一、从《劝学》看比喻论证法（论文文献综述）
刘岩松[1]（2021）在《《劝学》的逻辑论证结构及其语文教学建议》文中研究表明《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学科核心素养、课程目标以及多个任务群中都强调对逻辑论证知识的掌握。语文逻辑知识的教学成为高中语文课堂上不可或缺的重要内容。众所周知,议论文是进行逻辑教学的重要载体。通过文献研究可以发现《劝学》作为经典的议论性文言文,语文学界对《劝学》的阅读教学进行了较多的研究,但是关于逻辑论证方面的研究却很少,还存在很大的研究空间。本文针对逻辑知识在议论文中的匮乏以及教材提供的逻辑知识系统性不强、缺少论述过程等问题,以《劝学》为例,运用逻辑论证知识对《劝学》进行解读,得出每个段落的中心论点,建立起分论点与中心论点的联系,展示出详细的论证过程,从论证过程体会逻辑知识运用到议论文教学中的价值。最后,梳理统编教材为《劝学》逻辑论证提供理论支持的现状,并根据现状给出教学以及教材编排的建议,为一线教师在进行议论文逻辑教学实践时提供参考。
刘锦蓉[2]（2020）在《高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究》文中指出重结果轻过程、重知识轻思维,追求答案的准确一致、思维的整体统一,已然成为语文教育教学的痼疾,长此以往将对学生思维素养培养及未来的成长发展带来无法预估的后果。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布实施,根据新课程改革发展理念及当今社会对人才综合素养的要求,“思辨思维”以其独特价值成为一线教师和研究者们对语文教学现状进行积极探索的重要方向,通过“思辨性阅读与表达”的教学真正发挥语文教育教学实现“思维发展与提升”核心素养、塑造学生理性人格、落实“立德树人”根本任务的作用。鉴于目前高中语文思辨性阅读教学研究处于初期探索阶段,多来自一线教师教学经验的总结,已有研究成果较少,尚未形成系统完备的理论体系,本论文对进一步推进高中思辨性阅读教学研究具有一定的现实及理论价值。本文在深入解读新课程标准中思辨思维、思维能力与品质、思辨性阅读与表达等相关内容的前提下,从“思辨性阅读与表达”学习任务群的两大内容和两组实施路径入手,选择“思辨性阅读”与“古代经典论说”为切入口,明晰探究高中语文古代论说文思辨性阅读教学。本文论证和解决的问题是:其一,如何挖掘高中语文古代论说文的思辨性价值,为发展学生思辨思维能力提供思辨性的教学内容;其二,如何通过高中语文古代论说文的思辨性阅读教学提升学生的“质疑批判、分析推理、实证评析”等思辨思维能力,并具体落实到语文教学实践中。基于以上思考,本文主要从理论和实践两个维度探讨:根据思辨能力、思辨性阅读等概念澄清,确保以逻辑思维和批判性思维为教学实践的合理性指导。梳理解读教材古代论说文的思辨价值,围绕逻辑思维与批判性思维要点,以逻辑知识、思维工具引导,从文本对话的质疑发问、深入解读的推理论证到迁移运用的综合评估,合理整合《古文观止》论说资源,为教学策略的探究提供可行性内容。致力于培养学生在一定社会情境中解决问题的能力,关注思辨性阅读教学对学生理性精神世界与人格的塑造,发掘学生深层次思维能力素养,促进思维品质趋向成熟。
刘燕[3]（2015）在《比喻说理与类比推理的不同艺术特点——《劝学》论证方法辨正》文中研究表明通过喻证与类比的对比,澄清对修辞艺术手段和逻辑推理表述的模糊认识,认为喻证（修辞）属于语言艺术范畴,类比（逻辑）属于思维论证范畴。二者的联系是均需用语言表达、均可用以说明事理;二者的区别是修辞要依据语言规律表达,逻辑则必须按思维规律表述。《劝学》通过喻证法形象生动地说明学习的道理,其喻证说理具有文艺作品的艺术特点。这正是《劝学》令人百读不厌,成为千古名作的重要原因。
王心培[4]（2019）在《梁启超的写作观与高中议论文写作教学研究》文中进行了进一步梳理语文课程是学习语言文字运用的课程,语言与思维的密切关系决定了语文学科在思维训练上的“先天”优势。议论文写作是高中语文教学的重要组成部分,高中生在议论文写作过程中通过多种思维的综合运用获得思维品质的提升。本研究首先从梁启超“新文体”中提取他在写作实践中所一贯坚持的理念,结合其着作《中学以上作文教学法》中关于写作的直接的观念,分别从议论文的观点、材料、结构、论证和语言五个方面对梁启超的写作观进行梳理和总结,并探究梁启超写作观产生的背景;其次,采用文本分析、问卷调查和访谈调查等研究方法,从五个方面对高中生议论文写作存在的问题进行细致剖析,并探究其问题存在的原因;最后,在了解目前高中生议论文写作存在问题及其原因的基础上,紧密结合梁启超的写作观,从观点、材料、结构、论证和语言五个方面,探讨提高高中生议论文写作水平的有效途径。
