一、浅谈物理实验教学（论文文献综述）
唐海强[1]（2013）在《提高高中物理实验教学有效性的研究》文中研究说明在大力推行素质教育的今天，各个学科的教学都要求有利于促进学生的全面发展。在物理学科教学上也不例外，必须强调学生的理论与实践相结合，在向学生传授相关理论知识的同时，还要特别注重学生的实验操作能力的培养。因此，提高高中物理实验教学有效性的相关研究具有重要的理论和现实意义。本文主要针对高中学生的物理实验学习的现状进行调查，寻找适当的教学手段和方法，便于教育者在实施教育过程中，运用更好的教学策略去培养学生的能力，以达到提高高中物理实验教学有效性的目的。本文共分为四个部分：第一部分为引言部分，采用文献法，在大量查阅有关物理实验教学研究的相关文献资料的基础上，对目前高中物理实验教学的研究现状进行了分析比较和总结论述。同时，为了更进一步研究的需要，论文也对中学物理实验教学有效性的概念进行了界定。第二部分，笔者在借鉴大量有关物理实验调查问卷的基础上，针对高中学生物理学习的特点，编制了高中学生物理实验学习问卷调查表，并发布问卷针对高中学生进行了调查，而且对所调查的部分学生进行访谈，得到高中生在物理实验方面的第一手资料。本调查问卷中按照学生在物理实验学习中不同的方面分为三个层次（对物理实验的认识、在物理实验中的表现、实验成绩）。第三部分，经过对调查数据的统计和分析，发现高中生在物理实验学习上有不恰当的认识、缺乏进行物理实验的兴趣、实验动手能力较差等一系列问题。总结得出影响提高高中物理实验教学有效性的因素。第四部分，在调查研究的基础上按照新课改理念下所提倡的教育教学观念，对学生在物理实验方面的问题进行了较为系统、全面的阐述，提出了教学实践方案并尝试提出一些提高高中物理实验有效性的建议和措施。
李红霞[2]（2014）在《初中物理实验教学存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是研究物理学的重要方法和手段,许多的物理规律都是建立在实验的基础上；实验不仅能帮助学生理解和掌握物理知识、规律,还能培养学生的观察能力、思维能力以及动手实践能力等。实验教学是物理教学中最有魅力的一环,在物理教学中有着不可替代的重要地位。在引入新课的环节,设计一些有趣的实验,可以迅速将学生的注意力集中起来；在教学的环节,利用实验来可以帮助学生理解知识,学会探究物理规律；在课外的环节,通过自己动手设计一些小实验,可以帮助学生理解应用物理知识。因此,我们要加强初中物理实验教学,不仅可提高学生的实验素质,还有助于培养学生的创造性学习能力。本文在撰写的过程中,笔者借鉴了前辈们有关初中物理实验教学的一些研究成果；为了研究的有效性,笔者针对初中物理实验教学中存在的问题进行了调查。本文主要介绍了初中物理实验教学的重要性,目前在初中物理实验教学上出现的问题及其原因分析,笔者在前人总结的基础上,以及相关理论的指导下,对初中物理实验教学出现的问题进行研究,以期针对发现的问题提出有参考性价值的策略和建议。
林道武[3]（2016）在《基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究》文中研究说明近年来,“翻转课堂”在国内外掀起了教育改革的浪潮,其改变了教师的教学和学生的学习,是教师教学方法和学生学习方式的一场变革。物理实验教学中,由于教学课时的限制,物理课堂上的实验教学往往出现一种走过场的现象,教学课时成为了制约课堂教学效果的重要因素。“翻转课堂”最大的特点在于重构教学结构,它把传统课堂的“知识传递”和“知识内化”两个阶段进行了颠倒,初中物理实验教学如果也能进行“翻转”,把课堂内外的时间进行重构,学生就能够将课堂内的宝贵时间更多地利用到实验探究、动手实践上从而在一定程度上就解决了物理实验中教学课时紧张、实验探究深度不够、重理论轻实践等突出问题,因此寻找一种适合我国初中物理实验教学的翻转课堂教学设计以促进我国初中物理实验课程教学效果的提高就显得尤为必要。本论文的研究思路是：通过研读大量国内外翻转课堂相关资料和理论研究成果,并结合我国初中物理实验教学的特点,构建出适用于我国初中物理实验课程教学的翻转课堂设计,并在实际教学过程中进行验证以探求该教学设计的合理性。本论文包括六个章节：第一章为绪论,包含研究背景、问题提出、研究文献综述、研究思路与方法。第二章为课题研究的理论依据,主要包括建构主义理论、掌握学习理论、最近发展区理论、人本主义学习理论。第三章是基于翻转课堂的初中物理实验教学设计构建,主要包括初中物理实验教学的特点,基于翻转课堂的初中物理实验教学设计原则、流程。第四章是基于翻转课堂的初中物理实验教学实施实例,主要包括实验设计、教学实例、实施过程等几个方面。第五章是基于翻转课堂的初中物理实验教学实施效果分析。第六章是课题研究的总结与反思。
许文龙[4]（2009）在《新课程理念下高中物理演示实验教学研究》文中研究说明演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义。搜集、分析、统计和整理相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提。论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题。演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视;演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究。演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程。教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究。建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略。演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物;用投影教具、模拟教具进行的操作演示;还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验。物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生。根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类。在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效。在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例;在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理;在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律;在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性。结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重。
