一、加强课外阅读 提高读写能力（论文文献综述）
孙卓梅[1]（2020）在《初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例》文中进行了进一步梳理阅读教学与写作教学是相互渗透、相互促进的关系,将阅读与写作教学结合起来,以读促写,以写促读,有利于实现学生读写能力的全面提升。虽然读写结合作为一种科学的语文教学理念被广大语文教育者奉为真谛,但在实际教学中仍然存在读写分离或读写机械结合的状况,使读写结合教学陷入低效的困境之中。本课题尝试将读写结合策略引入初中小说教学领域,通过开发利用教材和其他读写资源,在小说阅读教学中激发学生的读写兴趣,引导学生积累相关写作素材,借鉴写作方法与技巧,并通过完成写作任务来加深对小说内容的理解,提升阅读的深度与广度,从而实现阅读与写作的有机结合。本文主要分为三大部分。第一部分:引言。介绍本课题的研究缘起,对重要概念进行了界定,系统分析了小说读写结合的理论及教学研究现状,并简介了本文的研究思路与研究方法。第二部分:正文。第一章是小说读写结合的任务驱动,关注将课标中的读写结合理念贯彻到小说教学中去,并依据部编版初中语文教材对小说的读写结合点进行梳理,结合小说的文体特征与初中生的认知水平确定读写结合教学内容,为进行教学设计提供参考。第二章是对初中小说读写结合教学现状的分析,从学生和教师两个方面指出当前初中小说读写结合教学的问题并进一步反思原因,为解决教学问题提供了依据。第三章是结合实际教学情况提出有针对性的教学策略与建议,主要从开展情境教学、拓宽读写结合的范围、转变评价方式等几方面着手来提高学生的读写能力。提倡教师要注重小说的审美特征,引导学生进行积极的情感体验,在主动的思考与探究中进行阅读与写作的深度迁移。第三部分:结语。主要总结本课题研究的理论价值与现实意义。本文以部编版初中语文教材为依托,从理论和实践两方面进行小说的读写结合教学研究,希望对改变僵化的小说教学模式,提高读写教学效率和学生的整体读写素养有一定的启发和借鉴意义。
陈沙沙[2]（2019）在《部编本初中语文现当代散文教学策略研究》文中研究指明长期以来,阅读教学都是中学语文课堂教学的重点,而现当代散文作为阅读教学的主导文类,自然更为重要。2017年9月部编本初中语文教材替代全国大部分地区不同版本教材,成为统编教材。因而研究其编写理念,特别是现当代散文的选编状况、问题存在、教学策略等,都对语文阅读教学的进步、学生综合素养的提升具有很大帮助。基于此,本论文拟对部编本中的现当代散文教学展开专门研究。论文内容主要由以下章节组成:绪论部分,阐释选题缘由及本论文研究的意义所在,并具体分析了部编本初中语文教材和现当代散文教学的研究现状。第一章,研究部编本教材中现当代散文的编选状况。主要分析了部编本语文教材和现当代散文的编选状况。前者主要研究部编本语文教材的生成、编写状况及编写理念;后者则在对现当代散文进行概述的基础上,着重分析其选文类别、特点及编写理念。第二章,分析现当代散文教学中存在的问题及成因。问题分析注重普遍性和特殊性的结合,如忽略文本差异、解读流于形式、情感渲染不足、难以引起共鸣、知识讲述为主、整体把握不足等。对问题成因的分析则归纳为教师核心素养匮乏、学生知识储备少、升学压力造成教师为考而教、学生学习兴趣低下等。第三章,提出了现当代散文的教学策略。具体到实际教学中则要求,首先要明确教学内容、目标设计遵循的原则,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为指南、契合散文文体特征、突出作家、作品主要特征和以学情为出发点。其次教学方法及手段要灵活多样,可以根据文类选择教学方法、读写结合,以读促写,以写促读;还可以创设教学情境,合理运用多媒体、加强学生听、说、读、写能力训练。再次教学过程中要注重引导点拨学生,关注引导点拨的时机、方式及程度。最后还要培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。一切教学研究都是为了更好的服务于教师的教与学生的学,这也是本论文的研究宗旨所在。希望本课题的研究成果能为教师的教献上绵薄之力,从而实现提升学生语文综合素养的教学目的。
申春霞[3]（2015）在《小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践》文中认为“随文练笔”是伴随着阅读教学进程,引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种短平快的写作训练。作文教学在小学阶段的语文教学中,正发挥越来越重要的作用,认真扎实地落实小学作文教学工作不但是提高语文教学工作的关键,更是提高学生素质的一项重要任务。然而现如今,许多小学生一提起写作文便一筹莫展,无从下手。结合我的工作实践和经验,本论文以教学方法“随文练笔”为研究对象,提出引导学生在潜心领会语文教材的前提下,从教材中汲取养料,将阅读材料作为学生写作资源的思路。论文从梳理随文练笔这一教育理念的历史入手,分析随文练笔的观念发展并概括其在当前教育中的实施,通过调查问卷等形式,总结出这一教学方法的利弊及当前存在的具体问题；在上述研究基础上,提出随文练笔的基本形式即句式、构段、篇章、立意,规划出随文练笔的实施步骤：模仿、启发和升华阶段,从随文练笔实践的具体措施探究着手,在实践操作中制定了诸多高效、可行的方案,从“注重读写启迪”、“增强课外阅读”、“培养练笔兴趣”、“重组阅读文本”、“丰富写作素材”等层面,对随文练笔方案进行探究,将增强学生语文综合素质视作最终目标,并对读写规律进行积极有益的探索。以期在阅读中发展习作,在习作中促进对阅读的深化理解,实现两者的双赢。
