一、更新外语教学观念 提高课堂教学效率——从全省中学优秀英语课评选活动谈今后外语教学改革努力方向（论文文献综述）
李向勤[1]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究表明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
伍家文[2]（2009）在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中研究说明课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期（为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”）中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲（课程标准）、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲（课程标准）、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲（课程标准）的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲（课程标准）、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
金卫东[3]（2019）在《初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例》文中进行了进一步梳理教师专业共同体是教师专业发展的新范式,也为学校的整体改革与发展提供了新的思路。建设初中教师专业共同体是新时代教育变革的需求,也是学校发展和教师成长的需求。本研究以上海市J中学为个案,在多年的教师发展实践行动研究基础上,采用文献分析、问卷和访谈调查、参与观察、案例分析等多种研究方法,通过数据分析和理性思辨探索初中教师专业共同体的建设机制、核心要素及建构途径。论文首先借助相关文献,分析了我国初中教师专业共同体建设的现状,总结了所面临的主要问题和困难。在此基础上,论文从历史视角叙述了个案学校建设初中教师专业共同体的实践历程:在萌芽期,通过探究课程、专题培训等活动激发教师发展的意识和动力;在培育期,通过不同任务驱动的教师发展团队实践,实现从表层组织架构到深层组织文化的转化;在发展期,面对信息技术与教育相融合以及学区化、集团化办学等新情况和新挑战,进行了基于智慧教室的教师发展和在校际交流中实现教师专业发展的新探索。论文结合个案学校的实践,论述了初中教师专业共同体得以生发和持续发展的多重机制,具体包括:目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领等四个培育机制;持续改进、政策激励、文化引领等三个运行机制;过程评价、绩效评估、团队评价等三个评价机制;以及组织和制度两大保障机制。论文还分析了初中教师专业共同体的五个核心要素:共同的价值观和愿景、共同体的引领者、实践中的互助合作、交流分享的时空和平台、身份认同和归属感。论文最后提出了基于需求分析打造共同体愿景、适度安排专业发展活动提高活动实效、提供全方位多层次的专家引领、创造广泛充分的同行交流机会以及加强文化制度建设和物质支持等初中教师专业共同体的建构途径。本文的实践探索对同类初中学校的教师专业共同体建设具有借鉴意义。基于实践和调查数据进行的理论探讨是对已有教师专业共同体研究的拓展与补充。
李百艳[4]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中认为本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
张凤娟[5]（2012）在《社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究》文中研究表明外语教师认知研究是外语教师教育与发展研究的核心内容之一。教师认知指教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关工作的所知、所信、所想，包括教师知识、信念、决策等内容。教师认知是教师行为背后的驱动力，研究外语教师认知对于促进外语课堂教学、课程改革和教师发展具有重要的理论和实践意义。我国的外语教师认知研究刚刚起步，还有很多重要的理论和实践问题有待探索，本研究聚焦外语课程改革背景下的中学外语教师认知，通过理论建构和实证分析的双重方式探索外语教师认知研究的本土化途径。本研究首先基于二语习得领域里新兴的社会认知主义理论取向建构外语教师认知研究框架，作为随后开展的实证研究的理论指导。实证研究的主要目的是探索外语课程改革环境下的初中英语教师认知取向、差异、特征和影响因素。研究采用定量和定性相结合的方法，首先面向全国范围内的初中英语教师发放“中学英语教学环境、教师认知和教师发展”问卷900份，确定有效问卷733份。随后选取9名具有一定代表性的初中英语教师进行半结构式访谈。获得的定量数据采用SPSS进行分析，定性数据采用主题分析法进行分析，定量和定性数据互为解释、验证和补充。研究发现，初中英语教师认知取向在整体上与外语课程改革倡导的社会认知主义理念保持温和的一致，但存在着传统主义和社会认知主义并存的现象，具有多维性、情境性、个体性、矛盾性和复杂性的特点，在一些具体问题上存在着教师信奉的理论与实际使用理论之间的差距。初中英语教师认知在学校类型﹑教师学历﹑性别方面存在显着差异，学历高的教师以及在重点学校任教的教师在教学理念上更倾向于课程改革新理念，女教师比男教师理念更开放。在年龄方面也存在一定差异，30岁左右的中青年教师比老教师和新手教师理念更开放。中学英语教师认知受外因和内因的共同影响，外因包括外语课程改革﹑学校文化﹑学校资源﹑教师激励制度﹑同事﹑学生、家长等，内因包括教师专业发展观﹑学历和性别等。这些环境因素和教师个人因素密切交织在一起，以不同影响程度共同对外语教师认知起着促进或制约作用。其中有些因素之间存在着矛盾和冲突，这尤其体现在中考与外语课程改革之间、外语课程改革的理想与落后的外语教育现实之间，这些矛盾给外语教师认知发展和日常教学工作带来了一定的困惑和障碍。通过对数据进行深入发掘，发现外语教育发展不均衡在很多情况下是造成问题的根本原因，这个宏观社会环境因素与其他因素互相作用，造成了外语教师认知的复杂性。就初中英语教师队伍整体而言，影响教师认知的最主要因素是教师专业发展观。但是教师群体内存在很多个体差异，不同教育背景、工作经历、个性特点的教师其认知发展轨迹具有差异性，除了教师专业发展观，教师学习共同体、个人先前学习经历等都可能成为影响某个教师个体认知发展的最主要因素。这些研究结果与吴一安等（2007）对高校英语教师素质和发展研究的很多发现是一致的，可以说本研究从不同角度﹑采用不同样本﹑利用不同方法印证了吴一安等的研究发现，同时又补充了很多中学英语教学特有的数据和信息，为全面理解中国外语教师专业发展提供了资料和参考。本研究具有一定的理论和实践意义。首先在理论创新方面建构了基于社会认知主义取向的外语教师认知理论框架，并通过开展实证研究验证了该框架对于研究外语教师认知的有效性。此外在实践层面上增进了对中国语境下中学外语教师认知的理解，并揭示了各种内外因素对外语教师认知的复杂影响,研究结果对外语课程改革、外语教师发展等问题具有启示意义。总之，本研究为中国语境下的外语教师认知研究提供了理论思路和实证参考。