魏锋[5]（2020）在《高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例》文中认为写作训练和篇目教学的整合是新的课程标准的要求,也是新时代培养学生的语文核心素养的手段。在高中阶段不管是从高考角度还是从学生的语文能力的提升角度来说,写作训练无疑占据重要的位置,当前的写作训练还有很大的提升空间,特别是新的课程标准已经颁布而新的教材却还在修订阶段的情况下,教师和学生面临的写作问题需要得到重视并找到好的解决方法。因而,当下用旧教材解决新问题,就得在挖掘旧教材上花费更多的功夫,这也是写作训练和篇目教学整合的现实意义。文章的第一部分,首先从教材的整合使用与新课程标准“核心素养”要求、高中语文写作训练的重要性、当前的写作训练存在的问题,以及高中语文写作训练与篇目教学的整合的现实实践意义四个方面着手,探讨了写作训练和篇目教学整合的必要性。其次还从课程标准的要求和高中语文写作训练和篇目教学的内在相通性两个方面探讨了写作训练和篇目教学整合的可行性。文章的第二部分,从高中语文写作训练与篇目教学整合的目标关联和内容关联两个方面进行高中写作训练和篇目教学的整合的教材分析。文章的第三部分提炼出了高中语文写作训练与篇目教学整合的五个主要策略:借鉴相关文体的篇目进行仿写训练、总结课文的写作技巧进行写作训练、整合写作专题与选文篇目进行写作训练、设计人文主题整合篇目教学和写作训练、提炼选文写作素材进行写作训练。文章第四部分对应第三部分提出的写作训练和篇目教学整合的五个策略,给出了五个高中语文写作训练和篇目教学整合的案例。本文对现行人教版教材进行分析和整合,从具体的教材入手、用具体的篇目进行整合示范力求能够形成系统的、具有较高操作性的写作训练方案,使其更加适合于写作训练的实践,同时也为写作训练提供一些有益的探索。
朱樱樱[6]（2019）在《高中语文论述类文本教学内容研究》文中研究说明论述类文本以议论为主要表达方式,用于阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等,一般以议论文的形式出现,包括论文、杂文、科普文等类型。论述类文本与人们的日常生活息息相关,对培养思维品质与丰富精神世界有着重要意义。自论述类文本选入高中语文教科书以来,在提升高中生语文素养,特别是语言运用与思维能力等方面发挥了举足轻重的作用。然而,论述类文本受重视程度与其教学价值不相匹配,同其他类型的课文的区分度并不突出。主要表现为教学内容的选择与确立存在着重信息提取轻行文逻辑、重肢解阅读轻整体思辨、重接受阅读轻质疑批判等具体问题,导致论述类文本被简单地当作一般的议论文进行教学。针对以上问题,结合论述类文本的特质与内涵,研究高中语文论述类文本教学内容的选择与确立,能有效提高高中语文教师论述类文本教学的针对性。确立教学内容的选择应着重培养并提升高中生言语与思维能力,以符合时代发展趋势与高中生步入逻辑思维发展阶段的特点,依据高中语文教材的编写意图体现论述类文本思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性等特点,把握观点与材料之间的联系。立足论述文文体特征、整合课内外多种资源、借鉴名师的教学理念是确定论述类文本教学内容的基本方式。螺旋递进组织教学内容、依文定教呈现教学内容和读写结合深化教学内容等策略,能为高中语文教师论述类文本教学内容的实施提供具体建议与启示。
吴玲美[7]（2014）在《巧妙设喻 铸就华章》文中认为人们的认知遵循这样一个规律:先占有大量感性材料,再经过概括、加工、分析,就变成道理。所以,我们想要在议论文中讲透某个道理,就要借助一些具体的感性事物,借助一些形象的思维。在议论文中,比喻论证就是一种形象生动的说理方式。比喻论证是设置比喻来说明道理的方法,用人们容易理解的事物或道理来说明不容易理解和深奥的道理的论证方法。比喻论证是议论文中常见的论证方法之一,这些论证方法能帮我们写出逻辑严密、说理深刻的议论文。另外,比喻论证法,归纳论证法和演绎论证法又各有千
