一节 写作思维路经的内隐性呼吁教师“下水作文” |
| 一、写作思维路经的内涵与种类 |
| 二、写作思维路经内隐性的特点 |
| 三、“下水作文”对内隐性写作思维的展示 |
| 第二节 师生共同体写作学习的共享性呼吁教师“下水作文” |
| 一、师生共同体写作学习的内涵 |
| 二、师生共同体写作学习共享性的特征 |
| 三、师生共同体写作学习共享性的体现 |
| 第三节 教师写作指导的针对性呼吁教师“下水作文” |
| 一、高中生议论文写作的困境 |
| 二、“下水”作文对写作教学的针对性指导 |
| 第二章“下水作文”的内涵、分类和写作方式 |
| 第一节“下水作文”的内涵 |
| 第二节“下水作文”的分类类型 |
| 一、根据“下水作文”的功用进行分类 |
| 二、根据“下水作文”的呈现时间进行分类 |
| 三、根据“下水作文”的呈现形式进行分类 |
| 四、笔者认为“下水作文”多级体系 |
| 第三节 高中议论文“下水”作文写作方式 |
| 一、从教学的角度 |
| 二、从写作的角度 |
| 第三章 高中议论文“下水作文”的操作 |
| 第一节“下水作文”使用策略 |
| 一、“下水作文”的处理量度适宜 |
| 二、“下水作文”的呈现形式灵活 |
| 三、“下水作文”的教学目标明确 |
| 四、“下水作文”的呈现时间合适 |
| 第二节“下水作文”操作的具体方法举隅 |
| 一、作前“下水”，优化教学设计 |
| 二、作中“下水”，提高课堂写作指导效率 |
| 三、作后“下水”，纠正写作问题 |
| 第四章 高中议论文“下水作文”的功效 |
| 第一节 示范功效 |
| 第二节 导写功效 |
| 第三节 激趣功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）唐宋八大家论说文思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| 三、选题意义与研究思路 |
| 四、基本观点及创新之处 |
| 第一章 政论 |
| 第一节 唐宋八大家政论文创作概述 |
| 一、政论文体的开拓与创新 |
| 二、政论文繁盛的原因 |
| 第二节 政论的思想内容 |
| 一、变革思想 |
| 二、民本思想 |
| 三、经济思想 |
| 第二章 史论 |
| 第一节 史论的思想内容 |
| 一、以史为鉴思想 |
| 二、求实创新思想 |
| 第二节 正统论的思想嬗变 |
| 一、韩、柳大一统思想的新趋向 |
| 二、欧阳修正统史观的理论化 |
| 三、苏轼正统论中的名实观 |
| 第三章 经论 |
| 第一节 韩柳经学的变新 |
| 一、中晚唐经学的困境 |
| 二、韩愈的经学思想 |
| 三、柳宗元的经学思想 |
| 第二节 宋六家经学的新风 |
| 一、欧阳修的经学变古与创新 |
| 二、曾巩和王安石的经学义理化 |
| 三、三苏“情”本论的解经特色 |
| 第四章 杂论 |
| 第一节 哲学论文 |
| 一、人性论 |
| 二、天命观 |
| 第二节 寓言性说理文 |
| 一、寓言性说理文的思想内容 |
| 二、寓言性说理文的创作动因 |
| 第三节 随笔式杂论文 |
| 一、随笔式杂论文内容 |
| 二、文艺美学思想 |
| 结语 |
| 附录 唐宋八大家论说文创作一览表 |
| 参考文献 |
| 博士期间科研成果 |
| 后记 |
（10）父与子，同与异 ——浅较王了一、秦似抗战时期散文（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、概述 |
| (一) 王了一、秦似之生平与散文创作概况 |
| 1. 王了一之生平与散文创作概况 |
| 2. 秦似之生平与散文创作概况 |
| (二) 王了一、秦似散文类型的界定 |
| 二、王了一、秦似散文风格的异与同 |
| (一) 题材之“丰富”与“博杂” |
| (二) 严密逻辑之“直来直往”与“歪理歪推” |
| (三) “曲笔”之“隐中求露之明讽”与“只隐不露之隐讽” |
| 三、思想意蕴之异与同 |
| (一) 针砭时弊的广与窄 |
| (二) 国民性批判深与浅 |
| 四、异同之因 |
| (一) 精神的同一性 |
| 1. 传统士大夫之爱国精神 |
| 2. 传统士大夫之参与精神 |
| (二) 相异的选择 |
| 1. 文学观：自由超然与功利参与 |
| 2. 政治观：“眷恋者”与“决裂者” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、鲁迅杂文的驳论艺术方法浅探（论文参考文献）
- [1]基于语言学习的高中议论文阅读教学研究[D]. 肖玉婷. 青岛大学, 2021
- [2]《新青年》论说文文体风格研究[D]. 吴冬娟. 广东外语外贸大学, 2020(10)
- [3]“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究[D]. 白雪娇. 鲁东大学, 2020(01)
- [4]初中议论文群文阅读研究 ——以岳池县赛龙初级中学校为例[D]. 木宁. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]时评写作对高中议论文写作的辅助作用研究[D]. 林启启. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]高中时评写作教学策略研究[D]. 梁汉英. 江西师范大学, 2019(01)
- [7]步根海现代文阅读教学研究[D]. 李加翠. 上海师范大学, 2019(08)
- [8]高中议论文写作“下水作文”理念与践行[D]. 文奇. 湖南师范大学, 2017(06)
- [9]唐宋八大家论说文思想研究[D]. 胡静. 西北大学, 2015(05)
- [10]父与子，同与异 ——浅较王了一、秦似抗战时期散文[D]. 张岚. 广西师范大学, 2015(08)