顾厚根[5]（2013）在《吴加澍物理实验教学研究》文中提出吴加澍是一位着名的中学物理特级教师,在物理实验教学领域做出了突出的成就,在浙江省乃至全国都具有重要影响。时至今日,尚无人对其在物理实验教学方面的成就进行系统研究。本文全面地研究了吴加澍物理实验教学的信念追求、基本认识和优化方法,并做出了尝试性的思考。笔者希望该项研究引起广大中学物理教师和科研人员的重视,投入到以吴加澍为代表的一线物理教师宝贵经验的学习研究和继承创新中。物理学具有求真、从善和臻美的属性,吴加澍在物理实验教学中充分体现了这一信念追求。真做实验和做真实验两条原则,将他对“求真”的追求表现的淋漓尽致,充分展现了他对物理实验教学科学性的追求。从知识本位回归到学生本位和从学术形态深入到教育形态两点,诠释了他对于物理教学的“从善”信念。“臻美”反映了他对于物理教学艺术性的精雕细琢。吴加澍物理教学的艺术性主要体现在还原本真的课堂,和重演知识的发生过程两方面。吴加澍从“物理教学应该以实验为基础”和“强化实验在物理教学中的作用”两方面,对物理实验教学的基本认识进行了诠释。前者包含实验是“物理学”的基础和实验是“学物理”的基础两层含义。他认为,不论是对于自然科学研究,还是从物理学科特色而言,实验都发挥了重要的基础性作用,物理教师必须强化实验意识。通过物理实验教学,可以培养学生的动手操作能力,可以让学生领会、掌握一些重要的物理实验思想和方法,还可以让学生在观念态度层面上受到感染和熏陶。因此强化物理实验的功能,不仅只是动手,还要动脑,更要动情。针对当前物理实验教学中存在的诸多不良状况,吴加澍提出了优化物理实验教学的方法,即落实“做”的方法和突出“优”的方法。一个“做”字不仅要求教师要“真做”、“多做”实验,还要“巧做”实验。关于“优”字则需要从实验教学的设计、操作和分析等环节上加以解读,即要突出实验原理,渗透思想方法；拓展操作内容,丰富物理表象；观察思维同步,理解物理本质。本研究从如何增强对物理实验教学重要性的进一步认识,并基于学习动机理论展开物理实验教学和加强物理实验教学的实效三个角度展开了对吴加澍物理实验教学的进一步思考。第一,将物理实验教学置于三维目标的框架之下,认真分析它在各个维度上的投射点,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三方面讨论如何增强对物理实验教学重要性的进一步认识。第二,根据学习动机理论,从“展现实验目的,引发参与性动机”、“展示现象过程,激发直接性动机”和“训练思路方法,诱发主体性动机”三个角度,探讨如何基于心理学原理加强物理实验教学。第三,如何加强目前中学物理实验教学的实效,是一个有价值的命题。该部分从“重视利用实验变式进行教学”、“加强实验过程的探究性”和“重视实验教学评价”三个维度,对加强物理实验教学的实效性作了具体阐述。
刘婵玉[6]（2013）在《新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究》文中提出本文以国、内外科技创新人才和技术的竞争环境为背景,结合物理学科的特点,以国家和社会对基础物理学科的基本要求为出发点,聚焦于新课改形势下高中物理实验教学改革,以解读《普通高中物理课程标准（实验）》对高中物理实验教学的要求和分析实际高中物理实验教学中存在问题为基础,构建了高中物理实验“云”教学模式。该模式一方面体现出了社会和时代对科技和人才发展在高中物理实验教学上具体的要求,另一方面能给予高中物理教学相关教育管理者、学者和教师具体的参考与指导,避免在新课改浪潮下盲目和僵化地使用某一具体的教学模式。本文对高中物理实验教学模式及评价进行教学研究,主要工作包括如下几个方面：1.明确呈现了教学模式的概念、特点及要素,特别分析了概念和要素内容之间的逻辑结构关系,并以图表的形式呈现。2.用文献研究法和调查问卷法分析、归纳和总结了高中物理实验教学的现状及存在的问题,从而认识到对新课改下高中物理实验教学中所存在问题必须从教学模式的维度入手进行研究和解决,进一步论述了高中物理实验教学模式研究的重要性和必要性,并以文献研究法研究了目前高中物理实验教学模式的现状,最终界定了高中物理实验教学模式。3.在计算机“云”概念的启发下,尝试构建高中物理实验“云”教学模式,就“云”概念与“云”教学模式的构建缘由和理论基础进行了论述。4.界定了高中物理实验“云”教学模式的概念和要素,论述了其特点、实现以及给出了针对高中物理1实验教学的具体案例。5.对高中物理实验教学模式评价研究是在新课改下高中物理评价的简述和对实际高中物理实验教学调研的基础上,初步给出了高中物理实验“云”教学模式下的教学评价,并就此以及对高中物理实验“云”教学模式本身的评价给出了展望。本文通过对高中物理实验教学模式的探索与评价研究,得出的结论或创新有如下几点：1.从普通高中物理课程标准的“教学目标”、“课程实施要求”、“课程结构”、“内容标准”和“实施意见”几个方面详细解读了高中物理实验教学的要求。2.通过文献研究和问卷调研分析了高中物理实验教学中存在的问题,分析了高中物理实验教学模式以及高中物理实验教学评价中存在的问题,指出研究高中物理实验教学模式是重要和必要的。3.分别界定了教学模式、高中物理实验教学模式和“云”概念,这些概念是构建高中物理实验“云”教学模式的基本概念,从而使得对高中物理实验教学模式的研究脉络清晰。4.构建了高中物理实验“云”教学模式,即在实现和具备了新课改下高中物理实验教学模式中“理论基础”、“教学目标”、“实现条件”和“教学评价”的基础上,将焦点集中在所有高中物理实验教学模式下“操作程序”部分的问题中,以问答的形式呈现出来,学者和教师对其共同建设和共享资源,其形式初期以文本形式完成,后期可建立网络数据库平台。该模式不再将新课改下高中物理实验教学僵化于“模式”,而是在新课改框架下以解决实际实验教学操作中的实际问题实现高中物理实验教学的改革和发展。5.对高中物理实验教学模式的评价分为对高中物理实验“云”教学模式本身的评价和对高中物理实验“云”教学模式下“教学评价”的研究。因本文的研究尚处于探索期,因而对高中物理实验“云”教学模式下的“教学评价”进行简述和调研以及相应的建议,而对高中物理实验“云”教学模式评价更多的是给予了展望。