易斌[6]（2010）在《改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）》文中指出课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的。对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据。1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显着的成就。然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变。经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原着的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要。造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等。因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义。论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示三个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复（1978～1984）、发展（1985～1991）、调整（1992～2000）和新一轮课程改革（1999～2008）四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略。除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下：引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明。1978年党的十一届三中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机。这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注。但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后。基础教育英语教学过于注重知识（尤其是语法知识）的传授,轻视语言能力的培养。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期。这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理。但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担。此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决。同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面。但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习。2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》,正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础。基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望。论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献。
朱远来[7]（2012）在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》文中研究表明在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式。这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步。同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题。因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提。同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标。研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的（文献）参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系。全文分为八个部分。第一部分,绪论。阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境。在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境。在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾。从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程。分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例。详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院。通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语。对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关。在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效。这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用。同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持。当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进。学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用。
李月[8]（2014）在《小学英语教师教学观念的个案研究》文中研究指明“观念”一词，通常从两个层面被人们所理解。第一个层面的含义是作为一个抽象、独立的词汇,与“物质”相对的，泛指人的思想意识，或是客观事物在人脑里留下的形象。“观念”的第二个层面，则是从思想意识角度出发，侧重于它对人类的价值与作用，强调它在人们行为活动中贯穿始终，影响结果的导向作用。作为社会群体中的成员，教师的教学观念不仅仅存在于个人的生活世界，也存在于人的工作环境，对教师的教学工作产生影响，影响着教师的教学过程。随着现代社会的不断推进，外在环境的不断丰富，以及教师群体内部结构的不断变化，教学观念的形态及其对应的行为表现也会不断变化。再加上教学关系的另一主体——学生的构成个体多样，教师也面临着转变教学观念使得教学表现尽善尽美的挑战。很多教师曾反映，教师这一职业的发展道路越来越难，业绩的评价标准越来越复杂且不易操作，教学观念不仅发生很大变化，甚至有时是观念的波动。这样的客观环境促使教师因教学观念转变形成新的教学行为和教学结果。因此，也为教师的教学观念研究提供了新的背景和视角，同时也能够通过关注教师的精神世界、倾听教师的真实内心来反映教师的真正需求。