黄佩培[4]（2020）在《小学高年级语文以读促写教学策略研究》文中研究说明阅读与写作是语文教学中的重要内容,也是小学语文的基础。如何在阅读的过程中抓住文章的主题思想,总结自己的写作技巧和思路,巧妙地将阅读与写作进行有机结合,在提高写作水平的同时,也更好地达到提升语文阅读的效果,是语文教学中持续关注的问题。本研究通过对J校师生当前以读促写的读写结合实施过程与方法展开调查研究,深入分析存在的问题并提出相关解决策略,对完善小学语文高年级以读促写的读写结合教学理论基础与实践策略有着重要的价值与意义。本研究以以读促写的读写结合为出发点,利用阅读为写作服务的手段,针对以读促写教学效率低从而导致写作水平提升缓慢的现状并结合调查数据分析内在与外在原因,提出培养学生阅读与写作多向度提升策略、课内外读写结合提升策略、课外读写结合教学指导提升策略等,探索小学语文以读促写教学策略的提升措施,从而实现通过阅读提高学生的写作能力。本论文主要由绪论、正文、结语三大部分组成,绪论部分主要包括选题的研究背景、研究现状、研究意义、和研究方法等方面。第一章主要是结合本论题进行调查问卷,对J校的教师及学生进行问卷调查,掌握教师读写结合策略接受及课堂实施现状状况,在以读促写的读写结合教学中所遇到的问题及困惑;学生对以读促写的读写结合策略接受及掌握运用状况及习作中遇到的问题。第二章是教师在以读促写教学策略存在问题及归因分析,通过对教师在实施以读促写的读写结合教学这一教学策略中所遇问题的分析与归因,深入了解存在核心问题的原因。第三章则是承接第二章,不仅对第二章所提出的问题提出了提升教师读写结合认识、培养学生以读促写心理及行为习惯、均衡利用课内外读写资源等可行性的实施提高策略,从而真正让阅读服务于写作,提升小学高年级学生的写作能力。
李华[5]（2019）在《基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理在英语教学中,读写活动,是培养学生英语学科核心素养的主路径。读与写是相互影响,密不可分的统一共同体。尤其是英语写作能力是学习者英语水平的重要体现。不过,当前的英语读写教学存在诸多问题,读写教学处于分离断层的状态,师生对读写教学重视度不够;读的程度欠缺,写的环节落实不到位;写作教学脱离真实语境;写作成了英语教学中的一块软肋,是当今英语教学中急待解决的一大问题。因此,本研究从宏观层面思考写作过程中的困难和挑战,以输入输出理论、建构主义理论和过程写作理论为指导,在语篇主题语境视域下,通过英语学习活动,恢复阅读的整体感,学习理解并探究主题意义,从阅读中挖掘其中有用的写作元素,融主题意义、语篇结构、内容要点、语言表达和逻辑思维为一体,高度整合读写,强化语言输入,创设较真语境,统合语言,以读促写,让学生在写作过程中主动积极建构意义模型,应用实践,迁移创新,落实语言输出,以探索基于主题语境的以读促写模式与初中生英语写作兴趣和动机,写作成绩和水平的关系,从而完善写作教学的有效策略,提高初中英语写作教学效率。本实验以贵州省兴义市阳光书院七年级110名学生为研究对象,时长20周。其中11班为对照班,采用读写分离的传统教学模式,21班为实验班,采用基于主题语境的以读促写模式。通过教学实验、问卷调查、课堂观察、问题访谈和作文测试研究以下问题:（1）基于主题语境的以读促写模式是否有助于提高初中生的整体英语写作成绩和写作水平?特别是在语篇结构、语言表达、内容要点、逻辑思维等内在方面和外在书写方面,该模式是否有助于初中生提升写作能力?（2）初中生对基于主题语境的以读促写模式持有什么态度?该模式是否有助于增强初中生的英语写作兴趣和写作动机?（3）基于主题语境的以读促写模式对不同层次的初中生的英语写作成绩产生的影响是什么?研究结果表明,该模式是可行有效的。主要体现在:（1）该模式可以提高初中生的整体英语写作成绩和写作水平。特别是在语篇结构、内容要点、语言表达和逻辑思维等内在美方面和书写外在美方面对学生的帮助较大;（2）大多数初中生对基于主题语境的以读促写模式持有积极满意的态度。该模式能增强初中生的英语写作兴趣和动机;（3）该模式对不同层次的初中生写作成绩的影响不同。对优等生和待优生的写作成绩进行比较分析,发现该模式对待优生帮助最大。该研究对初中英语写作教学的启发是:（1）基于主题语境的以读促写模式可以运用于写作教学,立足于同一主题整合读写,提炼阅读中的语言、内容和结构等写作元素。此外,补充足量的多体裁多模态的课外阅读语篇,实现课堂内外交融互通,加大语言输入,创设真实语境,迁移运用,以读促写,提高学生的英语写作能力;（2）激发英语写作兴趣和动机是培养学生写作能力的催化剂。因此,在英语写作教学中,激发学习兴趣是先导,积极主动写作是关键;（3）在促进教师专业化发展的同时,也对教师提出了更高的要求。教师应该不断学思悟行,以学生为中心,发现人的差异性和特殊性,因材施教,探寻行之有效的教学方式,让教学高效智慧;（4）英语读写课是培养学生英语学科核心素养的主阵地。充分利用资源,打造高效读写课堂,培养高素养的英语人才是教学的主要目标。当然,基于主题语境的以读促写模式也不是万能的办法,并不能解决初中英语写作教学中的所有问题。在运用时,教师应该根据学生特点和具体的实际教学情况进行相应的调整和补充,以达到写作教学的最优化和高效化。
蒋惠萍[6]（2019）在《小学五年级学生课外阅读与习作水平的相关性研究》文中提出读写关系一直是教学和研究关注的重点,但读什么、读多少、怎么读,才更有助于写作水平的提升?读写之间是怎样发生有效迁移的?诸如此类的问题,仍有深入研究的必要,尤其是定量的研究,以此为相关教学决策提供更可靠的证据支持。本研究的研究对象为某普通公办小学的163名五年级小学生。笔者以问卷调查的形式了解这些学生的课外阅读情况,并对数据进行整理。同时,笔者收集了学生们的日常习作材料,并在整理已有写作水平评价指标体系的基础上,提出了五年级学生习作水平评价的指标体系,据此对收集到的学生习作材料进行赋值。而后,将学生课外阅读情况的数据以及习作水平的数据一一对应录入计算机,利用统计软件进行相关性分析。此外,笔者对五位不同年龄、不同职称的教师进行了访谈,了解了她们对这一问题的看法。最终,根据数据分析和访谈的结果提出了提高习作水平的建议。通过数据分析和访谈共得出四条结论:一、课外阅读时间与习作水平存在正相关;二、不同的阅读习惯对习作水平的影响不同,背诵词语、背诵句子、做批注对习作水平有促进作用,而摘抄则没有;三、读物类型不同对习作水平的影响不同,经典名着类书籍、历史类书籍与记事作文之间存在正相关,而科幻类书籍与想象作文之间为正相关;漫画绘本类书籍与记事作文、写人作文和写景作文之间存在负相关;四、课外阅读关注点对习作水平的影响有差异,关注遣词造句对习作水平的影响最大,关注内容情节、关注修辞方法、关注人物形象次之。根据以上结论,笔者从课外阅读以及读写迁移这两个角度提出了提高习作水平的建议。从课外阅读的角度提出的建议有:一、培养学生长期坚持课外阅读的习惯;二、管理和拓展课外阅读的时间;三、指导选择课外阅读的书籍;四、指导课外阅读的方式。从读写迁移的角度提出的建议有:一、导读单辅助阅读;二、发挥口语表达的桥梁作用;三、学习可模仿性较强的范文。