凌宇飞[7]（2020）在《初中与高中物理实验教学的衔接问题研究》文中认为在中学物理教学的过程中,实验教学起着举足轻重的作用。笔者在实践教学中发现高中生在初中所习得的物理实验内容、实验技能与方法、形成的操作习惯以及思想观念,会直接影响高中物理实验学习。鉴于此,本文以物理实验教学理论、布鲁纳的结构-发现教学理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及“最近发展区”理论为依托,从初高中物理实验教学衔接角度展开研究。首先选取沈阳市S高中和D初中的部分学生以及部分初高中物理教师为主要研究对象,采用问卷调查的形式对初中与高中物理实验教学的现状进行调查,发现当前初高中物理实验教学衔接过程中存在一些比较突出的问题:1)初中物理教师不注重对学生数学工具运用能力的培养;2)学生的实验能力参差不齐,部分学生的实验基础有待加强;3)初高中物理教师交流机会较少,对彼此实验教学的了解程度较低;4)对于初高中相似乃至重复的实验内容,部分高中物理教师的教学目标定位不够明确。根据调查的结果,并结合初高中物理课程标准与物理教材,本文从实验教学内容难度的差异、对学生能力要求的变化和教学方式变化三个方面分析了初高中物理实验教学衔接问题的成因。（1）实验内容的难度差异主要体现在实验测量仪器结构和原理、实验分析要求、实验教学目标、实验数据处理方法的变化上;（2）对学生的能力水平要求差异主要体现在对学生的数学能力、思维能力、科学探究能力以及操作水平的要求变化上;（3）实验教学方式的差异主要体现在学生由观察的主体变为了操作的主体。最后基于对衔接问题产生原因的深入分析,针对现阶段物理实验教学衔接中存在的问题,结合具体教学案例,从初中和高中两个角度提出如下衔接优化建议:（1）初中教师可以巧妙地利用实验课程中的“意外现象”,适时适度的引入高层次知识;在实验教学中增设过渡性实验,适当地渗透定性与半定量的分析方法。（2）高中教师可引导学生亲历探究过程,有针对地破除认知误区;根植学生学情,找准实验教学的生长点,完善学生的认知结构。（3）此外本文还分别从教师、教材、学校三个角度对初高中物理实验衔接提出了参考建议。
桑蕊蕊[8]（2019）在《西南贫困地区中学物理实验微课程的探究与开发》文中研究指明物理学是一门以实验为基础的科学。义务教育物理课程由两部分组成:科学探究和科学内容。科学探究主要通过探究实验体现;科学内容包括物理概念和物理规律,这两部分内容都是人类通过探索自然得出来的结果。因此,实验在日常教学中占有重要地位,它不仅是重要的教学内容,也是一种有效的教学方法。但是传统课堂教学存在课时少和任务多、大班教学和微小器材之间的矛盾。又由于物理实验本身的属性,很多重要实验都无法在课堂中展示,或者展示了也不能达到预期的效果,由此演示实验教学开展困难重重;同时,由于物理实验教学的不可逆性,学生偶尔跟不上课堂进度,就会导致其实验操作出现诸多问题。互联网为教育提供了更多的可能性,“互联网+教育”推动了信息技术与教学的融合,促进了微课程的发展。微课程不仅使学习者共享优质教育资源,而且能够提高物理实验教学的效率,为教育者赋能的同时增加学生对物理学习的兴趣。然而,关于中学物理实验内容的微课程研究却少之又少。在微课程从理论研究转向实践研究的今天,我们更要着重开发满足教师和学生需求的中学物理实验微课程内容。在互联网教育常态化和义务教育均衡发展的背景下,本文对西南贫困地区义务教育阶段物理学科教学情况、物理实验实施现状、教师和学生对物理实验微课程的需求程度这三方面的内容进行跟踪访谈调查和问卷调查,从而分析中学物理实验微课程的可行性,并对我国的物理实验微课程建设现状进行调查研究,以此诠释中学物理实验微课程的应用基础;同时通过文献分析法研究国内外物理实验微课程的研究现状和理论研究基础,不仅对“微课程”和“物理实验微课程”进行概念界定,而且阐述了物理实验微课程的理论基础和特点;从而根据物理实验微课程的理论基础和应用基础,确定其设计原则、内容选择与分类、开发技术和制作流程;接着根据不同的实验微课程类型——学生物理实验微课程、演示实验微课程、拓展实验微课程,进行典型案例开发并给出教学使用建议;最后结合研究结果和中学物理课程实际对中学物理实验微课程的设计、开发和应用进行展望并提出相关建议。
王碧鸿[9]（2019）在《初中物理课外实验的设计与研究》文中指出初中物理实验是初中物理教学的重要组成内容,它的开展有利于物理课程标准的落实,在一定程度上能提升初中学生的科学素养。初中物理实验大致由课内实验和课外实验组成。课内实验是物理实验的重要组成部分,但由于课时、课堂容量以及其他因素的影响,课内实验的教学意义被一定程度的弱化,课内实验不能充分发挥物理实验的教育功能。而课外实验作为课内实验的补充,在深化学生对物理知识的理解方面有一定的促进作用,所以在物理教学中,适当的开展课外实验对课内实验进行补充非常有必要。论文第一章介绍了初中物理课外实验研究背景、现状、目的、意义。第二章讨论了初中物理课外实验研究的相关理论,第三章主要阐述初中物理课外实验教学现状,通过文献和实地考察对物理课外实验的教学现状进行研究,第四章主要基于教学现状对课外实验进行设计研究,给出了物理课外实验素材的来源;总结了物理教具设计和指导的基本原则;讨论了改进和自制器材的创新方法。第五章主要设计与研究形成了15例创新的课外实验案例。这些课外实验案例部分来源于国外较新的文献资料,部分是本人读研究生期间发表在国内专业刊物上的研究论文,多数课题的选取和研究具有一定创新性。这些案例可作为培养学生自身能力的课外小实验,也可作为小组合作探究的课外实验。