基于以上的背景，本研究确立了教师教学观念的研究重心，对教师教学过程中能够反映教学观念的教师语言、教学行为和课堂教学进行资料采集——还原——展现——阐述的收集模式，力图归纳、分析、总结教学观念的基本情况和存在问题，找出问题的形成原因和影响因素，并依据教学观念的现状形成一定的结论和建议。因此，本次研究选择了一所学校的英语教师作为个案研究对象，其中6名教师作为重点考察对象；以个案方法作为研究方法，以访谈和观察为具体研究手段；以一个学期作为研究时段；对研究教师的话语材料和课堂教学行为进行收集；借鉴语言学批评话语分析的理论与方法，通过“听”教师的访谈语言和“看”教师的课堂教学行为相互印证进行分析，得出最后结论。依据研究者个人的研究思路，本论文的结构分为三个部分：研究设想；教师教学观念的基本理论；教学观念研究的结论。论文的形成共分八章。第一章绪论，介绍研究背景、研究思路，以及教学观念的文献梳理；第二章为研究方法与研究过程的介绍。这两章为研究的第一部分。第三章至第七章分别呈现经过资料收集与分析后的教学观念现状、教学观念类型、教学观念的发展路径、教学观念存在的问题，以及教学观念形成的影响要素。这五章内容构成了本论文的第二部分。第八章为结论，是在第二部分内容的基础上，形成最后的观点，也是研究的最后一部分。通过对个案学校的跟踪式考察能够发现：首先，当前教师对学科定位、教师角色、学生角色、教学的目标及生成、教学内容，以及教学方法的理论观念和课堂教学的三维目标均在一定程度上反映了学校文化的特色，并呈现出多元化、革新性。而传统的“教书育人”教学目标从多个层面有所体现，依旧深得教师的认可，从而对于教师自身的教学思考形成了一定的冲击。其次，教师的教学观念存在一定的问题，如形式化的“个性”观念、教学理论的欠缺、教学观念有所封闭等。这些问题的形成多因教师个体教学经历、学校文化，以及教师个人意识。这些问题的形成也受学生要素、教师个体要素、以及教学环境要素的影响。再次，教师的教学观念有多种类型。按新手型教师、熟练型教师和专家型教师的不同教师类型来看，教学观念的形成分别按照单线式、交错式和循环式的模式发展；而从价格教师个体的职业发展道路来看，教学观念会先后经历矛盾冲突、机械模仿、变化浮动、稳固熟练、理论提升，直至实践探索的完整阶段。最后，我们可以总结出，教师的教学观念具有“后改革时代”的深度和广度，不仅体现了基础教育课程改革的成果，并延续了变革的意义与价值；在积极响应改革的同时，教学观念仍在一定程度上保留了传统了教学目标；“教学观念”这一概念本身也具有由浅入深、由初始到提升的一个过程。结合这样的教学观念研究结论，我们也可以相信，教师的教学观念仍具有长久的研究价值，教师的教学观念改善也并非单靠职后培训能够实现，而是需要一个从职前到职后的完整养成体系。
张林静[9]（2018）在《初中英语教师课堂教学语言研究》文中指出教师课堂教学语言是学校课堂情境中教师所使用的语言。在课堂教学中,教师和学生通过教学语言发生联系,教学语言是教师向学生传递知识,发展学生能力和培养学生品德的必需的工具和手段,教师课堂教学语言能力是教师课堂教学取得成效的重要条件。在初中英语课堂上,教师的课堂教学语言能够拿对学生的语言学习起到一定的示范效果,就其目的而言,英语教学是以学习英语语言为目的的,在课堂上,教师的教学语言质量和水平会对学生学习的产生重要的影响。初中是学生英语语言学习的基础时期和关键阶段,这就对初中阶段的英语教师的课堂教学语言能力提出了更高的要求。但是在现实中,我国的初中英语课堂在其教学中还存在很多的不足,这导致初中英语课堂教学效果不佳,因此,教学理论研究必须直面现实问题,针对初中英语课堂教学特点,深化教师课堂教学语言研究,为实践中解决初中英语课堂教学中的实际问题的提供一些理论支持。本文对现有的教师课堂教学语言进行的研究资料进行分类整理和逐个分析,重点对课堂教学语言概念理解、特点分析、类型划分、理论基础和策略构建等方面进行了考察,借鉴已有的研究成果编制了教师和学生问卷,对初中英语教师课堂教学语言在数量、质量、类型和用语结构等方面存在问题进行了调查,发现现实初中英语课堂教学中教师教学语言主要存在以下问题:部分英语教师语言意识不强;一些教师在课堂教学中缺乏必要的导入语;有的教师课堂教学语言语量过大,语速过快,学生听不清;有的教师或发音不准,或语调不符合规范要求,部分教师甚至在课堂教学语言中存在语法或用词错误;多数教师评价语简单,达不到改进和激励的效果;还有些教师不能有效使用肢体语言;一些教师在课堂教学中没有总结语等等,由此造成初中英语课堂教学效果不佳。针对上述问题,本文提出的提高初中英语教师课堂教学语言有效性的策略有三个方面:一是职前准备策略,主要是师范院校作为教师的培养单位应开设相关的理论和实践课程,为师范生从教打下良好的教学语言基础;二是职中支持策略,这就需要教育主管部门和师范学校采取一定的监督、评价和检查措施来帮助教师提高他们在课堂上的教学语言水平。三是主体能动策略,意思是在课堂上教师是教学语言的使用主体,要从以下方面提升他们教学上的语言素养:首先从自身来说,教师们要强化自己的语言方面的意识,认识到教学语言在增强教学成效方面的意义;其次,要经常反思自己的教学语言能力,定时检查自己在教学语言方面存在的问题,查看自己是否在语速、语量、音调以及教学过程中使用导入语、评价语、总结语中存在的问题,并及时矫正;同时,还要善于从学生那里了解学生对教学语言的期望,改正教学语言的不足,提供教学语言使用成效。
雷桃[10]（2019）在《思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究 ——以X小学为例》文中指出思维导图不仅是一种知识表征的认知工具,也是一种新颖的思维模式和学习方法,它可以促进小学生学习力和发散思维的发展,从而激活小学生的记忆潜能,有效提高词汇量和学习效率。在小学英语教学阶段,词汇教学是英语学科教学中不容忽视的教学内容之一,词汇是学习英语的基础,也是学好英语的关键,小学生词汇量的大小对其听说读写等方面的发展发挥着重要的作用。小学阶段的学生大多数处于具体运算阶段,根据皮亚杰的儿童认知发展理论,在这个阶段,他们的认知结构已经开始重构和完善,思维具有一定的灵活性,而且开始进行逻辑思维和群集运算,故将思维导图运用于小学英语词汇教学有着一定的优势。但是,就思维导图在小学英语词汇教学中的实施情况来看,仍存在着一些问题,以及如何有效运用思维导图进行词汇教学将是本研究所要探讨的问题。为了能更深入地研究思维导图在小学英语词汇教学中的现状和存在的问题,本研究以思维导图在小学英语词汇教学中的运用为研究内容,M市X小学的教师和学生为研究对象,采用文献法、调查法、课堂观察法和案例分析法相结合,通过现实考察了解到思维导图在词汇教学中的运用现状和存在的问题,分析其影响因素,并从学生、教师、学校层面就存在的问题提出相对应的优化举措,为教师有效运用思维导图进行教学提供可借鉴的参考信息。全文共分为五部分。第一部分:绪论。通过文献的梳理和整合,绪论部分主要从五个方面进行阐述,即:研究背景、研究目的和研究意义、文献综述、研究思路和研究方法、研究创新和研究不足。第二部分:思维导图的相关概述。本部分主要对相关概念进行了界定,深刻剖析思维导图的特征和类型、思维导图的理论基础、思维导图与英语词汇教学的联系等,同时,对思维导图在小学英语词汇教学中的运用优势进行了阐述。第三部分:现状调查。通过实地调研,结合调查问卷、访谈以及课堂观察了解到思维导图在X小学英语词汇教学中的运用现状。第四部分:问题反思。通过对现状部分的描述和分析,本研究发现就目前该小学对思维导图的运用现状而言,总体情况有待改进。本研究发现存在问题主要有:教师运用思维导图能力待提升,缺乏基于思维导图的教学实践与教研活动,主要表现为教师对思维导图的认识和研究有待加强、教师课上使用和绘制思维导图的频率有待提高、教师参加相关思维导图的教研活动频率有待增加;学生高质绘图成难题,缺乏必要的思维导图理论知识与相关训练,主要表现为学生需要加强对思维导图的认识、学生使用思维导图的频率有待提高以及学生绘制思维导图的技巧亟需丰富。第五部分:提出举措。针对存在的问题本研究提出如下举措,即:学校需重视教师队伍的成长;教师需利用思维导图有效教学,提升教学能力;学生需利用思维导图有效学习,实现自我成长。
