一、“艰苦朴素”一课中运用启发式教学方法的尝试（论文文献综述）
张世刚[1]（1991）在《“艰苦朴素”一课中运用启发式教学方法的尝试》文中进行了进一步梳理 我在《公民》“艰苦朴素”一课的教学中,尝试性地运用了一些启发式教学方法,收到了较好的效果。做法及体会如下: 一、运用启发,先要调查,摸准学生的思想脉搏深入调查,摸清学生的实际,是进行启发式教学的前提。“启”是教育者对受教育者在原有知识、认识水平、行为表现基础上的导向和提示;“发”是受教育者通过教育者的导向和提示,将原有的知识、认识水平、行为表现加以校正和提高,从而达到新的起点。因而,不顾实际、不知实情、盲人骑瞎马式地滥用启发式方法,其结果只能是启而不发或滥启滥发。因此,为了上好初一年级这堂课,从而把“艰苦朴素”教育铺向全校,我在进行“艰苦朴素”一课教学之前,对我校初一（2）班52名
易春秋[2]（2005）在《建国十七年中学思想政治教育研究》文中认为本论文以大量资料为基础,将建国十七年中学思想政治教育置于中国社会变动的历史背景中,以时间为线索,分为五个阶段对建国十七年中学思想政治教育的情况进行了全方位的考察。在此基础上,对建国十七年中学思想政治教育进行了较为客观的历史评价,并提出了若干思考。 论文由绪论、正文（共五章）和结语组成。 绪论。阐述了本选题的缘起及研究意义、研究现状,说明了研究方法、写作框架以及本论文的创新点。 第一章,国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年 10 月～1952 年底）。党和国家继承和发扬老解放区学校教育和长期形成的思想政治教育工作的优良传统,在吸收旧教育某些有用的经验和借鉴苏联教育经验的基础上,全面开展了新民主主义思想教育,主要锋芒指向封建的、买办的、法西斯主义思想,确立了思想政治教育在普通中学中的重要地位。此时,加强了对师生的政治思想教育,通过政治课和各科教学进行思想政治教育,并结合土地改革运动、抗美援朝运动、镇压反革命运动、“三反”、“五反”运动进行了思想政治教育。建立健全了学校内的共产党、青年团、学生会、少年儿童队组织,形成了以普遍开设政治课为主体,密切结合各项政治运动而进行思想政治教育的体系。 第二章,社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底）。新中国在恢复国民经济基础上开始实施第一个五年计划,制定了党在过渡时期的总路线和第一部《宪法》,着手实行对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。与此相适应,中学按照过渡时期总路线精神,提出了社会主义思想政治教育任务,学习苏联的教育经验,通过各科教学进行思想政治教育。这一举措,一方面加强了各科教学中的思想政治教育,但另一方面,也使政治课的地位日益弱化。此时,加强了时事政策教育,在实践中开辟了学生守则教育、劳动教育、榜样教育、校外教育等多种途径,逐步形成了在党支部领导下,由班主任、团、队、学生会等各方面配合的经常化的中学思想政治教育制度。 第三章,“左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底）。这一时期,曾一度强调加强中学的思想政治教育,恢复政治课,颁布了建国以来第一部《中等学校政治课教学大纲（试行草案）》。但 1957 年反右斗争开始后,紧接着进行的“大跃进”和“教育革命”、“反对右倾机会主义”斗争,“左”的思想开始抬头,并逐渐占了上风。由于“左”倾政治运动的冲击,使中学思想政治教育受到了严重影响,一切围绕着运动转。在政治课教学上,以开设“社会主义教育课”代替了原来设置的政治课,忽视了马克思主义理论教育。本章还阐述了通过多种途径进行思想政治教育的情况。第四章,调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底）。以贯彻“八字方针”和《全日制中学暂行工作条例（草案）》为标志,中学思想政治教育开始逐步扭转前一时期“左”的倾向,政治课也开始进行调整,并继续通过各科教学进行思想政治教育。此时期,在中学思想政治教育工作中,对德育和智育的关系处理得比较好,既切实贯彻教学为主的原则,又不放松德育。在德育工作中既重视政治教育、榜样教育、劳动实践,又加强了以学生守则为中心的道德品质教育,既继续发展并逐步完善校内各教育阵地的作用,又开始重视校外教育,逐步形成了较完善的思想政治教育工作体系,开始构建学校思想政治教育网。但是 1962 年召开中共八届十中全会后,强调阶级斗争为纲,对中学思想政治教育产生了“左”的影响,开始加强贯彻阶级教育,使中学思想政治教育产生了波折。可以说,这一时期的中学思想政治教育,既伴随着正确的内容又交织着“左”的偏向。第五章,“反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 初～1966 年 5 月）。1964 年春节,以毛泽东就教育问题发表的“春节谈话”为始,发表了一系列对教育问题的指示,其中很多内容对中国教育的改革有积极意义,但同时,讲话内容也包含一些“左”的因素。随着中苏分裂,美国采取反共的“和平演变”战略,毛泽东日益重视“反修防修”,并展开了一系列“反修防修”的运动,一时间,“反修防修”席卷教育领域,开始批判资产阶级教育思想,改革教育制度。在此背景下,毛泽东提出 “培养无产阶级革命事业接班人”的问题,同时在城乡社会主义教育（“四清”）运动的影响下,使本已从中共八届十中全会后日益加强的阶级和阶级斗争意识更加强化。1964 年 7、8 月间,全国高、中等学校政治理论课工作会议的召开,阶级斗争教育成为政治理论课的主要内容,中学思想政治教育陷入了以“阶级斗争为纲”的迷误之中。本章还阐述了以政治课为主的中学思想政治教育情况,活学活用毛主席着作、学解放军、学大庆运动的情况,学校思想政治教育网继续加强和校外教育、家庭教育的情况。
刘霞[3]（2016）在《中国公民教育的反思与重构 ——基于百年母语教科书的文本分析》文中研究表明公民和公民教育已成为时代的主题。然而,公民及公民教育是一个外来词,它源于西方的文化传统和政治体制,是西方民主政治的产物,代表着西方政治文化的核心理念。20世纪初,中国启蒙思想家引入和借鉴西方公民教育,开启了中国公民教育的进程。一个世纪以来,中国公民教育进行得如何,需要我们做历史的考察和分析。公民教育作为一种政治文化,代表着国家的意志,体现在国家颁布的法律、政策和文本之中。母语教科书作为公民教育的重要载体,不仅承载了国家对公民教育的具体要求,而且也是民族文化、民族精神的文本呈现。所以,本研究选取母语教科书作为研究中国公民教育的分析文本,旨在分析自公民教育引进中国的百年来,母语教科书传递了什么样的公民文化,塑造了什么样的公民形象,以及怎样传递这些文化,怎样塑造这些形象,这些公民文化和公民形象对中国公民教育产生何种影响。借助于百年母语教科书的分析,反思中国公民教育发展中的问题,从而建构中国公民教育的理想体系。本文依据母语教科书中公民教育发展的内在逻辑,将百年母语教科书中的公民教育分为四个阶段考察:第一阶段:1904—1936,这一阶段是西方公民教育在中国的本土化时期,也是公民教育的萌芽期和快速发展期,其目的是以公民教育改造国民性。在20世纪初期,公民教育的引进、传播与母语教科书的编写、使用步调一致、诉求一致。公民教育的思想在辛亥革命前的母语教科书中就有萌芽,辛亥革命胜利后,民主、共和、平等、权利等西方公民教育的核心思想理所应当地编写进“共和国教科书”中。此时的公民教育重视公民性的宣扬,结合了时代的诉求,强调了中国文化的参与。新文化运动使得中国由学习日本转为学习美国,并仿效美国的课程设计,学校开设“公民科”,编写公民读本,美欧的公民教育思想通过母语教科书得以广泛传播。之后,蒋介石统治的南京国民政府试图以党化教育、三民主义教育等取代公民教育,虽然遭到抵制,但此时的公民教育已受到蒋介石政府“巩固政权、寻求认同”等政治意图的干扰。加之,九一八事变后,中国面临外辱,公民教育作为政治动员的工具也在某种程度上符合当时的国情。故而,中国公民教育开始偏离正途,出现了政治化的前兆。第二阶段:1937—1949,这一阶段因为战争的需要,公民教育蜕变为政治动员的工具,公民教育陷入了低谷。在抗日战争期间,无论是国统区还是根据地,都重视公民教育与抗战教育融合,为抗战服务。此阶段,公民教育成为抗战的动员工具。在国家和民族存亡的生死关头,公民教育要求个体将自由和权利全部贡献给国家,母语教科书成为号召特殊时期公民爱国报国的宣传册。抗战胜利后,国共两党都非常重视公民教育,强调民主、平等的思想,但国民党为巩固现有政权,强调对传统文化的认同、强调公民的国家认同;共产党为了建立新中国,反对并在教科书中解构封建落后的传统文化,反对现有政权,为建立新政权服务。第三阶段:1949—1976,这一阶段为了巩固社会主义新中国的政权、适应新时期的要求,公民教育被“人民”教育、“接班人”教育所取代,强化思想政治教育,培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。“人民”教育是高度政治化的,强调思想政治教育的重要性,强调阶级立场的重要性,强调教育的政治使命。因而,此阶段的母语教科书中强调政权认同,强调无私奉献,强调道德的阶级性。在“文革”期间,“人民”教育被异化为无产阶级革命事业“接班人”教育,宣传虚假民主,践踏传统文化、反人性,也错误地判断了时代诉求,使公民教育走向了异化,成为政治宣传和阶级斗争的工具。第四阶段:1977-新世纪,这个阶段是我国公民教育的恢复和重建期。改革开放后,随着社会主义市场经济的确立、民主社会的建设和法治的完善,公民教育的外部条件日益成熟,从而催生了新时期公民教育的觉醒。此阶段母语教科书中的公民教育内容也发生了重大变化,强调公民爱国以及公民合作,公民榜样也变得丰富多样。尤其是新世纪,母语教科书中的公民教育内容涉及到了好的公共生活所需要的公民品质,关注了中国传统文化和西方公民文化的一致性,并以知识作为公民美好生活的内在价值等。随着全球化的推进,民族文化的自信心不断增强,传统文化在公民教育中的地位得到提升,而开放的心态也使得西方公民精神在公民教育中得以呈现,并与社会发展的时代诉求相结合,公民教育开始进入一个自觉的、良性的发展阶段。通过对百年母语教科书中公民教育思想的回顾,我们发现,公民教育的发展必须处理好三个方面的关系:基于人性的公民性、体现国家意志的政治诉求和植根于民族的传统文化。公民性、政治诉求和传统文化,成为了对公民教育相互影响、相互制衡的稳定结构。中国的公民教育,必须符合公民性的人性本质,立足中国立场,体现中国文化,面向中国问题,培养社会主义公民。正是基于此,本文最后提出了基于中国伦理精神的公民教育体系的构想。
