一、高中单元课文知识点比较与课外配套阅读训练（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李珊[2]（2020）在《初中语文教师对统编教材的适应性研究》文中认为语文教材作为教学活动的依据与教育教学信源的载体,决定了它在语文教育活动中不可或缺的地位,教师通过教学活动将语文教材所承载的价值意蕴向学生传递与解读,实现教育引导、人才培养的目的。在这个过程中,教师作为国家意志与人才培养的中间者角色,其自身对教材的适应程度贯穿全程并影响着育人效果的实现。统编版语文教材自2012年3月开始启动,历时五年,先后经过14轮评审,广泛征求意见进行修改与试教,最终于2017年秋季在全国范围内投入使用,替换使用长达15年的人教版旧教材。新教材的出现并不是对旧教材的倾覆,但也在原有基础上做出了较大调整,包括编写理念、内容结构、价值表达等多方面的革新,这些变化与调整也给教师带来了极大的机遇与挑战,教师需要在变与不变中寻求适合自己发展的支点。那么在具体的使用过程中,教师对这套新教材的感受如何,是否适应?基于上述分析,本研究以初中语文教师为研究对象,围绕统编教材适应性这一核心主题,探寻初中语文教师对现行统编教材的适应性问题,为完善教材修订、教师专业发展提供参考。全文共由五部分构成:绪论部分主要介绍了本研究开展的缘由,并围绕研究主题进行文献综述,阐述研究价值、思路与方法、研究重点及难点,厘清研究的整体概貌。第二部分通过对新旧初中语文教材的文本分析,从知识系统、选文系统、助读系统及练习系统着手挖掘初中语文统编教材的结构特征及价值表达,为初中语文教师对统编教材适应性研究的维度划分及测量指标的构建奠定基础。第三部分,对初中语文教师对统编教材的使用现状进行调查及数据分析。首先依据新旧初中语文教材的文本分析,在查阅相关资料的基础上开发初中语文教师对统编教材适应性的问卷及访谈提纲。其次,根据调查工具进行实证调查,运用统计分析软件对数据进行分析处理,以透视初中语文教师对统编教材的适应情况。经研究发现:初中语文教师对统编教材适应性总体状况良好,属于中等偏上水平,但仍存在提升空间。初中语文教师对统编教材各维度的适应性由高到低分别为助读系统>知识系统>练习系统>选文系统;不同性别、不同教龄、不同职称、不同培训效果评价、不同评价方式在教师对统编教材适应性上存在显着差异,而不同学历、不同学校类型、不同年级的初中教师对统编教材的适应性差异不显着;通过列联表分析,发现随着教师职称的提高,对学生知识掌握的评价方式更趋多样,更有利于对学生做出全面的评价,学校类型对教学评价方式的选择也有较大影响。第四部分,根据数据分析结论结合访谈资料透析初中语文教师对统编教材适应性的问题表现,并对教材适应困境进行缘由探析,找出影响初中语文教师对统编教材适应性的根本因素,共有三点。一是教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏,二是教材编制目标要求与教师能力间存在落差,三是教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性。第五部分,提出提升初中语文教师对统编教材适应性的策略。基于教师对教材适应困境问题表现及影响因素分析,从教师理解与能力及认知定位、教材编制、培训及评价方式三方面探寻促进初中语文教师对统编教材适应性的策略,以期打破教师教材适应困境,实现统编语文教材与教师教学的应有价值。
王艳茹[3]（2019）在《“部编本”初中语文教科书课后练习研究》文中进行了进一步梳理在语文学习的过程中,学生学习知识、提高能力、开阔视野的主要工具就是语文教科书。语文教科书一般由范文系统、知识系统、作业（练习）系统、导学系统这四个相互联系的部分构成。课后练习作为练习系统的重要组成部分,教师、学生正确认识课后练习以及合理使用课后练习直接影响着语文教育的质量。“教育部编义务教育语文教科书”（以下简称“部编本”语文教科书）于2016年9月份投入使用,截止到目前已有2年多的时间。但在这期间针对“部编本”课后练习的研究成果较少。因此,笔者针对“部编本”初中语文教科书的课后练习做了细致的研究,在研究特点的同时对它的使用情况进行调查、分析,探讨如何高效、合理的使用课后练习。