二、更新外语教学观念 提高课堂教学效率——从全省中学优秀英语课评选活动谈今后外语教学改革努力方向（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、更新外语教学观念 提高课堂教学效率——从全省中学优秀英语课评选活动谈今后外语教学改革努力方向（论文提纲范文）
（1）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）我国新时期中学英语课程改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象、内容和目的 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 研究理论和视角 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究视角 |
| 1.4 研究方法和基本框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关研究状况介绍 |
| 2.1.1 和本研究有直接关联的着作 |
| 2.1.2 和本研究有关的着作 |
| 2.1.3 硕博论文类 |
| 2.1.4 报刊发表的论文类 |
| 2.2 研究成果综合分析 |
| 2.2.1 研究时限一般到20世纪80年代 |
| 2.2.2 涉及到中学英语课程方面的内容较少 |
| 2.2.3 缺乏从课程论的角度进行的研究 |
| 2.2.4 缺乏专题性的研究 |
| 第3章 新时期我国中学英语课程理论的发展 |
| 3.1 中学英语课程内涵的拓展 |
| 3.1.1 从"教学内容"到"过程体系"——论课程概念内涵的变化 |
| 3.1.2 从"狭义"的英语课程到"广义"的英语课程 |
| 3.1.3 对英语课程要素认识的发展 |
| 3.2 中学英语教学大纲(英语课程标准)理论的发展 |
| 3.2.1 从"英语教学大纲"到"英语课程标准" |
| 3.2.2 新时期我国中学英语教学大纲(含课程标准)的类型分析 |
| 3.3 中学英语教材理论的发展 |
| 3.3.1 从狭义的"教科书"到广义的"教学材料" |
| 3.3.2 英语教材的功能从"学科内容"到"学习刺激物" |
| 3.4 中学英语教学法理论的发展 |
| 3.4.1 英语教学法发展概述 |
| 3.4.2 外语教学法概念中的层次性 |
| 3.4.3 新时期我国中学英语教学法的类型分析 |
| 3.5 中学英语教学评价理论的发展 |
| 3.5.1 教育评价、课程评价和教学评价概念辨析 |
| 3.5.2 从"分离式"英语测试到"交际性"英语测试 |
| 第4章 我国新时期中学英语课程的发展轨迹 |
| 4.1 中学英语课程逐步恢复阶段(1978年——1985年) |
| 4.1.1 社会政治、经济、文化、教育的变革为中学英语课程的恢复提供了可能 |
| 4.1.2 1978年、1982年两次外语教育工作座谈会和外语教学专业委员会的成立促进了中学英语课程的逐步恢复和初步发展 |
| 4.1.3 中学英语课程逐步恢复阶段的特征 |
| 4.2 中学英语课程稳步发展阶段(1986——2000年) |
| 4.2.1 社会政治、经济、文化、教育的发展促进了中学英语课程的稳步发展 |
| 4.2.2 全国中学外语教学改革座谈会的召开和外语教学专业委员会的学术活动为中学英语课程的稳步发展提供了具体方案和学术支持 |
| 4.2.3 中学英语课程稳步发展阶段所取得的成就及其特征 |
| 4.3 中学英语课程深化改革阶段(2001——2008年) |
| 4.3.1 中学英语课程发展面临新的挑战 |
| 4.3.2 国家《英语课程标准》的颁布开始了中学英语新课程改革的历程 |
| 4.3.3 中学英语课程深化改革阶段的特点 |
| 第5章 新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析 |
| 5.1 我国新时期中学英语教学大纲(课程标准)的发展研究 |
| 5.1.1 我国新时期中学英语教学大纲的发展历程 |
| 5.1.2 历次中学英语教学大纲(课程标准)的比较研究 |
| 5.1.3 新时期我国中学英语教学大纲(课程标准)发展中的问题及对策 |
| 5.2 新时期我国中学英语教材发展研究 |
| 5.2.1 新时期我国中学英语教材的编写历程 |
| 5.2.2 新时期我国中学英语教材编排思想的发展分析 |
| 5.2.3 新时期中学英语教材发展中的问题及对策 |
| 5.3 新时期我国中学英语教学法的发展研究 |
| 5.3.1 新时期中学英语教学法的发展历程 |
| 5.3.2 我国新时期中学英语教学法发展中的理论争鸣及分析 |
| 5.3.3 中学英语教学法发展中引进与消化、继承与发扬的问题 |
| 5.3.4 现代外语教学的发展趋势及对我国中学英语课程改革的影响 |
| 5.4 我国新时期中学英语教学评价的发展及分析 |
| 5.4.1 我国新时期中学英语教学评价的发展历程 |
| 5.4.2 新时期中学英语教学评价发展中的问题及分析 |
| 5.4.3 新时期中学英语教学评价改革的建议 |
| 第6章 对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考 |
| 6.1 用科学的理论指导中学英语课程的改革和发展 |
| 6.1.1 充分吸收、借鉴西方语言教学改革的经验 |
| 6.1.2 主动顺应21世纪英语教学发展的趋势 |
| 6.1.3 努力构建中国特色的中学英语课程理论体系 |
| 6.2 中学英语课程改革中出现的问题与改革对策 |
| 6.2.1 对中学英语教学"费时低效"问题的分析与改革对策 |
| 6.2.2 正确认识和处理"英语过热"现象 |
| 6.2.3 正确认识与引导中学英语课程"回归"现象 |
| 6.3 正确定位我国中学英语课程 |
| 6.3.1 理论界对我国英语课程定位问题的争论 |
| 6.3.2 "外语"与"二语"及相关概念的辩析 |
| 6.3.3 我国中学英语教学应该定位为外语教学 |
| 6.4 英语课程改革要重视英语教师专业化发展 |
| 6.4.1 教师是课程实施的关键 |
| 6.4.2 新课程改革中教师的重新定位 |
| 6.4.3 中学英语教师专业化发展的含义和内容 |
| 6.4.4 中学英语教师专业发展的途径 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的相关论文和参加的课题研究 |
（3）初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、教育变革的时代要求 |
| 二、学校发展的现实需求 |
| 三、教师成长的内在需求 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状述评 |
| 二、国内研究现状述评 |
| 三、国内外已有研究的贡献与不足 |
| 第三节 研究目的、目标与意义 |
| 一、研究目的和目标 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、共同体相关概念 |
| 二、教师专业共同体的内涵 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究问题和对象 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 初中教师专业共同体建设现状审视 |