马文婧[10]（2019）在《中美高中物理教材中的实验比较研究》文中进行了进一步梳理近年来,越发提倡教育全球化,各国在教育领域都有自己的发展特色,美国的教育一直处于全球的领先地位,其课程改革的也处于发展的前沿,它的改革对于世界物理教育产生了重大的影响,所以美国的教育非常值得学习和借鉴。本论文研究了中美两国教材的实验部分,分析两国课程标准对科学探究实验的要求,对两国教材的实验数量分类统计,对其实验内容进行分析和比较,挖掘两国教材在实验部分的特色和优点,汲取二者长处,设计符合中国学生的实验教学内容,为物理实验教学提供新的教学方式。本论文主要由以下几部分构成:论文的第一、二两章主要为论文的研究背景、相关概念的界定及论文研究的理论依据,以及对中美两国课程标准的对比,通过分析两国课程标准的科学探究实验部分,两国都注重培养学生提出问题、设计实验、进行实验和记录数据、绘制图像和处理数据、评估数据、交流合作的能力。论文第三章主要依据实验的栏目、类型、教学方式和使用仪器进行分类统计数量,对两国教材的实验数量及类别进行分析对比研究,美国实验更注重探究性和生活化,中国实验更注重与现代技术的结合。论文第四章主要基于实验的内容——目录、插图、结构和评价方式进行分析和对比研究,美国教材更具有规范性,注重细节,具有开放性。论文第五章是选取具体实验案例的分析对比,美国教材对实验过程叙述详细,层层递进,逻辑性强,有利于学生独立完成实验。但中美国情和教学内容都有差异,所以提前对学生进行了对美国教学模式的适应性测试,通过实践发现美国教材的实验内容有助于中国学生的实验水平的提升,所以在论文第六章,设计符合中国教学内容的教学实验案例,并在高中进行实践,通过实验测试,使用改进后的实验案例进行教学的班级学生实验能力测试高于未使用的班级,所以基本认为改进的教学设计有利于提升学生的实验能力水平。论文的最后根据所做研究进行总结及反思不足之处,并对未来的实验教学方式进行展望。
二、浅谈物理实验教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈物理实验教学（论文提纲范文）
（1）提高高中物理实验教学有效性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 物理实验教学有效性的相关研究概述 |
| 1.3.1 物理实验 |
| 1.3.2 有效教学 |
| 1.3.3 中学物理实验教学的有效性 |
| 1.3.4 高中物理实验教学有效性概念的界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高中物理实验学习现状调查 |
| 2.1 高中物理实验学习现状调查统计 |
| 2.1.1 高中生对物理实验认识的调查统计 |
| 2.1.2 学生的实验成绩的调查统计 |
| 2.1.3 高中生在物理实验中的表现情况的调查统计 |
| 2.2 高中物理实验学习情况的调查结果分析 |
| 2.2.1 关于学生的学习兴趣 |
| 2.2.2 关于实验数量及时间 |
| 2.2.3 关于实验内容 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 影响提高物理实验教学效果的因素 |
| 3.1 学生自身的因素对提高物理实验教学有效性的影响 |
| 3.1.1 高一学生心理特点对学习物理实验的影响 |
| 3.1.2 高二学生心理特点对学习物理实验的影响 |
| 3.1.3 高三学生心理特点对学习物理实验的影响 |
| 3.2 教师的因素对提高物理实验教学有效性的影响 |
| 3.2.1 教师的专业水平对提高实验有效性的作用 |
| 3.2.2 教师的参与和促进作用 |
| 3.3 学校的因素对提高物理实验教学有效性的影响 |
| 3.3.1 实验室的建设 |
| 3.3.2 实验室的管理 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 提高物理实验教学有效性的实施和建议 |
| 4.1 提高物理实验教学有效性的实施 |
| 4.1.1 实行实验资源开发措施 |
| 4.1.2 实行学生自主实验措施 |
| 4.1.3 将虚拟仿真实验引入到传统实验教学中 |
| 4.2 提高物理实验教学有效性的建议 |
| 4.2.1 端正学生的学习态度 |
| 4.2.2 对学生精心指导、严格要求 |
| 4.2.3 合理运用教学策略 |
| 4.2.4 转变教学模式，加强能力培养 |
| 4.2.5 加强实验室的建设和管理 |
| 4.3 本章小结 |
| 结论 |
| 1. 论文研究结果 |
| 2. 本研究存在的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）初中物理实验教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究的现状 |
| (三) 研究目的与研究意义 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 主要理论依据 |
| 二、物理实验在初中物理教学中的地位和作用 |
| (一) 实验在物理教学中的重要地位 |
| (二) 实验在物理教学中的作用 |
| 三、初中物理实验教学存在的问题及原因分析 |
| (一) 初中物理实验教学的现状 |
| (二) 初中物理实验教学存在问题及原因分析 |
| 四、初中物理实验教学对策研究 |
| (一) 转变教师的教学观,加强物理实验教学 |
| (二) 转变学生的学习观,加强物理实验教学 |
| (三) 改变物理实验教学模式,实现多样化 |
| (四) 开发和整合物理实验资源,改善物理实验设施条件,实现完善化 |
| (五) 改革初中物理实验教学评价方式,实现多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 掌握学习理论 |
| 2.3 最近发展区理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 第3章 基于翻转课堂的初中物理实验教学设计 |
| 3.1 初中物理实验教学的特点 |
| 3.2 基于翻转课堂的初中物理实验教学设计原则 |
| 3.3 基于翻转课堂的初中物理实验教学设计流程 |
| 第4章 基于翻转课堂的初中物理实验教学实施实例 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 基于翻转课堂的初中物理实验教学实例 |
| 4.3 基于翻转课堂的初中物理实验教学与传统初中物理实验教学实施过程 |
| 4.4 基于翻转课堂的初中物理实验教学实施效果评价 |
| 第5章 基于翻转课堂的初中物理实验教学实施效果分析 |
| 5.1 调查问卷各选项人数统计情况 |
| 5.2 调查问卷中各个问题的每一个选项人数占比统计 |
| 5.3 课前学习情况 |
| 5.4 课中教学效果 |
| 5.5 课后学习情况 |
| 5.6 学生满意度 |
| 5.7 教师访谈结果 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 课题研究的总结 |