王毛文[4]（2019）在《建国七十年来我国中小学德育发展变迁研究》文中研究表明伴随新中国的成立,我国中小学德育已经有七十年的发展历史。建国七十年以来,中小学德育工作的开展与政治、经济和社会背景分不开,与一定时期教育要求密切相关,因而在不同时期形成了各具特色的德育体系。本文采用文本研究方法和比较研究方法,研究建国七十年来我国中小学德育发展变迁情况。将七十年的发展在时间段上分为四个阶段,分别是:建国初期（1949—1965）、文革时期（1966—1976）、改革开放时期（1977—1999）、新时期（2000—2019）。以此为时间线客观分析不同时期德育目标、德育内容、德育践履方式和德育教材呈现方式的主要特征和发展变化并进行具体的概括与总结,得出建国七十周年我国中小学德育的整体发展变迁过程。文本分为五章内容。第一章为绪论部分,包含了研究缘起、研究现状、德育概念界定、研究对象和研究方法。第二章研究建国十七年来不同时期德育目标的发展:培养“五爱”新思想的社会主义劳动者、培养为无产阶政治服务的接班人、培养“四有”和“五爱”的社会主义公民、培养德智体美等全面发展的现代化社会公民,在不同时期目标特征中探寻德育背后的价值。第三章研究建国七十年来不同时期德育内容的发展:共产主义道德教育全面渗入、思想政治教育全面展开、政治教育的淡化与现代德育体系的初步形成、现代德育内容体系的全面构建,从发展中看德育内容的内涵变化。第四章研究建国七十年来德育践履方式的发展:活用课堂讲授和推广劳动实践、全面开展革命思想宣传和生产实践活动、在课程教学与实践活动的磨合中开拓创新、在生活世界中落细落小落实,从中发现不同时期德育践履方式的发展变化。第五章从教材维度研究建国七十年来德育教材呈现方式的变化。以小学为例,对文本、图像和课程结构三个方面进行具体分析,从中得出建国七十年来德育教材发展的三种价值趋向变化:侧重政治优先向关注道德为主转变、侧重理想知识向关注现实生活转变、侧重成人主体向关注学生主体转变。希望通过本文的研究,呈现出建国七十年来我国中小学德育发展变迁过程,为促进学校德育工作的开展提供一些历史借鉴。
陈淑阳[5]（2019）在《案例教学法在高中思政《经济生活》中的运用研究 ——以“树立正确的消费观”为例》文中研究说明基于新课改与高考改革的深入实施,探究适合新形势发展要求的教学方法,已成为当前高中思政教师的当务之急。案例教学法是教师根据课程目标与教学内容,通过呈现相关案例,引导学生进行分析讨论,进而提高学生积极性与参与性,增强学生解决问题能力的一种教学方法。案例教学法强调以学生为中心,旨在通过理论与实践来培养学生的综合能力,进而促进学生的全面发展。因此,在高中思政课中引入案例教学法,对于推进高中思政课教学改革与加强素质教育有着积极作用。基于此,本课题主要分为四部分进行研究。第一部分主要说明基于新课标和《经济生活》教材特点的选题背景;讨论案例教学法的理论意义、提高课堂效率和促进学生全面发展的实践意义;介绍文献研究法、行动研究法以及经验总结法的含义,阐述案例教学法在国内外的研究发展情况,为案例教学法在《经济生活》中的具体运用奠定理论与实践基础。第二部分主要针对《经济生活》中“树立正确的消费观”进行相关内容分析,了解“树立正确的消费观”教学重难点以及学生认知发展、心理需求情况,进而说明案例教学法是最适合高中思政《经济生活》教材的一种教学方法。第三部分是本研究的重点,论述案例教学法的内涵、特点以及作用;论述案例教学法在”树立正确的消费观”中的具体实施步骤:首先,课前准备,精选案例,结合课本内容,选取与学生密切联系的生活问题,具有可操作性的案例;其次,呈现案例,以视频导入本节课的内容,吸引学生注意力,激发学生的求知欲;接着分析讨论,由问题引发学生展开讨论,使得学生主动参与体验,以思辨情境促进学生深入理解课本知识;然后,总结评述,学生小组代表进行相互评价,发言各组意见,教师与学生分别做最后的总结,针对讨论过程中学生暴露的问题进行评价,明确指出其缺点,并引导学生如何更改;最后,后续延伸,根据一节课的完整标准以及学生的实际情况,笔者将本课的后续延伸设为以下两项内容。首先,列出本节课的知识结构;其次针对本班同学的消费情况,拟定一个研究性学习的课堂,写出研究方法和研究目的。第四部分主要是笔者针对展开的案例教学活动进行思考,总结几点建议措施,比如:综合运用多种教学方法;案例紧扣教学目标;案例教学凸显学生地位;案例资源体现地方特色。
于瑶[6]（2020）在《新时代党员领导干部政德观培育研究》文中提出人无德不立,官无德不为,国无德不兴。中国特色社会主义进入新时代,党员领导干部政德观培育问题可谓是时代所需、现实所急、党之所虑。习近平总书记高度重视党员领导干部的政德观及其培育问题,强调立政德就要明大德、守公德、严私德。新时代只有切实做好党员领导干部政德观培育工作,才能不断提高党员领导干部的从政道德境界,为推进国家治理体系和治理能力现代化建设锻造一支德才兼备的高素质党员领导干部队伍。本文针对新时代如何加强党员领导干部政德观培育问题,按照“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑进路,在思想基础研究、历史经验反思和现实境遇关照的基础上,从认识论、方法论、实践论三个层面系统勾勒新时代加强党员领导干部政德观培育的实践理路,给新时代如何加强党员领导干部政德观培育的问题以积极的理论回应和现实回应。第一章新时代党员领导干部政德观培育的基本问题。主要内容包括政德及政德观的涵义,政德观培育的要素及特征,政德观培育的现实意义等。本文认为,对政德的涵义,可以从三个维度加以把握:从主体维度看,政德是“从政之德”;从内容维度看,政德是“为政之德”;从功能维度看,政德是“用权之德”。政德以公共利益的最大化为价值取向,主要功能在于规范公权力的行使。政德观是对政德的态度和看法,它由一定的政治信仰统摄,通过从政行为表现出来,体现了党员领导干部对一定政德规范认同、遵循和践履的自觉性。从应然层面看,党员领导干部应当树立以“为公”为价值方向的政德观。政德观培育是一种特殊的思想政治教育活动,是将应然层面的、以“为公”为价值方向的政德观转化为党员领导干部实然的政德观的实践活动。政德观培育包含培育主体、培育内容、培育方式、培育保障和培育环境等要素,具有意识形态性、人民性、时代性和系统性等特征。新时代加强政德观培育,有助于锻造德才兼备的高素质领导干部队伍,形成讲政德立政德的党风政风,引领崇德向善的社会文明风尚。第二章新时代党员领导干部政德观培育的思想基础。本文认为,思想基础分为“灵魂”、“根基”和“源流”三个层次。新时代培育政德观,既要坚持马克思主义的指导,又要有民族风格和发展眼光。马克思主义是无产阶级政党的政治纲领,新时代培育政德观,必须以马克思主义经典作家的相关思想为灵魂。中国优秀传统官德文化和官德培育思想是中国古代先贤政治智慧的结晶,在传承中积淀成为党员领导干部从政心理结构的一部分,是新时代政德观培育的思想根基。历代中国共产党领导人用中国话语体系解释和发展马克思主义,在承继前人思想的基础上与时俱进地丰富着中国共产党人关于政德观培育的思想,是新时代政德观培育的思想源流。第三章党员领导干部政德观培育的经验借鉴。主要梳理了从1949年新中国成立到2012年党的十八大期间政德观培育的发展历程。经历了过渡时期的良好开端和全面建设社会主义时期的曲折探索,十一届三中全会以来的政德观培育逐渐向更加规范化、制度化的方向发展。经验主要有:充分发挥各级党组织的主导作用,坚持为人民服务的价值方向,将理论教育与实践锻炼相结合,发挥制度的激励和约束作用,重视环境对政德观的塑造作用。第四章新时代党员领导干部政德观培育的积极举措与现实挑战。进入新时代,政德观培育在一系列积极举措下取得了很多阶段性成果,主要表现在:其一,培育主体重视程度增强;其二,培育内容愈加广泛深入;其三,培育方式趋于多样化;其四,培育保障制度不断更新;其五,培育环境在调适中得以改善。但是,仍然存在诸多挑战,主要表现在:其一,政德观培育诸要素尚未并轨,缺乏统一的顶层设计和明确的负责部门,存在整体合力不足问题。其二,培育内容缺乏针对性设计,尚未对政德教育或者政德观培育的具体内容作出明确的规范和说明,理论界也没有形成共识。其三,培育方式存在路径依赖下的低效性弊端问题,单向教条式的灌输难以对党员领导干部形成足够的吸引力,“口号式”的提要求往往让政德教育流于形式。其四,培育保障制度实施机制不健全,选择执行、片面执行、变通执行,甚至不执行等制度执行不力问题依然突出。其五,外部场域环境存在干扰因素,“四风”问题、官僚主义问题、新形式主义问题仍旧存在,各种社会思潮错杂交织,滋生出不少干扰性、对抗性、破坏性因素。第五章新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循与目标原则。