本论文主要包括四个部分:第一部分是绪论,简述了选题的原因、意义及相关课题的研究现状,界定了相关的概念,点明了本篇论文的创新点。第二部分分析了“部编本”初中语文教科书课后练习的特点。本文与人教版初中语文教科书（七、八年级教科书采用人教版第三版,九年级教科书采用人教版第二版）进行对比,探讨“部编本”在编写、形式、内容中呈现的特点。第三部分以曲阜市孔子中学的师生使用课后练习的情况作为研究对象,通过问卷调查、访谈及对七年级学生上学期期中语文考试的成绩分析,发现教师、学生在使用课后练习过程中出现的问题。发现教师在使用课后练习时忽视了学生学习的主动性、独立性,在语文教学中没有充分利用课后练习以及缺乏了对学生书写能力的培养。学生的问题表现为对课后练习的使用缺少兴趣、课后练习使用不当、学生字词掌握不牢,书写能力较差。第四部分笔者借助在孔子中学任教的机会,听了许多优秀语文教师的讲课,并且通过在语文教学活动中的不断尝试,针对教师、学生在使用课后练习过程中出现的问题,提出合理的使用建议。
马磊[4]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中认为修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
冯婷[5]（2020）在《初中语文阅读教学课内外整合研究 ——以统编教材为例》文中进行了进一步梳理本论文以新课程标准为背景,结合当下语文阅读教学、课程改革等领域兴起的“课内外整合”理念,对初中阅读教学的课内外整合进行研究。论文通过分析初中统编版语文教材的阅读体系,探索课内外阅读整合的基本路径与方法,并概括相应的课型设计要素。其次,尝试归纳课内外阅读整合的实施原则与基本流程,分析在实际教学中如何进行整合,尽可能为基于初中统编教材的课内外阅读整合提供思路与方法。论文具体包括以下几个章节:第一章绪论部分,首先阐述以语文教材为依托的课内外阅读整合的研究缘起和研究意义,指出本论文的创新之处;其次,归纳与课内外阅读整合相关的研究综述,了解研究现状;最后,明确本论文的研究内容与研究方法。第二章是课内外阅读整合的概述及理论研究部分,这一章首先对论文中的核心概念进行界定,包括“课内外阅读”、“整合”等,然后围绕整合阅读的教育心理学理论展开论述,使得研究有充分的理论基础。第三章对初中统编教材的阅读模块展开分析,涉及单元体例、单元提示、选文系统的分析,力图为课内外阅读整合提供教材支撑。第四章在对初中统编教材分析的基础上,概括出课内外阅读整合的基本路径与方法,包括单元整合与单篇整合,并围绕整合提出三种基本的课型设计,且立足教材针对每一种课型都提出相应的教学设计要素。第五章主要是课内外阅读整合的实施原则和基本流程,首先论述阅读整合的实施原则,包括计划性、重组性、增效性等;其次,围绕原则制定基本操作流程,并且在基本流程的论述中,笔者将会结合具体的教材文本进行阐释,力求提出有操作性的教学建议,为一线教师提供参考。
王敏[6]（2019）在《统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例》文中指出语文教学中,传统的“单篇教学”是对一篇文章进行精读深究的教学,这是一种“举一反三”式的教学,突出的是知识或技能在概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”,在一篇文章中可以面面俱到的去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。以教材中的单元为教学设计的基本单元,通过对单元内部的课文、知识点及能力训练点的整合,对一个单元中的一组课文进行整体规划阅读的教学,是一种“举三反一”的教学,突出的是知识或技能在相同水平上的“横向迁移”,用一篇课文中建立起的阅读方法和阅读策略,实践于单元中其他篇目的学习,进而建立起某类文本的阅读策略和阅读方法。统编本初中语文教材,“双线组元”的单元整体编写体系,为“单元整体教学设计”的实施提供了可能。本文以课程标准的要求、发展学生核心素养的要求、统编本教材编排的特点以及“系统整体性”原理为依据,提出了单元教学设计的要求;对现阶段统编教材实施单元教学设计的现状进行调查分析,进而从知识的传授、能力的训练、方法的习得以及情感教化四个方面提出了统编教材单元教学设计的实施策略。