周招弟[8]（2020）在《高中生议论文写作素材积累与运用研究》文中指出议论文是高中阶段写作教学的重点,也是高考阅卷老师尤为青睐的文体。然而,当前高中生的议论文写作现状却不容乐观,以议论为主的文章大多空洞乏味。主要是由于学生在写作时缺乏素材,甚至不知如何运用素材。要想提升议论文的写作水平,解决无话可说的难题,学生就必须学会积累与运用素材。基于此,本文旨在结合自身教学实践经历,对高中生议论文写作素材积累与运用进行研究,试图给更多的学生提供一些建议。本文包括五部分。第一部分是绪论,主要是本文的研究背景、意义和文献综述。第二部分是高中生议论文写作素材的内涵及类型。其中,提到了古诗文素材、历史素材、名人名着素材、时事热点素材这四种类型。第三部分采取调查问卷的方式,笔者对实习学校的学生进行了调查,了解到学生在议论文写作素材积累与运用中存在的一些问题,并分析其原因。第四部分是高中生议论文写作素材积累的策略。结合实践经历,笔者尝试性地提出了一些建议,主要包括三个方面:一是广泛收集素材,分散积累方向;二是纵横有序,分门别类积累素材;三是开展课内活动,促进素材积累。第五部分是高中生议论文写作素材运用的策略。为了能够使学生学会运用素材,实现学以致用,笔者提出了三方面的建议:一是运用写作素材要契合论点;二是发散思维,灵活运用素材;三是深刻剖析素材,运用多种表达方式。论文的核心部分是最后的两章,为充实文章内容,以促进学生更好地积累与运用议论文写作素材,笔者将举出大量实例做辅助说明。
杨传明[9]（2004）在《比喻论证和类比论证辨析》文中研究表明比喻论证和类比论证的辨析持续不断,但大都未能从根本上澄清问题。写作学研究结果的差异,是引起分歧和争辩的直接原因;逻辑学研究的理论缺环现象,是造成写作学观点各异和辨析时各持己见的根本原因。辨析比喻论证和类比论证的根本原则是,必须依据公认的概念界定和阐释;有效方法是,站在作者对论据的选取和运用的角度来思考分析。
姚冬霞[10]（2021）在《高中语文课堂上的新型互动探索——以《劝学》为例》文中研究表明新型的师生互动应该是以教师为主导、学生为主体的,以和谐融洽的师生关系去突出学生的主体学习行为,让学生自主建构语文知识,使其逐步积累有效的学习经验。为此,高中语文教师便要主动调整师生互动方式,以符合学生认知需求的指导方法去培养学生的自主学习能力,为发展学生的学科素养做准备。本文将以《劝学》课文中比喻论证知识教学为例,客观展现高中语文教师应该如何与学生实现新型互动。
二、从《劝学》看比喻论证法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从《劝学》看比喻论证法（论文提纲范文）
（1）《劝学》的逻辑论证结构及其语文教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 文献综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 创新点 |
| 第一章 逻辑理论工具 |
| 第一节 必然性论证 |
| 一 联言推理 |
| 二 假言推理 |
| 第二节 或然性论证 |
| 一 类比论证 |
| 二 比喻论证 |
| 三 简单枚举法 |
| 第三节 因果推理方法 |
| 一 契合法 |
| 二 差异法 |
| 第二章 《劝学》论证分析 |
| 第一节 “青,取之于蓝”段的逻辑论证 |
| 第二节 “吾尝终日而思矣”段的逻辑论证结构 |
| 第三节 “积土成山”段的逻辑论证结构 |
| 第四节 确定中心论点的逻辑论证 |
| 第三章 《劝学》逻辑论证分析的教学现状与建议 |
| 第一节 统编教材中《劝学》逻辑论证的教学现状 |
| 第二节 基于《劝学》逻辑论证分析的教学建议 |
| 一 适当补充逻辑知识 |
| 二 关注语言表达与逻辑形式之间的复杂关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起、目的及意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| 二、研究现状及分析 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)研究空间及展望 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中语文古代论说文思辨性阅读教学相关概念及理论依据 |
| 第一节 “思辨性阅读教学”的相关概念界定 |
| 一、关于“思辨性阅读教学”的相关概述 |