王艺琛[7]（2020）在《小学高学段学生课外阅读现状及策略探究》文中研究说明课外阅读作为语文阅读教学的重要组成部分,是课本阅读的拓展和补充,近几年来不断受到社会各界的重视。小学生通过课外阅读不仅可以汲取课外知识,完成课内外的知识迁移,也能够提高审美能力,健全人格发展。小学高学段学生处于积累丰富知识、养成良好阅读习惯的关键期,在有了几年的语文学习后更具好奇心和求知欲,培养小学高学段学生养成良好的阅读习惯有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。通过调查,如今小学高学段学生课外阅读方面仍存在许多问题:学生的课外阅读意识不强、课外阅读时间不足、课外阅读内容单一、课外阅读习惯不佳、课外阅读方法不对、课外阅读环境较差等,还需各方面进一步重视和改进。全文主要分为三大部分,具体如下:第一部分为小学高学段学生课外阅读现状调查。通过问卷法、访谈法和观察法,以郑州市三所小学为例,从课外阅读的兴趣与动机、课外阅读方式与习惯、课外阅读时间与阅读量、课外阅读内容与来源、课外阅读支持与指导这五个维度对小学高学段学生课外阅读情况进行调查,并对部分教师和家长进行访谈,了解当前小学高学段学生课外阅读现状。第二部分为小学高学段学生课外阅读存在的问题及原因分析。经调查,当前小学高学段学生课外阅读存在阅读意识不强、阅读习惯不佳、阅读方法不对、阅读时间不足、阅读内容单一、阅读环境较差等问题。笔者从学生的价值取向不一、教师课外阅读指导欠缺、家庭阅读环境建设较差、学校重视程度不够、网络和多媒体的冲击这五个方面分析问题产生的原因。第三部分为小学高学段学生课外阅读改进策略。从教师、学生、家长、学校这四个主体出发来探讨解决问题的方法。一是教师有效指导。从提高自身阅读水平,重视课外阅读指导,到推荐阅读书单,完善阅读评价体系,保证学生有充足的课外阅读时间,意在尊重学生的主体地位,充分发挥教师的指导作用。二是学生主动参与。选择合适的课外读物、养成良好的阅读习惯、掌握科学的阅读方法,这三方面对提高学生的阅读能力大有裨益。三是家长合理引导。学生在校的课外阅读时间是有限的,提高学生阅读水平,不仅需要教师的指导,更需要家长的配合。家长首先要适当投资,积极参与学校和教师安排的课外阅读活动,其次,重视亲子阅读和陪伴,营造良好的家庭阅读氛围。四是学校有力支持。完善课外阅读资源配置,统筹安排课外阅读活动,促使师生相互学习、共同成长。总之,此研究能为学校和家庭正确引导小学高学段学生进行课外阅读活动提供可行性建议,切实提升小学高学段学生课外阅读质量。
孙娜[8]（2019）在《部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究》文中指出在文化自信的背景下,中国革命传统文化亟需传承弘扬、革命传统教育有待加强,而语文教科书中的“红色经典”作品成为革命传统文化的重要载体以及革命传统教育渗透的范本。部编本初中语文教科书关于“红色经典”作品的编制是对其他版本“去革命化”编排的有力回击,同时“红色经典”作品激发历史与时代的强音,将历史记忆与现实语境的冲击张力映射到“红色经典”作品教学中,呈现出思想政治教育倾向和革命历史时空隔膜等问题,因此回归语文本色的“红色经典”作品编制及教学成为值得关注的问题。部编本革命传统篇目的增加是革命传统教育加强的体现,也是重温激活革命历史记忆的节点,“红色经典”作品编制及教学研究是契合传承革命传统的要求。本文由绪论、正文和结语三部分组成,绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究背景、研究问题及意义,并就研究范畴、研究方法进行概述。正文包括三章内容:第一章主要通过文本分析法进行教科书的静态研究,明确部编本“红色经典”作品编选理念、梳理选编情况并进一步分析编排特色,为“红色经典”作品教学现状调查和归因思考提供支撑;第二章主要通过对教师进行访谈的质性研究以及对学生进行问卷调查的量化研究总结“红色经典”作品教学现状并进行归因的理性思考;第三章主要针对“红色经典”教学现状,运用课例分析法、模型建构法等进行“红色经典”作品教学动态研究,提出相应的优化策略,由此不断突破完善“红色经典”作品教学。部编本“红色经典”作品编制及教学是将宏观、静态的教科书研究和微观、动态的教学实践研究融为一体,呈现“红色经典”作品的编选风貌,有利于唤醒革命历史的集体记忆,使得师生铭记革命历史,探索“红色经典”作品的教学实践有利于传承革命传统文化,内化于心、外化于行。