本文认为,新时代加强政德观培育有其内在的逻辑遵循,这种逻辑从理论、现实、实践三个向度展开,表现为以习近平总书记关于政德观培育的重要论述为指导、为推进国家治理现代化培养高素质党员领导干部、以实现政德观培育诸要素的同频共振为方法论要求三个方面,三者分别构成新时代加强政德观培育的理论逻辑、现实逻辑和实践逻辑。理论逻辑明确指导思想,现实逻辑定位目标方向,实践逻辑解锁原则要求,新时代加强政德观培育应当以引导党员领导干部明大德、守公德、严私德为目标,遵循主体维度的组织教育与自我教育相结合、内容维度的时代性内容与继承性内容相融合、方式维度的理论教育与实践淬炼相统合、保障维度的教育引导与制度约束相耦合、环境维度的显性教育与隐性教育相整合等原则,以实现政德观培育的高质量发展。第六章新时代加强党员领导干部政德观培育的实践路径。本文认为,可以从五个方面对新时代的政德观培育进行加强和优化。第一,整合政德观培育主体,实现主体间良性互动。一方面是培育实施者之间的互动,要求党组织加强集中统一领导,从顶层设计入手,将政德观要求嵌入干部教育、选任、监督、考核、惩处等各个环节,引导各要素协同向政德观培育聚集。另一方面是培育实施者与培育对象之间的互动,尊重党员领导干部的主体性,调动党员领导干部主动修养政德的积极性。第二,优化政德观培育内容,契合新时代培育目标。培育内容要兼顾“政”和“德”两方面的个性,既要讲求政治性,也不能脱离人文性,本文认为,可以从政治观、权力观和修身观三个维度构建政德观培育内容体系,分别契合新时代“明大德”“守公德”“严私德”的政德观培育目标。其中,政治观反映了党性原则的基本要求,是政德观培育的主导性内容;权力观反映了权力行使的基本要求,是政德观培育的主体性内容;修身观反映了个人品德的基本要求,是政德观培育的基础性内容。培育政治观,要重点抓好政治理想教育、政治理论教育、政治忠诚教育、政治担当教育、政治纪律教育。培育权力观,重点要抓好宗旨意识教育、责任意识教育、实干意识教育、法治意识教育、廉洁意识教育。培育修身观,应当重点抓好集体主义道德观教育、传统修身文化教育、艰苦奋斗优良传统教育、人文精神教育、清廉家风教育。第三,创新政德观培育方式,提升政德教育实效。可采取的措施有:一是丰富理论教育形式以充分透彻说理,二是强化政德实践锻炼以力促知行合一,三是加强网络平台建设以发展线上教育,四是发挥榜样示范效应以消解情感困惑。第四,加强政德观培育保障,健全政德赏罚机制。通过落实“以德为先”的选拔任用制度、细化“奖优扬善”的考评激励制度、完善“失德必查”的监督问责制度,将“以德为先”的干部评价标准贯穿从“入口”到“出口”的全过程,形成政德观培育制度保障的闭环,实现政德观培育与赏罚回报之间的良性互动。第五,澄清政德观培育环境,注入场域动力支持。通过淬炼端正严明的党风政风,多措并举繁荣发展政德文化,实施新时代公民道德建设工程,用社会主义核心价值观凝聚全社会价值观共识,提高全社会政治文明和精神文明程度,不断防范、过滤、削减政德观培育环境中的干扰性、破坏性、对抗性因素,以持续净化的政治生态环境和社会文化环境为政德观培育注入场域动力支持。总之,本文认为,政德观培育是一个多要素、复杂的系统工程,系统整体功能的优化有赖于各环节的整体推进和诸要素的协同发展。新时代加强政德观培育,需要从顶层设计入手,实现培育主体、培育内容、培育方式、培育保障、培育环境等各要素的同向而行。
田娜[7]（2019）在《基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计与实施》文中研究说明高中政治复习涉及四本必修教材,分别是《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》及《生活与哲学》,此外还涉及时事政治,面对高考的高中政治复习存在着知识多、任务重、时间紧的严峻现状。学生反复出现简单题目容易错,做过的错题反复错的情况,给高中政治高效复习的实现带来了前所未有的挑战。本文旨在通过让学生运用反思性学习主动参与到知识的构建过程,在改善复习效果的同时,培养学生的反思性学习能力,进一步提高学生的综合素质,从而实现高中政治的高效复习。除去绪论,本文共有四章,绪论主要论述了问题的起源、与研究相关的文献综述、研究思路和方法、论文的创新之处四部分。第一章是基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计与实施的理论依据及重要性,主要从三个角度开展论述:反思性学习能力培养的相关概念;反思性学习能力培养的理论依据;基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计与实施的重要性。第二章是基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计,分别从基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的目标设计、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的原则设计、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的内容设计和基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的主体设计四个方面进行了阐释。第三章为基于反思性学习能力培养的高中政治复习课实施,对基于反思性学习能力培养的高中政治复习课实施流程和基于反思性学习能力培养的高中政治复习课实施课例进行了详细论述。第四章是基于反思性学习能力培养的高中政治复习课评价,通过从《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》及《生活与哲学》中各选取一课例对学生反思性学习能力培养的高中政治复习课设计与实施进行了若干教学探索和尝试。
李曙光[8]（2019）在《新时代党员领导干部理想信念教育研究》文中研究说明中国特色社会主义进入新时代,党的建设新的伟大工程要开创新局面,首要的是解决党员领导干部理想信念这个重大政治问题。党的十八大以来,以习近平为核心的新一届党中央,基于对世情国情党情的深刻认识,准确把握新时代我们党所担负的历史使命,作出“干部教育培训的首要任务是抓好理想信念教育”的重要论断,并采取一系列重要举措加强和改进党员领导干部理想信念教育,取得明显成效。但是,当前党员领导干部理想信念教育的形势依然不容乐观,不同程度存在教育理念滞后、教育内容与实际脱节、方式方法雷同、优质师资教材课程匮乏、教育效果实效性持续性不强等问题,与中央要求和干部群众期待还不适应不符合。因此,新时代加强和改进党员领导干部理想信念教育,是我党面临的一个非常紧迫的现实课题,是党员干部思想政治教育工作的重要政治任务、理论任务和实践任务,这对于建设高素质专业化干部队伍、推动党的建设科学化具有基础性、先导性、战略性意义。本文以马克思主义唯物史观为指导,以党员领导干部理想信念教育为研究对象,回顾和总结我党90多年来理想信念教育的历史经验,提炼我国古代官员思想教化的历史文化传承,汲取苏共党员理想信念教育的深刻教训,比较他国公职人员价值观教育有益做法,特别是在对我国东、中、西部六个省市1008名党政干部问卷调查的基础上,进行数理统计分析,探寻新时代条件下加强和改进党员领导干部理想信念教育的内在规律,进而提出解决问题的思路和措施。这对于进一步拓宽党建理论研究视角,丰富思想政治教育理论研究内容,提高新时代党员领导干部思想政治教育的科学化水平等具有一定的学术价值和现实意义。本文分为四个部分。引言和第一章为第一部分,主要对新时代党员领导干部理想信念教育的基本概念和相关理论进行系统论述。第二、三章为第二部分,主要是对新时代党员领导干部理想信念教育的历史经验、文化基因、国际比较等进行梳理、提炼、分析、考察、反思,从多个视角审视比较,总结有益经验、探寻失败教训。第四章为第三部分,根据政策查询、问卷调查等,对当前党员领导干部理想信念教育的现状进行深入分析。第五章为第四部分,重点研究新时代加强和改进党员领导干部理想信念教育的思路和措施。第一章,围绕新时代党员领导干部理想信念教育这个核心,对干部、领导干部、党员领导干部以及理想信念等一系列基本概念进行详细阐释,并对马克思、恩格斯、列宁和中国共产党的一系列理想信念教育理论进行历史回顾和梳理,在此基础上对中国特色社会主义新时代党员领导干部理想信念教育面临的全新形势进行系统论述。第二章,结合我党不同历史时期的时代形势和任务要求,对90多年来党员干部理想信念教育历程进行梳理和总结,阐述各个历史时期的阶段性特征,提炼形成我党长期以来形成的党员干部理想信念教育理念、内容、方式以及制度的深厚积淀和优良传统,并进一步总结加强和改进党员领导干部理想信念教育应该传承和遵循的宝贵经验。第三章,对党员领导干部理想信念教育的历史和国际经验进行比较借鉴。一方面详细阐述我国古代以大同理想、盛世理想以及圣人理想等为核心的官员理想教化,系统考察贯穿其中的内容、方式,深入分析有益经验,批判地继承有助于加强党员领导干部理想信念教育的文化基因。另一方面,深刻反思苏共党员理想信念崩塌的原因、过程和后果,从中汲取教训,并从西方发达国家公职人员价值观教育中选择性借鉴有益做法。第四章,采取实证分析方法,以当前最新调研数据为基础,对新时代背景下党员领导干部理想信念教育的现状进行深层次、系统化考察,对存在的一系列突出问题及其深层次原因进行分析探究。第五章,在前四章分析研究的基础上,针对新时代党员领导干部理想信念教育的理念、内容、方式、制度以及保障等关键要素,提出一系列优化和改进思路。党的十九大明确要求,“要把坚定理想信念作为党的思想建设的首要任务”。这对我党的思想政治教育工作提出了重大历史性课题。全面从严治党永远在路上,加强党员领导干部理想信念教育也永远在路上,本文力求做到历史与现实相结合、理论与实践相结合,始终将马克思主义基本立场、观点、方法贯穿于党员干部理想信念教育,坚持与时俱进,突出问题导向,注重实践操作,期待本研究能够为提升党员领导干部理想信念教育水平做出一定贡献。