统编本初中语文单元教学设计不仅要落实语文知识和能力的习得,还要重视学生学习方法的传授以及文本教化作用的发挥。因此,教师首先要做到熟悉教材的知识和能力训练体系,读懂编者的意图,重视学情,结合学生的具体情况,以教材的体例为基础,进行单元整体设计以落实教材单元中所设计的知识和能力目标。其次,需要明确不同课型的功能,区分课型教学,在设计过程中选择科学、多样的教学方法实施教学,传授学生语文学习的方法,实现高品质的语文教学。最后,教师既要重视文本的独特价值,也要了解教材编者构建的单元语境,综合二者充分发挥语文课程的教化作用。最后运用所提策略,进行单元整体教学设计的对提出的单元整体教学进行例证阐释,以从实践层面作出探索。
徐熙蔓[7]（2019）在《“部编本”初中语文自读课助读系统使用研究》文中研究指明“部编本”语文教科书2016年9月开始在部分省市投入使用,并于2017年秋季在全国范围内正式使用。笔者发现与“课标本”相比,其在编排形式上有了较大的变化:“精读”变“教读”,“略读”变“自读”,不同的助读系统区分不同的课型,这一显着的变化,激发笔者极大的研究热情,通过对比新旧两版教材助读系统、综述自读课教学案例,笔者发现“部编本”自读课助读系统的使用缺乏一定的有效性。于是笔者深入一线调查研究关于自读课助读系统的使用情况,总结已有的经验成果,发现存在的问题,并为一线教学使用自读课助读系统提供一定的策略。本文正文分三章对论题进行阐述。第一章是关于自读课助读系统的编排情况。与“课标版”略读课助读系统相比,“部编本”自读课助读系统要素有了一些新变化,这些变化彰显了语文核心素养,辅助建构“三位一体”的阅读体系,便于深化学生主体地位,利于实现自读课助读系统的确定、辅助、评价功能。第二章是关于自读课助读系统使用的调查分析。笔者采用问卷调查、日常观察、案例分析等方法获得数据,通过分析发现教师在使用自读课助读系统过程中存在忽视助读系统在教学设计中的重要性,忽视学生在教学实施中的主体性,课堂评价缺乏方式的多样化等问题;而学生在使用过程中缺少学习主体的意识、无法充分使用自读课助读系统。针对以上问题,第三章着重对自读课助读系统的使用提出建议。认为教师应该学习研究助读系统,提升教师专业水平;深度挖掘助读系统,利用助读系统进行教学设计;而且教师不仅仅要会使用助读系统,还应指导学生使用助读系统。学生应该全面了解助读系统,依靠助读系统培养自主学习的能力,进而提高自身的语文核心素养。自读课助读系统有利于教师教学、学生自学,笔者对“部编本”自读课助读系统使用提出的浅见,意在充分发挥自读课助读系统的作用,真正提升学生的语文自主学习能力。目前,越来越多的教师尝试改变自己的教学方法,寻求教材、学生、语文素养、考试之间相互平衡的关系,笔者作为一名准中学老师,在未来不仅会以教书人的身份置身于课堂,也会以研究者的角色关注语文教材,探究语文教法,尤其会持续反思自读课助读系统的使用问题,以使其真正发挥效能。
沈红萍[8]（2020）在《统编高中历史教科书配套练习册的研究》文中研究指明落实立德树人根本任务,要落实到基础教育的各个环节,充分发挥学科育人的功能。如何让育人理念在学科教学中落地,这就需要教、学、评一体,在教师的教和学生的学之间架起教学评价的桥梁。在高中学段,师生较多关注学业水平考试、期末测试这类终结性评价,但缺少对日常教学评价的重视,只有实时评价才能灵活调整,因而,过程性评价也极为关键,这就要“评在日常”,充分发挥练习册的评价功能。本文尝试以统编高中历史教科书配套练习册为研究对象,探索新课标、新教材、新高考背景下练习册作为高中历史教学评价的重要路径。论文主要由绪论、正文和结语三部分组成。绪论主要介绍了选题缘由,梳理了学术界有关练习册的研究现状,并对相关概念进行了界定,同时,对研究对象及方法进行了说明,阐明了本研究的意义及创新点所在。正文分为四章。第一章对高中历史练习册进行概述,尤其对练习册作为历史教学评价方式及其所发挥的评价功能做了详细阐述,并对目前高中历史练习册的类别、特点做了总结,特别介绍了统编高中历史教科书配套练习册的大致情况。第二章从练习册的编制角度展开。从编制原则和理论基础,到编制体例,进而对典型版本的统编高中历史教科书配套练习册进行文本分析,提炼特点。第三章专门以上海地区为例,对上海现行历史练习册的编制及使用进行调查,并结合两期课改探究练习册编制的理念、特色。