杨梅[9]（2017）在《英语课外阅读与高中生读写技能的相关性研究》文中研究指明英语课外阅读是自主学习英语的重要方式之一,在一定程度上影响着学生英语的整体技能水平。然而,迄今研究者大都围绕课外自主阅读与某单一英语技能的相关性,鲜有探索英语课外阅读对读和写两种技能是否具有同样的影响,一致的相关性。本研究即以此为视角来进一步考察英语课外阅读的读写功效。本文以江苏省南通市平潮高级中学的部分学生为调查对象,以当代图式理论和克拉申二语习得理论为指导,开展英语课外自主阅读与高中生读写技能相关性研究。本论文主要研究以下几个问题:1)高中生英语课外阅读的总体现状如何?2)课外阅读是否能引起学生英语阅读和写作自我效能感和行为的变化?3)课外阅读对于学生的阅读水平和写作水平分别具有什么影响?笔者以任教的高三（2）班作为实验班,（3）班为对照班,两班均为34名学生,实验历时一学年（2016年9月--2017年5月）。期间,实验班学生课后阅读黑布林系列丛书（高三年级）和《21世纪英语报》（高三版）,对照班则采用传统方法,课后以语言知识记忆和习题巩固为主。研究中主要采用《高中生英语课外阅读情况问卷调查表》,该问卷参考了鄢家利,韩宝成（2007）的相关设计,并结合实验学生自身英语水平和本研究围绕读写技能的特点进行了调整和修改;此外,对不同层次的学生代表进行了半结构化访谈,并通过两个班级的前后测（2016-2017年度南通市通州区高三入学检测与第三次模拟考试）来观察课外阅读对学生阅读和写作成绩的影响。借助统计软件SPSS20.0及Excel[2003]对前后测结果与问卷数据的分析,本文得出:合理规划的高中英语课外阅读能大幅提高学生课外阅读的自信和兴趣,有效促进学生养成良好的阅读习惯,并且明显改善学生的英语阅读和写作成绩。希望此项实证调研可为各级英语阅读与写作教学提供参考和借鉴。
吴养煌[10]（2017）在《“立足课外，以读促写”小学语文读写结合教学研究 ——以云霄县三所小学调查为例》文中进行了进一步梳理写作能力是学生语文素养的综合体现,培养良好的写作能力是适应时代发展的需要,也是语文教学的重点。小学阶段是培养学生写作能力的启蒙期和关键期。教师在写作教学中常采用读写结合的方法,但大部分的读写结合教学主要集中于课内。课内读写结合教学是课外读写结合教学的基础,但课内所习的读写方法是需要在课外读写中进行反复实践的才能得到巩固的。同时,课外阅读能够弥补课内阅读内容上的局限性,丰富学生的语言和写作素材的积累,很多课外阅读作品是学生学习写作的优秀范本,借助课外阅读作品开展读写训练是课内读写结合教学的延伸与补充,是提高学生写作能力的关键所在。因此,本研究将基于读写结合理论的基础上,研究课外阅读对写作的促进与提升,既“立足课外,以读促写”小学语文读写结合教学研究。本研究先从研究现状和教学实际出发探讨本论文的研究价值,接着进行研究的相关概念的阐释和读写结合理论及教育心理理论分析,探讨“立足课外,以读促写”的必要性和本研究进行的理论依据。在理论分析的基础上,笔者以调查法为中心,选取云霄三所具有代表性的小学的学生,从“学生的课外读写情感与态度”、“学生课外读写行为习惯”、“课外读写环境”三方面对学生展开问卷调查,并根据研究所需对部分语文教师展开访谈。了解小学课外读写教学情况,分析调查数据及教师访谈结果,梳理出课外读写教学中所存在的问题。研究中发现学生的课外读写行为分离、教师未能有效地进行课外读写指导及缺少良好的课外读写环境支持等问题。笔者从应试教育、教师、学生、家长四个角度针对现状问题进行原因分析。最后,笔者根据调查研究结果,结合新课标理念、教育心理理论,从良好阅读行为的塑造、读写行为的落实、读写环境建设三个方面分门别类地提出自己在课外读写实践方面的建议,为一线教师提供教学参考。
二、加强课外阅读 提高读写能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强课外阅读 提高读写能力（论文提纲范文）
（1）初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、思路方法 |
| 第一章 初中小说读写结合教学的任务驱动 |
| 第一节 初中小说读写结合的课标要求 |
| 一、把握学段的学习目标 |
| 二、注重综合性与实践性 |
| 三、关注对话过程 |
| 第二节 初中小说读写结合点的外部依据 |
| 一、依据文本体式 |
| 二、依据教材 |
| 三、依据学情 |
| 第三节 初中小说读写结合点的内在依据 |
| 一、叙事图景 |
| 二、叙事策略 |
| 三、创作意图 |
| 第二章 初中小说读写结合教学的问题现状 |
| 第一节 初中小说读写结合的问卷调查分析 |
| 一、学生的问卷调查结果与分析 |
| 二、教师的问卷调查结果与分析 |
| 第二节 初中小说读写结合的学情分析 |
| 一、小说阅读的消遣化和肤浅化 |
| 二、缺乏读写结合习惯 |
| 三、缺乏读写学习的主动性 |
| 四、忽视自身的生活体验 |
| 第三节 初中小说读写结合的教情分析 |
| 一、教学的功利化和模式化 |
| 二、重讲解轻体会 |
| 三、读写结合缺乏情感迁移 |
| 四、缺乏过程性和个性化指导 |
| 第三章 初中小说读写结合教学的改进策略 |
| 第一节 开展情境教学,加强情感体验 |
| 一、重视文本细读 |
| 二、联系生命体验 |
| 三、激活写作欲望 |
| 四、设置任务情境 |
| 第二节 进行阅读拓展,丰富素材积累 |
| 一、进行群文阅读教学 |
| 二、加强课外阅读指导 |
| 三、开展多种实践活动 |
| 第三节 转变评价方式,提高读写素养 |
| 一、多元主体评价 |
| 二、注重过程评价 |
| 三、采取个性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中语文小说读写结合教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二 初中语文小说读写结合教学调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（2）部编本初中语文现当代散文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状及创新点 |
| (一) 部编本语文教材的研究 |
| (二) 现当代散文教学的研究 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材的现当代散文编选 |
| 第一节 部编本初中语文教材的出现与价值目标 |
| 一、部编本初中语文教材的生成 |
| 二、部编本初中语文教材的编写状况 |
| 三、部编本初中语文教材的编写理念 |
| 第二节 部编本初中教材对现当代散文的编选 |
| 一、现当代散文的概念及文体特征 |
| 二、现当代散文作品的编选 |
| 第二章 现当代散文教学存在的问题与成因分析 |