| 二、思辨能力与高中语文思辨性阅读教学 |
| 第二节 高中语文古代论说文思辨性阅读教学的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、林崇德聚焦思维结构的智力理论 |
| 三、余党绪“思辨性阅读”理念 |
| 第二章 高中语文古代论说文思辨性阅读教学实施可行性 |
| 第一节 高中语文新课程改革下的迫切需求 |
| 一、高中语文新课程标准中有关“思辨性阅读与表达”的要求 |
| 二、“思辨性阅读与表达”任务群的专题学习模式及教材安排 |
| 第二节 高中语文古代论说文选文整理及分析 |
| 一、中国古代论说文界定及教材选文整理 |
| 二、高中语文古代论说文的特色及思辨性价值 |
| 第三节 中国古代论说文思辨性阅读教学的意义及价值 |
| 一、构建师生、文本间的思辨性对话,营造开放的课堂氛围 |
| 二、改善文言文阅读教学,适应语文教学思辨性改革新动向 |
| 三、培养学生良好的思维品质,落实语文核心素养 |
| 第三章 高中语文古代论说文思辨性阅读教学的实施策略 |
| 第一节 应用逻辑思维和批判性思维开展对话与质疑提问 |
| 一、与文本充分对话,把握文本核心价值 |
| 二、引导理性质疑激思,着重突出思辨问题 |
| 第二节 应用逻辑思维和批判性思维进行综合性论证评析 |
| 一、融入必要的逻辑知识,搭建推理评析的支架 |
| 二、发挥批判性思维特质,注重情理的论证评析 |
| 第三节 整合“论说经典”内容,设计实施思辨性阅读 |
| 一、整合《古文观止》资源,甄选思辨性阅读内容 |
| 二、组合同一特性的论说文,互文参照比较阅读 |
| 第四节 古代论说文思辨性阅读教学设计——以《六国论》为例 |
| 一、《六国论》文本整合与分析 |
| 二、《六国论》教学设计与思考 |
| 第四章 高中语文古代论说文思辨性阅读教学的拓展应用 |
| 第一节 思辨能力在“表达交流”学习活动中的应用 |
| 一、思辨性写作指导,改善议论文写作困境 |
| 二、开展辩论活动,学会理性表达与辩驳 |
| 第二节 思辨能力在探究性学习活动中的应用 |
| 一、遵循思辨性阅读路径,拓展阅读其他类文本 |
| 二、开展时文阅读活动,理性评论公共事件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）比喻说理与类比推理的不同艺术特点——《劝学》论证方法辨正（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、喻证法与类比的界定 |
| 三、《劝学》中喻证与类比的争议 |
| 四、从对比喻、类比的矛盾表述看《劝学》的艺术特点 |
| 五、结语 |
（4）梁启超的写作观与高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 梁启超的写作观及其产生的背景 |
| 第一节 梁启超的写作观 |
| 一、观点:切中时弊、深中肯綮 |
| 二、材料:使用准确、类型多样 |
| 三、结构:层次分明、重点突出 |
| 四、论证:严谨耐驳、条分缕析 |
| 五、语言:运用灵活、鼓舞人心 |
| 第二节 梁启超写作观产生的背景 |
| 一、晚清社会环境的特点 |
| 二、西学东渐和新媒体的出现 |
| 三、近代语文教学的转型 |
| 四、梁启超的个人特质 |
| 本章小结 |
| 第二章 目前高中生议论文写作存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高中生议论文写作存在的问题 |
| 一、观点方面 |
| 二、材料方面 |
| 三、结构方面 |
| 四、论证方面 |
| 五、语言方面 |
| 第二节 高中生议论文写作存在问题的主要原因分析 |
| 一、阅读积累不够 |
| 二、责任意识淡薄 |
| 三、思维训练不当 |
| 四、语言环境杂乱 |
| 五、高考命题制约 |
| 本章小结 |
| 第三章 梁启超的写作观对高中议论文写作教学的启示 |
| 第一节 观点从正确走向深刻 |
| 一、探讨事件本质,培养分析能力 |
| 二、提供逻辑工具,充分启发引导 |
| 三、借助课文内容,设计思辨问题 |
| 第二节 材料从准确走向精当 |
| 一、延伸广度,多角度多渠道 |
| 二、拓展深度,使材料资源化 |
| 三、辨析筛选,领会细微差异 |
| 第三节 结构从完整走向精巧 |