| 6.2 课题研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）新课程理念下高中物理演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的问题 |
| (三) 研究的意义 |
| (四) 研究的方法和框架 |
| 1.研究的方法 |
| 2.研究的框架 |
| 一、物理演示实验教学研究现状分析 |
| (一) 国内物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) "中学物理"主题关注度 |
| (2) "物理实验课"主题关注度 |
| (3) "物理实验教学"主题关注度 |
| (4) "演示实验"主题关注度 |
| (二) 国外物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) 演示实验研究关注度分析 |
| (2) 外文演示实验教学研究文献例析 |
| (三) 国内外物理演示实验教学及研究评述 |
| 1.国内外演示实验教学情况分析 |
| 2.国内外演示实验教学研究比较 |
| 二、相关概念界定与课题的理论依据 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1.新课程理念 |
| (1) 理念的涵义 |
| (2) 新课程理念 |
| (3) 物理新课程理念 |
| (二) 课题的理论依据 |
| 1.建构主义理论及其对本研究的启示 |
| (1) 建构主义概述 |
| (2) 建构主义教学观与传统教学观的区别 |
| (3) 建构主义对物理演示实验教学的启示 |
| 2.学习动机理论及其对本研究的启示 |
| (1) 学习动机理论概述 |
| (2) 学习动机理论对物理演示实验教学的启示 |
| 3.教学设计理论及其对本研究的启示 |
| (1) 教学设计理论概述 |
| (2) 教学设计理论的特点 |
| (3) 教学设计理论对物理演示实验教学的启示 |
| 三、新课程理念下物理演示实验教学概述 |
| (一) 演示实验的基本问题 |
| 1.演示实验的定义 |
| 2.演示实验的结构 |
| 3.演示实验的分类 |
| (二) 演示实验在中学物理课程中的地位 |
| 1.实验教学是中学物理教学的基础 |
| 2.从物理课程改革简史看演示实验教学 |
| 3.解读新课程理念下物理演示实验的地位 |
| (三) 物理演示实验教学的功能和作用 |
| 1.树立榜样示范作用 |
| 2.激发积极学习动机 |
| 3.引导观察发展物理思维 |
| 4.引导探究形成科学的概念与规律 |
| 5.增强情感体验培养科学精神 |
| (四) 新课程理念下物理演示实验教学要求 |
| 1.演示实验设计思想要明确 |
| 2.演示实验教学过程要优化 |
| 3.演示实验教学方式要多样 |
| 4.演示器材要适宜且多源化 |
| 四、新课程下物理演示实验教学的优化问题 |
| (一) 演示实验教学内容选择的新取向 |
| 1.内容选择应关注学生的兴趣 |
| 2.内容选择应关注探究性 |
| 3.内容选择应关注现代技术的应用 |
| 4.内容选择应关注学生的生活经验 |
| 5.内容选择应关注典型史例 |
| (二) 物理演示实验方法创新问题 |
| 1.物理演示实验方法的分类 |
| (1) 物理演示实验的普遍方法 |
| (2) 物理演示实验的特殊方法 |
| 2.物理演示实验方法创新的思考 |
| (三) 利用信息技术优化演示教学 |
| 1.信息技术概述 |
| 2.信息技术与传统演示技术的关系 |
| 3.信息技术背景下多种媒体组合运用的要求 |
| (1) 明确多种媒体组合下使用信息技术的目的 |
| (2) 多种媒体组合要有利于激发学生的学习动机 |
| (3) 多种媒体组合要有利于师生的多边活动 |
| (4) 多种媒体组合要有利于物理知识的建构 |
| (5) 正确处理好信息技术与其它媒体手段组合的关系 |
| 4.计算物理在演示实验教学中的初步应用 |
| (1) 应用计算机快速精确处理实验数据 |
| (2) 计算机辅助物理演示实验 |
| (3) 计算机仿真在高中物理演示实验中的应用 |
| (四) 利用差异性增强演示教学效果 |
| 1.差异性实验的概念界定 |
| 2.差异性演示实验案例分析 |
| (五) 物理演示实验的探究教学 |
| 1.利用演示实验创设问题情景 |
| (1) 利用演示实验创设问题情境的要求 |
| (2) 利用演示实验的问题情景应用和巩固知识 |
| 2.利用演示实验引导学生探究 |
| (1) 演示实验探究教学模式 |
| (2) 演示实验教学探究案例分析 |
| 五、新课程理念下物理实验演示教学评价 |
| (一) 教学评价的涵义 |
| (二) 物理演示实验教学评价要求 |
| 1.目的性,明确演示评价目标 |
| 2.客观性,科学和事实为依据 |
| 3.全面性,整体与专题相结合 |
| 4.指导性,以评价促教师发展 |
| 5.可操作,定性与定量相结合 |
| 6.多主体,自评和他评相结合 |
| (三) 物理演示实验教学评价标准与方法 |
| 1.学生学习成就多元评价 |
| 2.教师演示教学多元评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（5）吴加澍物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究综述 |
| 1. 国内物理实验教学研究现状 |
| (1) 相关着作的评述 |
| (2) 学位论文和期刊文献评述 |
| 2. 国外物理实验教学及现状研究 |
| (1) 美国中学物理实验教学的现状 |
| (2) 英国中学物理实验教学的现状 |
| (3) 德国中学物理实验教学的现状 |
| 3. 国内外物理实验教学及研究评述 |
| (四) 研究内容和研究方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| (1) 经验总结研究法的内涵 |
| (2) 经验总结法的类型 |
| 一、相关概念的界定和课题的理论依据 |
| (一) 相关概念的界定 |
| 1. 物理实验 |
| 2. 实验教学 |
| (二) 课题的理论依据 |
| 1. 物理实验教学理论 |
| (1) 物理实验教学的作用 |
| (2) 物理实验教学的基本形式 |
| 2. 学习动机理论 |
| (1) 行为主义动机理论 |
| (2) 认知学习动机理论 |
| (3) 社会学习理论 |
| (4) 人本主义动机理论 |