选取上海市J高中展开练习册应用现状的调查,描述现状、发现问题,在此基础上试图分析成因。第四章从实践出发,分别就练习册的编写和使用两个方面提出启示和建议,旨在促进练习册功能发挥的有效性与科学性。结语是全文内容的概括以及笔者关于此研究的反思与体会。练习册作为历史学科日常教学评价的重要手段,能够为教师的教和学生的学提供实时反馈,促进教师教学方式与学生学习策略的改进,最终指向学生历史学科素养的培养与历史思维能力的提升,而历史练习册的评价功能的发挥与其编制与使用密切相关。论文就此也有所展开,并希望今后能在此方面做进一步研究。
陈嘉荣[9]（2019）在《统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究》文中研究说明“语文教科书”一般是由选文系统、知识系统、助读系统和作业系统四部分组成。语文教科书的作业系统,通常也叫练习,是语文教科书的重要组成部分之一,是一种有计划、有目的帮助学生复习和巩固语文知识,培养和提高语文能力,实现学生语文素养全面发展而进行的活动。统编本语文教科书的作业系统是在新课标的指导下出现,它的作业系统有其自身的特点与优势。研究这部分内容,具有很强的前沿性和实践性,有很大的价值,目的在于通过分析统编本语文教科书的作业系统,了解其编制特点,更好地指导语文教学实践活动。本论文通过文献研究法、问卷调查法和访谈法等对统编本初中语文教科书作业系统进行详细研究,介绍了相关统编本初中语文教科书作业系统的基本理论之后,从统编本初中语文教科书作业系统的内容和结构入手,从而得出编制特点,主要有五个方面,分别是更注重工具性与人文性的统一;习题数量少而精简,呈现出一定的层次性;注重发展学生的发散性思维和创造能力;强调学生学习方式的转变,培养学生的阅读能力;从而走向培养学生语文综合应用能力。而后又在实地调研的基础之上,对甘肃省嘉峪关市的部分教师和学生进行问卷调查和访谈,主要是为了解统编本教科书在教学一线的使用情况如何,还存在哪些需要改善的问题。最后在上述调查和实物收集的情况下,对教师和学生分别提出统编本初中语文教科书作业系统的使用建议,使其得到更合理的使用,发挥最大的价值,并为未来的研究提供一些支持。
黄真金[10]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究说明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
二、高中单元课文知识点比较与课外配套阅读训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中单元课文知识点比较与课外配套阅读训练（论文提纲范文）
（2）初中语文教师对统编教材的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.语文教材的推陈出新彰显时代新要求 |
| 2.新教材的推行给教师带来机遇与挑战 |
| 3.统编教材的研究缺乏基于教师适应的视角 |
| (二)选题价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.统编教材文献研究梳理 |
| 2.关于教师适应性的研究 |
| 3.教材适应性研究 |
| 4.已有文献述评 |
| (四)相关概念梳理及核心概念界定 |
| 1.“统编本”教材 |
| 2.适应 |
| 3.适应性 |
| 4.初中语文教师对统编教材的适应性 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的重难点 |
| 一、初中语文统编教材的结构特征及价值表达 |
| (一)初中语文统编教材的知识结构系统及价值表达 |
| 1.工具性 |
| 2.人文性 |
| 3.科学性 |
| (二)初中语文统编教材的选文结构系统及价值表达 |
| 1.选文数量的变动 |
| 2.选文篇目的变动 |
| 3.选文编排体系的变动 |
| 4.初中语文统编教材选文系统的价值表达 |
| (三)初中语文统编教材的助读结构系统及价值表达 |
| 1.人文化的提示补充 |
| 2.精心安排的图形设计 |
| 3.实用化的注释及排版 |