| 第一节 现当代散文教学存在问题 |
| 一、忽略文本差异,解读流于形式 |
| 二、情感渲染不足,难以引起共鸣 |
| 三、知识讲述为主,整体把握不足 |
| 第二节 现当代散文教学存在问题成因 |
| 一、教师核心素养匮乏 |
| 二、学生知识储备少 |
| 三、升学压力造成老师为考而教,学生学习兴趣低 |
| 第三章 现当代散文的教学策略 |
| 第一节 教学内容、目标设计遵循原则 |
| 一、以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为指南 |
| 二、契合散文文体特征 |
| 三、突出作家、作品主要特征 |
| 四、以学情为出发点 |
| 第二节 教学方法及手段的灵活多样 |
| 一、根据文类选择教学方法 |
| 二、读写结合,以读促写,以写促读 |
| 三、创设教学情境,合理运用多媒体 |
| 四、加强学生听、说、读、写能力训练 |
| 第三节 教学过程中的引导点拨 |
| 一、明确引导点拨时机 |
| 二、注重引导点拨方式 |
| 三、把握引导点拨程度 |
| 第四节 养成学生自主、合作、探究的学习方式 |
| 一、整体把握教学环节设置 |
| 二、明确预习任务,为学生自主学习奠定基础 |
| 三、重视导入环节,调动学生学习兴趣 |
| 四、采用小组合作教学模式,发掘学生合作探究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（3）小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究的思路 |
| 第三节 研究的方法 |
| 第一章 随文练笔的概况 |
| 第一节 读写结合的历史 |
| 一、古代学者对读写结合的经验性描述 |
| 二、中国语文教学中读写结合的初步研究 |
| 三、读写结合的教学试验情况 |
| 第二节 练笔教学观念的演变 |
| 第三节 随文练笔教学问题的研究现状 |
| 第四节 小学生习作水平的抽样调查及分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、其他方面 |
| 第二章 小学语文教学中“随文练笔”的基本形式 |
| 第一节 回放经典,模仿文本 |
| 一、句式仿写 |
| 二、构段仿写 |
| 三、篇章仿写 |
| 四、立意仿写 |
| 第二节 启发思维,拓展文本 |
| 一、填补空白 |
| 二、扩展情节 |
| 三、看图想象 |
| 四、换位改写 |
| 第三节 升华情感,深化文本 |
| 一、小结抒怀 |
| 二、文尾续写 |
| 三、读后感言 |
| 第三章 小学语文教学中”随文练笔”的实践措施 |
| 第一节 随文练笔中的问题与重建 |
| 一、模糊写的含义 |
| 二、练笔内容的随意性 |
| 三、练笔时机不成熟 |
| 四、练笔评价不重视 |
| 第二节 课外阅读促进随文练笔 |
| 一、课外阅读的概念界定及内涵 |
| 二、课外阅读的策略 |
| 三、课外阅读促进随文练笔 |
| 第三节 重视读写培养练笔兴趣 |
| 一、观察入手,引发练笔兴趣 |
| 二、感悟生活,激发练笔乐趣 |
| 三、形式多样,鼓励大胆练笔 |
| 四、灵活评价,快乐伴随练笔 |
| 第四节 重组教材加强主题训练 |
| 一、以单篇课文为主题 |
| 二、以相同内容的课文为主题 |
| 三、以相同写法的课文为主题 |
| 第五节 感悟生活丰富练笔素材 |
| 一、学会观察 |
| 二、切身感悟 |
| 三、勤于思考 |
| 四、善于积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学高年级语文以读促写教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状和述评 |
| (一)以读促写的读写结合理论依据研究文献综述 |
| (二)小学以读促写读写结合的教学现状 |
| (三)以读促写相关使用策略 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念的界定 |
| 1、以读促写 |
| 五、小学高年级以读促写读写结合理论基础探究 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)迁移理论 |
| 第一章 小学高年级以读促写教学策略的现状调查 |
| 一、调查目的和方法 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| 二、调查过程 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)调查对象的确定 |
| 三、以读促写策略的应用现状调查的讨论与分析 |
| (一)教师对以读促写读写结合策略接受及课堂实施现状状况 |
| (二)学生对以读促写读写结合策略接受及掌握运用状况 |
| 第二章 教师在以读促写教学策略存在题及归因分析 |
| 一、小学高年级语文以读促写读写结合策略教学核心问题研究 |
| (一)小学高年级语文以读促写读写结合策略教师核心问题分析 |
| (二)小学高年级语文以读促写读写结合策略教师核心问题归因 |
| 二、小学高年级语文读写结合策略教学过程问题研究 |
| (一)以读促写教学策略实施过程中课时安排分析 |
| (二)以读促写读写结合教学策略教师实施方式分析 |
| 第三章 小学高年级语文以读促写教学提升策略 |
| 一、提升教师对读写结合认识水平,准确定位阅读对写作的作用 |
| 二、独立优化以读促写教学设计,培养学生读写习惯 |
| (一)以读促写读写结合心理机制培养 |
| (二)以读促写读写结合行为养成 |
| 三、深入挖掘课内外以读促写资源,促进写作 |
| (一)课内以读促写资源发掘策略 |
| (一)课外以读促写资源发掘策略 |
| 四、实施多元化读写结合解读方式,培养学生读写能力 |
| (一)阅读解题与写作审题立意能力培养 |