| 一、掌握结构类型,形成完整认知 |
| 二、整理行文思路,梳理文章结构 |
| 三、提倡质疑精神,完善结构形式 |
| 第四节 论证从规范走向创新 |
| 一、利用问题意识,激发论证兴趣 |
| 二、引用思维导图,刻画论证结构 |
| 三、突破传统方式,创新论证方法 |
| 四、预设反方立场,树立“读者”意识 |
| 第五节 语言从贴切走向丰富 |
| 一、重视字句斟酌,增加语言的严谨性 |
| 二、巧用修辞方法,增强语言的表现力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研情况统计 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起和背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究设计 |
| (六)相关概念的界定 |
| 一、高中语文写作训练与篇目教学整合的必要性和可行性 |
| (一)高中语文写作训练与篇目教学整合的必要性 |
| (二)高中语文写作训练与篇目教学整合的可行性 |
| 二、高中语文写作训练与篇目教学整合的教材分析 |
| (一)高中语文写作训练与篇目教学整合的目标关联分析 |
| (二)高中语文写作训练与篇目教学整合的内容关联分析 |
| 三、高中语文写作训练与篇目教学整合的主要策略 |
| (一)借鉴相关文体的篇目进行仿写训练 |
| (二)总结课文的写作技巧进行写作训练 |
| (三)整合写作专题与选文篇目进行写作训练 |
| (四)设计人文主题整合篇目教学和写作训练 |
| (五)提炼选文写作素材进行写作训练 |
| 四、高中语文写作训练与篇目教学整合的操作案例 |
| (一)“议论文的整体构思”之“纵向展开”专题讲学稿设计 |
| (二)“亲近自然,写景要抓住特征”讲学稿设计 |
| (三)“确立自信·学习反驳”写作专题教学设计 |
| (四)“善待生命”人文主题整合写作训练 |
| (五)人教版必修一、必修二写作素材整理 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中语文论述类文本教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 第二章 高中语文论述类文本教学内容选择的依据 |
| 2.1 语文学科核心素养培育的要求 |
| 2.1.1 建构与运用论述类语言 |
| 2.1.2 发展与提升思辨思维 |
| 2.1.3 形成文体意识及传承文化 |
| 2.2 高中生思维发展的特点 |
| 2.2.1 高中生逻辑思维得到新的发展 |
| 2.2.2 高中生活需要运用论述类文本 |
| 2.2.3 高中学习需要解读论述类文本 |
| 2.3 高中语文教材的编写意图 |
| 2.3.1 点明了教学内容基本框架 |
| 2.3.2 明确了教学内容选择范围 |
| 2.3.3 提供了教学内容生成框架 |
| 第三章 高中语文论述类文本教学内容确立的方式 |
| 3.1 立足论述文文体特征 |
| 3.1.1 教学内容体现论述类文本的基本特征 |
| 3.1.2 单篇文本中凸显其思维上独有的特质 |
| 3.1.3 有机统一论述类文本的形式和内容 |
| 3.2 整合课内外多种资源 |
| 3.2.1 结合选修教材补充论述类文本 |
| 3.2.2 选用高中生的荐读论述类文本 |
| 3.2.3 借用高考优质论述类文本题例 |
| 3.3 借鉴名师的教学理念 |
| 3.3.1 积累中重构教学内容 |
| 3.3.2 互动中共生教学内容 |
| 3.3.3 互联与聚焦中联动教学内容 |
| 第四章 高中语文论述类文本教学内容实施的策略 |
| 4.1 螺旋递进组织教学内容 |
| 4.1.1 以论点为主线,抛出问题逐级展开教学 |
| 4.1.2 以对话为媒介,师生间探讨式深入教学 |
| 4.1.3 以导图为辅助,厘清教学内容具体结构 |
| 4.2 依文定法呈现教学内容 |
| 4.2.1 演讲辞:情感体验法 |
| 4.2.2 论述性散文:质疑探究法 |
| 4.2.3 杂文:群文阅读法 |
| 4.3 读写结合深化教学内容 |
| 4.3.1 依据阅读进行写作 |
| 4.3.2 在写作中结合阅读 |
| 4.3.3 根据社会需要读写 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）巧妙设喻 铸就华章（论文提纲范文）