吴亚鹏[9]（2021）在《延安时期大学思想政治教育的历史价值和当代启示研究》文中研究说明中国共产党自成立以来,就特别强调思想政治教育工作建设的重要意义。对党员进行思想政治教育是党进行革命斗争独特而显着的优势,而延安时期的思想政治教育同时也是党思想政治工作发展最成熟的时期。党不仅带领延安时期的大学创造和积累了许多新鲜宝贵的思想政治教育经验,还形成了一套具有鲜明时代特色、卓有成效的思想政治教育方法体系。这时期的思想政治教育方法切合当时实际,遵循思想政治教育的规律,既保证了思想政治教育工作的顺利开展,也保证了各项工作顺利进行,丰富了党的思想政治教育理论,为以后党的思想政治工作奠定了坚实的基础。探讨延安时期大学的思想政治教育理论和方法具有极其重要的历史意义和现实意义。在延安时期,党为更好地开展思想政治教育工作,创办了各种类型的高等院校（包括学员、公学和大学）,为中国革命培养了大批人才,在中国革命、建设和改革的过程中发挥了极其重要的作用。这些高等院校是思想政治教育的重要载体,承载着培养优秀革命战士的使命,在中国思想政治教育史上闪耀着灿烂的光芒,取得了巨大成就,为思想政治教育经验的宝库添上了浓墨重彩的一笔。延安时期大学思想政治教育的内容、方法和特征切合时代特点,在为中国革命培养人才的同时,也为取得抗日战争的胜利、整风运动的开展、统一战线的建设、七大的召开乃至新中国的建立都发挥了强大的基础性作用。探讨延安时期大学思想政治教育理论和方法具有极其重要的历史意义和现实意义。论文首先梳理了延安时期大学思想政治教育的基本概念。基本概念包括延安时期、延安时期的大学以及延安时期大学的思想政治教育三方面;其次,从国内外两个维度研究了该时期大学思想政治教育的背景,探析该时期大学思想政治工作是在革命实践中、党的思想路线形成过程中发展起来的,以此对延安时期大学的思想政治教育形成整体性的认知;最后,文章第三部分对延安时期大学思想政治教育的体系进行了系统总结,分别对理论与实际的统一、政治原则学理原则、显性教育和隐性教育统一、将启发教学与榜样教学相结合的教育方法进行了分析。同时,延安时期的思想政治教育方法的特点进一步阐释了这一时期教育方法的联系和规律,探究党在该时期开展的思想政治教育的整体面貌;最后,文章第四、五部分总结出延安时期大学思想政治教育的历史价值为中国革命的胜利和人民的解放乃至新中国的建立都做出了巨大的贡献,当代启示展现了延安时期大学思想政治工作在蓬勃发展的过程中创造和积累了丰富的经验,为当今高校开展思政工作提供了经验和启示。
吕增艳[10]（2021）在《成仿吾思想政治教育思想研究》文中提出成仿吾是我国着名的无产阶级文学家、革命家、教育家和社会科学家,在其五十余年的教育生涯中,始终把马列主义、毛泽东思想作为教育工作的根本遵循,始终坚持中国共产党的领导,始终践行共产主义崇高的社会理想。他是我国第一位文学家、革命家、教育家三者兼备的新民主主义和社会主义大学校长,为党的马克思主义理论教育（思想政治教育）的创建和发展作出了巨大贡献。2021年是中国共产党诞辰一百周年,习近平总书记在党史学习动员大会上首次提出“树立正确的党史观”,继承党的百年历史波澜壮阔、气象万千的精神财富,是党的理论工作者现阶段的重要使命。中国共产党思想政治教育史是党史学习的重要内容,成仿吾的人生发展历程堪称一部生动的“党的思想政治教育教科书”。新民主主义革命时期,他主张把马克思主义理论作为革命根据地高校的公共课程,把“战火中的大学”建设成为“从知识青年到革命战士的大熔炉”,奠定了思想政治教育在党的教育事业中的基础性地位,确立了高校思想政治教育的基本模式。新中国成立后,成仿吾坚持从中国具体国情出发,主张结合实际学习苏联教育经验,创造性地提出了基层教学组织——“教研室”的概念,首创思想政治理论课四大基础理论教研室,参与并构建了高校思想政治理论课基本课程体系和教学研究体系,有效推动了我国高校思想政治教育的正规化发展。成仿吾被誉为“长征途上唯一的大学教授”“无产阶级革命教育的奠基者”“党校教育的开拓者”“社会主义高等教育的奠基人”“人民教育的旗手”“妈妈校长”等。这些称号,是对他在教育领域突出贡献的肯定。此外,成仿吾五译《共产党宣言》、精准翻译马克思主义经典文献、对毛泽东教育思想进行科学阐释、撰写《长征回忆录》等等,使他获得党内“马克思主义理论家”和党内“思想政治教育大家”的赞誉。在中国特色社会主义进入新时代的历史背景下,面对中华民族伟大复兴和世界百年未有之大变局,系统梳理成仿吾思想政治教育思想和实践历程,总结成仿吾思想政治教育思想和实践的宝贵经验,既是对党的百年教育成果的历史传承,也是实现新时代思想政治教育理论守正创新和实践突破的重要借鉴。本文包括引论、结语和四章正文。第一章,系统梳理成仿吾思想政治教育思想的形成条件与发展历程。从时代背景、地域文化和家风传承三方面分析其思想产生的客观条件;从实践阅历、人格特质两方面论证了成仿吾思想政治教育思想产生的主观条件。关于发展历程,以近代中国新文化运动、新民主主义革命和新中国成立作为时间脉络,结合成仿吾思想政治教育实践经历,归纳出其思想发展的萌芽萌动期、初步形成期、成熟发展期和系统深化期四个阶段,形塑起成仿吾思想政治教育思想的历史发展脉络。第二章,阐释成仿吾思想政治教育思想的主要构成。一是成仿吾关于思想政治教育地位和功能的思想。对思想政治教育是“革命总战线中一条重要和必要的战线”“经济、政治工作的生命线”的地位和思想政治教育的“首要任务是动员人民起来斗争”的重要功能进行理论阐发。二是成仿吾关于思想政治教育基本原则的思想。包括思想政治教育为无产阶级政治服务、与生产劳动相结合、与其他社会教育相融合、“少而精”和“通俗化”相结合、“基本要求”与因材施教相结合五个方面。三是成仿吾关于思想政治教育主要内容的思想。涵盖马克思列宁主义理论教育,形势与任务教育,社会主义、共产主义道德教育,日常生活中的思想教育四个方面。四是成仿吾关于思想政治教育方法的思想。主要体现为“小先生”制与“自学辅导制”相结合,启发式和讨论式相结合,典型教育与亲自示范相结合,批评与自我批评相结合的教育方法。五是成仿吾关于思想政治教育载体的思想。在坚持学校教育作为思想政治教育主阵地的基础上,探索报刊传播媒介和党的建设管理平台。第三章,对成仿吾思想政治教育思想的历史评价的研究。包括成仿吾思想政治教育思想的先进性、主要特色和历史贡献三部分。其先进性主要体现在:以唯物史观为指导,坚持教育为社会革命服务的“教育救国”之路;反对经验主义,强调结合我国实际情况学习苏联思想政治教育经验;弘扬中国共产党思想政治教育传统,创新性坚持和运用毛泽东思想三方面。其特色主要表现在:以立场坚定的党性原则勇担思想政治教育之重任,以“人民本位”的理念践行无产阶级思想政治教育,以服务于“党的中心任务”推进“立德树人”教育目标的实现,以深厚的理论素养深耕思想政治教育“根基建设”,以实践探索精神推进整体化的思想政治教育模式构建五个方面。历史贡献主要体现在:开创无产阶级思想政治教育新局面,探索与推进我国高校政治理论课完整的课程体系建设,彰显文学作品思想政治教育功能的先行者,培养和造就了一大批思想政治教育理论和实践工作者。第四章,透析成仿吾思想政治教育理论和实践对当下的启示:“培养无产阶级理论战士”对坚持高校社会主义办学方向的启示,劳动教育思想对当前开展劳动教育的启示,思想政治教育大众化思想对于思想政治教育“显性教育和隐性教育相统一”的启示,思想政治教育教学法对坚持“理论的灌输性与启发性相结合”的启示,师德师风建设理念对思想政治教育人才队伍建设的启示。
二、“艰苦朴素”一课中运用启发式教学方法的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“艰苦朴素”一课中运用启发式教学方法的尝试（论文提纲范文）
（2）建国十七年中学思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 绪论 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、论文研究方法、写作框架及学术创新 |
| 第一章 国民经济恢复背景下的中学思想政治教育（1949 年10月～1952 年底） |
| 一、新中国中学思想政治教育的确立 |
| 二、通过政治课和各科教学进行思想政治教育 |
| 三、政治运动中的思想政治教育 |
| 四、发挥党、团组织和少先队、学生联合会等的作用 |
| 小结 |
| 第二章 社会主义改造背景下的中学思想政治教育（1953 年初～1956 年底） |
| 一、社会主义思想政治教育任务的提出 |
| 二、学习苏联，通过各科教学进行思想政治教育 |
| 三、时事政策教育 |
| 四、开辟思想政治教育的多种途径 |
| 小结 |
| 第三章 “左”倾政治运动冲击下的中学思想政治教育（1957 年初～1960 年底） |
| 一、中学思想政治教育的加强 |
| 二、“左”倾政治运动的强大冲击 |
| 三、政治课与各科教学中的思想政治教育 |
| 四、思想政治教育的多途径展开 |
| 小结 |
| 第四章 调整背景下的中学思想政治教育（1961 年初～1963 年底） |
| 一、中学思想政治教育的调整 |
| 二、调整中的波折 |
| 三、政治课的调整及各科教学中的思想政治教育 |
| 四、多样化的思想政治教育形式 |
| 小结 |
| 第五章 “反修防修”背景下的中学思想政治教育（1964 年初～1966 年5 月） |
| 一、“反修防修”席卷中学教育领域 |
| 二、“以阶级斗争为纲”成为思想政治教育的主要内容 |
| 三、以政治课为主的中学思想政治教育 |