| 二、吴加澍物理实验教学的信念追求 |
| (一) 求真——符合科学性 |
| 1. 真做实验的原则 |
| 2. 做真实验的原则 |
| (二) 从善——体现教育性 |
| 1. 从知识本位回归到学生本位 |
| 2. 由学术形态深入到教育形态 |
| (三) 臻美——追求艺术性 |
| 1. 还原本真的课堂 |
| (1) 大道至简——课堂形态回归本真 |
| (2) 大智若愚——教师思维还原稚化 |
| (3) 大成若缺——教学时空留有余地 |
| 2. 重演知识的发生过程 |
| (1) 还原稀释——让学生体验物理概念的形成过程 |
| (2) 延迟判断——让学生探寻物理规律的发现过程 |
| (3) 渗透思想——让学生参与物理实验的设计过程 |
| 三、吴加澍物理实验教学的基本认识 |
| (一) 物理教学应以实验为基础 |
| 1. 实验是“物理学”的基础 |
| 2. 实验是“学物理”的基础 |
| (1) 从物理学科的特色角度分析 |
| (2) 从学生学习物理的认知规律角度分析 |
| (3) 从物理实验教学的现状角度分析 |
| (二) 强化实验在物理教学中的作用 |
| 1. 提供最佳的物理学习的环境 |
| (1) 创设情境,有效引入课题 |
| (2) 丰富物理表象,深化认知深度,提升认知层面 |
| (3) 揭示关键,化解难点 |
| 2. 帮助学生领悟方法、提高能力 |
| 3. 培养学生良好的科学素养 |
| 四、吴加澍优化物理实验教学的方法 |
| (一) 落实“做”的方法 |
| 1. 真做 |
| (1) 真做实验 |
| (2) 做真实验 |
| 2. 多做 |
| 3. 巧做 |
| (1) 选材低成本 |
| (2) 设计高智慧 |
| (二) 突出“优”的方法 |
| 1. 突出实验原理,渗透思想方法 |
| 2. 拓展操作内容,丰富物理表象 |
| 3. 观察思维同步,理解物理本质 |
| 五、基于吴加澍物理实验教学的思考 |
| (一) 利用实验教学促进学生科学素养的提高 |
| 1. 利用实验教学促进学生知识与技能的掌握 |
| 2. 利用实验教学促进学生过程与方法的体验 |
| 3. 利用实验教学促进学生情感、态度与价值观的培养 |
| (二) 基于学生心理开展物理实验教学 |
| 1. 展现实验目的,引发参与性动机 |
| 2. 展示现象过程,激发直接性动机 |
| (1) 实验仪器简单明了 |
| (2) 多种感官系统并举 |
| (3) 突出要观察的重点 |
| 3. 训练方法思路,诱发主体性动机 |
| (1) 教给学生观察的方法 |
| (2) 启发引导,培养观察思路 |
| (3) 揭示现象的本质 |
| (三) 加强物理实验教学的实效 |
| 1. 重视利用实验变式进行教学 |
| (1) 互补性实验 |
| (2) 对比性实验 |
| (3) 矛盾性实验 |
| (4) 失败实验 |
| 2. 加强实验过程中的探究性 |
| 3. 重视实验教学的评价 |
| (1) 正确树立物理实验教学的评价观念 |
| (2) 建立合适的实验教学评价内容与评价标准 |
| (3) 灵活运用合理的评价方法 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
（6）新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的方法 |
| 第2章 高中物理实验教学模式 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 教学模式的特点 |
| 2.1.3 教学模式的要素 |
| 2.2 高中物理实验教学模式 |
| 2.2.1 高中物理实验教学的现状及存在的问题 |
| 2.2.2 高中物理实验教学模式研究的必要性和重要性 |
| 2.2.3 高中物理实验教学模式的研究现状 |
| 2.2.4 高中物理实验教学模式概念界定 |
| 第3章 高中物理实验教学“云”模式的探索研究 |
| 3.1 高中物理实验“云”教学模式(上) |
| 3.1.1 “云”概念简述 |
| 3.1.2 高中物理实验“云”教学模式构建缘由 |
| 3.1.3 高中物理实验“云”教学模式的理论基础 |
| 3.2 高中物理实验“云”教学模式(下) |
| 3.2.1 高中物理实验“云”教学模式的概念 |
| 3.2.2 高中物理实验“云”教学模式的要素 |
| 3.2.3 高中物理实验“云”教学模式的特点 |
| 3.2.4 高中物理实验“云”教学模式的实现 |
| 3.2.5 高中物理实验“云”教学模式的案例 |
| 第4章 高中物理实验“云”教学模式下的教学评价 |
| 4.1 高中物理实验教学评价简述 |
| 4.2 高中物理实验“云”教学模式下的教学评价 |
| 4.3 高中物理实验“云”教学模式的评价展望 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 本研究的创新之处 |
| 5.2 本研究的总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（7）初中与高中物理实验教学的衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 “衔接” |
| 2.2 课题研究的理论依据 |
| 2.2.1 物理实验教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的结构-发现教学理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的认知同化理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第3章 初中与高中物理实验教学衔接问题的调查研究 |
| 3.1 初中物理实验教学现状调查 |
| 3.1.1 初中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.1.1.1 调查目的 |
| 3.1.1.2 调查对象 |
| 3.1.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.1.4 调查结果统计 |
| 3.1.2 初中物理实验教学现状的调查 |
| 3.1.2.1 调查目的 |
| 3.1.2.2 调查对象 |
| 3.1.2.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.2.4 调查结果统计 |