| 1.喻体要能证明被论证道理的特点 |
| 2.不能和类比论证混淆 |
| 3.要和其他论证方式相结合 |
（8）高中生议论文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 第一章 高中生议论文写作素材的内涵及类型 |
| 第一节 议论文写作素材的内涵 |
| 一、写作素材 |
| 二、议论文写作素材 |
| 第二节 高中生议论文写作素材的类型 |
| 一、古诗文素材 |
| 二、历史素材 |
| 三、名人名着素材 |
| 四、时事热点素材 |
| 第二章 高中生议论文写作素材积累与运用的现状分析 |
| 第一节 高中生议论文写作素材积累与运用的现状调查 |
| 一、高中生议论文写作素材积累现状调查 |
| 二、高中生议论文写作素材运用现状调查 |
| 第二节 高中生在议论文写作素材积累与运用中存在的问题 |
| 一、高中生议论文写作素材积累存在的问题 |
| 二、高中生议论文写作素材运用存在的问题 |
| 第三节 议论文写作素材积累与运用存在问题的原因分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、家长层面 |
| 第三章 高中生议论文写作素材积累策略 |
| 第一节 广泛收集素材,分散积累方向 |
| 一、立足语文教材,挖掘课内素材资源 |
| 二、选读结合细读,促进课外素材积累 |
| 三、利用网络媒体,更新生活热点素材 |
| 第二节 纵横有序,分门别类积累素材 |
| 一、纵向定计划,高中阶段有序积累 |
| 二、横向定话题,导向积累素材 |
| 第三节 开展课内活动,促进素材积累 |
| 一、每日课内小演讲 |
| 二、每月班级读书沙龙 |
| 第四章 高中生议论文写作素材运用策略 |
| 第一节 运用写作素材要契合论点 |
| 一、直接和间接化用素材 |
| 二、合理安排素材和论点的位置关系 |
| 第二节 发散思维,灵活运用素材 |
| 一、正反运用素材 |
| 二、素材旧例新用 |
| 三、素材一材多用 |
| 第三节 深刻剖析素材,运用多种表达方式 |
| 一、组合运用事理素材,叙议结合 |
| 二、巧用多种论证方法,深入剖析素材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研成果 |
（9）比喻论证和类比论证辨析（论文提纲范文）
| 一、形成分歧的写作学溯源 |
| 二、形成分歧的逻辑学溯源 |
| 1.关于比喻论证的推理形式 |
| 2.关于比喻推理的探索 |
| 三、辨析比喻论证和类比论证的原则和方法 |
| 1.依据公认概念的原则 |
| 2.换位思考辨析的原则 |
（10）高中语文课堂上的新型互动探索——以《劝学》为例（论文提纲范文）
| 一、阅读导入：以唤起学生情感共鸣为基准 |
| 二、阅读过程：重视课堂提问，实现智慧共享 |
| 三、阅读总结：总结学习心得，实现读写结合 |
四、从《劝学》看比喻论证法（论文参考文献）
- [1]《劝学》的逻辑论证结构及其语文教学建议[D]. 刘岩松. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究[D]. 刘锦蓉. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]比喻说理与类比推理的不同艺术特点——《劝学》论证方法辨正[J]. 刘燕. 东北农业大学学报(社会科学版), 2015(03)
- [4]梁启超的写作观与高中议论文写作教学研究[D]. 王心培. 苏州大学, 2019(04)
- [5]高中语文写作训练与篇目教学的整合 ——以人教社2007年版教材为例[D]. 魏锋. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中语文论述类文本教学内容研究[D]. 朱樱樱. 湖南科技大学, 2019(06)
- [7]巧妙设喻 铸就华章[J]. 吴玲美. 中学语文, 2014(27)
- [8]高中生议论文写作素材积累与运用研究[D]. 周招弟. 江西师范大学, 2020(12)
- [9]比喻论证和类比论证辨析[J]. 杨传明. 新乡师范高等专科学校学报, 2004(04)
- [10]高中语文课堂上的新型互动探索——以《劝学》为例[J]. 姚冬霞. 试题与研究, 2021(18)