| 4.初中语文统编教材助读系统的价值表达 |
| (四)初中语文统编教材的练习结构系统及价值表达 |
| 1.初中语文统编教材练习系统的板块设置 |
| 2.初中语文统编教材练习系统的价值表达 |
| 二、初中语文教师统编教材使用现状调查 |
| (一)调查对象的选取 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈对象 |
| (二)调查工具的设计 |
| 1.问卷的设计 |
| 2.问卷的结构与内容 |
| 3.问卷的信效度检验 |
| 4.访谈工具的设计与开发 |
| (三)数据与分析 |
| 1.初中语文教师对统编教材适应性的总体表现 |
| 2.初中语文教师对统编教材适应性的差异性特征 |
| 3.列联表分析 |
| 4.初中语文教师对统编教材适应性调查的基本结论 |
| 三、初中语文教师对统编教材适应性的问题表现及原因分析 |
| (一)初中语文教师对统编教材适应性的问题表现 |
| 1.教师教材理解缺乏对国家意志及学习深度的追问 |
| 2.教师教材加工缺乏能动性与创造性 |
| 3.教师教材目标落实的盲目性与随意性 |
| (二)初中语文教师对统编教材适应困境的缘由探析 |
| 1.教师教材理解意识、加工能力及身份认知桎梏 |
| 2.教材编制目标要求与教师能力存在落差 |
| 3.教材培训缺乏针对性与评价方式的单一性 |
| 四、初中语文教师对统编教材适应性的提升策略 |
| (一)教师破旧观、提本领、正定位 |
| 1.树立正确教材观,“教教材”向“用教材教”转变 |
| 2.加强培训,教研共同体提升教师教材加工能力 |
| 3.教师转变心态,实现自我发展与新教材的统一 |
| (二)教材编制具化目标,配套用书注重诉求 |
| (三)加强教师培训参与,构建教材评价体系 |
| 1.教材培训立足实践,教师参与提升 |
| 2.改进评价方式,建立新教材评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）“部编本”初中语文教科书课后练习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题原因及意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、课题研究现状 |
| 四、课题主要研究方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第一章 “部编本”初中语文教科书课后练习的特点 |
| 第一节 课后练习编写的特点 |
| 一、题型安排的多样化 |
| 二、重视文体知识的学习,随文设练 |
| 三、重视学生书写能力的逐步养成 |
| 第二节 课后练习的形式 |
| 一、布局合理 |
| 二、色彩、符号的使用 |
| 第三节 课后练习的内容 |
| 一、课后练习的组成要素 |
| 二、课后练习内容的分析 |
| 第二章 “部编本”初中语文教科书课后练习的使用情况 |
| 第一节 “部编本”课后练习使用现状调查分析 |
| 一、教师调查分析 |
| 二、学生调查分析 |
| 第二节 “部编本”课后练习使用过程中出现的问题 |
| 一、教师使用课后练习的问题 |
| 二、学生使用课后练习的问题 |
| 第三章 “部编本”初中语文教科书课后练习的使用建议 |
| 第一节 教师的使用建议 |
| 一、激发学生的兴趣,适时添加答题的“台阶” |
| 二、改善课后练习的使用方法 |
| 三、开展有效识字教学,有计划开展书写训练 |
| 第二节 学生使用的建议 |
| 一、端正学习的态度 |
| 二、掌握使用课后练习的方法 |
| 三、养成自主、合作、探究的学习习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（5）初中语文阅读教学课内外整合研究 ——以统编教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的研究意义 |
| 1.1.3 选题的创新性 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于课内外阅读结合方式的研究 |