| (二)阅读赏析与写作选材组材能力培养 |
| (三)语言鉴赏与写作语言表达能力培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.专着书籍 |
| 2.硕博论文 |
| 3.期刊论文 |
| 附录 |
| 附录一 :小学高段语文读写结合教学调查问卷(教师版) |
| 附录二 :小学高段语文读写结合教学调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中英语教学中写作的地位及其作用 |
| 1.1.2 初中英语写作教学的现状及存在的问题 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文的基本结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 主题语境 |
| 2.2.2 阅读与阅读教学 |
| 2.2.3 写作与写作教学 |
| 2.2.4 阅读与写作的关系 |
| 2.2.5 以读促写模式 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Krashen输入假说理论 |
| 2.3.2 Swain输出假设理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 过程写作理论 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国内外英语写作教学法研究现状 |
| 2.4.1.1 成果教学法 |
| 2.4.1.2 过程教学法 |
| 2.4.1.3 体裁教学法 |
| 2.4.1.4 过程体裁教学法 |
| 2.4.2 国内外的英语读写结合研究现状 |
| 2.4.2.1 国外英语读写研究现状 |
| 2.4.2.2 国内英语读写研究现状 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 问题访谈 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.4.4 英语写作测试试卷 |
| 3.4.4.1 前测和后测 |
| 3.4.4.2 评分方法 |
| 3.5 实验过程 |
| 3.5.1 实验前数据采集与分析 |
| 3.5.2 研究实施阶段 |
| 3.5.2.1 实验材料 |
| 3.5.2.2 对照班实施读写分离模式 |
| 3.5.2.3 实验班实施基于主题语境的以读促写模式 |
| 3.5.2.4 实验班实施基于主题语境的以读促写的教学内容及步骤 |
| 3.5.3 实验分析总结 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 结果分析与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 学生英语写作整体成绩和写作水平的分析与讨论 |
| 4.2.1 英语写作前测数据分析 |
| 4.2.2 英语写作后测数据分析 |
| 4.2.3 英语写作前测与后测结果对比分析 |
| 4.3 学生英语写作五个细节层面的分析与讨论 |
| 4.3.1 实验前测学生英语写作五个具体层面的分析 |
| 4.3.2 实验后测学生英语写作五个具体层面的分析 |
| 4.3.3 实验前后测学生英语写作五个具体层面的对比 |
| 4.4 学生对主题语境以读促写模式的态度、写作兴趣和写作动机的分析与讨论 |
| 4.4.1 实验前问卷调查结果分析 |
| 4.4.2 实验后问卷调查结果分析 |
| 4.4.3 实验前问题访谈结果分析 |
| 4.4.4 实验后问题访谈结果分析 |
| 4.4.5 实验前课堂观察结果分析 |
| 4.4.6 实验后课堂观察结果分析 |
| 4.5 实验班优等生和待优生英语写作成绩和写作能力提升幅度的分析与讨论 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 主要研究发现 |
| 5.3 本研究对初中英语写作教学的启示 |
| 5.4 本研究的局限和未来相关研究的建议 |
| 5.5 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（6）小学五年级学生课外阅读与习作水平的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 主要内容 |
| 第2章 研究理论基础 |
| 2.1 迁移理论 |
| 2.2 图式理论 |
| 第3章 研究的设计 |
| 3.1 问卷调查的设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.1.3 问卷调查的框架 |
| 3.1.4 问卷的发放以及数据分析的方法 |
| 3.2 访谈的设计 |
| 3.2.1 访谈的目的 |
| 3.2.2 访谈的对象 |
| 3.2.3 访谈提纲的设计 |
| 3.3 习作水平评价指标的设计 |
| 3.3.1 已有习作水平评价的指标 |
| 3.3.2 本文习作水平评价的指标 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 课外阅读对习作水平的总体影响 |
| 4.2.2 不同种类书籍对习作水平的影响 |
| 4.2.3 如何培养学生课外阅读的习惯 |
| 4.2.4 是否指导学生选择课外阅读的书籍 |
| 4.2.5 是否引导学生关注特定方面 |
| 4.2.6 读了书不少,习作水平仍不理想的原因 |
| 4.2.7 在课外阅读方面如何做以促进习作水平提高 |
| 4.3 样本习作水平的结果 |
| 4.3.1 样本的选择 |
| 4.3.2 样本习作水平的结果 |
| 4.4 问卷调查结果与习作水平结果的相关分析 |
| 4.4.1 课外阅读时间与习作水平的相关分析 |
| 4.4.2 课外阅读习惯与习作水平的相关分析 |