| 四、其他思想政治教育途径 |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、历史评价 |
| 二、几点思考 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）中国公民教育的反思与重构 ——基于百年母语教科书的文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| (一) 从本土化到本土自觉:中国公民教育的追求 |
| (二) 母语教科书:中国公民教育的重要载体 |
| (三) 个人的学术背景与学术思考 |
| 二、相关概念界定与厘清 |
| (一) 臣民、国民、人民、公民 |
| (二) 道德教育、思想教育、政治教育、公民教育 |
| (三) 百年母语教科书 |
| (四) 百年的时间段划分 |
| 三、文献综述 |
| (一) 公民教育历史回顾的研究 |
| (二) 中国公民教育本土化的研究 |
| (三) 母语教科书文本内容的研究 |
| (四) 以教科书为载体对公民教育思想的研究 |
| 四、研究思路、内容与研究方法 |
| (一) 研究思路与内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 中西方公民教育的历程与反思 |
| 第一节 西方公民教育的缘起与嬗变 |
| 一、公民及公民教育的概念源头:共和主义公民观 |
| 二、西方现代公民及公民教育:自由主义公民观 |
| 三、在挑战中完善自由主义公民观 |
| 第二节 中国公民教育的历程与问题 |
| 一、公民:从概念输入到思想萌芽 |
| 二、培养国家公民:从思想宣传到制度建立 |
| 三、强化与变异:从公民教育到国家公民训育 |
| 四、致力教育改革,推动公民教育 |
| 第三节 中国公民教育的本土追求 |
| 一、需要中国文化参与 |
| 二、基于中国社会选择 |
| 三、凝聚中国千年智慧 |
| 第二章 西方公民教育的本上化(1904-1936) |
| 第一节 萌芽、阻抑与发展:公民教育探索期的曲折前行(1904-1919) |
| 一、辛亥革命前公民思想在母语教科书中的萌芽 |
| 二、符合民国宗旨,强调民主训练:《共和国教科书·新国文》中的公民教育 |
| 三、公民教育因“复辟”受到短暂阻抑 |
| 第二节 公民教育发展的黄金期(1920-1927) |
| 一、“国语运动”促进了公民教育思想的传播 |
| 二、“公民科”的设立促进了学校公民教育的快速发展 |
| 三、民主人士对公民教育的文本实践:以《开明国语读本》为例 |
| 第三节 公民教育政治化的前兆(1928-1936) |
| 一、公民教育受到“党化教育”“三民主义教育”的冲击 |
| 二、培育“三民主义”好公民:《新主义国语课本》中的公民教育 |
| 三、为了民族复兴:“九·一八”事变后公民教育的主动政治化 |
| 第三章 公民教育蜕变为政治动员的工具(1937-1949) |
| 第一节 国统区:公民教育融入抗日教育(1937-1945) |
| 一、抗战时期的教育方针:巩固精神国防 |
| 二、腥风血雨下的教科书编写与发行 |
| 三、战时母语教科书中的公民教育:培养投身于革命的公民 |
| 第二节 革命根据地:用公民教育支持抗战建国(1937-1945) |
| 一、为抗战服务:革命根据地教育的指导思想 |
| 二、革命根据地的教科书编写与发行 |
| 三、时代性和革命性:《战时新课本·国语常识合编》中的公民教育 |
| 第三节 政权转变期:公民教育异化为宣传手段(1945-1949) |
| 一、国统区与解放区的两套经典母语教材 |
| 二、国共两党母语教科书中的公民教育思想比较 |
| 三、“复古”与“解构”:国共两党母语教科书中公民文化认同的分歧 |
| 第四章 以“人民教育”取代公民教育(1949-1976) |
| 第一节 探索与迷惑:新中国公民教育的沉寂(1949-1966) |
| 一、公民、人民与接班人:新中国初期以思想政治为核心的教育目标 |
| 二、语文教科书作为思想政治教育的载体 |
| 三、新中国初期语文教科书中的“社会主义劳动者”教育 |
| 第二节 狂热与崇拜:“文化大革命”中的“接班人”教育(1966-1976) |
| 一、青年学生作为主要参与对象的文化大革命 |
| 二、对建国十七年教育工作的全盘否定 |
| 三、“文革”期间的教科书:作为政治斗争的工具 |
| 第三节 “接班人”教育:以北京市小学《语文》为例 |
| 一、“接班人”与国家的关系:“紧跟伟大领袖毛主席” |
| 二、课本中的“接班人”生活:以阶级斗争为纲 |
| 三、课本中的“接班人”榜样:“毛主席的好战士” |
| 四、课本中的儿童:成人化、英雄化、政治化 |
| 第五章 新时期公民教育的复兴与重建(1977—今) |
| 第一节 “民主”“权利”成为新时期中国公民教育的目标(1977-1985) |
| 一、“民主”成为“文革”后最迫切的政治诉求 |
| 二、教育领域的“拨乱反正”与教材重建 |
| 三、改革开放后母语教科书中的公民教育思想:以全日制十年制小学《语文》为例 |
| 第二节 公民教育在社会主义市场经济催生下快速发展(1986-2000) |
| 一、中国特色社会主义道路为公民生长提供了成长的土壤 |
| 二、教育要为现代化国家培养社会主义公民 |
| 三、第一套义务教育母语中的公民教育思想 |
| 第三节 新世纪社会主义公民教育的自觉构建(2001-) |
| 一、新世纪启动公民社会的建设策略 |
| 二、新世纪公民教育本土性的初步呈现 |
| 三、培养社会主义现代化公民:以“苏教版”语文教科书为例 |
| 第六章 百年中国公民教育的反思与重构 |
| 第一节 百年中国公民教育的反思 |
| 一、中国传统文化与公民性的紧张对立 |
| 二、政治诉求凌驾于中国传统文化和公民性之上 |
| 三、中国传统文化、公民性与时代诉求三者间的相互制约 |
| 第二节 中国本土公民教育的失落与追问 |
| 一、中国传统文化弱势地位 |
| 二、公民性淹没在战争和战争思维中 |
| 三、传统伦理政治与民主政治之间的矛盾日益明显 |
| 第三节 基于中国伦理精神的公民教育建构 |
| 一、成为普遍存在者:中国伦理型文化的重要特征 |
| 二、中国伦理与公民精神的价值耦合 |
| 三、基于中国伦理的公民教育设计 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（4）建国七十年来我国中小学德育发展变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于德育发展变迁的研究 |
| 1.2.2 关于德育教材发展变化的研究 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 德育概念界定 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文本研究法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 第2章 建国七十年来德育目标的发展变迁 |
| 2.1 培养“五爱”新思想的社会主义劳动者(1949-1965) |
| 2.1.1 培养学生积极的革命人生观 |
| 2.1.2 培养学生“五爱”国民公德 |
| 2.1.3 培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 |
| 2.2 培养为无产阶级政治服务的接班人(1966-1976) |
| 2.3 培养“四有”“五爱”的社会主义公民(1977-1999) |
| 2.3.1 培养有政治觉悟的德智体全面发展人才(1977-1985) |
| 2.3.2 培养德智体美全面发展的“四有”五爱”公民(1986-1999) |
| 2.4 培养德智体美等全面发展的现代化社会公民(2000-2019) |
| 2.4.1 培养热爱生活与适应社会的负责公民 |
| 2.4.2 培养礼法文明的现代公民 |
| 2.4.3 培养有责任担当意识的合格公民 |
| 2.4.4 培养学生核心素养与德智体美劳全面发展 |
| 2.5 建国七十年来德育目标背后的价值反思 |
| 第3章 建国七十年来德育内容的发展变迁 |
| 3.1 共产主义道德教育全面渗入(1949-1965) |
| 3.1.1 强调社会主义教育 |
| 3.1.2 重视阶级斗争教育 |
| 3.1.3 倡导民主纪律教育 |
| 3.2 思想政治教育全面展开(1966-1976) |
| 3.2.1 学习毛主席语录与思想 |
| 3.2.2 批判传统旧思想与学习科学新知识 |
| 3.3 政治教育的淡化与现代德育体系的初步形成(1977-1999) |
| 3.3.1 政治理想教育与五爱教育同步进行(1977-1985) |
| 3.3.2 构建以爱国教育与理想教育为核心的规范体系(1986-1999) |
| 3.4 现代德育内容体系的全面构建(2000-2019) |
| 3.4.1 重视公民法治教育 |
| 3.4.2 关注学生身心健康教育 |
| 3.4.3 社会主义核心价值观教育是时代新内容 |
| 3.4.4 生态文明教育成为新时期主题 |
| 3.5 建国七十年来德育内容的内涵变化 |
| 第4章 建国七十年来德育践履方式的发展变迁 |
| 4.1 活用课堂讲授且推广劳动实践(1949-1965) |
| 4.1.1 反对体罚并主张生动活泼的课堂讲授 |
| 4.1.2 开展社会调查实践 |
| 4.1.3 积极参与生产劳动 |
| 4.1.4 自我教育与榜样示范 |
| 4.2 全面开展革命思想宣传和生产实践活动(1966-1976) |