| 3.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.1 高中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查对象 |
| 3.2.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.2.1.4 调查结果统计 |
| 3.2.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 调查对象 |
| 3.2.2.3 调查问卷的编制及实施 |
| 3.2.2.4 调查结果统计 |
| 3.3 初中与高中物理实验衔接教学现状调查结果讨论与总结 |
| 第4章 初中与高中物理实验衔接问题产生原因的探究 |
| 4.1 初中与高中实验教学内容分析 |
| 4.1.1 实验测量仪器结构和原理由简单变化为复杂 |
| 4.1.2 实验由定性延伸到定量 |
| 4.1.3 教学目标从低层次变化为高层次 |
| 4.1.4 实验数据处理方法的变化 |
| 4.2 对学生能力要求的变化 |
| 4.2.1 数学能力要求 |
| 4.2.2 思维能力要求 |
| 4.2.3 操作要求 |
| 4.2.4 科学探究能力要求 |
| 4.3 教学方式的变化 |
| 第5章 初中与高中物理实验教学衔接问题的优化建议 |
| 5.1 巧用课堂生成性资源,适当对实验知识进行拓展与延伸 |
| 5.2 增设过渡性的半定量实验,提高学生的量化分析意识 |
| 5.3 引导学生亲历探究实践过程,破除认知误区 |
| 5.4 根植学生学情,准确把握实验教学的生长点 |
| 5.5 对初高中物理衔接的建议 |
| 5.5.1 中学物理教师应立足课本,加强“跨学段”研讨 |
| 5.5.2 物理教材的编写应体现数学与物理的密切联系 |
| 5.5.3 高中阶段开设预备实验室,为基础较差的学生补短板 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录二 初中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录三 高中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录四 高中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录五 人教版初中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录六 人教版高中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录七 初高中物理实验衔接内容统计表 |
| 致谢 |
（8）西南贫困地区中学物理实验微课程的探究与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理实验微课程理论研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微课程 |
| 2.1.2 物理实验微课程 |
| 2.1.3 物理实验微课程的特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 认知负荷理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 2.2.5 视听教学理论 |
| 2.2.6 微型学习理论 |
| 第3章 西南贫困地区物理实验微课程应用基础分析 |
| 3.1 实验微课程需求分析 |
| 3.2 实验微课程可行性分析 |
| 3.3 实验微课程建设现状 |
| 第4章 物理实验微课程的设计与开发 |
| 4.1 物理实验微课程的设计原则 |
| 4.1.1 目标性 |
| 4.1.2 整体性 |
| 4.1.3 学生中心 |
| 4.1.4 科学性 |
| 4.1.5 情景化 |
| 4.1.6 启发性 |
| 4.1.7 趣味性 |
| 4.1.8 交互性 |
| 4.1.9 辅助性 |
| 4.2 物理实验微课程的内容选择 |
| 4.2.1 物理实验课程内容选择 |
| 4.2.2 物理实验微课程内容分类 |
| 4.3 物理实验微课程的开发技术 |
| 4.3.1 真实拍摄 |
| 4.3.2 手写板录制 |
| 4.3.3 虚拟仿真动画制作 |
| 4.3.4 PPT录制 |
| 4.3.5 音频录制 |
| 4.3.6 视频的合成制作 |
| 4.4 物理实验微课程的制作 |
| 4.4.1 制作流程 |
| 4.4.2 教学设计 |
| 4.4.3 脚本开发 |
| 第5章 物理实验微课程典型案例 |
| 5.1 学生实验微课程：探究通电螺线管的外部磁场分布 |
| 5.1.1 前期分析 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 脚本开发 |
| 5.1.4 课程评价 |
| 5.2 演示实验微课程：液体的蒸发 |
| 5.2.1 前期分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 脚本开发 |
| 5.2.4 课程评价 |
| 5.3 拓展实验微课程：3D和 VR电影大揭秘 |
| 5.3.1 前期分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 脚本开发 |
| 5.3.4 课程评价 |
| 第6章 总结展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：中学教师对物理实验微课程的需求调查访谈提纲 |
| 附录B：中学生对物理实验微课程的需求调查访谈提纲 |
| 附录C：中学生对物理实验微课程的需求调查问卷表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）初中物理课外实验的设计与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 初中物理课外实验的研究背景 |
| 1.2 初中物理课外实验的国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 初中物理课外实验的研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 初中物理课外实验的研究过程与方法 |