| 第一节 我国初中教师专业共同体的实践现状 |
| 一、实践研究难以适应全体教师发展的需要 |
| 二、实践层次和关注点有待提高和拓宽 |
| 第二节 我国初中教师专业共同体建设面临的主要问题 |
| 一、教师个人专业发展动力不足 |
| 二、教师专业发展活动组织不力 |
| 三、单位激励制度不健全 |
| 第三章 初中教师专业共同体实践:历史视角 |
| 第一节 教师专业共同体的萌芽期 |
| 一、探究课程中的教师发展 |
| 二、专家引领下的教师发展 |
| 三、英特尔未来教育培训 |
| 第二节 教师专业共同体的培育期 |
| 一、校本教研中的教师发展 |
| 二、分层培养中的教师发展 |
| 三、聚焦师德的教师发展 |
| 四、以课题为抓手的教师发展 |
| 五、依托特色项目的教师发展 |
| 第三节 教师专业共同体的发展期 |
| 一、智慧教室引领的教师发展 |
| 二、校际交流中的教师发展 |
| 第四节 教师专业共同体的建设成效 |
| 一、共同体建设中的学校和教师个人成绩 |
| 二、教师对专业共同体的评价反馈 |
| 第四章 初中教师专业共同体的培育和运行机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的培育机制 |
| 一、目标导向机制 |
| 二、动力激发机制 |
| 三、任务驱动机制 |
| 四、专家引领机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的运行机制 |
| 一、持续改进机制 |
| 二、政策激励机制 |
| 三、文化引领机制 |
| 第五章 初中教师专业共同体的评价和保障机制 |
| 第一节 初中教师专业共同体的评价机制 |
| 一、过程评价机制 |
| 二、绩效考核机制 |
| 三、团队评价机制 |
| 第二节 初中教师专业共同体的保障机制 |
| 一、组织保障 |
| 二、制度保障 |
| 第六章 初中教师专业共同体要素分析与建构 |
| 第一节 初中教师专业共同体的核心要素 |
| 一、共同价值观和愿景 |
| 二、共同体引领者 |
| 三、专业实践中的互助合作 |
| 四、交流分享的时空和平台 |
| 五、身份认同和归属感 |
| 第二节 初中教师专业共同体核心要素的建构途径 |
| 一、基于需求分析打造共同愿景 |
| 二、适度且有实效的专业发展活动 |
| 三、多层次全方位的专家引领 |
| 四、创造广泛充分的同行交流机会 |
| 五、加强文化制度建设和物质支持 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 本文主要结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)个案学校近年来教师发展成绩 |
| (二)上海初中教师专业发展现状调查 |
| (三)共同体建设情况调查问卷 |
| (四)教师访谈问题汇总 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（4）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教师认知与有效教学 |
| 1.1.2 外语教师认知与课程改革 |
| 1.1.3 外语教师认知与专业发展 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 外语教师认知研究文献综述 |
| 2.1 语言教师认知研究的发展背景 |
| 2.2 语言教师认知研究的主要内容 |
| 2.2.1 教师决策 |
| 2.2.2 教师知识 |
| 2.2.3 教师信念 |
| 2.3 我国外语教师认知实证研究 |
| 2.3.1 外语教师决策实证研究 |
| 2.3.2 外语教师知识实证研究 |
| 2.3.3 外语教师信念实证研究 |
| 2.4 当前研究不足 |
| 2.4.1 研究内容 |
| 2.4.2 研究对象 |
| 2.4.3 研究方法 |
| 2.4.4 理论框架 |
| 第3章 外语教师认知理论建构 |
| 3.1 社会认知主义取向的发展背景 |
| 3.2 社会认知主义取向的主要理论及其核心概念 |
| 3.2.1 社会文化理论 |
| 3.2.2 建构主义理论 |
| 3.2.3 情境认知和学习理论 |
| 3.2.4 对话理论 |
| 3.2.5 社会认知主义理论取向的核心概念 |
| 3.3 社会认知主义视域下的外语教师认知研究 |
| 3.4 基于社会认知主义的外语教师认知理论框架 |
| 小结 |
| 第4章 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 外语教师认知问卷 |
| 4.2.2 外语教学环境问卷 |
| 4.2.3 外语教师发展问卷 |
| 4.2.4 访谈 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.4.1 外语教师认知问卷分析 |
| 4.4.2 外语教学环境问卷分析 |
| 4.4.3 外语教师发展问卷分析 |
| 4.4.4 定性数据分析 |
| 第5章 初中英语教师认知取向、差异及特征 |
| 5.1 初中英语教师认知取向 |
| 5.2 初中英语教师认知差异 |
| 5.2.1 学校类型 |
| 5.2.2 学历 |
| 5.2.3 性别 |
| 5.2.4 年龄﹑教龄 |
| 5.3 初中英语教师认知特征 |
| 5.3.1 多维性 |
| 5.3.2 矛盾性 |
| 5.3.3 个体性 |
| 5.3.4 外在表现的复杂性 |
| 5.3.5 情境性 |
| 小结 |
| 第6章 影响初中英语教师认知的多因素及其关系 |
| 6.1 影响初中英语教师认知多因素的定量分析 |
| 6.1.1 初中英语教师认知与影响因素的相关分析 |
| 6.1.2 初中英语教师认知与影响因素的回归分析 |
| 6.2 影响初中英语教师认知多因素及其关系的定性分析 |
| 6.2.1 初中英语教师认知与学校环境 |
| 6.2.2 初中英语教师认知与学生和家长 |
| 6.2.3 初中英语教师认知与外语课程改革 |
| 6.2.4 初中英语教师认知与中考 |
| 6.2.5 初中英语教师认知与教师专业发展观和教学实践 |
| 6.2.6 初中英语教师认知与教师学历、年龄和性别 |
| 6.2.7 影响初中英语教师认知多因素的交互作用 |
| 小结 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的启示 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 一、研究缘起及研究意义 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| 四、论域限定、概念界定及历史分期 |
| 第一章 以拨乱反正、改革开放为契机:基础教育英语课程的恢复(1978～1984) |
| 第一节 背景分析 |
| 一、教育形势回眸 |
| 二、教育理念追踪 |
| 三、重大教育举措 |
| 第二节 英语课程体系评析 |
| 一、课程设置及设计思路 |
| 二、课程目标及其取向 |
| 三、课程内容及教科书特征 |
| 四、课程实施及主导性教学方式 |
| 五、学习进展评价及测评重心 |
| 第三节 成就、不足及启示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、获得的启示 |