| 1.2.2 关于课内外阅读整合教学的研究 |
| 1.2.3 关于课内外阅读整合对教师要求的研究 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 课内外阅读整合概述及理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 课内外阅读 |
| 2.1.2 整合 |
| 2.1.3 “整合性阅读教学”的相关概念 |
| 2.2 重要理论研究 |
| 2.2.1 赫尔巴特科目中心整合论 |
| 2.2.2 布鲁纳认知结构整合论 |
| 2.2.3 人本主义认知-情意整合论 |
| 3 初中统编版教材阅读模块分析 |
| 3.1 阅读单元体例分析 |
| 3.1.1 教读课文 |
| 3.1.2 自读课文 |
| 3.1.3 课外阅读 |
| 3.2 阅读单元提示分析 |
| 3.2.1 强调人文素养 |
| 3.2.2 强调能力训练点 |
| 3.3 阅读选文系统分析 |
| 3.3.1 选文重在凸显文本经典性 |
| 3.3.2 选文重在落实立德树人目标 |
| 3.3.3 选文重在培养语文核心素养 |
| 4 课内外阅读整合的基本路径与方法 |
| 4.1 单元+单元整合 |
| 4.1.1 单元整合的内涵 |
| 4.1.2 课内单元间的整合 |
| 4.1.3 课内单元与课外资源的整合 |
| 4.2 单篇+单篇整合 |
| 4.2.1 单篇整合的内涵 |
| 4.2.2 课内单篇间的整合 |
| 4.2.3 课内单篇与课外单篇的整合 |
| 4.3 课内外阅读整合的基本方法 |
| 4.3.1 求同式整合 |
| 4.3.2 比异式整合 |
| 4.3.3 整篇(部)课外拓展式整合 |
| 5 课内外阅读整合的实施原则与基本流程 |
| 5.1 课内外阅读整合的实施原则 |
| 5.1.1 注重课内外阅读整合的计划性 |
| 5.1.2 注重课内外阅读资源的重组性 |
| 5.1.3 注重课内外阅读整合的增效性 |
| 5.1.4 注意课内外知识类型的匹配度 |
| 5.1.5 注意课内外阅读整合的容量度 |
| 5.2 课内外阅读整合的基本流程 |
| 5.2.1 聚焦知识,明确整合 |
| 5.2.2 重组文本,优化整合 |
| 5.2.3 具体实施,落实整合 |
| 5.2.4 教学反馈,反思整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.选题依据 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究目的、意义及方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究方法 |
| (三)文献综述 |
| 1.概念阐释 |
| 2.语文单元教学的相关研究 |
| 3.语文单元教学设计的相关研究 |
| 4.统编教材单元教学设计的相关研究 |
| 二、单元教学设计与单篇教学设计比较分析 |
| (一)单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
| 1.两种教学设计的教学意义不同 |
| 2.两种教学设计对教材的处理方式不同 |
| 3.两种教学设计选择的课型不同 |
| (二)单元教学设计较单篇教学设计的优势 |
| 1.有利于选择适宜的教学内容 |
| 2.有利于将零散的知识结构化 |
| 3.有利于学生自学能力的培养 |
| 4.有利于开发教学资源的开发 |
| 三、统编本初中语文单元教学设计依据及要求 |
| (一)统编本初中语文单元教学设计依据 |
| 1.语文课程标准的要求 |
| 2.发展核心素养的要求 |
| 3.统编教材的编排特点 |
| 4.“系统整体性”原理 |
| (二)统编本初中语文单元教学设计要求 |
| 1.正确认识教材教学的价值 |
| 2.需提高教师文本解读能力 |
| 3.明确教材单元的学习任务 |
| 4.确定每篇课文的学习目标 |
| 四、统编本初中语文教学设计现状调查及分析 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)访谈提纲的制定 |