| 4.2.1 批判学校教学并主张革命实践 |
| 4.2.2 宣传革命思想与推崇个人崇拜 |
| 4.2.3 全面进行生产劳动 |
| 4.3 在课程教学与实践活动的磨合中开拓创新(1977-1999) |
| 4.3.1 启发式教学在思想政治课四次改革中不断强化 |
| 4.3.2 开展“五讲四美三热爱”精神文明创建活动 |
| 4.3.3 劳动技术实践与自我锻炼相结合 |
| 4.3.4 建设德育活动基地 |
| 4.3.5 潜移默化的文化熏陶 |
| 4.4 在生活世界中落细落小落实(2000-2019) |
| 4.4.1 落细:学生在体验中参与各项主题活动 |
| 4.4.2 落小:在习惯养成中实现三方联合互动 |
| 4.4.3 落实:对传统文化与劳动实践的时代性创新 |
| 4.5 建国七十年来德育践履方式的发展变化 |
| 第5章 建国七十年来德育教材呈现方式的变化——以小学阶段为例 |
| 5.1 侧重政治优先向关注道德为主转变 |
| 5.1.1 教材封面:从政治课程到德育课程 |
| 5.1.2 目录标题表述:从政治话语到道德话语 |
| 5.1.3 文本素材选取:从革命榜样故事到现实生活 |
| 5.1.4 课程活动设计:从单一政治灌输练习到综合性德育活动栏目 |
| 5.2 侧重理想知识向关注现实生活转变 |
| 5.2.1 插图内容:从抽象故事类插图到生活情境类插图 |
| 5.2.2 文本人物:从英雄榜样到学生生活人物 |
| 5.2.3 教材结构:从知识规范体系建构到生活活动编排 |
| 5.3 侧重成人主体向关注学生主体转变 |
| 5.3.1 教材插图:从成人形象到学生形象 |
| 5.3.2 文本表述:从成人话语到学生话语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（5）案例教学法在高中思政《经济生活》中的运用研究 ——以“树立正确的消费观”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究状况 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 《经济生活》中“树立正确的消费观”教学内容分析 |
| 2.1 “树立正确的消费观”教学重难点 |
| 2.2 教育对象的认知发展、心理需求 |
| 第3章 案例教学法在“树立正确的消费观”中的运用策略 |
| 3.1 案例教学法 |
| 3.1.1 案例教学法的内涵 |
| 3.1.2 案例教学法的特点 |
| 3.1.3 案例教学法的作用 |
| 3.2 案例教学法在“树立正确的消费观”中的具体实施步骤 |
| 3.2.1 课前准备 |
| 3.2.2 精选案例 |
| 3.2.3 呈现案例 |
| 3.2.4 分析讨论 |
| 3.2.5 总结评述 |
| 3.2.6 后续延伸 |
| 第4章 案例教学法在《经济生活》中的运用思考 |
| 4.1 综合运用多种教学方法 |
| 4.2 案例选取紧扣教学目标 |
| 4.3 案例教学凸显学生地位 |
| 4.4 案例资源体现地方特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（6）新时代党员领导干部政德观培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、论文创新与不足之处 |
| 第一章 新时代党员领导干部政德观培育的基本问题 |
| 一、党员领导干部政德观培育的相关概念 |
| (一) 党员领导干部 |
| (二) 政德与政德观 |
| (三) 政德观培育 |
| 二、党员领导干部政德观培育的要素 |
| (一) 培育主体 |
| (二) 培育内容 |
| (三) 培育方式 |
| (四) 培育保障 |
| (五) 培育环境 |
| 三、党员领导干部政德观培育的特征 |
| (一) 意识形态性 |
| (二) 人民性 |
| (三) 时代性 |
| (四) 系统性 |
| 四、新时代加强党员领导干部政德观培育的现实意义 |
| (一) 锻造德才兼备的领导干部队伍 |
| (二) 形成讲政德立政德的党风政风 |
| (三) 引领崇德向善的社会文明风尚 |
| 第二章 新时代党员领导干部政德观培育的思想基础 |
| 一、新时代党员领导干部政德观培育的思想灵魂 |
| (一) 马克思和恩格斯的相关思想 |
| (二) 列宁的相关思想 |
| 二、新时代党员领导干部政德观培育的思想根基 |
| (一) 中国古代官德的主要内容 |
| (二) 中国古代官德培育的方法 |
| (三) 中国古代官德培育的保障 |
| 三、新时代党员领导干部政德观培育的思想源流 |
| (一) 毛泽东关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (二) 邓小平关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (三) 江泽民关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (四) 胡锦涛关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (五) 习近平关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| 第三章 新时代党员领导干部政德观培育的经验借鉴(1949-2012) |
| 一、新中国成立到党的十一届三中全会的党员领导干部政德观培育 |
| (一) 社会主义过渡时期的良好开端 |
| (二) 全面建设社会主义时期的曲折探索 |
| (三) “左”倾思想影响下的迂回波折 |
| 二、党的十一届三中全会到十八大的党员领导干部政德观培育 |
| (一) 党的十一届三中全会到十三届四中全会时期的恢复发展 |
| (二) 党的十三届四中全会到十六大时期的积极推进 |
| (三) 党的十六大到十八大时期的继续发展 |
| 三、党员领导干部政德观培育的历史经验 |
| (一) 发挥各级党组织的主导作用 |
| (二) 坚持为人民服务的价值方向 |
| (三) 将理论教育与实践锻炼相结合 |
| (四) 发挥制度的激励和约束作用 |
| (五) 重视环境对政德观的塑造作用 |
| 第四章 新时代党员领导干部政德观培育的积极举措与现实挑战 |
| 一、新时代党员领导干部政德观培育的积极举措 |
| (一) 培育主体重视程度增强 |
| (二) 培育内容愈加广泛深入 |
| (三) 培育方式趋于多样化 |
| (四) 培育保障制度不断更新 |
| (五) 培育环境在调适中改善 |
| 二、新时代党员领导干部政德观培育的现实挑战 |
| (一) 政德观培育诸要素尚未并轨 |
| (二) 培育内容缺乏针对性设计 |
| (三) 培育方式存在低效性弊端 |
| (四) 培育保障制度实施机制不健全 |
| (五) 外部场域环境存在干扰因素 |
| 第五章 新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循与目标原则 |
| 一、新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循 |
| (一) 理论逻辑: 以习近平总书记关于政德观培育的重要论述为指导 |
| (二) 现实逻辑: 为推进国家治理现代化培养高素质党员领导干部 |
| (三) 实践逻辑: 以实现政德观培育诸要素的同频共振为方法论要求 |
| 二、新时代加强党员领导干部政德观培育的目标 |
| (一) 国家层面的目标——明大德 |
| (二) 社会层面的目标——守公德 |
| (三) 个体层面的目标——严私德 |
| 三、新时代加强党员领导干部政德观培育的原则 |
| (一) 主体维度: 组织教育与自我教育相结合 |
| (二) 内容维度: 时代性内容与继承性内容相融合 |
| (三) 方式维度: 理论教育与实践淬炼相统合 |
| (四) 保障维度: 教育引导与制度约束相耦合 |
| (五) 环境维度: 显性教育与隐性教育相整合 |
| 第六章 新时代加强党员领导干部政德观培育的实践路径 |
| 一、整合政德观培育主体,实现主体间良性互动 |
| (一) 充分发挥各级党组织的主导作用 |
| (二) 重视发挥党员领导干部的主体作用 |
| (三) 建立政德观培育的联动协作机制 |
| 二、优化政德观培育内容,契合新时代培育目标 |
| (一) 培育政治观,引导党员领导干部“明大德” |
| (二) 培育权力观,引导党员领导干部“守公德” |
| (三) 培育修身观,引导党员领导干部“严私德” |
| 三、创新政德观培育方式,提升政德教育实效 |
| (一) 丰富理论教育形式,充分透彻说理 |
| (二) 强化政德实践锻炼,力促知行合一 |
| (三) 加强网络平台建设,发展线上教育 |
| (四) 发挥榜样示范效应,消解情感困惑 |
| 四、加强政德观培育保障,健全政德赏罚机制 |
| (一) 落实“以德为先”的选拔任用制度 |
| (二) 细化“奖优扬善”的考评激励制度 |
| (三) 完善“失德必查”的监督问责制度 |
| 五、澄清政德观培育环境,注入场域动力支持 |
| (一) 营造风清气正的政治生态环境 |
| (二) 建设健康积极的社会文化环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 博士在读期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 当前S省领导干部政德状况问卷调查 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计与实施（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献简评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究对象新 |