| 第二章 以实施九年义务教育为重心:基础教育英语课程的发展(1985～1991) |
| 第一节 背景分析 |
| 一、教育形势回眸 |
| 二、教育理念追踪 |
| 三、重大教育举措 |
| 第二节 英语课程体系评析 |
| 一、课程设置及设计思路 |
| 二、课程目标及其取向 |
| 三、课程内容及教科书特征 |
| 四、课程实施及主导性教学方式 |
| 五、学习进展评价及测评重心 |
| 第三节 成就、不足及启示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、获得的启示 |
| 第三章 以适应"应试教育"向"素质教育"转轨为导向:基础教育英语课程的调整(1992-2000) |
| 第一节 背景分析 |
| 一、教育形势回眸 |
| 二、教育理念追踪 |
| 三、重大教育举措 |
| 第二节 英语课程体系评析 |
| 一、课程设置及设计思路 |
| 二、课程目标及其取向 |
| 三、课程内容及教科书特征 |
| 四、课程实施及主导性教学方式 |
| 五、学习进展评价及测评重心 |
| 第三节 成就、不足及启示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、获得的启示 |
| 第四章 以全面推进素质教育为目标:新一轮基础教育英语课程改革(1999～2008) |
| 第一节 背景分析 |
| 一、教育形势回眸 |
| 二、教育理念追踪 |
| 三、重大教育举措 |
| 第二节 英语课程体系评析 |
| 一、课程设置及设计思路 |
| 二、课程目标及其取向 |
| 三、课程内容及教科书特征 |
| 四、课程实施及主导性教学方式 |
| 五、学习进展评价及测评重心 |
| 第三节 成就、不足及启示 |
| 一、取得的成就 |
| 二、存在的不足及原因探析 |
| 三、获得的启示 |
| 第五章 以工具性与人文性的整合为方向:基础教育英语课程改革前瞻 |
| 第一节 基础教育英语课程的地位和性质 |
| 一、基础教育英语课程的地位 |
| 二、基础教育英语课程的性质 |
| 第二节 基础教育发展的趋势及英语课程改革的方向 |
| 一、基础教育发展的趋势 |
| 二、英语课程改革的方向 |
| 第三节 基础教育英语课程改革面临的困难、阻力及推进策略 |
| 一、基础教育英语课程改革面临的困难 |
| 二、基础教育英语课程改革面临的阻力 |
| 三、基础教育英语课程改革的推进策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）新疆哈萨克族现代教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究意义与目的 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内关于哈萨克族教育研究现状 |
| 二、国外关于哈萨克教育的研究 |
| 三、文献评价 |
| 第三节 研究理论与方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、研究思路 第一章 新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 第一节 新疆哈萨克族概况 |
| 一、哈萨克族与哈萨克先民 |
| 二、哈萨克族的人口与分布 |
| 三、经济生活 |
| 第二节 哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 一、哈萨克族教育发展的自然生态环境 |
| 二、哈萨克族教育发展的社会生态环境 第二章 新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境 |
| 第一节 文化生态环境理论概述 |
| 一、文化与教育 |
| 二、文化生态环境理论 |
| 第二节 宗教与哈萨克族教育 |
| 一、宗教的本质与教育 |
| 二、哈萨克族原始宗教与教育 |
| 三、伊斯兰教与哈萨克族教育 |
| 第三节 哈萨克族民俗与教育 |
| 一、民俗的概念、特征和分类 |
| 二、哈萨克民俗的教育功能 第三章 新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾 |
| 第一节 清末民国初年新疆哈萨克族现代教育的兴起 |
| 一、清末新疆近代学校教育的兴起 |
| 二、新疆哈萨克经文宗教教育向现代学校教育的转变 |
| 第二节 盛世才统治时期新疆哈萨克现代教育的发展 |
| 一、盛世才统治时期的教育方针、政策与措施 |
| 二、盛世才统治时期哈萨克族各级各类教育的新发展 |
| 三、师资培训和教材建设 |
| 第三节 国民党统治时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、三区政府时期的教育政策和措施 |
| 二、三区政府时期哈萨克族教育的恢复与发展 第四章 新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程 |
| 第一节 社会主义改造和初步建设时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新疆哈萨克族教育的特点、性质和任务 |
| 二、哈萨克族教育的整顿与改造 |
| 三、社会主义初步建设时期的哈萨克族教育 |
| 四、“文化大革命”时期的哈萨克族教育 |
| 五、民族语言文字与教材建设 |
| 第二节 社会主义建设新时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新时期以来少数民族教育政策的历史回顾 |
| 二、新时期以来的新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作 |
| 三、新时期以来的新疆哈萨克族牧区教育 |
| 四、新时期以来的新疆哈萨克族双语教育 第五章 新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例 |
| 第一节 尼勒克县经济社会发展的总体认识 |
| 一、尼勒克县的自然生态环境 |
| 二、近年来尼勒克县经济社会发展概况 |
| 第二节 尼勒克县基础教育发展的实证描述 |
| 一、尼勒克县“两基”攻坚达标工作情况 |
| 二、尼勒克县“两基”巩固提高工作情况 |
| 三、尼勒克县基础教育发展中存在的主要困难和问题 |
| 第三节 对尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校后教育改革与发展情况的调查 |
| 一、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现实背景 |
| 二、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现状 |
| 三、实施学校布局调整、民汉合校中尼勒克县学前教育的迅速发展与面临的问题和出路 |
| 四、实施学校布局调整、民汉合校对尼勒克县双语教学工作产生的影响与变化 |
| 五、尼勒克县中等职业教育的现状及今后发展的思路与对策 第六章 当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院 |
| 第一节 伊犁师范学院的历史沿革—传承与发展 |
| 第二节 伊犁师范学院的发展现状 |
| 一、发展现状 |
| 二、伊犁师范学院最具办学特色的院系--人文学院发展现状扫描 |
| 第三节 连心牵手促发展—对伊犁师范学院对口支援工作现状的考察 |
| 一、对口支援的基本情况 |
| 二、对口支援工作取得的主要成效 |