| 1.4.1 研究过程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中物理课外实验的相关理论 |
| 2.1 物理课外实验相关概念的界定与辨析 |
| 2.1.1 物理课外实验 |
| 2.1.2“非常规”实验与物理课外实验 |
| 2.1.3 低成本物理实验与物理课外实验 |
| 2.2 物理课外实验概述 |
| 2.2.1 物理课外实验的类型 |
| 2.2.2 物理课外实验的特点 |
| 2.2.3 物理课外实验的教育功能 |
| 2.3 初中物理课外实验研究中的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 生态化物理教学理念 |
| 2.3.4 体验式学习理论 |
| 第3章 初中物理课外实验的教学现状 |
| 3.1 初中物理课外实验教学现状调查研究 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查方法和对象 |
| 3.1.4 调查实施和结果 |
| 3.1.5 调查结果的统计与分析 |
| 3.2 初中物理课外实验教学现状的教师访谈 |
| 3.2.1 公立学校教师访谈 |
| 3.2.2 私立学校教师访谈 |
| 3.3 初中物理课外实验教学现状调查和访谈结果 |
| 第4章 初中物理课外实验的设计研究 |
| 4.1 物理课外实验素材的来源 |
| 4.1.1 教材或教学中的疑难实验 |
| 4.1.2 物理视频资源 |
| 4.1.3 生活中有趣的现象 |
| 4.1.4 国外物理创新实验 |
| 4.2 物理教具设计和指导的基本原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 安全性原则 |
| 4.2.3 针对性原则 |
| 4.3 改进和自制器材的创新方法 |
| 4.3.1 缺点列举技法 |
| 4.3.2 希望点和需求点列举技法 |
| 4.3.3 联想和移植创造方法 |
| 4.3.4 替代法和模拟法 |
| 4.3.5 组合技法 |
| 4.3.6 逆向技法 |
| 第5章 初中物理创新课外实验的案例研究 |
| 5.1简单的课外实验 |
| 5.1.1 旋转“桃心” |
| 5.1.2 磁力“小火车” |
| 5.1.3 穿墙的小球 |
| 5.1.4 “漂浮在空中的卡通人” |
| 5.1.5 “消失”的绿贴纸 |
| 5.1.6 九龙公道杯 |
| 5.1.7 不用封口的气球 |
| 5.1.8 注射器“烧水” |
| 5.1.9 自制白云 |
| 5.1.10 自制吸管排箫 |
| 5.2 拓展性课外实验 |
| 5.2.1 旋风哨子的制作方法 |
| 5.2.2 测量声速的方法 |
| 5.2.3 证明铅笔芯的反磁性的方法 |
| 5.2.4 测量地轴倾角的方法 |
| 5.2.5 测量洗洁剂粘度的方法 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理课外实验教学现状的教师访谈提纲 |
| 附录B 初中物理课外实验教学现状调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）中美高中物理教材中的实验比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 论文研究的目标和内容 |
| 1.5 论文的研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 论文研究的理论依据 |
| 2.3 中美两国课程标准分析 |
| 第三章 中美物理教材实验数量对比分析 |
| 3.1 中国高中物理教材实验数量 |
| 3.2 美国高中物理教材实验数量 |
| 3.3 中美高中物理教材实验数量分析对比 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 中美物理教材实验内容对比分析 |
| 4.1 目录对比 |
| 4.2 实验插图对比 |
| 4.3 实验结构对比 |
| 4.4 实验评价方式对比 |
| 4.5 中美高中物理教材实验内容分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 实验案例对比及对中国学生适应性分析 |
| 5.1 中美教材“变压器线圈两端电压与匝数关系”实验对比 |
| 5.2 美国实验模式对中国学生的适用性研究实践案例 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 基于对比研究的教学改进案例及效果分析 |
| 6.1 实践对象的选取 |
| 6.2 实验教学案例设计 |
| 6.3 教学案例实践 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、浅谈物理实验教学（论文参考文献）
- [1]提高高中物理实验教学有效性的研究[D]. 唐海强. 哈尔滨师范大学, 2013(03)
- [2]初中物理实验教学存在的问题及对策研究[D]. 李红霞. 华中师范大学, 2014(09)
- [3]基于翻转课堂的初中物理实验教学设计与实施研究[D]. 林道武. 上海师范大学, 2016(02)
- [4]新课程理念下高中物理演示实验教学研究[D]. 许文龙. 浙江师范大学, 2009(04)
- [5]吴加澍物理实验教学研究[D]. 顾厚根. 浙江师范大学, 2013(04)
- [6]新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D]. 刘婵玉. 陕西师范大学, 2013(03)
- [7]初中与高中物理实验教学的衔接问题研究[D]. 凌宇飞. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]西南贫困地区中学物理实验微课程的探究与开发[D]. 桑蕊蕊. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]初中物理课外实验的设计与研究[D]. 王碧鸿. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]中美高中物理教材中的实验比较研究[D]. 马文婧. 宁夏大学, 2019(02)