| (二)研究内容新 |
| 第一章 基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计与实施的理论依据及重要性 |
| 一、反思性学习能力培养的相关概念 |
| (一)反思性学习能力 |
| (二)反思性学习能力培养 |
| 二、反思性学习能力培养的理论依据 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)元认知学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)批判理论 |
| 三、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计与实施的重要性 |
| (一)是推动新课程改革的需要 |
| (二)是实现高中政治课程目标的需要 |
| (三)是提升学生核心素养的需要 |
| (四)是实现高中政治课高效复习的需要 |
| 第二章 基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计 |
| 一、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的目标设计 |
| (一)培养学生主观上愿意进行反思性学习 |
| (二)培养学生能够自主实施反思性学习 |
| (三)培养学生能够自我调节反思性学习 |
| (四)培养学生能够灵活运用反思性学习 |
| 二、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的原则设计 |
| (一)主体性原则 |
| (二)渐进性原则 |
| (三)差异性原则 |
| 三、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的内容设计 |
| (一)引入情景中的反思 |
| (二)合作交流中的反思 |
| (三)学习回顾中的反思 |
| (四)应用练习中的反思 |
| (五)小组评价中的反思 |
| 四、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课的主体设计 |
| (一)教师 |
| (二)学生 |
| 第三章 基于反思性学习能力培养的高中政治复习课实施 |
| 一、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课实施流程 |
| (一)课前实施流程 |
| (二)课中实施流程 |
| (三)课后实施流程 |
| 二、基于反思性学习能力培养的高中政治复习课实施课例 |
| (一)《经济生活》复习课课例 |
| (二)《政治生活》复习课课例 |
| (三)《文化生活》复习课课例 |
| (四)《生活与哲学》复习课课例 |
| 第四章 基于反思性学习能力培养的高中政治复习课评价 |
| 一、对引入情景中反思的评价 |
| (一)明确评价内容 |
| (二)展示评价效果 |
| 二、对合作交流中反思的评价 |
| (一)明确评价内容 |
| (二)展示评价效果 |
| 三、对学习回顾中反思的评价 |
| (一)明确评价内容 |
| (二)展示评价效果 |
| 四、对应用练习中反思的评价 |
| (一)明确评价内容 |
| (二)展示评价效果 |
| 五、对小组评价中反思的评价 |
| (一)明确评价内容 |
| (二)展示评价效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）新时代党员领导干部理想信念教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题背景与选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)目前学界研究的整体状况 |
| (二)关于各个相关问题的研究述评 |
| (三)目前已有成果的总结和评价 |
| 三、研究思路与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)创新之处 |
| 四、研究重点和难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史分析法 |
| (三)实证分析法 |
| (四)比较分析法 |
| 第一章 新时代党员领导干部理想信念教育的概念界定与理论基础 |
| 一、新时代党员领导干部理想信念教育的概念界定 |
| (一)关于干部、领导干部、党员领导干部 |
| (二)关于理想、信念、理想信念 |
| (三)关于党员领导干部理想信念教育 |
| 二、新时代党员领导干部理想信念教育的理论基础 |
| (一)马克思、恩格斯对无产阶级理想信念教育理论的开创和奠基 |
| (二)列宁对无产阶级理想信念教育理论的继承与发展 |
| (三)党的历代领导集体对理想信念教育理论的系统发展 |
| (四)以习近平为核心的党中央对理想信念教育理论的开创性发展 |
| 三、新时代党员领导干部理想信念教育的境遇分析 |
| (一)中国特色社会主义新时代的全新坐标 |
| (二)新时代党员领导干部理想信念教育的重要机遇 |
| (三)新时代党员领导干部理想信念教育的严峻挑战 |
| 第二章 党员领导干部理想信念教育的历史赓续 |
| 一、党员领导干部理想信念教育的探索历程 |
| (一)从中国共产党创立到国民大革命时期 |
| (二)土地革命战争时期 |
| (三)抗日战争时期 |
| (四)解放战争时期 |
| (五)过渡时期 |
| (六)全面建设社会主义时期 |
| (七)党的十一届三中全会到十八大 |
| (八)党的十八大以来 |
| 二、党员领导干部理想信念教育探索的典型特点 |
| (一)坚持以服务于革命和建设为核心,不断发展理想信念教育理念 |
| (二)坚持以马克思主义基本理论为主线,与时俱进丰富理想信念教育内容 |
| (三)坚持以党、干校教育为引领,不断拓展理想信念教育方式 |
| (四)坚持加强顶层设计,不断完善理想信念教育制度 |
| 三、党员领导干部理想信念教育的主要经验 |
| (一)坚持党的绝对领导是党员领导干部理想信念教育发展的首要条件 |
| (二)马克思主义理论教育是党员领导干部理想信念教育的基本抓手 |
| (三)理论联系实际是提高党员领导干部理想信念教育实效的关键因素 |
| (四)与时俱进、改革创新是党员领导干部理想信念教育发展的不竭动力 |
| 第三章 党员领导干部理想信念教育的历史借鉴和国际比较 |
| 一、中国传统社会官员思想教化的批判性继承 |
| (一)中国传统社会官员思想教化的主要内容 |
| (二)中国传统社会官员思想教化的主要方式 |
| (三)中国传统社会官员思想教化的经验分析 |
| 二、苏共亡党亡国惨痛教训的反思性汲取 |
| (一)党员领导干部理想信念丧失是苏共亡党亡国的关键原因 |
| (二)苏共党员领导干部理想信念教育的失败教训反思 |
| 三、发达国家公职人员价值观教育的选择性借鉴 |
| (一)发达国家公职人员价值观教育的主要内容 |
| (二)发达国家公职人员价值观教育的主要方式 |
| (三)发达国家公职人员价值观教育的选择借鉴 |
| 第四章 当前党员领导干部理想信念教育现状的实证研究 |
| 一、关于样本总体特征 |
| 二、关于党员领导干部理想信念状况的基本判断 |
| (一)受访干部对理想信念教育现实效果的评价 |
| (二)受访干部对加强改进理想信念教育的建议 |
| (三)本次调研中值得关注的现象 |
| 三、当前党员领导干部理想信念教育存在的问题分析 |
| (一)教育理念缺乏适应力 |
| (二)教育内容缺乏说服力 |
| (三)教育方式方法缺乏感染力 |
| (四)教育制度缺乏约束力 |
| (五)能力建设缺乏保障力 |
| 第五章 新时代党员领导干部理想信念教育的创新优化 |
| 一、转变革新教育理念,建构更加科学有效的系统性指导 |
| (一)坚持终身教育的理念 |
| (二)坚持多元教育理念 |
| (三)坚持以学员为本的教育理念 |
| 二、重整优化教育内容,建构“一主多辅”内容体系 |
| (一)突出主业主课 |
| (二)借助历史资源 |
| (三)开发时代资源 |
| (四)借助生活资源 |
| 三、改进升级教育方式,建构具有感染力吸引力的教学模式 |
| (一)优化课堂教学 |
| (二)完善观摩教学 |
| (三)强化情境教育 |
| (四)发挥信息技术优势 |
| (五)充分利用现代大众传媒 |
| 四、健全完善教育制度,建构科学高效的领导体制和运行机制 |
| (一)深入强化组织领导制度 |
| (二)不断完善干部调训制度 |
| (三)不断健全学员考核制度 |
| (四)不断完善过程监督制度 |
| 五、切实加强能力建设,建构有序有力的教育保障体系 |
| (一)整体提升教师水平 |
| (二)加强课程教材建设 |
| (三)统筹基地布局、质量 |
| (四)完善经费投入使用机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：党员领导干部理想信念教育调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（9）延安时期大学思想政治教育的历史价值和当代启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的意义和背景 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法、创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 2 延安时期大学思想政治教育概述 |