| 三、对口支援工作存在的主要问题 |
| 四、解决问题的思路和举措 |
| 第四节 把握机遇,迎接挑战--对伊犁师范学院未来发展的思考与建议 |
| 一、伊犁师范学院的发展面临的机遇与挑战 |
| 二、今后发展的主要思路与建议 结语 参考文献 附录1：访谈录辑要 附录2：尼勒克县学前双语幼儿园布局图 附录3：2011年秋季少数民族农村双语幼儿园免费教育教学用书发货结算专用表 附录4：“国培计划”初中数学02班课程培训总结报告 附录5：“国培计划”--网络课堂培训学习情况调查问卷 附录6：访谈提纲 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）小学英语教师教学观念的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 教学的发展需要教学观念的导航 |
| （二） 小学的英语教育需要被正视 |
| （三） 英语学习与英语教育的冲突需要反思 |
| 二、 研究问题 |
| 三、 研究意义 |
| （一） 立足教学理论研究的基本点 |
| （二） 教学实践的理论需求 |
| （三） 促进小学英语学科的理论建设 |
| 四、 文献综述 |
| （一） 关于“观念”的研究 |
| （二） 关于“教学观念”的研究 |
| （三） 关于“英语教师教学观念”的研究 |
| 第二章 研究方法与研究过程 |
| 一、 研究的基本思路 |
| 二、 研究方法 |
| （一） 个案研究方法 |
| （二） 具体研究手段 |
| （三） 分析方法 |
| （四） 研究的信度和效度 |
| 三、 研究工具 |
| 四、 研究对象 |
| （一） 个案学校的描述 |
| （二） 教师对象的选取 |
| 五、 研究过程 |
| （一） 进入学校的准备 |
| （二） 实地调研阶段 |
| （三） 研究者角色的定位 |
| 第三章 S小学英语教师教学观念的主要内容 |
| 一、 关于英语学科定位的教学观念 |
| （一） 英语学科是“一门课程” |
| （二） 英语学科是“一门语言” |
| （三） 英语学科是“一种文化” |
| （四） 校本课程充分体现自主性 |
| 二、 关于教师角色构成的教学观念 |
| （一） 学生的看护者 |
| （二） 知识的传授者 |
| （三） 学生的朋友 |
| （四） 思想的引导者 |
| （五） 事业的实现者 |
| 三、 关于学生角色内涵的教学观念 |
| （一） 知识的学习者 |
| （二） 学校精神的传承者 |
| （三） 学业的服务对象 |
| （四） 和谐的亦师亦友 |
| 四、 关于英语教学目标与预期生成的教学观念 |
| （一） 注重实践性的教学目标 |
| （二） 注重真实的预期目标生成 |
| （三） 情感、态度、价值观的难以实现 |
| 五、 关于英语教学内容的教学观念 |
| （一） 《标准》的内容过于理想 |
| （二） 教学内容由教材体现 |
| （三） 知识与技能形式无变化 |
| 六、 关于英语教学方法的教学观念 |
| （一） 理论的意义低于实践的意义 |
| （二） 教学方法的选择标准固定 |
| （三） 课堂教学方法难于改变 |
| （四） 过程与方法仍需探索 |
| 第四章 S小学英语教师教学观念的类型 |
| 一、 矛盾型教学观念 |
| 二、 保守型教学观念 |
| 三、 无波动型教学观念 |
| 四、 改革型教学观念 |
| 第五章 S小学英语教师教学观念的发展过程 |
| 一、 教师个体的教学观念发展过程 |
| （一） 矛盾冲突阶段 |
| （二） 机械模仿阶段 |
| （三） 变化浮动阶段 |
| （四） 稳固熟练阶段 |
| （五） 理论提升阶段 |
| （六） 实践探索阶段 |
| 二、 教师群体的教学观念发展过程 |
| （一） 新手型教师的单线式发展 |
| （二） 熟练型教师的交错式发展 |
| （三） 专家型教师的循环式发展 |
| 第六章 S小学英语教师教学观念的问题 |
| 一、 观念多元，流于形式 |
| （一） 真实的教学观念受限 |
| （二） 为“多元化”而“多元化” |
| （三） 统一的“个性” |
| 二、 教学观念缺乏理论支撑 |
| （一） 教学观念与教学实践存在偏差 |
| （二） 教学观念与教学理论相互脱节 |
| （三） 教学理论建构缺乏普适性 |
| 三、 教学观念分化现象明显 |
| （一） 教学观念随教龄不同而分化 |
| （二） 教学观念随工作权限不同而分化 |
| 四、 教学观念的多面封闭 |
| （一） 教师个体的教学观念封闭 |
| （二） 教师群体的教学观念封闭 |
| 第七章 S小学教师教学观念形成的影响要素 |
| 一、 学生要素 |
| （一） 不同的学生个体是影响教师教学观念的普适性因素 |
| （二） 学生身心发展特征是影响教师教学观念的客观性因素 |
| 二、 教学环境要素 |
| （一） 校园文化主题引领教学模式 |
| （二） 课程设置左右学科地位 |
| （三） 家长群体多样性促成职业倦怠 |
| （四） 职务权限干预教学准备 |
| 三、 教师自身要素 |
| （一） 学业背景决定教学观念向实践过渡的进程和特征 |
| （二） 教师个体的性情和价值观念决定教学观念的根本走向 |
| 第八章 研究结论 |
| 一、 S小学英语教师教学观念的主体思想是教书育人 |
| （一） “承载知识”的课程观念 |
| （二） “生活范畴”的知识观念 |
| （三） “心理健全重于知识填充”的学生观念 |
| （四） “综合技能突出”的教师观念 |
| 二、 S小学英语教师教学观念的发展过程是观念升华为信念的过程 |
| （一） 教学观念发展的伦理性不断深化 |
| （二） 教学观念发展的能动性不断增强 |
| 三、 S小学英语教师的教学观念具有“后改革时代”的特征 |
| （一） 教师的教学观念延续基础教育课程改革 |
| （二） 教师的教学观念深化基础教育课程改革 |
| 四、 S小学英语教师教学观念带来的启示 |
| （一） 树立良好的教学观念需在职前得到启发 |
| （二） 提升优质的教学观念需从职后多面加强 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 课堂行为观察表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 S小学“每日读”教材框架 |
| 后记 |
| 发表论文情况 |
（9）初中英语教师课堂教学语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、科学、规范的教师教学语言有利于提高英语教学质量 |
| 二、英语教师专业素养要求教师具备语言运用能力 |
| 三、研究教学语言可为改进英语实践教学提供可参考的理论基础 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)调查法 |
| 四、理论依据 |
| (一)可理解性输入假说 |
| (二)可理解性输出假说 |
| (三)互动理论 |
| (四)言语行为理论 |
| (五)格莱斯会话含义理论以及“会话中合作原则”的理论 |
| (六)多模态话语分析理论 |
| 第一章 国内外研究综述 |
| 第一节 教学语言概念 |
| 第二节 教学语言特点 |
| 第三节 教学语言分类 |
| 第四节 不同年级阶段的教学语言 |
| 一、大学阶段的教学语言 |
| 二、中小学阶段的教学语言 |
| 第五节 教师教学语言的功能性和艺术性 |
| 一、教师语言功能 |
| 二、教师语言艺术 |
| 第六节 教学语言提升策略 |
| 第七节 对已有研究的评价 |
| 第二章 现状调查与数据分析 |
| 第一节 研究对象的选取 |