| 4.4.3 课外阅读书籍种类与习作水平的相关分析 |
| 4.4.4 课外阅读关注内容与习作水平的相关分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 课外阅读时间与习作水平存在正相关 |
| 5.1.2 不同的阅读习惯对习作水平的影响不同 |
| 5.1.3 读物类型不同对习作水平的影响不同 |
| 5.1.4 课外阅读关注点对习作水平的影响有差异 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 从课外阅读的角度 |
| 5.2.2 从读写迁移的角度 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于小学五年级学生课外阅读情况与习作的调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）小学高学段学生课外阅读现状及策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)时代发展需求 |
| (二)新课标要求 |
| (三)小学高学段学生课外阅读现状 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于小学高学段课外阅读现状的研究 |
| (二)关于小学高学段课外阅读现存问题及原因的研究 |
| (三)关于小学高学段课外阅读改进策略的研究 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)观察法 |
| 第一章 小学高学段学生课外阅读现状调查——以郑州三所小学为例 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷设计 |
| 三、调查方式 |
| 四、调查结果 |
| (一)学生问卷情况 |
| (二)教师访谈情况 |
| (三)家长访谈情况 |
| 第二章 小学高学段学生课外阅读存在的问题及原因分析 |
| 一、小学高学段学生课外阅读存在的问题 |
| (一)学生课外阅读意识不强 |
| (二)学生课外阅读习惯不佳 |
| (三)学生课外阅读方法不对 |
| (四)学生课外阅读时间不足 |
| (五)学生课外阅读内容单一 |
| (六)学生课外阅读环境较差 |
| 二、小学高学段学生课外阅读存在问题的原因分析 |
| (一)学生阅读价值取向不一 |
| (二)教师课外阅读指导欠缺 |
| (三)家庭阅读环境建设较差 |
| (四)学校重视程度不够 |
| (五)网络和多媒体的冲击 |
| 第三章 小学高学段学生课外阅读改进策略 |
| 一、教师有效指导 |
| (一)提高自身阅读水平,重视课外阅读指导 |
| (二)推荐阅读书单,完善课外阅读评价体系 |
| (三)保证学生有充足的课外阅读时间 |
| 二、学生主动参与 |
| (一)选择合适的课外读物 |
| (二)养成良好的阅读习惯 |
| (三)掌握科学的阅读方法 |
| 三、家长合理引导 |
| (一)适当投资,积极参与课外阅读活动 |
| (二)亲子阅读,营造良好家庭阅读氛围 |
| 四、学校有力支持 |
| (一)完善课外阅读资源配置 |
| (二)统筹安排课外阅读活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 小学高学段学生课外阅读现状调查问卷 |
| 附录 B 小学生课外阅读情况教师访谈提纲 |
| 附录 C 小学生课外阅读情况家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念 |
| 六、研究范畴 |
| 第一章 部编本“红色经典”作品编制风貌 |
| 第一节 部编本“红色经典”作品的编制理念 |
| 一、历史记忆唤醒与现实语境交织 |
| 二、价值观念形塑与学生兴趣兼顾 |
| 三、革命精神传承与实践内化融合 |
| 第二节 部编本“红色经典”作品的选编概况 |
| 一、体裁多元:“红色经典”单篇文本 |
| 二、经典探究:“红色经典”名着导读 |
| 三、实践内化:“红色经典”综合学习 |
| 第三节 部编本“红色经典”作品的加工情况 |
| 一、“红色经典”选文加工 |
| 二、“红色经典”名着拓展 |
| 三、“红色经典”活动安排 |
| 本章小结 |
| 第二章 部编本“红色经典”作品教学现状探析 |
| 第一节 教师访谈:“万变不离其宗” |
| 一、“很有必要,一切都值得” |
| 二、“没有区分,和往常一样” |
| 三、“零碎单调,我需要改变” |
| 第二节 学生调查:“革命离我遥远” |
| 一、“为了考试,我必须学” |
| 二、“我没兴趣,不如看剧” |
| 三、“太单调了，我想……” |
| 第三节 聚焦问题:问题分析及成因探寻 |
| 一、实然与应然:阅读学习缺乏对话 |
| 二、单一与多元:文本类型囿于单篇 |
| 三、现实与突围:红色资源亟待开发 |
| 本章小结 |
| 第三章 部编本“红色经典”作品教学策略探究 |
| 第一节 构建主体对话的“红色经典”教学 |
| 一、还原历史情境,拉近文本距离 |
| 二、立足语言文字,深入文本对话 |
| 三、构建个性体验,升华家国情怀 |
| 第二节 探索“红色经典”的书册阅读教学 |
| 一、初读输入:通读指导,设计阅读任务 |
| 二、精读加工:重点突破,立足经典语言 |
| 三、外化输出:内容统整,组织专题活动 |
| 第三节 立足红色资源的“红色经典”教学 |
| 一、活化课程资源,提炼革命精华 |
| 二、优化活动方式,铭记革命历史 |
| 三、完善评价体系,传承红色基因 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）英语课外阅读与高中生读写技能的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标和方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关术语 |