| (三)调查结果的分析 |
| 1.难以落实语文知识教学 |
| 2.忽视双线组元结构特点 |
| 3.不同课型功能认知欠缺 |
| 4.语文单元教学意识薄弱 |
| 5.教学内容选择缺乏依据 |
| 五、统编教材初中语文单元设计优化策略 |
| (一)把握教材知识体系,落实知识教学要求 |
| 1.钻研教材编排逻辑,树立全局观念 |
| 2.随文学习语文知识,做到一课一得 |
| (二)把握能力训练重点,落实能力训练要求 |
| 1.明确能力训练序列,培养一般阅读能力 |
| 2.运用任务驱动教学,培养自主探究能力 |
| (三)体现课型功能,教给学生学习方法 |
| 1.教读课文重在揭示知识规律 |
| 2.自读课文重在实现能力迁移 |
| 3.课外阅读重在扩展学生视野 |
| (四)紧扣文本解读,发挥文本教化作用 |
| 1.重视单个文本的独特价值 |
| 2.重视单元整体的教化作用 |
| 六、统编教材单元教学设计案例 |
| (一)教材分析 |
| (二)单元教学任务 |
| (三)教学目标 |
| (四)学情分析 |
| (五)教学框架 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“部编本”初中语文自读课助读系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 “部编本”初中语文自读课助读系统的编排情况 |
| 第一节 “部编本”初中语文自读课助读系统的变化特色 |
| 第二节 “部编本”初中语文自读课助读系统的要素分析 |
| 第三节 “部编本”初中语文自读课助读系统的教学功能 |
| 第二章 “部编本”初中语文自读课助读系统的使用现状 |
| 第一节 “部编本”初中语文自读课助读系统的使用调查 |
| 第二节 “部编本”初中语文自读课助读系统的使用问题 |
| 第三章 “部编本”初中语文自读课助读系统的使用建议 |
| 第一节 教师使用自读课助读系统的建议 |
| 第二节 学生使用自读课助读系统的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 谢辞 |
| 个人简介 |
（8）统编高中历史教科书配套练习册的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 第四节 研究对象及研究方法 |
| 第五节 研究意义及创新之处 |
| 第一章 高中历史练习册概述 |
| 第一节 高中历史教育评价 |
| 一、历史教育评价类型 |
| 二、练习册的评价功能 |
| 第二节 高中历史练习册概况 |
| 一、高中历史练习册的类别 |
| 二、高中历史练习册的特点 |
| 三、统编高中历史教科书配套练习册 |
| 第二章 高中历史练习册的编制 |
| 第一节 编制基础:原则与理论 |
| 一、编制原则 |
| 二、编制理论 |
| 第二节 编制体例:结构与内容 |
| 一、栏目编排 |
| 二、题型分布 |
| 第三节 编制特色:个性与共性 |
| 一、人教版:精准设计科学对接,讲练同步增长能力 |
| 二、北京版:学科知识系统整合,实践任务引领价值 |
| 三、辽宁版:对点实训方法指引,素养透视高效达标 |
| 四、山东版:单课单元环节完整,测验评价维度多元 |
| 第三章 上海版历史练习册微探 |
| 第一节 课改成果与练习册编制 |
| 一、中学历史学科的课程改革 |
| 二、课改经验下的历史练习册 |
| 三、编制特色:融合课改指向能力,乡土资源有机渗透 |
| 第二节 练习册应用的现状调查 |
| 一、历史作业的多面相 |
| 二、历史练习册的使用情况 |
| 第三节 练习册应用的问题及成因分析 |
| 一、编用略显脱节,理论实践生隔阂 |
| 二、使用形式单一,应用路径循传统 |
| 三、评价方式单调,学习兴趣难激发 |
| 第四章 高中历史练习册的启示与建议 |
| 第一节 编制有法:专业、多元、通俗、特色 |
| 一、理念先行,专业指导有保障 |
| 二、主体多元,协同合作齐助力 |
| 三、难易适宜,通俗有度巧激趣 |
| 四、特色鲜明,学科育人出新意 |
| 第二节 使用过程:科学、多维、灵活、整合 |
| 一、因人而异:科学应用,方式讲究 |