| 一、课堂观察研究对象的选取 |
| 二、问卷调查对象选取 |
| (一)教师对象 |
| (二)学生对象 |
| 第二节 研究方法及研究工具 |
| 第三节 数据统计结果与现状分析 |
| 一、初中英语课堂师生语言意识 |
| (一)学生问卷 |
| (二)教师问卷 |
| (三)师生对比 |
| 二、初中英语教师课堂教学语言英汉比例 |
| 三、初中英语课堂教师课堂语言表达 |
| (一)学生问卷 |
| (二)教师问卷 |
| (三)课堂观察 |
| 四、初中英语教师课堂教学讲授语 |
| (一)学生问卷 |
| (二)教师问卷 |
| (三)课堂观察 |
| 五、初中英语教师课堂教学语言速度 |
| (一)学生问卷 |
| (二)教师问卷 |
| (三)课堂观察 |
| 六、初中英语教师课堂教学语言语音语调 |
| (一)初中英语教师课堂教学语言语调 |
| (二)初中英语教师课堂教学语言语音 |
| 七、初中英语教师课堂教学肢体语言 |
| (一)师生问卷对比 |
| (二)课堂观察 |
| 八、初中英语课堂教师导入语、评价语、总结语 |
| (一)导入语 |
| (二)评价语 |
| (三)总结语 |
| 九、研究结论 |
| 第三章 对策建构 |
| 第一节 职前准备策略 |
| 一、师范院校应为师范生培养语言意识打好基础 |
| 二、师范院校应立足本校实际,适当增加教育实践相关训练 |
| 第二节 职中支持策略 |
| 一、主管部门和学校应为在职教师提供便利的语言学习条件 |
| 二、学校应定期做好监督、评价和检查工作 |
| (一)学校应建立完善的监督机制 |
| (二)学校应积极对教师课堂教学开展评价选优 |
| (三)完善评价考核机制,定期对教师教学语言进行检查 |
| 第三节 主体能动策略 |
| 一、教师应提高教学语言意识、主动更新教学观念 |
| 二、教师要提高教学语言使用反思能力 |
| (一)教师的自检与教学能力的增强 |
| (二)教师要养成备课备语言的好习惯 |
| 三、教师应善于了解学生语言期望 |
| (一)互动中应注重运用适切的提问策略和反馈策略 |
| (二)教师要善于察言观色,捕捉学生需要 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（10）思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究 ——以X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高英语课堂教学效果是高效课堂的时代背景要求 |
| (二)思维导图对提升小学生学习力具有重要的推动作用 |
| (三)现实中教师运用思维导图进行教学的现状有待改进 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究述评 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新和研究不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 思维导图的相关概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)思维导图的概念 |
| (二)英语词汇教学的概念 |
| 二、思维导图的特征和类型 |
| (一)思维导图的特征 |
| (二)思维导图的类型 |
| 三、思维导图相关理论 |
| (一)知识可视化理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)记忆加工层次理论 |
| 四、思维导图和小学英语词汇教学的联系 |
| (一)思维导图符合英语词汇教学的特点 |
| (二)思维导图符合小学生的思维特点 |
| 五、思维导图在小学英语词汇教学中的运用优势 |
| (一)思维导图教学法与其他英语词汇教学法 |
| (二)思维导图在小学英语词汇教学中的作用 |
| (三)思维导图对小学英语词汇教学的深层影响 |
| 第二章 思维导图运用于X小学英语词汇教学中的现实考察 |
| 一、X小学英语教学课程资源 |
| 二、基于问卷调查和访谈的分析 |
| (一)研究设计与实施 |
| (二)调查的结果与分析 |
| 三、基于小学英语词汇教学案例的分析 |
| (一)PEP四年级Unit1《My school》Part A Let’s learn教学案例 |
| (二)PEP四年级Unit2《What time is it?》Part A Let’s learn教学案例 |
| 第三章 思维导图运用于X小学英语词汇教学的问题反思 |
| 一、教师运用思维导图能力待提升,缺乏基于思维导图的教学实践与教研活动 |
| (一)教师对思维导图的认识和研究有待加强 |
| (二)教师课上使用和绘制思维导图的频率有待提高 |
| (三)教师参加相关思维导图教研活动的频率有待增加 |
| 二、学生高质绘图成难题,缺乏必要的思维导图理论知识与相关训练 |
| (一)学生对思维导图的认识有待加强 |
| (二)学生使用和绘制思维导图的频率有待提高 |
| (三)学生绘制思维导图的技巧亟需丰富 |
| 第四章 思维导图在小学英语词汇教学运用的有效举措 |
| 一、教师方面:教师需利用思维导图有效教学,提升教学能力 |
| (一)教师需重视思维导图专业知识的输入 |
| (二)教师需提升对思维导图的运用能力 |
| 二、学生方面:学生需利用思维导图有效学习,实现自我成长 |
| (一)积极主动学习和探索思维导图,提高自身思维能力 |
| (二)重视思维导图绘制的科学性,提高自身绘制能力 |
| 三、学校方面:学校需重视教师队伍的成长 |
| (一)组织培训,提供教师思维导图专业知识的学习机会 |
| (二)定期教研,促进教师思维导图专业知识内化及熟练运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 思维导图在小学英语词汇教学中运用状况调查问卷(学生卷) |
| 附录2 思维导图在小学英语词汇教学中运用状况调查问卷(教师卷) |
| 附录3 学生访谈提纲和教师访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察记录表 |
| 致谢 |
四、更新外语教学观念 提高课堂教学效率——从全省中学优秀英语课评选活动谈今后外语教学改革努力方向（论文参考文献）
- [1]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [2]我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学, 2009(05)
- [3]初中教师专业共同体建设机制研究 ——以上海市J中学为例[D]. 金卫东. 华东师范大学, 2019(08)
- [4]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究[D]. 张凤娟. 东北师范大学, 2012(05)
- [6]改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 易斌. 湖南师范大学, 2010(09)
- [7]新疆哈萨克族现代教育发展研究[D]. 朱远来. 中央民族大学, 2012(10)
- [8]小学英语教师教学观念的个案研究[D]. 李月. 东北师范大学, 2014(12)
- [9]初中英语教师课堂教学语言研究[D]. 张林静. 喀什大学, 2018(07)
- [10]思维导图在小学英语词汇教学中的运用研究 ——以X小学为例[D]. 雷桃. 贵州师范大学, 2019(02)