| 2.1 延安时期大学相关概念界定 |
| 2.1.1 延安时期 |
| 2.1.2 延安时期的大学 |
| 2.1.3 延安时期大学的思想政治教育 |
| 2.2 延安时期大学思想政治教育背景 |
| 2.2.1 延安时期大学思想政治教育的国际背景 |
| 2.2.2 延安时期大学思想政治教育的国内背景 |
| 3 延安时期大学思想政治教育的内容、方法和特征 |
| 3.1 延安时期大学思想政治教育的内容 |
| 3.1.1 马克思主义理论教育 |
| 3.1.2 政策教育 |
| 3.1.3 时势教育 |
| 3.1.4 劳动教育 |
| 3.1.5 理想信念教育 |
| 3.2 延安时期大学思想政治教育的方法 |
| 3.2.1 理论和实践结合的方法 |
| 3.2.2 政治原则和学理原则结合的方法 |
| 3.2.3 显性教育和隐性教育结合的方法 |
| 3.2.4 启发式教学与榜样示范法相结合的方法 |
| 3.3 延安时期大学思想政治教育的特征 |
| 3.3.1 延安时期大学思想政治教育具有科学性 |
| 3.3.2 延安时期大学思想政治教育具有实践性 |
| 3.3.3 延安时期大学思想政治教育具有创新性 |
| 3.3.4 延安时期大学思想政治教育具有民主性 |
| 4 延安时期大学思想政治教育的历史价值 |
| 4.1 延安时期大学思想政治教育弘扬了延安精神 |
| 4.1.1 以坚定的政治方向为灵魂 |
| 4.1.2 以解放思想,实事求是的思想路线为重要内容 |
| 4.1.3 以全心全意为人民服务为宗旨 |
| 4.1.4 以自力更生,艰苦奋斗为创业精神 |
| 4.2 延安时期大学思想政治教育为抗战培养了大批人才 |
| 4.2.1 延安时期大学思想政治教育培养了大批政治人才 |
| 4.2.2 延安时期大学思想政治教育培养了大批军事人才 |
| 4.2.3 延安时期大学思想政治教育培养了大批文化人才 |
| 4.3 延安时期大学思想政治教育对延安整风的作用 |
| 4.3.1 端正学风 |
| 4.3.2 净化党风 |
| 4.3.3 改变文风 |
| 4.4 延安时期大学思想政治教育促进了人民的思想解放 |
| 4.4.1 文化侵略腐蚀人民思想 |
| 4.4.2 提升人民对思想文化的鉴别力 |
| 5 延安时期大学思想政治教育的当代启示 |
| 5.1 思想政治教育要坚持马克思主义指导地位 |
| 5.1.1 加强马克思主义的理论学习 |
| 5.1.2 深化对马克思主义的认同感 |
| 5.2 思想政治教育要坚持中国共产党的领导 |
| 5.2.1 思想政治教育的内容要坚持中国共产党的领导 |
| 5.2.2 思想政治教育的方法要坚持中国共产党的领导 |
| 5.2.3 思想政治教育的对象要坚持中国共产党的领导 |
| 5.3 思想政治教育要坚持加强对高校师生的培养教育 |
| 5.3.1 加强高校思政课教师队伍建设 |
| 5.3.2 提升大学生政治认同 |
| 5.4 思想政治教育要坚持理论联系实际、密切联系群众的原则 |
| 5.4.1 思想政治教育要坚持理论联系实际 |
| 5.4.2 思想政治教育要坚持密切联系群众 |
| 5.5 思想政治教育要坚持与中国优秀文化相结合 |
| 5.5.1 思想政治教育坚持与中国优秀传统文化相结合 |
| 5.5.2 思想政治教育坚持与中国革命文化相结合 |
| 5.5.3 思想政治教育坚持与中国特色社会主义先进文化相结合 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）成仿吾思想政治教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| (一)理论背景 |
| (二)实践背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)研究现状梳理 |
| (二)对现有研究文献的解读 |
| (三)对研究现状的总结 |
| 三、研究思路、方法与意义 |
| (一)研究思路与框架 |
| (二)研究方法与意义 |
| 四、研究的创新之处 |
| (一)研究领域新 |
| (二)研究思路新 |
| 第一章 成仿吾思想政治教育思想的形成条件与发展历程 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的形成条件 |
| (一)客观条件 |
| (二)主观条件 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的发展历程 |
| (一)萌芽萌动期：阐释思想政治教育地位（1918-1928） |
| (二)初步形成期：拓展思想政治教育途径（1928-1937） |
| (三)成熟发展期：探索思想政治教育模式（1937-1949） |
| (四)系统深化期：构建思想政治教育体系（1949-1984） |
| 第二章 成仿吾思想政治教育思想的主要构成 |
| 一、成仿吾关于思想政治教育地位和功能的思想 |
| (一)“革命总战线中一条必要和重要的战线” |
| (二)“经济、政治工作的生命线” |
| (三)“用政治思想教育来提高人民的觉悟、动员人民起来斗争” |
| 二、成仿吾关于思想政治教育基本原则的思想 |
| (一)“教育必须为无产阶级政治服务” |
| (二)“教育必须与生产劳动相结合” |
| (三)与其他社会教育相融合 |
| (四)“少而精”和“通俗化”相结合 |
| (五)“基本要求”与因材施教相结合 |
| 三、成仿吾关于思想政治教育主要内容的思想 |
| (一)马克思列宁主义理论教育 |
| (二)形势与任务的教育 |
| (三)社会主义、共产主义道德教育 |
| (四)日常生活中的思想教育 |
| 四、成仿吾关于思想政治教育方法的思想 |
| (一)“小先生”制与“自学辅导制”相结合 |
| (二)启发式与讨论式相结合 |
| (三)典型教育与亲自示范相结合 |
| (四)批评与自我批评相结合 |
| 五、成仿吾关于思想政治教育载体的思想 |
| (一)以报纸杂志为传播媒介 |
| (二)以党的建设为重要依托 |
| (三)以高等学校为主要阵地 |
| 第三章 成仿吾思想政治教育思想的历史评价 |
| 一、成仿吾思想政治教育思想的先进性 |
| (一)以唯物史观为指导,坚持教育为社会革命服务的“教育救国”之路 |
| (二)反对经验主义,坚持结合我国实际情况学习苏联思想政治教育经验 |
| (三)弘扬中国共产党思想政治教育传统,创新性坚持和运用毛泽东思想 |
| 二、成仿吾思想政治教育思想的主要特色 |
| (一)以坚定的党性原则勇担思想政治教育之重任 |
| (二)以“人民本位”理念开展无产阶级思想政治教育 |
| (三)以“党的中心任务”推动“立德树人”教育目标的实现 |
| (四)以深厚的理论素养深耕思想政治教育“根基建设” |
| (五)以实践探索精神推进整体化思想政治教育模式建构 |
| 三、成仿吾思想政治教育思想的历史贡献 |
| (一)开创无产阶级思想政治教育新局面 |
| (二)探索与推进我国高校思想政治理论课课程体系建设 |
| (三)彰显文学作品思想政治教育功能的先行者 |
| (四)培养和造就了一大批思想政治教育理论和实践工作者 |
| 第四章 成仿吾思想政治教育思想的当代启示 |
| 一、“培养无产阶级理论战士”对坚持高校社会主义办学方向的启示 |
| 二、劳动教育思想对当前开展劳动教育的启示 |
| 三、教育大众化思想对思想政治教育“显性教育和隐性教育相统一”的启示 |
| 四、思想政治教育教学方法对坚持“理论的灌输性与启发性相统一”的启示 |
| 五、师德师风建设理论对思想政治教育人才队伍建设的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 读博期间公开发表学术论文及着作情况 |
四、“艰苦朴素”一课中运用启发式教学方法的尝试（论文参考文献）
- [1]“艰苦朴素”一课中运用启发式教学方法的尝试[J]. 张世刚. 思想政治课教学, 1991(01)
- [2]建国十七年中学思想政治教育研究[D]. 易春秋. 中共中央党校, 2005(05)
- [3]中国公民教育的反思与重构 ——基于百年母语教科书的文本分析[D]. 刘霞. 南京师范大学, 2016(05)
- [4]建国七十年来我国中小学德育发展变迁研究[D]. 王毛文. 陕西师范大学, 2019(06)
- [5]案例教学法在高中思政《经济生活》中的运用研究 ——以“树立正确的消费观”为例[D]. 陈淑阳. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [6]新时代党员领导干部政德观培育研究[D]. 于瑶. 山东大学, 2020(12)
- [7]基于反思性学习能力培养的高中政治复习课设计与实施[D]. 田娜. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]新时代党员领导干部理想信念教育研究[D]. 李曙光. 东北师范大学, 2019(09)
- [9]延安时期大学思想政治教育的历史价值和当代启示研究[D]. 吴亚鹏. 陕西科技大学, 2021(09)
- [10]成仿吾思想政治教育思想研究[D]. 吕增艳. 东北师范大学, 2021(09)