| 二、因时而异:多维评价,实时跟进 |
| 三、因课而异:灵活选择,单元整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内外关于语文教科书作业系统的相关研究 |
| 2.关于统编本初中语文教科书作业系统的研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.统编本教材 |
| 2.语文教科书 |
| 3.作业系统 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实物分析法 |
| 二、统编本初中语文教科书作业系统的基本理论 |
| (一)学习金字塔理论 |
| (二)学习迁移理论 |
| (三)语文学习理论 |
| 三、统编本初中语文教科书作业系统的内容构成及设计特点 |
| (一)统编本初中语文教科书作业系统的内容分析 |
| 1.思维过程的目标要求维度 |
| 2.言语实践的目标要求维度 |
| (二)统编本初中语文教科书作业系统的结构分析 |
| 1.语文知识的目标要求维度 |
| 2.情感行为目标要求维度 |
| (三)统编本初中语文教科书作业系统的设计特点 |
| 1.体现了语文学科工具性和人文性的统一 |
| 2.习题数量少而精简,有层次性 |
| 3.注重发展学生的发散性思维和创造能力 |
| 4.强调学生学习方式的转变,培养学生的阅读能力 |
| 5.注重学生语文综合应用能力的培养 |
| 四、统编本初中语文教科书作业系统使用现状调查 |
| (一)调查情况简介 |
| (二)调查问卷信效度分析 |
| (三)嘉峪关市教师实施统编本初中语文教科书作业系统的情况调查 |
| 1.教师实施课后作业情况问卷调查 |
| 2.教师实施课后作业情况访谈 |
| (四)嘉峪关市学生使用统编本初中语文教科书作业系统的情况调查 |
| 1.学生使用课后作业情况问卷调查 |
| 2.学生使用课后作业情况访谈 |
| 五、统编本初中语文教科书作业系统的使用建议与思考 |
| (一)给老师的建议 |
| 1.重视习题,树立正确理念,注重知识积累与能力训练相统一 |
| 2.终身学习,潜心钻研教材,提高多方面运用作业系统的能力 |
| 3.方法引领,注重分层练习,多角度充分凸显教师的引导作用 |
| 4.评价得当,及时反馈结果,满足高效多元化评价的评价策略 |
| (二)给学生的建议 |
| 1.由被动接纳到提高学习的积极主动性 |
| 2.由敷衍完成到踏实认真完成思考练习 |
| 3.由应试作业到自主合作探究式的作业 |
| 4.由课内作业到迁移运用进行复习检测 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
四、高中单元课文知识点比较与课外配套阅读训练（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]初中语文教师对统编教材的适应性研究[D]. 李珊. 西南大学, 2020(01)
- [3]“部编本”初中语文教科书课后练习研究[D]. 王艳茹. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [4]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [5]初中语文阅读教学课内外整合研究 ——以统编教材为例[D]. 冯婷. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]统编本初中语文教材单元教学设计优化策略研究 ——以七年级上册第二单元为例[D]. 王敏. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]“部编本”初中语文自读课助读系统使用研究[D]. 徐熙蔓. 宁夏大学, 2019(02)
- [8]统编高中历史教科书配套练习册的研究[D]. 沈红萍. 华东师范大学, 2020(01)
- [9]统编本初中语文教科书作业系统编制特点及使用建议研究[D]. 陈嘉荣. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)