| 2.1.1 阅读 |
| 2.1.2 英语课外阅读 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 克拉申二语习得理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国外英语课外阅读研究现状 |
| 2.3.2 国内英语课外阅读研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 高中生英语课外阅读情况调查问卷 |
| 3.3.2 访谈和前后测 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 前测 |
| 3.4.2 首调查问卷 |
| 3.4.3 实验班的英语课外阅读 |
| 3.4.4 对照班的课外安排 |
| 3.4.5 后测 |
| 3.4.6 末调查问卷 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 数据处理和分析 |
| 4.1.1 前测数据分析 |
| 4.1.2 高中生英语课外阅读调查问卷数据分析 |
| 4.1.3 实验班和对照班后测统计量列表 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 访谈结果 |
| 4.3 英语课外阅读对高中生读写技能的影响 |
| 4.3.1 对英语阅读和写作过程的影响 |
| 4.3.2 对英语成绩的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的局限和建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生英语课外阅读情况问卷调查表 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 2016-2017 年度南通市通州区高三入学检测 |
| 致谢 |
（10）“立足课外，以读促写”小学语文读写结合教学研究 ——以云霄县三所小学调查为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 理论性研究 |
| 1.2.2 实践性研究 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 “立足课外,以读促写”教学概述 |
| 2.1 “立足课外,以读促写”教学概念界定 |
| 2.1.1 课外阅读 |
| 2.1.2 读写结合教学 |
| 2.1.3 “立足课外,以读促写”教学 |
| 2.2 “立足课外,以读促写”教学的必要性 |
| 2.2.1 课外读写结合是课内读写结合的补充 |
| 2.2.2 课外阅读对写作的影响 |
| 第3章 本研究的理论基础和依据 |
| 3.1 读写结合的理论基础 |
| 3.1.1 学习迁移理论 |
| 3.1.2 建构主义学习理论 |
| 3.1.3 信息加工学习理论 |
| 3.2 本研究的教育心理理论依据 |
| 3.2.1 小学生心理特征分析 |
| 3.2.2 小学习作阶段目标分析 |
| 第4章 小学语文课外读写现状调查与成因分析 |
| 4.1 小学语文课外读写现状调查设计和结果分析 |
| 4.1.1 学生课外读写现状调查设计 |
| 4.1.2 小学语文课外读写现状调查结果分析 |
| 4.2 小学语文课外读写现状问题成因分析 |
| 4.2.1 应试教育的影响 |
| 4.2.2 教师方面的原因 |
| 4.2.3 学生方面的原因 |
| 4.2.4 家长方面的原因 |
| 第5章 “立足课外,以读促写”读写结合教学建议 |
| 5.1 指导课外阅读行为有效服务于写 |
| 5.1.1 推荐适合的读物 |
| 5.1.2 保证阅读时间 |
| 5.1.3 泛读中注重对精读的培养 |
| 5.2 在读的基础上,践行写的行为 |
| 5.2.1 在阅读中积累落实课外读写 |
| 5.2.2 活用读写方法创新课外读写 |
| 5.2.3 联系生活实践开展课外读写 |
| 5.3 构建良好的课外读写环境 |
| 5.3.1 打造班级读写场 |
| 5.3.2 推动亲子读写行为 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、加强课外阅读 提高读写能力（论文参考文献）
- [1]初中小说读写结合教学研究 ——以部编版初中语文教材为例[D]. 孙卓梅. 华中师范大学, 2020(01)
- [2]部编本初中语文现当代散文教学策略研究[D]. 陈沙沙. 陕西师范大学, 2019(01)
- [3]小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[D]. 申春霞. 华中师范大学, 2015(02)
- [4]小学高年级语文以读促写教学策略研究[D]. 黄佩培. 石河子大学, 2020(08)
- [5]基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究[D]. 李华. 云南师范大学, 2019(01)
- [6]小学五年级学生课外阅读与习作水平的相关性研究[D]. 蒋惠萍. 上海师范大学, 2019(08)
- [7]小学高学段学生课外阅读现状及策略探究[D]. 王艺琛. 河南大学, 2020(02)
- [8]部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究[D]. 孙娜. 苏州大学, 2019(04)
- [9]英语课外阅读与高中生读写技能的相关性研究[D]. 杨梅. 苏州大学, 2017(04)
- [10]“立足课外，以读促写”小学语文读写结合教学研究 ——以云霄县三所小学调查为例[D]. 吴养煌. 集美大学, 2017(05)